русский язык 1 класс ПНШ - МОУ СОШ №66 им. Н.И. Вавилова

Администрация Волжского района
Муниципального образования «Город Саратов»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №66 им.Н.И.Вавилова»
РАССМОТРЕНО
на заседании МК учителей
начальных классов
Протокол №1 от 26.08.2015г.
Руководитель МК
___________Остапчук И.И.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_____________Аржанова О.Г.
27.08.2015
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 66
имени Н.И. Вавилова»
___________ Казанцева М.В.
Приказ № 317 от 28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 1 «Б» класса
4 часа в неделю (всего 132 часа)
Автор – составитель:
Учитель: Титова Валентина Владимировна
(без категории)
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
1.
2.
3.
1.
2.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая
программа
Федеральный уровень
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (ред. от
26.11.2010г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012г. №69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05 марта 2004г. № 1089».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 мая
2014 г. N 594 « Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ"
Школьный уровень
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66 им. Н.И. Вавилова» на 2015-2016
учебный год.
Программа ФГОС НОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66 им. Н.И. Вавилова» на
2015-2019 г.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования на основе концепции системы УМК «Перспективная
начальная школа».
Для реализации программного содержания используются:
 Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л.
Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2010;
 Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму №1,№2,и
№3 - М: Академкнига / Учебник, 2011;
 Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.:
Академкнига / Учебник, 2010.
 •
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.:
Академкнига/Учебник, 2008.
 •
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2008.
 •
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения
русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте
начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте
начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования:
 учет
индивидуальных, возрастных и психологических особенностей
обучающихся;
учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с
детьми для решения целей образования и воспитания;
 обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные
первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
 переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к
логическому;
 переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к
деятельности учебной.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями
в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.
Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей
познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени
изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые
читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и
представлений об окружающем.
Цели учебного предмета.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием
формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте
является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться1.
Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения
грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий
уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные
действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий
уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе,
умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное
отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является
направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык
представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как
первая ступень изучения русского языка направлено на формирование
коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной
речи,монологической и диалогической речи, а такжепервоначальных навыков
грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию
наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря
тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова,
моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в
виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в
процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом
первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же
время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у
первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и
самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и
умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого
выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего
учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать,
как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают
метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые
знания в области русского языка.
Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте,
закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся
обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс
обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую
адаптацию к школьному обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его
личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая
учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников
овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть
учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно
усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале.
Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в
школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо
читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к
формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что
также является одним из важнейших требований Федерального государственного
образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой
является направленность работы не только на отработку технической стороны
чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей
читательской компетентности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Обучение грамоте»
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких
важнейших сторон личности младшего школьника, как
 любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
 способность к организации собственной деятельности;
 доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет
заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:
*
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
*
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые
не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание,
размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее,
приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования
Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным
результатам, как
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно
заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, как:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над
достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть
достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех
учебных
предметов.
Содержание учебного курса.
Программа по русскому языку –92 часа
Обобщённые требования к ЗУН к концу подготовительного периода
Обучающиеся должны знать/ понимать:
 на
уровне
образных
элементарных
представлений
структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
 знать, называть и различать по форме структурные единицы
графической системы — элементы печатных и письменных букв русского
алфавита.
Уметь:
 составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на
основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой
ситуации с использованием соответствующих фишек;
 правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
периода
Обучающиеся должны знать/понимать что:

звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели,
произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные —
ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на
твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
 слово представляет собой единство звучания и значения;
 звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный)
произносится с большей силой и длительностью;
 звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью
условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными
значками;
 основные слова называют предметы, их признаки, действия,
неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
для связи основных слов в предложении; графические символы их
обозначения;
 устное высказывание членится на предложение и текст, эти
единицы языка можно также изобразить графически;
 элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами
графической
системы
печатных
и
письменных
букв;
 форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в
определенном пространственно-количественном соотношении;
 формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в
определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
 акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему
полную характеристику;
 при анализе использовать практические приемы определения звонкостиглухости согласных звуков и ударного слога в слове;
 делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов
по слогам и орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную
и наоборот;
 анализировать и практически конструировать и переконструировать
печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
 правильно
сидеть
за
столом
и
пользоваться
письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного
графического задания;
 писать буквы на основе двигательных элементов по определённому
алгоритму;
 выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
 при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
 записывать правильно предложение и собственные имена при
списывании и диктанте;
 выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, а именно:
 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных
у
первоклассников
образных
представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
 применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
 осуществлять приемы связного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к
концу первого года обучения.
Должны знать/ понимать:
 структуру родной речи, иметь образные представления,
o об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в определенной
последовательности,
o о словосочетании, предложении и тексте;
o о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
o о форме каждой буквы как пространственно-количественной
совокупности составляющих ее элементов;
 иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными
принадлежностями.
Уметь:
 читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими
нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
 озаглавливать прослушанный текст;
 связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова,
так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
o при списывании с печатного или письменного текста,
o письме по памяти 3) под диктовку учителя;
 ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, а именно:
 выполнять правила записи предложений,
o слов с сочетаниями: чк, чн, чт,
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в
сильной позиции, то есть под ударением;
 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных у первоклассников образных представлений о структурных
единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с
помощью соответствующих символов;
 применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
 осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
 применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на
письме звука [й,].
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
 мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в
этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;
 ценностное отношение к природному миру;
 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие
мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и
чувствуют природу.
2. Познавательные:
 умение работать с источниками информации;
 умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
 развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;
 умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных
признаков;
 установление причинно-следственных связей: между поступком человека и
реакциями на него;
 умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями.
3. Регулятивные:
 умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям
учебника и тетради;
 умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности;
 проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
 умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
 умение строить монологическое высказывание;
 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
 умение обосновывать собственное мнение и позицию;
 умение адекватно учитывать позицию собеседника.
o
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
 Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л.
Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2010;
 Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.:
Академкнига / Учебник, 2010.
 Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник,
2008.
 Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2008.
 Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник, 2007.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Дата проведения
с
Факт
внутр
Основное содержание
нача
План
и
Тема урока
урока
ла
изучае
(вводимые понятия)
учеб
мой
ного
темы
года
Раздел 1. Подготовительный период (10ч.)
1
Знакомство с новым
Знакомство с гигиеничепредметом.
скими требованиями при
Гигиенические правила письме. Правила посадки и
письма. Ориентировка в пользования письменными
пространстве. Тетрадь по принадлежностями во
письму № 1 (с. 1)
время письма
2
Письмо прямой линии. Понятие о вертикальных,
Пространственная
горизонтальных и
ориентация (с. 2)
наклонных (вправо)
линейках
3
Рабочая строка. Точка
Развитие мелких мышц
начала письма.
пальцев и свободы
Гигиенические
движения руки.
правила(с. З)
Пространственная
ориентация на странице
тетради, ее разлиновка
4
Письмо короткой и
Письмо короткой и
длинной прямой линии. длинной прямой линии
Развитие
пространственных
представлений.
Гигиенические правила
(с 4)
5
6
7
8
9
10
11
12
Прямая линия с закруглением с одной стороны:
влево и вправо.
Гигиенические правила
(с. 5)
Наклонная прямая с
закруглением с двух
сторон (г).
Гигиенические правила
(с 6)
Наклонные прямые с
петлёй вверху и внизу.
Гигиенические правила
(с. 7)
Письмо полуовала с
петлёй в рабочей строке
(е). Гигиенические
правила (с. 8)
Письмо плавной
наклонной линии с
закруглением слева
снизу и справа сверху
(с 9)
Письмо овалов: малого
и большого (0, о) (с. 10)
Письмо прямых линий с
закруглением с одной
стороны: влево и вправо
Письмо наклонной прямой
с закруглением с двух
сторон (г)
Письмо наклонных
прямых с петлёй вверху и
внизу
Письмо полуовала с
петлёй в рабочей строке
(е)
Письмо плавной
наклонной линии с
закруглением слева снизу
и справа сверху
Письмо овалов: малого и
большого (О, о)
ОСНОВНОЙ, ЗВУКО-БУКВЕННЫЙПЕРИОД(88 час)
Гласные звуки - 21ч.
Письмо полуовалов:
Письмо полуовалов: письмо
письмо справа и письмо справа и письмо слева
слева
(с. 11)
Письмо короткой прямой Письмо короткой прямой
13
14
15
16
17
18
19
линии с половинным
овалом (ь) (с. 12)
Письмо строчной и
заглавной букв А, а.
Введение работы со
звукобуквенной схемой
(с. 13-14)
линии с половинным
овалом (ь)
Гласные звуки и буквы.
Письмо строчной и
заглавной букв А, а.
Звукобуквенный анализ как
основа «перевода»
слова звучащего в слово
написанное
Письмо строчной и
заглавной букв О, о
Письмо строчной и
заглавной букв О, о (с.
15-16)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв У, у (с. заглавной букв У, у
17-18)
Закрепление письма букв Верхнее и нижнее
гласных в сочетаниях:уа, соединение букв в словах
ау.
«ау», «уа», Письмо
Подготовка к введению соединении, соотнесение
алгоритма письма под
печатных и прописных
диктовку
букв. Письмо под диктовку
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Э, э.
заглавной букв Э, э
Введение
алгоритмаписьмо под
диктовку (с. 19-20)
Письмо строчной буквы Письмо строчной буквы ы
ы (с. 21)
Работа над алгоритмом Письмо под.диктовку
письма под диктовку:
изученных букв. Письмо
темп,
соединений, соотнесение
последовательность
печатных и прописных букв
действий, проверка
20
21
22
23
24
работы. Взаимоконтроль
Письмо строчной и за- Письмо строчной и
главной букв И, и (с. 22- заглавной букв И, и,
23)
соединений с изученными
буквами
Письмо изученных
гласных.
Слуховой и зрительный
диктанты
(с. 24)
Выборочный диктант:
запись буквами гласных
звуков под ударением
Гласные звуки и буквы.
Слуховой и зрительный
диктанты. Правильное
начертание букв и их
соединений
Ударение. Гласные ударные
и безударные.
Звукобуквенный анализ как
основа «перевода»
слова звучащего в слово
написанное
[у], [ы] - звуки, которые Ударные и безударные
не меняются в
гласные. Отработка навыка
безударном положении. каллиграфии,
[а], [о], [э], [и] -звуки,
орфографической зоркости
которые в безударном
положении могут
«надевать маски» других
звуков
Согласные звуки - 13ч.
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв М, м.
заглавной букв М, м. Звуки
Введение алгоритма
и буквы: гласные и
записи слов под диктовку согласные. Звонкие
и самопроверки. Тетрадь согласные, различающиеся
по письму
по мягкости и твёрдости
№ 2 (с. 3)
25
26
27
28
29
3031
32
3334
3536
37
Закрепление письма
соединений букв (с.4)
Письмо слогов,
слов,предложений с изученными буквами
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Н, н (с. 5- заглавной букв Н, н
6)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Л, л (с. 7- заглавной букв Л, л
8)
Работа над алгоритмом Употребление прописной
списывания предложения буквы в начале
и самопроверки
предложения, в именах
собственных
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Р, р (с. 9- заглавной букв Р, р
10)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв И, й (с. заглавной букв И, й
11-12)
Работа над алгоритмом Слоги. Деление слов на
записи слов под диктовку слоги. Словесное ударение
и самопроверки: темп,
орфографическое чтение
по слогам
Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю» - 12ч.
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Я, я (с.
заглавной букв Я, я
13-14)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Ё, ё (с.
заглавной букв Е, ё.
15-16)
Среднеплавное соединение
букв
Работа над алгоритмом Письмо под диктовку.
38
3940
41
4243
44
45
4647
записи слов под диктовку Орфографическое чтение
и самопроверки: темп,
по слогам
орфографическое чтение
по слогам
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Ю, ю (с. заглавной букв Ю, ю
17-18)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Е, е (с.
заглавной букв Е, е.
19-20)
Среднеплавное соединение
букв
Чтение и записывание с Употребление прописной
доски предложения с
буквы в начале
именами собственными. предложения, в именах
Взаимопроверка
собственных
Письмо буквы ь (с. 21) Разделительное
произношение звуков в
слове и способы их
обозначения. Письмо буквы
ь, слов с буквой ь
Парные звонкие и глухие согласные - 11ч.
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Д, д (с. заглавной букв Д, д
22-23)
Составление и
Составление и списывание
списывание
предложений. Небуквенные
предложений,
графические средства:
Взаимопроверка
пробел, чёрточка.
Правильное начертание
букв и их соединений
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Т, т (с.
заглавной букв Т, т. Парные
24-25)
звонкие и глухие согласные
48
49
50
51
5253
5455
56
5758
5960
61
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв 3, з (с. 26- заглавной букв 3, з
27)
Работа над алгоритмом Письмо под диктовку
записи слов под диктовку
и самопроверки
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв С, с (с.
заглавной букв С,с
28-29)
Работа над алгоритмом Списывание предложений.
списывания предложе- Составление предложений
ния и самопроверки.
по схеме
Игры со словами
Парные звонкие и глухие согласные - 20 ч.
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Г, г.
заглавной букв Г, г
Тетрадь по письму
№ 3 (с. 3-4)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв К, к (с. 5- заглавной букв К, к
6)
Работа над алгоритмом Письмо под диктовку
записи слов под диктовку
и самопроверки
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв В, в (с. 7- заглавной букв В, в
8)
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Ф, ф (с. 9- заглавной букв Ф,ф
10)
Наблюдение за
Смыслоразличительная
смыслоразличительной роль звуков. Письмо под
ролью звуков. Письмо
диктовку
62
63
64
6566
67
68
6970
71
72
под диктовку
Письмо строчной и
заглавной букв Б, б (с.
11-12)
Письмо строчной и
заглавной букв П, п (с.
13-14)
Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков
Письмо строчной и
заглавной букв Б, б
Письмо строчной и
заглавной букв П, п
Смыслоразличительная
роль звуков. Письмо
слогов и слов с
изученными буквами
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Ж, ж. Жи заглавной букв Ж, ж.
- пиши с буквой и (с. 15- Произношение и обозна16)
чение на письме слов с
сочетаниями жи - ши
Письмо строчной и за- Письмо строчной и
главной букв Ш, ш. Жи, заглавной букв Ш, ш
ши - пиши с буквой и (с.
17-18)
Слова с сочетаниями жи- Письмо слов с сочетаниями
ши (с. 19)
жи - ши
Звук [й'] после разделительныхь и ъ - 3ч.
Разделительный мягкий Разделительный мягкий
знак. Наблюдение за
знак.
смыслоразличительной
Письмо слов с разделиролью звуков (с. 20)
тельным мягким знаком
Твердый и мягкий
Разделительные ь и ъ знаки.
разделительные знаки
Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными
гласными
Непарные глухие мягкие и твёр-дые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] - 8ч.
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв X, х (с.
22-23)
7374
7576
7778
79
80
81
заглавной букв X, х.
Правильное начертаниебукв и
их соединений
Письмо строчной и
Письмо строчной и заглавной
заглавной букв Ч, ч.
букв Ч, ч. Произношение и
Правописание ча, чу
обозначение на письме слов с
(с. 24-25)
сочетаниями ча, чу
Письмо строчной и
Письмо строчной и заглавной
заглавной букв Щ,
букв Щ, щ.Произношение и
щ.Правописание ща, щу обозначение на письме слов
(с. 26-27)
с сочетаниями ща, щу
Письмо строчной и
Письмо строчной и
заглавной букв Ц, ц (с. заглавной букв Ц, ц. Пра28-29)
вильное начертание букв и
их соединений
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 часов)
Закрепление технологии Письмо букв,
написания письменных буквосочетаний, слогов,
букв
слов, предложений в
системе обучения грамоте.
Правильное начертание
букв и их соединений.
Разделительное
произношение звуков в
слове и способы их
обозначения.
Разделительные ь и ъ знаки
Диагностирование
Диагностирование
орфографической
орфографической зоркости
зоркости.
Слуховой диктант
Выборочный диктант.
Письмо под диктовку
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Взаимопроверка
Письмо по памяти.
Самопроверка
Письмо по памяти
Диагностирование
Запись слов под диктовку.
орфографической
Создание и запись с
зоркости. Запись слов
помощью заданных слогов
под диктовку. Создание и новых слов
запись с помощью
заданных слогов новых
слов
Составление и запись
Составление и запись
предложений из 2-3 слов предложений из 2-3 слов
Правописание жи - ши Правило написания
сочетаний жи — ши
Составление текста
Составление текста
диктанта с жи - ши (в
диктанта с сочетаниями жипаре, в группе - по
ши
желанию)
Правописание ча - ща
Правило написания
сочетаний ча - ща
Составление текста
Составление текста
диктанта с ча - ща (в
диктанта с сочетаниями чапаре, в группе - по
ща
желанию)
Правописание чу - щу
Правило написания
сочетаний чу - щу
Составление текста дик- Составление текста с
танта с чу - щу (в паре, в сочетаниями чу - щу
группе - по желанию)
Правописание чк, чн, чт Произношение и
обозначение на письме слов
с сочетаниями жн - ши, ча -
ща, чу - щу, чк - чн
Заглавная буква в именах Заглавная буква в именах
собственных
собственных
Диагностирование
Запись слов и предложений
орфографической
под диктовку
зоркости. Запись слов и
предложении под
диктовку. Запись
предложений с
благодарностью«Азбуке»
.
Взаимопроверка.Самопро
верка
91
92
93
1
94
2
95
3
96
1
Раздел 1. Алфавит 3 ч
Знакомство с новым
учебником «Русский
язык» (с. 5-7)
Русский алфавит.
Правильное название
букв, знание их
последовательности.
Восприятие и понимание
звучащей речи
Чтение и понимание
учебного текста,
формулировок заданий,
правил, определении
Русский алфавит.
Списывание текста
Упражнение в
расположении слов
в алфавитном порядке
(с. 8-9)
Закрепление знаний об
алфавите
(с. 10-13)
Раздел 2. Слова- названия 4 ч
Слова-предметы.
Слово и его значение.
Слова-действия
Имя существительное,
97
2
98
3
99
4
100
1
101
2
102
3
103
4
(с. 14-15)
Слова-признаки (с. 1516)
Слова-предметы,
слова-действия,
слова-признаки (с. 1617)
Слова-помощники (с.
18-20)
значение и
употребление. Глагол,
значение и употребление
в речи. Имя
прилагательное,
значение и употребление
в речи
Предлог. Значение и
употребление предлогов
в речи
Раздел 3. Речь письменная и устная 4 ч
Устная и письменная
Отличие письменной
речь
речи от устной. Чтение и
(с. 21-22)
понимание учебного
текста. Знаки
препинания в конце
предложения (точка,
запятая,
вопросительный,
восклицательный знаки)
Упражнение в
Отличие письменной
распознавании устной речи от устной. Чтение и
и письменной речи
понимание учебного
(с. 23-24)
текста
Обобщение знаний
Отличие письменной
учащихся об устной и речи от устной. Чтение и
письменной
понимание учебного
речи
текста
(с. 25-26)
Большая буква в
Употребление
именах, отчествах,
прописной буквы в
кличках животных,
начале
названиях городов,
предложения, в именах
рек (с. 26-29)
собственных
Раздел 4. Звуки речи. Построение звуковой схемы 25 ч
104
1
Маша и Миша
знакомятся со
звуковым столбиком
(с. 29-31)
105106
2-3
Звонкие и глухие
парные согласные (с.
32-34)
107109
4-5-6
Звук [й'] и буква й
(с. 35-42)
110
7
111
8
Упражнение в
различении мягких
и твёрдых звуков.
Учебник
(с. 42-44)
Написание слов
с мягкими и твёрдыми
согласными.
Повторение правил
переноса
(с. 44-46)
112
9
Различие твёрдых
и мягких согласных.
Обозначение на
Звуки и буквы: гласные,
согласные. Различие
согласных звонких и
глухих, мягких и
твёрдых, парных и
непарных
Различие согласных
звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и
непарных
Различие согласных
звонких и глухих,
мягких и твёрдых,
парных и непарных
Звуки и буквы: гласные,
согласные. Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
Различие согласных
звонких и глухих,
мягких и твёрдых,
парных и непарных.
Гласные
ударные и безударные.
Деление слов на слоги.
Словесное ударение
Звуки и буквы: гласные,
согласные. Различие
согласных звонких и
письме гласных
звуков(с. 47-48)
Двойная роль (работа)
букв е, ё, и>, я (с. 4952)
Распознавание мягких
и твёрдых согласных
на слух, обозначение
их с помощью букв
гласных (с. 53-54).
Проверочная
работа(диктант).
Слова с сочетаниями
жи — ши, же - ше
(с. 56-59)
113
10
114115
11-12
116
13
117118
14-15
Слова с сочетаниями
цн, це, цы (с, 60-63)
119120
16-17
Слова с сочетаниями
чу — щу, ча — ща
(с. 64-67)
121122
123-
18
Мягкий знак на конце
слов (с. 68-69)
Разделительные
19-20-
глухих, мягких и
твёрдых, парных и
непарных; обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
Буквы гласных
послешипящих в
сильнойпозиции под
ударением: жи - ши, ча ща, чу -щу
Буквы и, е после ц в
сильной позиции.
Гласные ударные и безударные. Деление слов
на слоги. Словесное
ударение
Буквы гласных
послешипящих в
сильной позиции под
ударением: жи - ши, ча ща, чу - щу.
Правописание сочетаний
жи - ши, ча - ща, чу - щу
Разделительные ь и ъ
знаки. Чтение и понимание учебного текста,
125
21
твёрдый и мягкий
знаки (с. 70-75)
Проверочная
работа(диктант)
формулировок заданий,
правил и определений.
Соблюдение
орфоэпических норм и
правильной интонации
126
22
Звонкие и глухие
согласные на конце
слов (с. 76-79)
127
23
Способы
проверкислов с
парными согласными
на конце слов (с. 8082)
Правописание парных
звонких и глухих
согласных. Различные
способы проверки слов
Правописание парных
звонких и глухих
согласных
128
24
Написание слов
с парными
согласными
(с. 83-84)
129
1
130
2
131
3
Овладение нормами
русского речевого
этикета в ситуациях
повседневного общения
- «Азбука вежливости»
Раздел 5. Закрепление знаний 4 ч
Закрепление знаний о Овладение нормами
предложении (с. 85русского речевого
86)
этикета в ситуациях
повседневного общения
Обобщение знаний
- «Азбука вежливости».
о предложении.
Разновидности
Итоговый диктант
предложении по цели
(с. 86-87)
высказывания и
эмоциональной окраске
Схемы предложений. Знаки препинания
Словарный диктант
в конце предложения
(с. 88-89)
(точка, запятая,
вопросительный,
восклицательный знаки).
Овладение нормами
русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения «Азбука вежливости»
132
4
Оформление писем
и заполнение анкет
(с. 90-94)
Приложение 1
Контрольные измерители
по обучению грамоте (письмо)
за 1 класс
Проверочная работа по обучению грамоте.
Перспективная начальная школа.
1 класс.
I полугодие.
1.На первую строку выпиши гласные буквы, на вторую строку –
согласные буквы.
ЭАЁВСОЛЗКЮМ
/
ЯКУГРЕДНТИЫ
2.Запись под диктовку. Поставь ударение в словах.
мыло рама
рой
Вера
Аня Рома.
3.Списывание с печатного текста.
Вера мыла раму.
I
У мамы мыло.
А Дима мал.
I
Никита рад.
У Димы рана. I
Мама мыла Никиту.
4*.Из данных слогов составь и запиши слова.
КО РА ВЕ
МЕ МА СИ
I
ДЫ ЛА СЕ
I НО РА ВО
ОЦЕНИВАНИЕ:
К= т / п, где т – количество правильно выполненных существенных
операций;
п – общее количество операций.
К=0,7 (70%) успеваемости – оценка «3» - низкий уровень = 18-19 баллов.
К=0,8 (80%) успеваемости – оценка «4» - средний уровень= 20-22 баллов.
К=0,9 (95%) успеваемости – оценка «5» - высокий уровень= 23-25 баллов.
I задание – 11 баллов (1 б. –за выписанную букву).
II задание –11 баллов (1б.-за ударение, 1б.-за верно написанное слово).
III задание – 3 балла (1б.-за верно записанное и оформленное
предложение).
IV*задание – 1 балл = 1 слово (баллы не учитываются ).
Максимальное количество – 25 баллов за 3 задания.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
I.
Раздели буквы на две группы:
ё ь э ю я у оз с ш п г
ж в
II. Запиши под диктовку слова:
1. книга гусь рыбак диван Люда Гена
2. В словах поставь ударение.
3. Подчеркни мягкие согласные.
III. Запиши под диктовку предложения. В именах подчеркни
гласные буквы.
Ира писала буквы.
Анюта играла.
IV. Из слогов составь и запиши слова.
го но дырала си мази
V. Из слов составь и запиши предложения.
Петя на Нина и горку пришлиходят школу Нина в Оля и
в дети санки селипомогают другу они друг
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
Оценивание:
Задание I (3 балла)
2 балла – за деление на 2 группы.
1 балл – за умение следовать инструкции.
Задание II (16 баллов)
6 баллов – за правильно написанные слова.
5 баллов – за постановку ударения.
5 баллов – за мягкие согласные.
Задание III (12 баллов)
2 балла – за правильно оформленные предложения.
5 баллов – за подчеркнутые гласные в именах.
5 баллов – за каждое правильно написанное слово.
Задание IV (6 баллов)
6 баллов – за шесть составленных слов
гора дыра нора
Сима мази лама
годы рады рано
зима мала сила
Задание V (4 балла)
2 балла – за правильно оформленные предложения.
2 балла – за верно составленные предложения.
Максимальное количество – 41 балл.
Высокий уровень: 41 – 40 – 39 – 38 баллов.
Средний уровень: 37 – 36 – 35 – 34 – 33 баллов.
Низкий уровень: 32 – 31 – 30 – 29 баллов.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
1. Выпиши гласные буквы:
Р, и, м, й, а, к, ю, ы, в, о.______________________________
2. Выпиши слова, которые начинаются с согласного звука:
Утка, дети, сосны, игра, парк, аист, небо, юла.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3.Прочитай слова. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие
согласные звуки:
Берёза, дятел, лыжи, чулок, письмо, тюлень.
4.Прочитай слова. Покажи дугой количество слогов:
Чайка, якорь
сумка, шарик.
5.Запиши слова под диктовку. В словах поставь ударение:
Кошка, Оля, домик, конь, ёжик, Наташа.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6.Вставь сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу:
Гру____, …..сы, сне____нка,
___йник, лы____, пи……
7.Запиши под диктовку:
У Димы живёт кот Мурзик. Кот любит играть.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
8.Дописать слоги, чтобы получились слова:
до _____,
пи_____, мы______.
Проверочная работа по обучению грамоте
Перспективная начальная школа
1 класс 2 полугодие.
Оценивание:
Задание 1 (5 баллов)
1 балл - за правильно выписанную гласную букву.
Задание 2 (5 баллов)
1 балл – за правильно выписанное слово.
Задание 3 (10 баллов)
1 балла – за правильно подчёркнутую букву.
Задание 4 (4 балла)
1 балл – за верно показанное количество слогов.
Задание 5 (10 баллов)
1 балл – за правильно написанное слово.
1 балл – за постановку ударения (кроме слов: конь, ёжик).
Задание 6 (5 баллов)
1 балл – за составленное слово.
Задание 7 (10 баллов)
1 балл – за верно написанное слово.
1 балл – за верно оформленное предложение.
Задание 8 (3 балла)
1 балл – за верно составленное слово.
Максимальное количество - 52 балла.
Высокий уровень: 52-50 баллов.
Средний уровень: 49-42 баллов.
Низкий уровень: 41-37 баллов.