Авторская программа - «Звуковая мозаика - ds

Приложение 5
Комитет по образованию
Администрации Ханты-Мансийского района
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Ханты-Мансийского района «Детский сад «Сказка»
п. Горноправдинск»
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
по формированию навыков звукового анализа и синтеза
у детей с нарушениями устной речи старшего дошкольного возраста
в процессе подготовки к обучению в школе
«Звуковая мозаика»
Составитель: учитель-логопед
Панарина Жанна Викторовна
п. Горноправдинск
2012 год
Содержание
1.Пояснительная записка…………………………………………………..3
2.Основные направления по формированию аналитико-синтетических
процессов у детей………….……………………………………………………...6
2.1.Система упражнений по формированию звукового анализа и
синтеза……………………………………………………………………………..7
2.2.Совместная деятельность с педагогами ДОУ..……….………...…...12
2.3.Организация сотрудничества с родителями……...………………....13
3.Критерии обследования фонематических процессов……….….…….15
4. Выводы по результатам реализации программы…..………………...17
Список литературы……………………………………………………….18
Приложение……………………………………………………………….20
2
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
1. Пояснительная записка
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В
процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы
познавательной
деятельности,
способность
к
понятийному
мышлению.
Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции
поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития
различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей
возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе одна изважных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному
языку в ДОУ и в семье.
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к
начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических
проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во
многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают
вопросы готовности к обучению детей с нарушенным речевым развитием.
Современный метод обучения детей грамоте является звуковым
аналитико-синтетическим. Дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками
родного языка. Без представления о количестве и порядке звуков в слове
ребёнок не сможет правильно писать, а, назвав по порядку буквы, но, не умея
соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением.
Фонематический анализ - это выделение звука на фоне слова,
сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и
последовательного звукового состава слова.
Фонематический анализ и синтез - умственные действия по анализу и
синтезу звуковой структуры слова.
3
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
В основу данной программы положены:
-
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы;
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия,
звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина);
-
«Программа
занятий
по
совершенствованию
лексико-грамматических
представлений, развитию связной речи, по совершенствованию навыков
звукового анализа и обучению грамоте детей дошкольного возраста»
Т.А.
Ткаченко.
Программа
предполагает:
развитие
артикуляционных
навыков
и
фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и
синтеза звукового состава речи. Задания по звуковому анализу и синтезу
опираются на четкие кинестетические и слуховые ощущения, способствующие
осознанному овладению звуками речи, что имеет большое значение для
подготовки к овладению грамотой. Таким образом, введение в коррекционную
систему заданий по звуковому анализу и синтезу звукового состава речи,
помогает
решить
одновременно
две
задачи
—
ускорить
процесс
фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.
Работа по формированию звукового анализа и синтеза, подготовке к
обучению грамоте основывается на основных дидактических принципах: от
простого – к сложному, последовательность, учет возрастных особенностей,
4
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
соблюдение дифференцированного подхода к подаче материала; использование
яркой и доступной наглядности, игровых методов и приемов. (Приложение IV)
Актуальность программы определяется, во-первых, тем, что дети,
имеющие речевые нарушения, испытывают значительные трудности в
овладении аналитико-синтетическими навыками. Во-вторых, своевременное
проведение коррекционной работы в данном направлении позволяет устранить
причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их
дезадаптации в новых социальных условиях.
Цель: Формирование звукового анализа и синтеза у детей с речевыми
нарушениями старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к
обучению грамоте.
Задачи:
1. Научить различать звуки речи, как гласные, так и согласные;
2. Выделять любые звуки из состава слова;
3. Делить слова на слоги;
4. Делить слоги на звуки;
5. Объединять слоги и звуки в слова;
6.Определять последовательность звуков в слове;
7. Делить предложения на слова.
5
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
2. Основные направления работы по формированию аналитикосинтетических процессов у детей:
 Система упражнений и заданий;
 Совместная деятельность учителя-логопеда с педагогами ДОУ;
 Организация сотрудничества с родителями.
Реализация этих направлений предполагает системный подход в процессе
решения поставленных целей и задач.
Ожидаемые результаты:
1. Сформированность артикуляторных навыков и фонематического
восприятия.
2. Овладение процессами звукового анализа и синтеза на уровне слога,
слова.
3. Обогащение лексического строя языка.
4. Повышение уровня формирования грамматически правильной речи.
5. Повышение уровня готовности к школьному обучению.
6. Увеличение уровня сформированности высших психических функций
– воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления.
Программа предназначена для работы в условиях логопедического пункта
с детьми подготовительной к школе группы, имеющих различные речевые
нарушения с нормальным интеллектом и сохранным слухом.
Срок реализации программы – 1 год.
6
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
2.1.Система упражнений по формированию
звукового анализа и синтеза
Разработанные
коррекционных
упражнения
занятиях
в
рассчитаны
условиях
для
проведения
логопедического
пункта
на
с
периодичностью два раза в неделю с 15 сентября по 15 мая.
месяц
Задания, упражнения
Основные цели
Октябрь
Сентябрь
3-4 недели
1.Уточнение понятий "слово", "звук".
Закрепление
понятий
"слово", "звук".
2. Определение в словах первого гласного Учить называть первый
звука.
гласный звук в словах.
3.Определение наличия-отсутствия
Учить
определять
гласного звука в словах.
наличие-отсутствие
гласного звука в словах.
4.Анализ и синтез сочетаний из 2-З
Учить выполнять анализ
гласных звуков.
и синтез из 2-3 гл.
звуков.
1-4.Определение в словах последнего
Учить
называть
гласного звука.(в течение 2-х недель)
последний
гласный
звук в словах.
5.Определение наличия-отсутствия
гласного звука в словах.
Продолжать
учить
определять
наличиеотсутствие
гласного
звука в словах.
6-7.Определение в словах первого и
Учить называть первый
последнего гласных звуков.(в течение 2-х и последний гласный
занятий)
звук в словах.
8.Определение наличия — отсутствия
заданного гласного звука в слове.
Учить называть только
те слова, в которых
имеется изображённый
символом звук.
7
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
1-2.Определение в словах первого
Упражнять
в
согласного звука (М). ( в теч. 2-х занятий) умении
соединять
картинки, в названии
которых есть звук (М)
ссимволом.
Декабрь
Ноябрь
3.Определение наличия — отсутствия
согласного звука (М) в слове.
Упражнять
в
умении
определять
наличие-отсутствие
звука (М) вслове.
4-5.Определение в словах последнего
согласного звука (М). (в теч. 2-х занятий)
Упражнять
вумении
определять
наличие звука (М) в
конце слова.
6.Определение позиции согласного звука
Упражнять
в
(М) в слове.
умении
определять
позицию звука (М) в
слове.
7-8.Определение в словах первого
Упражнять
в
согласного звука (М, Н, В). (в теч. 2-х
умении
определять
занятий)
первый согласный звук
(М, Н, В) в слове.
1.Определение
наличия
—
Упражнять
в
отсутствия согласного звука (Н, В,Ф) в умении
определять
слове.
наличие-отсутствие
звуков (Н, В, Ф) в слове.
2.Анализ
и
синтез
слова,
Учить
состоящего из двух звуков — гласного и произносить слитно, не
согласного.
прерывая голоса, пару
звуков, изображенных
символами,
затеем
назвать
оба
звука
попорядку.
3-4.Определение в словах первого
Упражнять
в
согласного звука (В,Ф). (в теч. 2-х
умении
определять
занятий)
первый согласный звук
(В,Ф) в слове.
8
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Январь
5-6.Определение гласного звука в
середине односложного слова. (в теч. 2-х
занятий)
Упражнять в умении
определять гласный звук
в середине
односложного слова.
7-8.Определение двух гласных звуков в
слове. (в теч. 2-х занятий)
Упражнять в умении
определять два гласных
звука в слове.
1-2.Определение двух гласных звуков в
слове. (в теч. 2-х занятий)
Упражнять
в
умении определять два
гласных звука в слове.
3-4.Определение в словах заданного
согласного звука (П,Б). (в теч. 2-х
занятий)
Учить определять
заданный
согласный
звук в слове (П,Б).
5-6.Анализ и синтез звуков в
односложном слове. (в теч. 2-х занятий)
Учить
выполнять
анализ и синтез звуков в
односложном слове.
Упражнять
в
умении
определять
первый согласный звук
(Т,Д) в слове.
Упражнять
в
умении
определять
наличие-отсутствие
звука (П,Б,Т,Д) в слове.
Февраль
1.Определение в словах первого
согласного звука (Т,Д).
2.Определение наличия - отсутствия
согласного звука (П,Б,Т,Д) в слове.
3.Определение позиции согласного звука
(Т) в слове.
4.Определение в словах первого
согласного звука (К,Г,Х).
Учитьопределять,
где слышится звук Т: в
начале
слова,
в
серединеили в конце.
Упражнять
в
умении
определять
первый согласный звук
(К,Г,Х) в слове.
9
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
5.Определение позиции согласного звука
(К) в слове.
6.Определение позиции согласного звука
(Г) в слове.
Учитьопределять,
где слышатся звуки: в
начале слова, в середине
или в конце.
Март
7.Определение позиции согласного звука
(Х) в слове.
8.Определение наличия - отсутствия
согласного звука (К,Г,Х) в слове.
Упражнять
в
умении
определять
наличие-отсутствие
звука (К,Г,Х) в слове.
1-3.Определение последнего согласного
звука в слове (Х,Т,К). (в теч. 3-х занятий)
Упражнять
в
умении
определять
последний
согласныйзвук (К,Т,Х) в
слове.
Учить выполнять
полный анализ и синтез
звуков в односложном
слове.
Учить выполнять
полный анализ и синтез
звуков в двусложном
слове.
4-8.Полный анализ и синтез звуков в
односложном слове.
Апрель
1-2.Полный анализ и синтез звуков в
двусложном слове.
3-4.Анализ и синтез звуков в словахпаронимах.
5-6.Анализ и синтез звуков в
односложном слове со стечением
согласных.
Учить выполнять
полный анализ и синтез
звуков
в
похожих
словах.
Учить выполнять
полный анализ и синтез
звуков в словах со
стечением
согласных
звуков.
10
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
7-8.Определение первого согласного и
последующего гласного звуков в
двусложныхсловах.
Май
1-2 недели
1.Определениепоследних два звука (ЦА,
ЦУ, ЦЫ) в словах, выраженных
существительными в различных
падежных формах.
Учить определять
в двусложном слове
первый согласный и
последующий гласный
звук.
Учить определять
последних два звука
(ЦА, ЦУ, ЦЫ) в словах,
выраженных сущ-ми в
различных
падежных
формах.
2.Преобразование слов, путём замены
одного согласного звука.
Учить преобразовывать
слова путём замены
одного согласного звука.
3. Синтез слова из предложенных слогов.
Учить выполнять
операции синтеза слова
из предложенных звуков,
слогов.
4.Анализ и синтез предложений.
Учить выполнять
полный анализ и синтез
простых
нераспространённых
предложений.
11
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
2.2.Совместная деятельность с педагогами ДОУ
С целью проведения более эффективной и системной работы в
ходе
реализации
программы
по
формированию
аналитико-
синтетических навыков у старших дошкольников подразумевается
совместная
деятельность
с
педагогами
ДОУ:
психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
воспитателями групп.
Работа
психолога
направлена
на
формирование
высших
психических функций: внимания, памяти, мышления, восприятия,
воображения.
Деятельность музыкального руководителя нацелена на развитие
музыкального слуха, ритма, голосовых способностей.
За развитие физических качеств, координацию движений
отвечает инструктор по физической культуре.
Мероприятия
по
закреплению
полученных
знаний
на
логопедических занятиях, контроль за звукопроизношением детей
осуществляются воспитателями групп.
В процессе совместной деятельности с педагогами учреждения
учителем-логопедом проводятся беседы, тематические консультации,
семинары-практикумы.
Таким образом, реализации поставленных целей возможно
добиться
лишь
в
тесном
взаимодействии
всех
участников
педагогического процесса. (Приложение I)
12
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
2.3. Организация сотрудничества с родителями
Одним
из
важнейших
направлений
в
коррекционно-
воспитательной деятельности является работа с родителями.
В качестве основного проводника в мир речевой культуры –
речевого общения для ребёнка выступает взрослый, от которого
зависит, насколько грамматически правильной будет речь малыша.
Речь родителей служит для ребёнка образцом для подражания.
Родительский авторитет и совместная продуктивная деятельность с
педагогом - одно из главных путей в достижении положительных
результатов.
Для решения этих задач используются разнообразные формы
работы:
 Консультации (по текущим вопросам, тематические);
 Родительские собрания;
 Семинары;
 Дни открытых дверей;
 Наглядная информация;
 Домашнее задание по итогам занятия.
Основа взаимоотношений с родителями закладывается при
знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре.
Где обозначаются цели и задачи совместной работы, система
логопедических
занятий
(индивидуальные,
подгрупповые),
13
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
возможности личных консультаций, где родители могут получить
ответы на все интересующие вопросы.
Совместная работа с родителями
направлена на устранение
речевых нарушений и повышение уровня готовности к обучению в
школе в процессе формирования звукового анализа и синтеза.
(Приложение I)
14
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
3. Критерии обследования фонематических процессов
1. Обследование фонематического восприятия.
(Приложение II. Диаграмма 1)

Повторение серии слогов (СА – СА - ЗА, ША – ША - ЖА, ТА –
ДА – ТА…) с заданным звуком (ш, р, ж, к) – молоток, ежик, мак, карандаш,
ворона.

Показать картинкишмеля, комара.

Подобрать пары картинок к названным словам - паронимам.
Назвать слова паронимы (крыша – крыса, бочка – почка, ложки – рожки…).

Сгруппировать картинки на 2 группы по наличию в них
определённого звука.
2. Способность к фонематическому анализу.
(Приложение II. Диаграмма 2)

Выделение гласного звука, стоящего в начале слова (облако,
аист…)

Выделение гласного звука стоящего в середине слова (рак, кит…)

Выделение гласного звука в конце слова (пила, очки…)
 Выделение согласного звука в начале слова (танк, мышь…), в середине
слова (бант, белка, груша…).

Определение первого и последующего звука в слове (корова,
лошадь…)

Определение последовательности и количества звуков в слове (нос,
рыба, улитка…)
3. Способность к фонематическому синтезу.
15
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
(Приложение III. Диаграмма 3)

Составление слова из последовательно данных звуков ( К, О, Т, ), (
Р, У, К, А, ), ( С, У, М, К, А).

Составить
слова
из
звуков,
данных
в
нарушенной
последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).
Детям предлагается в случае неправильного выполнения несколько
попыток с оказанием стимулирующей помощи («Подумай ещё!»).
4.
Уровень
сформированности
фонематических
процессов.(Приложение III. Диаграмма 4)
Оценка
формирования
фонематических
процессов
выводится
результатам обследования первых трёх показателей.
16
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
по
4. Выводы по результатам реализации программы.
Исследования особенностей готовности к обучению грамоте детей с
речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста свидетельствует о том,
что им присущи специфические ошибки и затруднения. К ним относятся
недоразвитие
фонетической
и
фонематической
стороны,
лексико-
грамматического строя языка, несформированность операций звукового
анализа и синтеза.
При этом установлено, что уровень готовности к обучению грамоте
зависит от показателей развития речи: чем ниже показатели развития речи, тем
ниже уровень подготовленности к обучению грамоте. На основе анализа
литературных данных была разработана и апробирована система упражнений
для детей подготовительной к школе группы по подготовке к обучению
грамоте путем формирования аналитико-синтетических процессов.
На этапе завершения реализации программы выявился рост уровня
сформированности базовых предпосылок, которые определяют готовность к
обучению грамоте. У всех детей наблюдалось повышение показателей.
Результаты усвоения отражены в диаграммах. (Приложение II - III)
Следовательно, можно сделать вывод, что предложенная
система
специальных упражнений и заданий способствует успешному развитию
фонематических процессов и формированию звукового анализа и синтеза, что
позволяет оптимизировать сроки по подготовке к обучению грамоте и повысить
уровень успеваемости обучения детей в школе.
Результаты апробирования программы доказывают положительный исход
реализованной системы обучения и позволяют сделать заключение, что цель и
задачи данной работы достигнуты.
17
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Список литературы
1.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха
у дошкольников. – М., 1997. – 126с.;
2.
Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М.А. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» - 336с.;
3.
Журова Л.Е. Экспериментальное обучение дошкольников грамоте.
– В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду/Под.ред. Ф.А. Сохина, Т.В.
Тарунтаевой. – М.: 1987. С. 86-92.
4.
Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи // Дефектология. 1985. №1. – С. 74-81.
5.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза у
дошкольников. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. – 80с.
6.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: 2001. – 87с.
7.
Спирова Л.Ф. Формирование звукового анализа слова у детей
имеющих недостатки произношения // Труды научной сессии по дефектологии.
М.: АПН РСФСР, 1958. С. 314-325.
8.
Ткаченко Т.А.Если дошкольник плохо говорит. – СПб.:1997. – 76 с.
9.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.:1998. – 46с.
10.
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к
обучению грамоте. – М.: 2000. – 57с.
11.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. –
М.: 1991. – 142с.
18
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
12.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие – М.: Айрис–пресс, 2007. –
224 с.
13.
Чевелёва Н.А. Приёмы развития фонематического восприятия у
дошкольников с нарушениями речи//Дефектология. 1986. №5. С. 57-61.
14.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы
психологии. 1956. №5. – С. 38-58.
19
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Приложение
Приложение I
Взаимодействие логопеда со специалистами дошкольного
учреждения и семьи
ЛОГОПЕД:
Формирование фонематического анализа и синтеза в процессе подготовки
к обучению грамоте
Психолог:
Формирование высших психических функций
Воспитатели:
Закрепление полученных знаний на логопедических занятиях,
контроль звукопроизношения
Музыкальный работник:
Развитие музыкального слуха, ритма,
голосовых способностей
Физкультурный работник:
Развитие физических качеств (координация движений,
самоконтроля)
Родители:
Закрепление изученного материала, выполнение
20
логопедических заданий
с детьми,
контроль звукопроизношения
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Приложение II
Диаграмма 1
Уровень сформированности
фонематического восприятия
65%
70%
60%
50%
40%
34%
сен.12
30%
май.13
20%
10%
0%
Диаграмма 2
Уровень сформированности
фонематического анализа
61%
70%
60%
50%
40%
36%
сен.12
30%
май.13
20%
10%
0%
21
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Приложение III
Диаграмма 3
Уровень сформированности
фонематического синтеза
55%
60%
50%
40%
26%
30%
сен.12
май.13
20%
10%
0%
Диаграмма 4
Уровень сформированности
аналитико-синтетических процессов
61%
70%
60%
50%
40%
32%
сен.12
30%
май.13
20%
10%
0%
22
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
Приложение IV
Предметная среда речевого развития детей
Для создания предметной среды речевого развития в кабинете используется
материал для коррекции фонетико-фонематической стороны речи:
1. Предметные картинки;
2. Логопедическое лото «Подбери и назови»;
3. Карточки для звукового анализа;
4. Тетради для автоматизации разных звуков;
5. Звуковые кубики;
6. Набор текстов для автоматизации звуков;
7. Предметные картинки;
8. Сюжетные картинки;
9. Символы артикуляционной гимнастики;
10. Игры-звукоподражания;
11. Схемы для характеристики звука, для анализа артикуляции;
12. Профили артикуляционного аппарата;
13. Картинки для уточнения слоговой структуры слова;
14. Зрительные символы гласных и согласных звуков;
15. Конструкторы;
23
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района
16. Звуковые линейки;
17. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для
индивидуальной и фронтальной работы с детьми;
18. Тематические папки (игрушки, распорядок дня, семья,
мебель, посуда,
одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы,
морские
обитатели,
рыбы,
времена
года,
профессии,
инструменты,
электроприборы, школьные принадлежности, грамматический строй);
19. Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений,
звукопроизношения, фонематического восприятия;
20. Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук,
трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
24
Панарина Жанна Викторовна
Учитель-логопед МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск
Ханты-Мансийский района