одаренный ребенок – это дар или испытание для учителя?

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – ЭТО ДАР ИЛИ ИСПЫТАНИЕ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ?
Евглевская Наталья Михайловна
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 7 г. Борисова»,
г. Борисов, Республика Беларусь,borisovsch7@yandex.ru
Аннотация
В работе рассмотрены теоретические основы работы с одаренными детьми:
понятие и типология одаренности, методы выявления одаренных детей, содержание и
формы работы с ними. Автором отдано предпочтение организации исследовательской
деятельности для развития интеллектуальной одаренности учащихся, так как учитель
имеет опыт исследовательской работы, результаты которого отмечены дипломами I и III
степеней на областных и республиканских научно-практических конференциях (20092011г.). Работа может представлять интерес для педагогов, небезразличных к выявлению,
поддержке и развитию способных и одаренных детей.
Что такое одаренность. Одаренный или неодаренный человек. Как нас
всегда это волнует! Психология подчеркивает, что одаренность и знания,
одаренность и умения образуют единство, но не тождество.
Говоря об одаренностях, мы оперируем такими философскими
категориями, как «возможность» и «действительность». Одаренность
человека - лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут
или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность
в действительность, зависит от множества условий: от того, например,
нужны ли будут эти знания и навыки человеку, будут ли заинтересованы
окружающие его люди (семья, школа, товарищи и др.) в том, чтобы он
овладел этими знаниями и умениями; от того, как его будут обучать, как
будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и знания
понадобятся и закрепятся, и т. п.
Психология устанавливает общее правило развития человеческих
одаренностей. Одаренности обнаруживаются только в деятельности, и
только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих
одаренностей. Поэтому, по моему мнению, в практической работе с детьми
вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие
«ребенок с признаками одаренности».
Дар природы? Или... Утверждение о том, что умственные одаренность
являются врожденными, служит своеобразной ширмой педагогической
пассивности и беспомощности некоторых учителей. Напротив, взрослый
человек направляет и регулирует поступки и действия ребенка, вмешивается
в его дела и по-своему перекраивает его устремления. Не сетовать на
природу, не копаться в родословных, а активно действовать, творить,
работать - вот путь, на котором любые средние способности позволят
любому молодому человеку стать мастером своего жизненного дела,
хозяином своей судьбы и будущего.
1
Однако как можно выявить одаренность человека, а выявив, развить?
Этот вопрос стоит и перед школой, и перед семьей, и задача эта не
представляется никому легко решаемой.
Предпосылкой и результатом творческой деятельности одаренных
детей является настойчивая, неуемная склонность к напряженной
умственной деятельности. Прежде всего, этим - хотя, разумеется, и не только
этим - отличаются они от остальных детей. Лень - это отвратительная черта
характера, свидетельство душевной дряблости и бессилия. У ленивого
человека нет, и не может быть оправданий, в том числе и наличием
одаренности, которые приглушены и замаскированы ленью. Бороться с
ленью можно только одним способом - постепенно втягивая ребенка в
трудовую деятельность, прививая ему привычку к труду, к трудовому
усилию. Важно наладить контроль за выполнением учебного задания,
режимом домашних занятий, способствовать созданию рабочей обстановки.
Можно с уверенностью сказать, что ученик, сформировавший у себя
замечательное качество - трудоспособность, имеет явное преимущество
перед любым другим человеком, лишенным этого качества, коль скоро речь
идет не о мимолетных удачах, а о дальней перспективе его деятельности и
трудовых успехов.
Другой существенно важный фактор развития одаренностей ребенка устойчивые, специальные интересы. Специальные интересы, в нашем
случае, - это интересы к содержанию какой-то области науки и деятельности,
которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим делом
деятельности. Увидеть зарождающиеся одаренность ребенка, тактично и
разумно помочь ему в их развитии, создать условия для творчества, проявив
изобретательность, а порой настойчивость, - вот прямой долг учителей.
Как выделить по-настоящему природно-одаренных детей среди детей,
которые
показывают
высокие
достижения
(иногда
благодаря
форсированному «натаскиванию» со стороны родителей, репетиторов,
педагогов)? Существуют следующие критерии выявления детей с
высокими показателями интеллектуальных и креативных способностей:
 выявление особенностей психического развития ребенка, т. е. измерение
уровня выраженности индивидуально-психологических состояний,
эмоционально-волевой сферы;
 умение выделить существенные признаки предметов, объектов, явлений;
умение планировать свою деятельность, развитый самоконтроль;
 соответствия
уровня
знаний,
умений,
навыков,
личностных,
межличностных новообразований, требованиям общества. Как уже
отмечалось, большую роль в развитии личности одаренного ребенка
играют отношения в семье, взаимоотношения со сверстниками и с
педагогами.
Правильно выбрать метод исследования – один из наиболее сложных
этапов. Известно, что в психологии существуют два основных подхода к
диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на
2
идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических
закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на
уникального, неповторимого человека и базирующийся на предпосылке
множественной детерминации психических явлений, но главное – важно
сочетание этих подходов, качественная характеристика полученных данных.
В своей работе я использую следующие методы выявления одаренных
детей:
 различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных
условиях, в школе, во внешкольной деятельности);
 специальные психодиагностические тренинги;
 проведение “пробных” уроков по специальным программам;
 экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности
детей профессионалами;
 организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад,
конференций, конкурсов;
 проведение психодиагностического исследования с использованием
различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа
конкретного случая одаренности.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках
каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала настраивает
учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для
таких детей самоценным. Осуществляется постепенный переход к обучению
не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим
мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на
дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное
проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько
духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным
обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из
приоритетных направлений при работе является совершенствование уровня
компетентности педагога. Для оптимального развития одаренных учащихся
разрабатываются индивидуальные планы работы с одаренными учащимися
по отдельным предметам в рамках учебного плана. В обучении одаренного
учащегося может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду, в
первую очередь, изменение скорости обучения). Стратегия ускорения не
универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения
(углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный
материал к традиционным курсам, большие возможности развития
мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому планы
индивидуальной работы по отдельным предметам для одаренных учащихся
ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение
знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися органически
сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися в классе и в
то же время отличаются определенным своеобразием. Используются
3
тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех
вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и
художественной активности в форме научно-практической работы или
творческих зачетов т. п.
Наиболее полно стратегии обучения одаренных детей могут быть
реализованы в организации исследовательской деятельности учащихся:
 научно-исследовательская деятельность как личностно-ориентированная
технология предполагает:
 выявление и обогащение "субъектного опыта";
 свободу выбора, самоопределения;
 обучение способам деятельности;
 ориентацию на личностный рост, личностное развитие, формирование
ценностных ориентиров;
 самореализацию;
 научно-исследовательская деятельность как стратегия обучения одарённых
детей предполагает:
 углубление;
 развитие творческих способностей;
 создание условий для "рождения идей", открытий;
 индивидуализацию обучения;
 научно-исследовательская деятельность как технология индивидуализации
предполагает:
 наставничество;
 содержание в соответствии с потребностями ребёнка;
 содержание в соответствии с уровнем развития;
 создание ситуации успеха;
 реализацию специальных способностей;
 педагогическую поддержку.
Работа с одаренными учащимися должна проводиться различными
группами педагогов:
 учителями-предметниками, создающими атмосферу эмоциональной
включенности, возбуждающими интерес к предмету;
 наставниками (руководитель секции НОУ, учитель – предметник,
классный руководитель, психолог, …), помогающими в научноисследовательской работе по выбранной теме;
 классным руководителем, координирующим индивидуальную работу
всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося,
обеспечивающим необходимое общение, связь с родителями.
Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют
особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем
богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то
же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из
этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз
4
собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без
психологических потерь свое детство.
Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно
также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя,
т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться
или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий
уровень профессионального сознания и личностного становления.
Литература
1. А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов
педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс, 1996.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982.
3. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч – 2005. - № 6
4. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование.
– 1999.– № 9.
5. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и
развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение
«Дворец молодежи», 2002.
6. Вьюжек Т. Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
7. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности
// Психологический журнал. – 1999.- № 3.
8. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–
№ 6.
9. Методические рекомендации по повышению качества образования через организацию
работы с детьми, имеющими высокую мотивацию к обучению. Составители Сабило В.В.,
Малаховская Т.Н. - Мн.: учебно-методическое учреждение «Минский государственный
областной учебно-методический кабинет», 2004.
10. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ.ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.:
«Прогресс», 1991.— 376 с.
11. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.:
Питер, 2003.
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: «Владос» – 1996.
13. Словарь практического психолога/Сост. Головин С. Ю. – Минск: Харвест, – 1998.
14. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. –
2000.–№ 3.
15. http://lexil.ru/company/principles/presentation-rules/.
5