Дидактическая игра как средство развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением речи В настоящее время проблема фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста является актуальной, так как часто выпускники дошкольных образовательных учреждений, поступая в школу, испытывают трудности: при различении акустически близких фонем, при выделении звука в слове, при определении местоположения звука или слога в слове, при назывании слов с заданным звуком. Ошибки такого плана характерны при нарушении письменной речи, которое характеризуется недифференцированностью фонематического восприятия и недостаточно развитой способностью ребенка к звуковому анализу и синтезу, что влияет на снижение успеваемости по русскому языку. Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Всё это говорит о важности работы по профилактике нарушений письменной речи в коррекционно-образовательной деятельности при подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушением речи в условиях детского сада. Основным направлением профилактической работы является формирование и развитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие – это способность ребёнка к аналитикосинтетической деятельности (овладению навыками звуко-слогового анализа, синтеза) и начальным этапам обучения чтению и письму в дошкольном возрасте, т.е. обучению грамоте. Сам процесс обучения грамоте, при котором развивается четкое представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от другого звука, в свою очередь, оказывает влияние на более тонкое и осознанное восприятие всей звуковой стороны речи. Если же у ребенка недостаточно развит фонематический слух, то он, естественно, будет нечетко воспринимать смысл слова, испытывать затруднения в его звуковом анализе, а, следовательно, в овладении грамотой. Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших группах, когда их приучают отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, соотносить слово с предметом. У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более возрастает. Они вслушиваются в слова, находят сходство и различие, отмечают интонацию и выразительность речи. Дети старшего возраста различают звуки на слух, называют слова с определенным звуком, находят слова с заданным звуком, определяют место звука в слове. В подготовительной к школе группе детей учат делить слова на слоги, находить и называть каждую часть слова, делить предложения на слова, составлять предложения по заданной схеме и т.д. Для предупреждения и коррекции специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционно-образовательная деятельность. С самого начала работы над развитием фонематического восприятия делается упор на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Вся система упражнений предлагается детям в следующей последовательности: 1) характеристика звука; 2) выделение звука из слога; 3) выделение звука из слова; 4) деление слова на слоги; 5) деление предложения на слова. Известно, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В играх ребенка привлекает игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Дидактическая игра – одно из средств уточнения, закрепления и расширения знаний, которые дети получают в процессе коррекционнообразовательной деятельности. Игровое действие стимулирует детскую активность, вызывает чувство удовлетворения. А дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание и выполнение правил игры. Таким образом, ребенок учится, играя. Обучение становится занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Предлагаю использовать в КОД следующие игры для развития фонематического восприятия. Таким образом, без достаточной сформированности у ребенка основ фонематического восприятия невозможно становление высшей ступени такого восприятия, как способность анализировать звуки, мысленно делить на составные части (фонемы) различные звуковые комплексы, слоги и слова. Использование специальных дидактических игр по формированию навыков звукового анализа и синтеза поможет детям с нарушением речи быстрее овладеть грамотным письмом. Дидактическая игра «Звуковые часы» Задачи: - закреплять артикуляцию гласных звуков; - учить детей выделять первый гласный звук в начале слова; - учить соотносить звук с символ Дидактическая игра «Слоговые домики» Задачи: - учить детей делить слова на слоги; - развивать зрительное восприятие. Дидактическая игра «Пирамидка» Задачи: - учить детей определять количество звуков в слове; - развивать слуховое внимание; - развивать зрительное восприятие. Дидактическая игра «Звуковая цепочка» Задачи: - учить детей выделять первый и последний звуки в слове и соотносить с названием картинок - развивать навык звукового анализа; - развивать слуховое внимание; - развивать зрительное восприятие. Дидактическая игра «Звук и буква» Задачи: - учить детей находить одинаковый звук в словах с опорой на картинки; - учить детей соотносить звук с буквой; - закреплять навык звукового анализа; - развивать слуховое внимание; - развивать зрительное восприятие.