рус.яз. 1 кл. - Начальная школа

1
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» составлена на основе авторской
программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией С.В. Ивановой, А.О.
Евдокимовой и М.И. Кузнецовой в соответствии с требованиями Федерального
Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования. Нормативноправовой базой для составления данной программы являются следующие документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 – Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ от 22.12.2009 года №273).
 Основная общеобразовательная программа МАОУ начальной школы – детского сада №
72 на 2014-2018 годы.
 Положение о рабочей программе педагога МАОУ начальной школы – детского сада №
72.
Данная рабочая программа адаптирована для реализации в МАОУ начальной школе –
детском саду № 72 с учётом индивидуальных особенностей познавательной деятельности и
уровня подготовленности учащихся первого класса. Учебный предмет относится к предметной
области «Филология». Учебная программа рассчитана на 55 часов в год и расширена
внутрипредметными модулями «Занимательная лингвистика» (5 часов), «Секреты русского
алфавита» (3 часа).
Цель данной рабочей программы определяется как развитие личности ребёнка средствами
предмета «Русский язык», а именно:
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной
картины мира; (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
- развитие у учащихся 1 класса патриотического чувства по отношению к родному языку;
любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения
к языку как части русской национальной культуры;
- помощь в осознании себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и самим собой;
- формирование у детей 1-го класса чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, (а значит познавать
его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной,
богатой;
- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке
В результате освоения предметного содержания программы «Русский язык» у учащихся
предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных ) позволяющих достигать предметных, метапредметных и
личностных результатов
Личностными результатами изучения программы являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Средство достижения этих результатов служат тексты из учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения программы «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
2
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диагностическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения программы «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
- называть звуки, из которых состоит слово (гласный – ударный, безударный; согласные звонкие, глухие, парные – непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучающиеся научатся:
 группировать языковой материал по заданным основаниям;
 подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук гласный, согласный - согласный мягкий, твердый; звонкий, глухой и т.д.);
 использовать правила вежливости в зависимости от ситуации и собеседника: дома с
родными, на уроке с учителем и одноклассниками, на перемене, на прогулке;
3





















адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассником;
слушать и отвечать на заданный вопрос;
ориентироваться в учебнике;
списывать и писать под диктовку небольшой текст;
определять признаки предложения (смысловая законченность, оформление: первое
слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак (.?!));
различать звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;гласные и согласные
звуки;
согласные звуки мягкие и твердые парные и непарные, глухие и звонкие парные и
непарные;
знать алфавит, пользоваться им;
отличать текст от предложения, предложение от слова;
находить границы предложения;
подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;
различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие
и твердые, глухие и звонкие;
определять место ударения в слове;
делить слова на слоги;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь\
обозначать на письме звук [и'];
применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш,
щ,ч, отсутствие ъ в сочетаниях чище другими согласными, кроме л, перенос слова по
слогам, оформление предложения;
списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые
орфографически и орфоэпически;
получат возможность научиться:
определять грамматические признаки групп слов: знаменательных (самостоятельных),
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах - указателях и
служебных словах;
различать предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное,
побудительное; по интонации: восклицательное и невосклицательное;
определять признаки текста и оформлять его.
Cистема оценки достижений учащихся
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
4
Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная
оценка «превосходно».
Необходимый уровень («хорошо»)
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и усвоенные знания
Повышенный (программный) уровень
(«отлично»)
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
Максимальный (необязательный) уровень
(«превосходно»)
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения
Оценка усвоения знаний и умений в изучении курса «Русский язык» осуществляется в
процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе
актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически
на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих
текущие, самостоятельные и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с
использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и
умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения,
закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее
эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных
умений у учащихся и позволяет выстроить урок с точки зрения дифференциации работы с
учащимися.
Программно-методическое обеспечение учебного процесса
 С.В. Иванова, А.О. Евдокимова и М.И. Кузнецова Рабочая тетрадь по русскому языку
для 1 класса. - М.: Вента-Граф, 2015.
 С.В. Иванова, А.О. Евдокимова и М.И. Кузнецова Русский язык (учебник). 1 класс. - М.:
Вента-Граф, 2015.
 С.В. Иванова, А.О. Евдокимова и М.И. Кузнецова Русский язык. 1 класс. Методические
рекомендации для учителя. - М.: Вента-Граф, 2015.
5
№
п/
п
Тема
1
Фонетика
орфоэпия
Количество
часов
В том числе на
внутрипредметный
модуль
Тематический план
и 33ч
5 ч.
Контрольные,
проектные,
практические
работы,
экскурсии
(количество)
4
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Называть
звуки,
из
которых
состоит слово
(гласные–
ударный,
безударные;
согласные–
звонкие,
глухие,
парные
и
непарные,
твёрдые,
мягкие,
парные
и
непарные);не
смешивать
понятия
«звук»
и
«буква»;
делить слово
на
слоги,
ставить
ударение;
Регулятивные
УУД:
–определять
роль гласных
букв,
стоящих
после
букв,
обозначающи
х согласные
звуки,
парные
по
мягкости
(обозначение
гласного
звука
и
Определять
и
формулировать
цель деятельности
на
уроке
с
помощью
учителя;
проговаривать
последовательнос
ть действий на
уроке;
учиться
высказывать своё
предположение
(версию)
на
основе работы с
материалом
учебника;
–учиться
работать
по
предложенному
учителем плану.
Познавательные
УУД:
ориентироватьсяв
учебнике(на
развороте,в
оглавлении,
в
условныхобознач
ениях);
–делать выводы в
результате
6
указание на
твёрдость или
мягкость
согласного
звука);
–
обозначатьмя
гкостьсоглас
ныхзвуков
написьме;
2
Графика
и 22ч
орфография
3 ч.
1
совместной
работы класса и
учителя.
Коммуникативны
е УУД:
–оформлять свои
мысли в устной и
письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого
текста);
–определять
количество
букв и звуков
–слушать
и
в слове;
понимать
речь
других;
–находить
корень
в
–договариваться с
группе
одноклассниками
доступных
совместно
с
однокоренны
учителем
о
х слов.
правилах
и
писать поведения
общения
большую
букву
в исследовать им;
начале
–учиться
предложения
работать в паре,
,в именах и
группе;
фамилиях;
выполнять
различные
–ставить
пунктуацион роли(лидера,
ные
знаки исполнителя).
конца
предложения
–списывать с
печатного
образца
и
писать
под
диктовку
слова
и
небольшие
предложения
,используя
правильные
начертания
букв,
соединения.
7
Календарно-тематическое планирование
Принятые сокращения:
ИНМ – изучение нового материала
ЗИ – закрепление изученного
ОСЗ – обобщение и систематизация знаний
КУ – комбинированный урок
ЗП – защита проекта
КР, СР, ПР, ЛР – соответственно контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная
работа
УЭ- урок-экскурсия
Н-стандарт, который должны усвоить все ученики
П-повышенный уровень, знания которые учащиеся могут усвоить или избыточные задания,
которые учащиеся могут выполнить по собственному желанию.
№
Дата Тема
п/п
Характеристика
деятельности
учащихся
1
Звуковой анализ, алгоритм
списывания.
ИНМ
2
Знаки препинания в конце
предложения
КУ
3
Интонация предложения. Звуковой
анализ слова
ИНМ
4
Слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?», знаки препинания в
конце предложения
КУ
5
М. «Секреты русского алфавита».
ИНМ
«Звуковички».
Собственные и нарицательные
имена существительные, заглавная
буква в именах собственных.
КУ
7
Алфавит, звуковой анализ
КУ
8
М. «Секреты русского алфавита».
КУ
6
М. «Секреты русского алфавита».
Интерактивная
Panasonic,
мультимедийные
пособия
доска
Интернет – ресурсы,
интерактивный тренажер
по русскому языку
Плакаты серии «Русский
язык»
Проектор Epson
Веселые буквы.
9
Оборудование
Интерактивная
Panasonic
доска
ОСЗ
33 сестрицы.
10
Слова, отвечающие на вопросы
«какая?», «какие?» «какое?»
КУ
11
Заглавная буква в именах
собственных
ЗП
интернет – ресурсы,
мультимедийные
пособия, плакаты
8
12
Проверочная работапо теме «Звуки ИНМ
и буквы»
13
Анализ
проверочной
работы. ИНМ
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Звуковой
анализ,
постановка
вопросов «кто?», «что?», «какой?»,
«какая?».
14
Заглавная
буква
в
именах КР
собственных. Слогоударная схема
слов.
15
Перенос слов. Звуковой анализ
слов. Развернутое толкование
значения слова.
ОСЗ
16
Ударение, развёрнутое толкование
значения слова
ИНМ
17
Слова, отвечающие на вопросы
«что делать?», «что сделать?»
Слова, отвечающие на вопросы
«что делать?», «что делает?», «что
делал?»
КУ
18
Правописание сочетаний жи – ши
КУ
19
Правописание сочетаний ча – ща
ИНМ
20
Постановка вопросов к словам.
Перенос слов.
КУ
21
М. «Занимательная лингвистика»
ИНМ
Плакаты серии «Русский
язык»,
предметные
картинки,
интерактивный тренажер
по русскому языку 1
класс
Секреты алфавита
22
Поиск слов, отвечающих на
заданный вопрос. Перенос слов.
КУ
23
Наблюдение над общим значением
однокоренных слов. Поиск слов с
определенными звуковыми
характеристиками.
КУ
24
Постановка вопросов к словам
ЗИ
25
Знаки препинания в конце
предложения. Правописание
сочетаний жи – ши
ИНМ
26
Устойчивые сочетания слов.
Правописание сочетаний жи – ши
КУ
Проектор Epson
Интерактивная
Panasonic
доска
интернет – ресурсы,
интерактивный тренажер
9
Устойчивые сочетания слов.
Постановка вопроса к словам и
поиск слов, отвечающих на
поставленный (заданный) вопрос
ИНМ
28
Сочетание чу – щу. Перенос слов.
ЗИ
29
Проверочная работа по теме:
«Правописание жи-ши, ча-ща, чущу. Правила переноса».
ИНМ
30
Анализ
проверочной
работы. КУ
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
27
Плакаты серии «Русский
язык», мультимедийные
пособия
Поиск
слов
отвечающих
на
поставленный (заданный) вопрос.
31
М. «Занимательная лингвистика». ЗИ
Забавные гласные.
32
Звуковой анализ. Сочетания жи –
ши.
ЗИ
33
Ударение. Интонация предложения.
КР
34
М. «Занимательная лингвистика».
Секрет буквы «Й»
ЗИ
35
Определение слова, от которого
образовано заданное слово.
ИНМ
36
Постановка вопроса к словам.
Сочетания жи–ши, ча-ща, чу-щу.
Звуковой анализ слов.
ОСЗ
37
Слова, которые можно записать
цифрами. Образные выражения.
КУ
38
Поиск слов, отвечающих на
заданные вопросы. Сочетания жиши, ча-ща, чу-щу.
ЗИ
39
Слово как единство звучания и
значения. Ударение.
ЗИ
40
Проверочная работа «Ударение. КР
Правописание жи-ши, ча-ща, чущу». Звуковой анализ слова.
41
Анализ
проверочной
работы. ИНМ
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Проектор Epson
Интерактивная
доскаPanasonic
интернет – ресурсы,
предметные
картинки,
интерактивная
энциклопедия
по
русскому языку для
начальной школы
Пропедевтика написания слов с
безударными
гласными.
10
Устойчивые сочетания. Звуковой
анализ слов.
ЗИ
42
Знакомство с транскрипцией.
Многозначность. Функция мягкого
знака.
43
ОСЗ
Слова, которые не называют
предметы, их признаки или
количество, а только указывают на
них. Звуковой анализ. Перенос слов.
44
М. «Занимательная лингвистика».
ЗИ
Хитрые слова.
45
М. «Занимательная лингвистика».
КР
Слова-невидимки.
46
Значение слова. Сочетания чк-чн.
Частичный звуковой анализ.
ЗИ
47
Многозначность. Выбор
контекстуальных синонимов.
ЗИ
48
Написание слов с безударными
гласными. Образование слов.
Написания слов с безударными
гласными. Ударение.
ЗИ
49
Разделительный мягкий знак.
ЗИ
50
Контрольное списывание. «Знаки
препинания в конце предложения».
Звуковой анализ слова.
51
Написания слов с парными по
звонкости-глухости согласными.
ЗП
52
Неизменяемые слова. Поиск слов,
отвечающих на заданные вопросы.
ОСЗ
53
Йотированная функция букв
гласных. Число и
последовательность звуков в слове.
ОСЗ
54
Слова, которые пришли в русский
язык из других язык.
ОСЗ
55
Итоговый урок. Упражнение в
применении изученных правил
правописания.
ОСЗ
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых
11
не расходится с их произношением.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Проектор Epson;
интерактивная доска Panasonic;
плакаты серии «русский язык»;
предметные картинки;
мультимедийные пособия
Дополнительные обобщающие материалы:
Литература
 Сборник программ для начальной школы / Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – Изд.
2-е, испр. - М.:Баласс, 2011.).
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152
с. - (Стандарты второго поколения.).
 Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты
второго поколения).
Интернет-ресурсы:
 Сайт образовательной системы «Школа 2100» (http://www.school2100.ru/).
 Сайт для учителей начальных классов (www.pedsovet.su).
Приложение
Творческие работы
Оформление творческой работы допускается в свободной форме.
Темы творческих работ
1.Живая азбука.
2. Приключения « Звуковичков».
Тема проекта
1.Путешествие в страну звуков.
12
13
14