Дополнительная общеразвивающая программма АБВГДй

бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей Грязовецкого муниципального района
Вологодской области
«Центр дополнительного образования детей»
Дополнительная общеразвивающая программа
«АБВГДй-ка»
Срок реализации –1 г.
Педагог дополнительного образования
Барламова Татьяна Валентиновна
г. Грязовец
2015
Пояснительная записка.
Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное
положительное отношение к учебе и общественной деятельности, помочь ему
понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание
стать школьником, пробудить симпатию к ученикам, развивать потребность в
книге, стремление научится читать.
Нарушение речи - достаточно распространенное явление среди детей
дошкольного возраста.
Если вовремя не устранить нарушение звукопроизношения, лексики,
грамматики, фонематических процессов, у детей могут возникнуть трудности
общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на
пути развития «ребенок - подросток-взрослый», когда закомплексованность
человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрыть свои природные
способности и интеллектуальные возможности.
Занятия в кружке «Ступени к грамоте» предполагают развитие всех структур
речи:
- формирование лексико-грамматических категорий;
- развитие фонематической стороны речи;
- развитие связной речи;
- обучение чтению прямых и обратных слогов, слов (односложных и
двусложных), предложений;
Данная программа предназначена для детей дошкольного возраста, которые
начинают обучение с 3-летнего возраста в учреждениях дополнительного
образования. Занятия по развитию речи осуществляется 3 раза в неделю для
начинающих по 15-20 минут, для детей 5-6-летнего возраста 20-25 минут, для
старших дошкольников 25-30 минут.
Процесс занятий строится на основе развивающих методик и представляет
собой систему творческих заданий, направленных на развитие артикуляционного
аппарата, мимики, жестов, внимания, памяти, развития речи.
Дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению. Это
обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода
психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть
восприятия, любознательность и яркость воображения. Именно поэтому
программа строится на расширении представлений о предметном мире и
ознакомлении их с окружающим. Важное место занимает и развитие мышления,
ведь развитие речи тесно связано с познавательной основой личности.
Занятия проводятся в занимательной, интересной детям игровой форме, по
возможности основываясь на сюжетном построении.
В основу игровой методики положен индивидуальный подход, уважение к
личности ребенка, вера в его способности и возможности.
Игровые методы обучения помогают развивать лексико-грамматические
категории, фонематические слух и восприятие, связную речь, зрительное и
игровое внимание, память, наблюдательность.
Цель программы:
Развитие всех сторон устной речи ребенка, способного осваивать родной
язык через овладение основами звуко- буквенного и лексико-грамматического
анализа. Устранение речевых нарушений с использованием дидактических игр.
Основные задачи:
Образовательные:
1. Изучить и освоить в игровой форме гласные звуки и согласные: твердые,
мягкие, звонкие, глухие звуки.
2. Познакомить с приемами работы со схемами.
Развивающие:
1. Формировать четкую грамотную речь,
2. Формировать навыки звуко- буквенного анализа слов.
3. Формировать умение чтения прямых и обратных слогов, одно и двухсложных
слов.
4. Развитие артикуляционного аппарата.
5. Развитие умения владеть мимикой и жестами.
Воспитательные:
1. Воспитывать в ребенке готовность к обучению в школе.
2. Воспитывать умение уважать и слушать товарищей, педагога.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
К концу курса обучения дети должны знать:
- звуки гласные и согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие.
- понятия звук, слово, предложение.
Уметь:
-читать слоги прямые и обратные, односложные и двусложные слова.
- составлять предложение по схеме и схему к предложению.
- владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
-Использовать приобретенные ЗНАНИЯ и УМЕНИЯ в
деятельности и повседневной жизни:
-для грамотного использования слов в речи;
- для правильного построения предложений;
- для составления небольших связных по смыслу текстов, рассказов;
- для применения счета на практике, в быту;
-для умения ориентироваться по клеточкам в тетради.
практической
Методическое обеспечение программы
В процессе обучения дошкольников используется целый спектр методов:
- словесный (объяснение, рассказ, беседа, чтение)
- наглядный (наблюдение, демонстрация, ТСО)
- практический (игра, упражнения)
В программе есть серия занятий, где ведущая роль принадлежит не педагогу, а
ребёнку – ученику. В этом случае используются методы самостоятельной работы,
практические работы (эксперименты), методы проверки и оценки знаний.
Оценивая характер познавательной деятельности ребёнка на знании, предлагается
объяснительно – иллюстративный метод, репродуктивный, проблемный, частично
– поисковый и исследовательский.
Использование различных методов обучения на занятиях позволяет
максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить
возможности ребёнка, обогатить взаимоотношения педагога и обучающегося,
сформировать новые пути взаимодействия.
В зависимости от дидактических целей занятия строятся как:
 Изучение нового материала
 Занятия по закреплению и систематизации знаний, умений навыков детей
 Проверочные занятия (в конце полугодия)
 Комплексные.
Занятия проводятся в следующих формах:
- индивидуальное;
-подгрупповое;
-групповое.
Структура занятия по развитию речи:
1. организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей)
2. постановка цели занятия
3. организация самостоятельной практической и познавательной деятельности
детей на занятии
4. анализ деятельности детей
5. подведение итогов занятия. Домашнее задание.
Критерии оценки результата обучения:
Образовательная программа содержит два уровня контроля - промежуточный
и итоговый. Контроль над уровнем знаний позволяет отследить объем и качество
пройденного материала.
Промежуточный контроль проводится в форме занятия по теме учебного
плана.
Итогом обучения станет открытое занятие для воспитателей и родителей,
результаты диагностики по звукопроизношению и развитию речи.
Учебно-тематический план.
№
п/п
Содержание
тематического блока
Диагностика.
Совершенствование
лексико-грамматических
представлений.
Совершенствование
навыков
звукового
анализа
и
обучения
грамоте.
Развитие связной речи
Развитие
мелкой
моторики
Формирование
правильного
артикуляционного
уклада
для
произношения
звуков(шипящих,
свистящих, сонорных)
Развитие интонационной
выразительности.
Теория
Количество часов
Практика
3
10
Всего
3
10
74
74
8
На каждом занятии.
4
4
9
9
Итого:
108
Содержание образовательной программы.
1. Диагностика звукопроизношения, моторики артикуляционного
2.
3.
4.
5.
8
аппарата. Развитие фонематического восприятия.
Игра «В мире звуков».
Диагностика звукопроизношения, моторики артикуляционного
аппарата. Развитие фонематического слуха.
Игра «Запомни - повтори».
«Чок-чок каблучок, попляши-ка, язычок». Артикуляционная
гимнастика для развития подвижности языка.
Диагностика мимики и жестов. Игра «Что увидел, покажи». «Мы
умеем улыбаться, мы умеем огорчаться, мы умеем хмуриться».
Формирование представлений о звуках.
Игра «Что слышу, что чувствую».
6. Знакомство со словом. «Сад» - лексическая тема. Звуковые домики.
Игра «Живой - неживой».
7. «Слова - действия». «Игрушки - животные» - лексическая тема.
Схематическое обозначение слов. Развитие речевого слуха.
8. Закрепление понятия: слова-действия. Игры «Что мы видели
покажем», «Положи в сундучок».
9. «Слова - признаки». Лексическая тема «Овощи». Образование
относительных прилагательных. Схематическое обозначение слов признаков.
10. Знакомство с предложением «Лес», «Сад», «Огород». Составление
коллективного рассказа «В лесу» с опорой на схему. Игра «Зайцы в
огороде».
11 .Подбор слов по ситуативной цепочке. Игра «подскажи словечко».
Подбор слов к схеме. Состав схемы слова.
12.Звук и буква «А». «Путешествие в Красный замок». Знакомство с
буквой «А». Составление из палочек, полосочек буквы.
13. Определение позиции звука [а]. Игры «Поймай звук», «Назови
ласково». Схематическое обозначение звука. Подготовка руки к
письму.
14. Как появилась буква. Игра «Буквы заблудились». Ориентировка в
малом пространстве. Работа с танграммами.
15.Звук и буква «У» «У нас в гостях кукла Уля». Определение позиции
звука [у]. Составление буквы из природного материала. Игра «Узнай
меня».
16.Знакомство со звуковой линейкой. Определение буквы - соотношение
со звуком. Игра «Что изменилось».
17.Звук и буква [и] «Наши гости Ия и Иван». Игра «Подарки». Развитие
фонематического слуха, восприятия. Подготовка руки к письму.
18.Звуки [п] [п'] буква «П» «У нас в гостях поросята Пик, Пак, Пок». Игра
«Что в посылке». Развитие фонематического слуха, моторики.
19. Определение позиции звука в слове. Произношение звука в
чистоговорках. Словотворчество детей.
20. Звук [к] [к'] и буква К. Изготовление буквы из пластилина коллективная работа. Лексическая тема «Домашние животные.
Развитие просодии.
21. Чтение слогов. Составление слогов из букв. «Догадайся по
слогу». Разгадывание ребусов. Развитие связной речи.
Составление рассказа.
22. Звук и буква «О». «Едем в гости к бабушке Оле и дедушке Осипу».
Развитие логического мышления, фонематического восприятия,
моторики.
23. Чтение слогов ко, ка, ку, слов кот, кто. Игра «Толстячки худышки». Развитие внимания, просодии.
24. Звуки [н] [н'], буква «Н». «В гостях у нас три поросёнка» Игра
«»Прятки». Развитие речи. Составление предложений по ситуации.
25. Чтение слогов на, но, ну. Слов Наф, ноф, Ниф. Игра «Найди свой
домик». Составление схем слов, подбор слов к схеме.
26. Звуки [м] [м1], буква «М». Лексическая тема «Семья».
Психогимнастика. Игра «Мы картиночки берём». Развитие
звукового анализа.
27. Чтение слогов ма, мо, му; слов мак. Составление слов из букв
разрезной азбуки, печатание. Составление чистоговорок со звуком
[м].
Словотворчество детей.
28. Звуки [м] [м']. «В гостях три медведя». Развитие
фонематических представлений. Игра «Теперь это моё».
29. Звуки [л] [л1], буква «Л». Определение позиции звука в словах.
«Прогулка в лес» - развитие связной речи. Артикуляционная
гимнастика.
30. Составление коллективного рассказа «Прогулка в лес» с
опорой на картинный план. Игра «Лисёнок и лягушка».
31. Чтение слогов ла, ло, лу, ли. Слов лак, лом. Составление схемы слов.
Игра «Мы картиночки берём».
32. Звуки [х] [х'], буква «X». «В гостях хомяк - хвастун».
Развитие фонематического слуха и восприятия. Игра
«Найди звук».
33. Инсценирование стихов. Развитие выразительности, мимики,
жестов, чистоты звукопроизношения, просодии;
34. Чтение слогов и слов с х. Звуки [х] [х1] в загадках и стихах. Игра
«Доскажи словечко». Развитие слухового внимания.
35. Звук и буква «Й». «Похищение буквы «И» Бабой Ягой». Звук
[й] в предложениях - небылицах.
36. Чтение слогов и слов с й. Игра «Если нравится тебе».
Развитие пространственной ориентировки.
37. Звуки [л] [й] «Как зайка друзей искал». Развитие
фонематического восприятия, точности движения.
38. Развитие связной речи по проблемной ситуации «Как зайка
загляделся на ежа». Ориентировка по схеме.
39. Звук [ы], буква «Ы» «Наш гость Пых». Развитие словообразования.
Чтение слогов и слов. Работа со схемами.
40. Чтение слогов, слов. Составление слогов и слов из букв. Игры
«Чудесные превращения», «Кто, где?» Развитие внимания.
41. Звук [э], буква «Э». Развитие звуко-буквенного анализа «Научим
Эмму сочинять», «Поймай звук». Пантомима «В лесу».
42. Чтение слогов и слов. Печатание слогов и слов. Подбор слогов и
слов к схемам «Научим Эмму сочинять». Словотворчество детей.
43. Звуки [б] [б'] буква «Б». «Клоуны Бим, Бом». Игра «Задайте вопрос».
Звук [б] в стихах. Развитие интонационной выразительности.
44. Звуки [б] [п]. Звуки звонкие и глухие. Звуко-буквенный анализ.
Развитие фонематического слуха. Игра «Разбросайте буквы».
45. «Приключения охотника Пульки и собаки Бульки».
Развитие фонематического слуха и восприятия.
46. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Игра «Составь
словечко». Печатание слогов и слов на доске.
47. «Кого лечит доктор Айболит». Развитие творческого
воображения.
48. Составление чистоговорок, небылиц. Сочинение стихов по заданной
рифме. Автоматизация звуков.
49. Звуки [т] [т1] буква «Т». «В гостях у медвежонка Топа». Развитие
внимания, моторики.
50. Инсценирование стихотворения «Как Топ варил компот».
Автоматизация звуков в разговорной речи.
51. Звук [т'] - звуки твёрдые и мягкие. «Утёнок Тим и его друзья».
Развитие фонематического восприятия.
52. Звуки [д] [д'] буква «Д» «Наши друзья Домовой и Домовёнок».
Определение позиции звука, словообразование.
53. Звуки [д] [т]. Звуки звонкие и глухие. «У нас в гостях Домовёнок
Тимоша» - звуко-буквенный анализ.
54. Чтение слогов и слов. Игры «Найди букву в домике», «Составь
слово». Развитие звуко-буквенного анализа.
55. Звуки [а], [у], [и], [э], [о],[ы] «Лесная школа» определение звуков в
словах и их последовательности.
56. Звуки [г] [г1] буква «Г». «В гостях гномы Гоша и Гена». Развитие
звукобуквенного анализа. Игра «Назови ласково».
57. Чтение слогов и слов с пройденными буквами. Составление
предложений по заданной схеме. Игра «Эхо».
58. Звук [с] буква «С». «Незнайка покупает посуду». Игры
«Маленькая хозяйка», «Замени звук буквой».
59. Звук [с] буква «С». «Экскурсия в Москву». Игра «В
самолёте». Произношение слов сложного звуко- слогового
состава.
60. Развитие воображения и связности высказывания. Игра «Назови
ласково». Составление логического высказывания по серии картинок.
61. Звуки [с] [с'] «Саша и Снеговик». Игра «Эхо».
Словообразование, словотворчество детей. Чтение слогов и
слов.
62. Звуки [с] [с'] «Полёт на Марс». Произношение звуков в
стихах и чистоговорках. Игра «Фотограф».
63. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок «Саша и снеговик» с опорой на схемы.
64. Звуки [з] [з1] буква «3». «В гостях у Зои». Развитие фонематического
слуха. Игры «Комар», «Поймай звук», «Телефон».
65. Произношение звука [з] в связной речи. Развитие навыков чтения.
Игра «Где мой домик?» Составление слогов, слов по схеме.
66. Звуки [з] [з'] буква «3» «Полёт на звездолёте». Подбор родственных
слов. Инсценирование ситуации.
67. Звуки [с], [с'], [з], [з']. Развитие фонематического слуха (звонкие,
глухие). «У нас в гостях бабушка - Загадушка».
68. Звуки [в] [в'] буква «В». «Похищение звука [в]. Игра «Маски
шоу». Словотворчество детей.
69. Чтение слов и предложений. Составление схемы
прочитанного предложения. Восстановление текста по
серии картинок.
70. Звуки [ф] [ф'] буква «Ф» «Незнайка - фотограф». Игры
«Фокусник», «Слоговое лото». Развитие зрительного
восприятия.
71. Развитие творческих способностей детей. Составление слов по
первому и последнему слогу.
72. Чтение слов, предложений. Составление предложений по заданным
схемам. Инсценирование стихов.
73. Буква и звук [ш] «День рождения куклы Маши». Определение
позиции данного звука.
74. Произношение звука [ш] в чистоговорках. «Расскажи стихи руками».
Игра «Подскажи словечко».
75. Звук [ш] «Приключение зайчишки-трусишки». Игра «Разбросайте
звуки». Развитие ориентировки в большом пространстве.
76. Инсценирование сказки Юдина «Как мышка шалила».
Развитие выразительности речи, мимики, жестов.
77. Дифференциация звуков [ш-с]. Развитие фонематического
слуха «Приключение звуков [ш-с]». Словотворчество
детей.
78. Разгадывание ребусов и загадок. Составьте ребус для страшилки.
Развитие творческого воображения.
79. Игра «Рифмовки-путаницы». Развитие внимания,
фонематического восприятия.
80. Буква и звук [ж] «Страна Жужандия». Игры «»Дополни слог»,
«Расскажи стихи руками».
81. Инсценирование сказки Юдина «Жадная жаба». Автоматизация
звука [ж]. Работа с чистоговорками.
82. Звуки [ж-ш] «Как Женя и Даша искали Пушка и Джека». Звукобуквенсго анализа. Дифференциация звуков [ж-ш].
83. Звуки [ж-ш] «Лесная школа». Чтение «Лесной газеты». Чтение слов с
пропущенной буквой.
84. Составление сказки «В гостях у Жар-птицы». Чтение слогов и слов.
85. Звуки [с-ш], [з-ж]. Дифференциация, автоматизация звуков.
«Путешествие на воздушном шаре». Игра «Звуки рассыпались».
86. Звуки [с-з], [ж-ш]. «Непослушный зайчонок». Подбор рифмы.
Произношение звуков в связной речи.
87. Инсценирование стихов, разгадывание ребусов, кроссвордов.
Развитие просодии. Артикуляция полученных умении и навыков.
88. Буква и звук [л] «Путешествие в Голубую страну». Чтение слогов и
слов. Звуко-буквенный анализ слов.
89. Звук [л] «Золушка собирается на бал». Чтение слогов. Краткий пересказ.
90. Звуки [л] [л'] «Наши гости инопланетяне». Игра «Клуб
любознательных». Чтение слогов.
91. Творческое задание (проблемная ситуация) «Что было бы..»
Составление слов из букв разрезной азбуки.
92. Звуки [л- л'] «Клад кота Леопольда». Развитие фонематического
восприятия. Игра «Что в ларце?» Развитие просодии.
93. Звуки [л- л'] «Приключение Колобка». Дифференциация звуков [л- л']
(мягкие, твёрдые) звуко-буквенный анализ. Автоматизация звуков в
стихах.
94. Словотворчество детей. Развитие связной речи «Как нам выбраться из
заколдованного леса».
95. Буква и звук [р] «Как звук [р] к нам попал». Игра «Колокольчик».
Развитие просодии.
96. Сочинение стихов, подбор рифм. Произношение звука [р] в
чистоговорках.
97. Звук [р] «Путешествие в Санкт-Петербург». Слоговая структура
сложных слов. Звуко-слоговой анализ.
98. Звуки [р-р1] «Поездка в Простоквашино». Звуки [р-р'] в словах и
предложениях.
_
99. Звуки [р-р']. «Птицы». Работа с загадками «Кто улетел?» «Кого нет на
кормушке?» Составление слов из слогов.
100. Развитие мело дико-интонационной стороны речи «Покажи
Незнайке, как мы умеем читать».
101. Звуки [р-р'] «Поездка на дачу». Игра «Угадай-ка». Дифференциация
звуков [р-р'], актуализация знаний тв. мяг.
102. Дифференциация звуков [р-л], [р'-л1] «Путешествие по северу» Игра
«Фотограф». Автоматизация звуков в чистоговорках.
103. Буква и звук [ц] «У нас в гостях цыплёнок Цып». Игра «Угадай, чей
голосок?» Развитие фонематического слуха.
104. Буква и звук [ч] «Почтальон Печкин принёс посылку». Загадкиописания предметов. Чтение слогов и слов на наборном полотне.
105. Дифференциация [ч-щ], [р-л]. «Наши гости игрушки». Составление
сказки «Гости пришли в детский сад».
106. Буква и звук [щ] «Вместе с Незнайкой». Звуко-слоговой анализ слов.
107. Дифференциация звуков[ч-щ]. Развитие фонематического слуха.
Чтение слогов и слов. Автоматизация звуков [ч-щ] в чистоговорках.
108. Заключительное занятие - игра «По ступеням мы шагаем и язык
русский изучаем».
Условия
реализации программы
Программа развития
речи реализуется в
учебной
и
игровой
деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить
занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала.
Кроме того широко используются игровые ситуации, сказочные персонажи,
сюрпризные моменты. Занятия строятся как путешествие, экскурсия,
викторины. Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и
малоподвижные игры.
Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и
активность, помогает преодолеть различные затруднения, организует и
повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная
задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а
результат эффективнее.
Критерии достижения цели программы
1. Системность диагностики познавательного роста обучающихся в
области изучения русского языка и детской литературы, произведений
устного и народного творчества.
2. изучение личного роста (нравственная воспитанность, приоритет
духовных ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание,
негодование и т.д.)
3. система оценки обученности детей и система контроля за знаниями и
умениями.
4. эффективность обучения по программе. Обретение высокого уровня
освоения содержания программы (владением грамматическим строем речи,
развитой диалогической и монологической речью, знаком со средством
выразительности)
5. повышение уровня воспитанности
6. интерес к занятиям
7. мотивация на дальнейшее обучение
Механизм определения результативности программы
1. тестирование детей с целью выявления интересов к изучению
родного языка, определение направленности способностей к различным
видам речевого искусства
2. диагностирование детей по выявлению уровня сформированности
общих и специализированных умений и навыков
3. организация практической деятельности с учётом программного
содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей
учащихся
4. оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины,
конкурса)
5. анкетирование родителей и педагога с целью исследования динамики
роста ребёнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений
объёма ЗУН в данной области научных знаний и определении позиции
участия учащегося в различных внеклассных мероприятиях по различным
темам.
Уровни усвоения программы
Низкий – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому
допускает ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Пользуется
помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические
ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки при
звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении
ударения. Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия
букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в
тетради недостаточна.
Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки,
но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет
интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении
предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая,
правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении
отдельных звуков.
Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, инициативен и
самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяя рассказы
других, пользуется разнообразными средствами выразительности. В общении
инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к
общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет
богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет
всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков
слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место
звука в слове)
Работа с родителями
Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в
приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений
сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию
педагога.
Формы работы с родителями:
1. ознакомление родителей с учебно–образовательной программой,
содержанием и её эффективностью
2. проведение родительских собраний
3. проведение практикумов
4. консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа с
родителями об успехах их детей
5. проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с
привлечением родителей
6. разработка памяток для родителей
7. анкетирование родителей с целью познания особенностей ребёнка и
его особенностей
Содержательная программа работы с родителями.
1. Семинар совместно с учителями начальной школы.
« Речевая готовность к обучению в школе»
2. Семинар- практикум « Использование массажёра Су Джон в работе с
детьми , имеющими речевые нарушения.»
3.Консультация « Речевое развитие ребенка»
4. Практикум « О правильном дыхании»
5. Практикум « Как организовать занятия артикуляционной гимнастикой
дома.
6. Рекомендации « Нетрадиционные формы проведения артикуляционной
гимнастики»
7. Практикум « Театр пальчиков и языка»(сопряженная гимнастика).
8. Рекомендации по обучению чтению дошкольников по букварю Н. С.
Жуковой.
9. Практикум « Путешествие в страну гласных звуков».
( Упражнения на четкое артикулирование гласных звуков)
10. Папка- передвижка « Автоматизация поставленных звуков»
cтихи, чистоговорки, тексты (с) (с'), (з)(з') (ц) (ж), (ш) (ч), (щ) (л) (л'),(р) (р')
11 Папка - передвижка “ Дифференциация звуков»
(с-з) (c'-з') (c-ш) (з-ж) (ч-щ-ц) (р-л) (р’-л')
12. Совместное занятие с детьми и родителями. «Комплекс артикуляционной
гимнастики для постановки звука (р)
13. Выступление на родительском собрании « Речевая азбука для родителей
младших дошкольников»
14. Практикум « Играя, лечим»
15. Выступление на родительском собрании « Как выявить первые проблемы
в речевом развитии речи ребенка раннего возраста».
16. «Подготовка руки к письму»- практикум.
17. Практикум « Как организовать семейные речевые праздники- конкурсы.»
18. Подведение итогов обучения с участием родителей и детей.
« Поговорим о речи»
19. Аукцион родительских находок.
20. Консультации, рекомендации , практическая помощь по запросу
родителей.
Совместная работа логопеда с воспитателями.
Воспитателю прежде всего приходится иметь дело с естественными для
ребенка возрастными особенностями речи, иначе говоря, фонетическим
(произношение отдельных звуков и их сочетаний) и музыкальным (ритм,
темп, интонация, модуляция, сила, чистота голоса) своеобразием детской
речи. Преодоление таких недочетов не представляет особых затруднений, так
как воспитатель правильными методами обучения лишь помогает
естественному процессу нормального развития детской речи, ускоряя его.
Этим он облегчает ребенку овладение такой сложной деятельностью, как
речь, и способствует более раннему умтсвенному развитию его.
Занятия воспитателя строятся с учетом очередной темы, и их задачи
соотносятся с задачами логопедического занятия. Основную словарную
работу проводит логопед, воспитатель же формирует у детей необходимый
уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования,
лепки и конструирования.
Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания,
отвечать на вопросы красивым полным предложением.
При наблюдении за объектами действительности воспитатель знакомит
детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению
в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей. Эта работа
одновременно является и основной для проведения речевых упражнений на
логопедических занятиях и способствует совершенствованию имеющихся у
детей речевых навыков.
Содержательная программа работы с воспитателями:
1. Сообщение результатов диагностики речевого развития детей.
2. Выступление на педсовете по теме « Роль педагога в речевом развитии
дошкольника»
3. Круглый стол « Использование игровых методов» приемов в развитии
речи детей дошкольного возраста»
4. Практикум « Формирование звуковой культуры речи детей в процессе
учебной деятельности».
5. Консультация « Игра как фактор диалога».
6. Консультация « Речь и движение».
7.Выступление на педсовете « Как не дано предугадать, как наше слово
отзовется?»
8. Практикум « Игры с буквами и со словом».
9. Конкурс красноречия по теме: «Язык ума будет услышан, если он пройдет
через сердце».
10. Практикум « Развитие интонационной выразительности у
дошкольников».
11. Использование многофункциональных игр по авторизации звуков у детей
старшего дошкольного возраста».- вступление с демонстрацией игр.
12. Практикум « Малые фольклорные жанры в формировании звуковой
культуры речи».
13.» Автоматизация звуков как сказку сделать интересной»- обмен опытом.
14. Консультация « Формирование связного высказывания у детей старшего
дошкольного возраста».
15. Выступление на педсовете « В чем заключается влияние пальцев рук на
развитие речи».
16. Ярмарка дидактических игр на развитии фонетико- фонематического
восприятия.
17.Консультация « Детское речевое творчество, как условия полноценного
общения»
18. Развитие речи и фонематического слуха в театрально- игровой
деятельности.
19. Консультации, практикумы, практическая помощь по запросу
воспитателей.
Техническое оснащение занятий:
-подвижная азбука (наборное полотно с буквами);
-магнитная азбука (демонстрационная);
-касса букв и слогов (раздаточный материал);
-индивидуальные планшеты с клеточным пространством, маркеры, тряпочки;
-карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной
стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями;
текстом;
-кубики «Мои первые буквы», «Весёлый алфавит»;
-плакаты «Алфавит», «Алфавит для малышей»;
-индивидуальные карточки. Каждому ребёнку даётся задание – наклеить на
картон вырезки из газет со словами на заданный звук (букву) в трёх
позициях;
-наглядный материал: игрушки, муляжи, шнурочки, природный материал,
бросовый материал. Таблицы со слогами и словами;
-настольные игры;
-наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи.