Русский язык 2 класс , учитель Бирюкова Е.Л., ГБОУ СОШ №423

Русский язык
2 класс , учитель Бирюкова Е.Л., ГБОУ СОШ №423
УМК Школа России
Тема: Перенос слов по слогам.
Цель: Сформировать умения переносить части слова с одной строки на другую.
Задачи:
проверить умение делить на слоги;
формировать умение сравнивать модели слов, выделять главное, классифицировать по
общему признаку;
научить переносить слова по слогам.
Планируемые результаты: Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели
слова. Переносить слова по слогам.
Тип урока: урок решения учебной задачи
Этап
Ход урока
1. Орг.момент
Хотите стать сегодня на уроке
исследователями? Тогда приготовьтесь, мы
начинаем.
Словарь: алфавит, дорога, тарелка, язык,
ветер, жёлтый.
2. Актуализация
знаний,
подготовка к
активной
деятельности
УУД
- Поставьте ударение, разделите на слоги.
- Как проверить деление на слоги (сколько
в слове гласных)
- В каких словах не проставили ударение?
- Почему? (буква ё) Когда ещё не ставится
ударение? (1 слог)
- Приведите пример (устно).
- Выберите из данных слов те, которые
подходят к схеме:
(язык)
Знаково-символические
действия
- Выпишите из орфографического словаря
слова, подходящие к этой схеме и
разделите их на слоги. (апрель, отец, обед,
завод, топор, щавель, пенал, коньки)
3.Создание
проблемной
ситуации,
постановка
учебной задачи.
4. Деятельность
по решению
учебной задачи.
1) решение
- У кого не хватило места на строчке? С
какой проблемой столкнулись? (слово не
умещается)
- Как можно решить эту проблему?
(перенести слово)
- Любые слова можно переносить?
- Какая наша задача на этом уроке?
(вспомнить все правила переноса слов и
составить памятку)
I.
1)
- Сравните слова: апрель – обед.
Чем они похожи? Чем отличаются?
Самостоятельное
формулирование проблемы
и цели.
Анализ объектов с целью
выделение существенных
признаков
задачи
2) усвоение
3) первичная
проверка
Какое слово не подойдёт для переноса?
Почему, объясните?
2) - Вам даны слова: книга, яма, маска, моя.
Разделите их на 2 группы.
Какие это будут группы?
Слова, которые можно переносить пишите
с чёрточками (-).
3) - Почему не разделили слова второй
группы?
(Дети делают вывод и представляют его в
виде модели-схемы)
Выбор оснований для
классификации
Моделирование
Построение логической цепи
рассуждений
I I.
1) - Сравните слова: лес – леса.
Какое из этих слов нельзя перенести,
почему? (1 слог) Моделирование на схеме.
2) - Придумайте 3 слова с 1 слогом,
запишите в 1 столбик. Во 2 столбике
измените эти слова, чтобы их можно было
переносить.
3) - Прочитайте слова, которые нельзя
перенести, почему?
II.
1) - Что общего в словах Анна, класс,
хоккей, группа. (двойная согл.)
2) - Как можно эти слова переносить?
Спишите, разделяя чёрточками для
переноса.
3) - Сформулируйте это правило по схемемодели.
II.
1) - Выберите среди следующей группы
слов те, которые перенесены правильно.
2) - Каким правилом пользовались?
Чай-ка, зме-йка, паль-то, пис-ьмо
(ь и й не отделяются от стоящей перед
ними буквами).
5. Закрепление
5. Рефлексия
- Итак, как мы будем действовать, чтобы
перенести слово?
1. разделить на слоги
2. вспомнить правила переноса (по памятке
схеме)
Кто может повторить все правила?
Кто не запомнил, чем можно
воспользоваться?
(правило в учебнике)
- Над какой задачей мы работали? (перенос
слов).
Рефлексия способов
действий
Знаково-символические
действия
Выделение уч-ся того, что
усвоено и что ещё нужно
усвоить
- Для чего надо было решить эту задачу?
(не все слова умещаются целиком на
строчке)
В д\з вам надо будет разделить слова для
переноса всеми возможными способами.
Можете пользоваться составленной вами
схемой.
Самоанализ.
Процесс подготовки к уроку начался со знакомства с планируемыми результатами урока.
Это дало возможность сформулировать цели и задачи и подобрать задания, нацеленные на
конечный результат.
Также, необходимо было учитывать и то, что современный урок, в первую очередь,
должен развивать УУД. Поэтому урок носил деятельностный характер. Были созданы
условия для его реализации: дети сами ставили цели и выполняли действия, направленные
на их достижение, исследуя предложенные задания.
На всех этапах данного урока просматривается личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с учащимися, прослеживается система работы учителя в
формировании у младших школьников умения самостоятельно учиться:
- формирование навыков постановки учебной задачи;
- совместное со школьниками планирование достижения учебных целей;
- организация поиска детьми способа решения учебной задачи;
- включение школьников в анализ и оценку собственных способов планирования учебной
деятельности.
Этап повторения изученного материала способствовал актуализации знаний для
«открытия нового знания .
Проблемная ситуация способствовала формулировке учебной задачи.
Этап решения учебной задачи был условием для организации коммуникативного
взаимодействия для построения нового способа действия.
Этап рефлексии способствовал осознанию уч-ся своей деятельности.
Памятка-модель
НАДО
Й
Ь
нн
НЕЛЬЗЯ