Специфические ошибки письма

Специфические ошибки письма.
Конец XX в. в нашей стране характеризуется ухудшением здоровья детей. По данным,
приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой, лишь 14% детей практически здоровы, 50%
имеют функциональные отклонения, 35—40% — хронические заболевания. Из них, 52% имеют нарушения речи. Это не только недостатки звукопроизношения, это нарушения
связной речи, самостоятельного развернутого высказывания, бедный словарный запас,
нарушения фонематических процессов и слухового восприятия, анализа и синтеза, лексико
– грамматической стороны речи. Это неизбежно влечет за собой стойкие нарушения письма
и чтения и, как следствие, снижение успеваемости по всем предметам.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет ежегодно, в связи с
чем актуальность проблемы устранения речевых нарушений детей и подростков принимает
глобальный характер т.к. напрямую связано с успешностью усвоения учебных программ. И,
сегодня, говоря о поиске возможных путей решения учебных проблем, я, как педагог –
дефектолог, не могу не сказать об уровне развития устной и письменной речи детей. Ведь не
редки случаи, когда по причине именно речевых нарушений дети плохо усваивают, а иногда
и не усваивают совсем учебную программу. Как быть с такими детьми? Конечно, в каждой
школе неплохо бы иметь кроме педагога психолога еще и учителя – логопеда. Как быть, если
логопеда нет? Мы можем провести диагностику устной и письменной речи учащегося и,
рекомендовать обратится к специалисту, а можем попытаться решить проблему своими
силами, если речь идет о недоразвитии, а не о стойком нарушении. Важно научиться видеть
эти специфические ошибки и знать способы их устранения.
По итогам моей диагностики из 6 обучающихся 1 ребенок имеет тяжелую степень ОНР, 3
- нарушения письма и чтения (дисграфию и дислексию), 2 - элементы недоразвития.
Нарушения чтения бывают:
1. Связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем. Не различают
звонкие и глухие, твердые и мягкие, а так же ц-с, ч-щ, ч-ть, ш-щ. Например: вместо
таскали – «даскали», вместо яйцо – «яйсо».
2. Связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза. Это
побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова (вставки, пропуски,
перестановки звуков). Например: рука – «р,у,к,а,», утка – «ту-ка», кукла – «ку-ла»,
осталась – «со-та-ла», кормила – «ко-ро-ми-ла».
3. Связанные с недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в
искажениях и заменах определенных морфем слова. «Мама моет рама», «сладкий
яблоко», «мальчики бежит».
4. Механическое чтение – нарушение понимания прочитанного при правильном
чтении.
5. Связанные с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и
синтеза, оптико-пространственных представлений. Трудность усвоения графически
сходных букв.(к-х, ж-к, т-г, д-л)
6. Связанные с трудностями усвоения всех букв. Не могут связать звук с буквой.
Нарушения письма:
1. Отражение на письме не правильного звукопроизношения. Пишет, как
произносит.
2. На основе нарушений фонемного распознавания. Нарушена слуховая
дифференциация. Смешиваются свистящие и шипящие, парные звонкие и глухие,
неправильное обозначение мягкости на письме («писмо», «поут», «лижы»), замена
гласных в ударном положении (о-у, е-и) туча - «точа», лес – «лис».
3. На основе нарушения языкового анализа и синтеза (деления предложения на
слова, слогового и звукового анализа и синтеза). Например «удома ратебеза» - у дома
растет береза; «на ступила»; диктант – «диктат», кукла – «кула». Пропуски гласных
(собака – «сбака»), добавление гласных (скамейка – «сакамейка»), перестановки букв,
слогов (окно – «коно», стакан – «ката»).
4. Аграмматизмы на письме на уровне слога, слова, предложения, текста ( «на
столом», «много деревов», «дети бежит»).
5. Замены и искажения образа букв. (графически сходных «В-Д, Т-Ш», отличающихся
одним элементом «И-Ш, Л-М», зеркальное письмо).
Для корреции чтения и письма я использую методику Р.И.Лалаевой
«Логопедическая работа в коррекционных классах» и Л.Н.Ефименковой
«Коррекция устной и письменной речи чащихся начальных классов», а так же
тетради по устранению дисграфии. В рамках нашего педсовета невозможно
рассмотреть все способы и упражнения.
Остановимся на развитии слогового анализа и синтеза. Предлагаются
следующие задания и упражнения:
- отхлопать или отстучать слово по слогам;
- сопровождать послоговое произнесение слова движением руки справа налево и
слева направо;
- тыльной стороной ладони воспринимать движения нижней челюсти;
- дети научаются четко различать по артикуляции гласные и согласные звуки.
Выделение гласного звука из слога.
Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например: ах, ус,
ма, да, кра, аст, зол. Задания:
- назвать только гласный звук слога;
- поднять букву соответствующую гласному звуку слога;
- записать только гласные буквы слога;
- придумать слог с соответствующей гласной;
- придумать слог, в котором гласный звук на первом, на втором, на третьем месте.
Выделение гласного звука из слова. На первом этапе предлагаются
односложные слова (ус, мак, на, волк, двор). Составляется графическая схема. В
дальнейшем материал усложняется. Работа проводится аналогично работе над слогом.
Закрепление действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием
следующих заданий:
- повтори слово по слогам;
- определи количество слогов в слове подними карточку;
- разложи картинки на два ряда по количеству слогов:
- игра «Поезд» . Детям предлагается макет поезда с вагонами 1,2,3,4. Нужно
разложить слова-картинки по вагонам с соответствующим количеством слогов;
- назвать цветы, деревья, мебель, посуду в названии которых 2 или 3 слога;
- выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в
слово, а слова в предложение и записать его (Мама купала Лару);
- определить пропущенный слог в названии картинки;
- составь слово из слогов, данных в беспорядке;
- составить слово или предложение, произнесенное по слогам;
- по сюжетной картинке назвать слова, состоящие из 2,3 слогов.
На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового
анализа и синтеза в умственном плане на основе слухопроизносительных
представлений.
Таким образом, научившись видеть специфические ошибки чтения и письма,
понимая природу их возникновения, применяя коррекционные задания и упражнения,
мы можем существенно снизить риск школьной неуспеваемости, дезадаптации,
помочь справиться школьникам с имеющимися нарушениями и наравне с другими
овладеть школьными знаниями.