Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида
Проект «Музыкальный театр»
для детей подготовительной группы "А"
Разработчик:
музыкальный руководитель
Кучерова О.Л.
2014-2015 уч. г.
В период дошкольного детства дети интенсивно накапливают
музыкальные впечатления, проходят огромный путь развития музыкального
восприятия от простейшего различения маленькими детьми ярких красок,
форм, звуков к более активному осознанию красивых гармоничных
сочетаний, к дифференцировке звуковысотных и ритмических соотношений
в музыке, разнообразия форм. У детей постепенно формируется
художественный вкус, развиваются музыкальные способности.
В практической деятельности (пение, танцы, драматизация и т.д.)
развитие идет от подражательных действий к появлению попыток
самостоятельного переноса приобретенного художественного опыта на
занятиях в свою повседневную жизнь, к творческой инициативе.
В музыкальном воспитании дошкольников выделяют следующие виды
музыкальной деятельности:
 музыкальное восприятие – восприятие, направленное на
постижение, осмысление тех значений, которыми обладает музыка
как искусство;
 исполнительство – воспроизведение элементарных мелодий
(голосом, на детских музыкальных инструментах), музыкально–
ритмических движений;
 творчество – песенные, танцевальные, инструментальные
импровизации;
 музыкально – образовательная деятельность – усвоение
элементарных знаний о музыке, которые позволяют осваивать все
виды музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность представляет собой средство познания
окружающей действительности через образное отражение ее в форме
драматического действия. Театрализованная деятельность предполагает
разыгрывание в лицах литературных произведений. Ей присущ ряд
особенностей: эмоциональность; наличие образов; динамизм; накал чувств;
фантазия.
Музыкально–театрализованная деятельность - вид деятельности
специально организованный, включающий в себя общие элементы как
музыкальной, так и театрализованной деятельности, направленной на
развитие общих и специальных способностей.
Общими чертами музыкальной и театрализованной деятельности
являются средства выразительности, присущие той и другой деятельности:
интонационная выразительность и особенности развития художественного
образа. Каждая из них имеет свои специфические средства выражения,
которые в условиях взаимосвязи делают музыкальную деятельность
увлекательной, яркой, расширяют возможности для творческих проявлений.
Средства выразительности в музыке представляют собой приемы,
способы действия, яркие по своим свойствам. К ним мы относим: мелодию,
регистр, динамику, темп, тембр, ритм, интонацию. Средства выразительности
в театрализованной деятельности это: голос, интонация, мимика, пластика,
музыкальное оформление, декорации, костюмы и т.д.
В процессе взаимодействия музыкальной и театрализованной
деятельности создаются благоприятные условия для творчества детей.
Ребенок не просто сочиняет песенную импровизацию, а делает это, беря на
себя определенную роль, занимает определенную игровую позицию, т.е.
сочиняет в естественных для него условиях игры. Опора на средства
выразительности помогает ребенку не только более полноценно
воспринимать музыку, но и реализовать эмоциональное отношение к ней
через речевую и музыкальную интонацию, через пластику, движение.
Музыкальный образ позволяет ребенку расширить границы его
фантазии, стимулирует творческий поиск выразительности движений.
Движения под музыку помогают определить ребенку характер образа
литературного произведения и помогают проявить свои переживания.
Музыкально–театрализованная деятельность предоставляет ребенку
возможность проявлять инициативу и самостоятельность при выборе образа
для своего героя. В процессе занятий используются все средства
музыкальной выразительности, которые способствуют осмыслению и
осознанию того, что ребенок видит, слышит, чувствует. Воспринять
музыкальное произведение – значит суметь отнести его к определенному
жанру, поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного
процесса, в том числе и музыкального мышления. Воспринимать музыку –
значит различать ее характер, настроение, следить за развитием образа. В
дошкольном возрасте важно формировать именно музыкальное восприятие,
адекватное музыке, ее художественному смыслу. Эмоциональное содержание
музыки выражается в музыкальных интонациях, упражнениях по
формированию выразительности исполнения. У детей старшего дошкольного
возраста в музыкально–театрализованной деятельности формируются умения
психологически настроиться на исполнение роли, контролировать позу,
мимику, жесты, движения в соответствии с эмоциональным состоянием.
В музыкально – ритмических движениях развивается чувство ритма
ребенка. Одним из важных условий для развития этой музыкальной
способности является согласованность ритма, движений и музыки.
Музыкально – театрализованные занятия дают возможность почувствовать в
движениях
смену
настроений
в
музыкальном
произведении,
совершенствовать чувство ритма с помощью координаций движений и
музыки.
Для развития музыкальных способностей большое значение имеет
детское воображение. Воображение и фантазия играют в жизни ребенка
значительную роль (В.С. Мухина). Музыкальное воображение начинает свое
развитие в игре, затем продолжает развиваться в музыкальном движении
(мелкие движения рук пальчикового театра, танцевальные, песенные
импровизации). В старшем дошкольном возрасте воображение превращается
в самостоятельную внутреннюю деятельность ребенка. Воображение
помогает освободиться от инерции мышления, укрепляет волю, развивает
музыкальную память, влияя тем самым на развитие музыкальных
способностей. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как
бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и
впечатлениях, которые мы получаем из реальной жизни. В связи с этим
можно утверждать, что деятельность воображения зависит от богатства
опыта человека, следовательно необходимо расширять музыкально–
театральный опыт детей, чтобы создать прочные основы для его творческой
(музыкальной) деятельности. Накопление ребенком впечатлений
–
предпосылка для развития музыкальных способностей.
Дети старшего дошкольного возраста фантазируют произвольно,
планируя процесс воплощения замысла до начала деятельности.
Воображение возникает тогда, когда ребенок не может найти в своем опыте
объяснение какому – либо факту действительности. Даная ситуация роднит
воображение с мышлением, эти два процесса взаимосвязаны (Л.С.
Выготский). Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании
впечатления, а воображение конкретизирует процесс мыслительного
решения, дополняет его, помогает найти нестандартное решение. «Населяя
окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети
открывают не только красоту, но и истину» (В.А. Сухомлинский). Дети не
создают новые образы, а творчески преобразуют уже известные. Творческий
характер воображения зависит от умения детей преобразовывать свои
впечатления, используемые в игре и художественной деятельности.
Творчество ребенок проявляет, когда включает своих героев в специфически
человеческие мысли и поступки, интерпретирует поведение животных,
одушевляет предметы.
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными
операциями музыкального мышления, которые необходимы для развития
музыкальных способностей и эмоциональной отзывчивости. Музыкально–
театрализованная деятельность, как ни какая другая, способствует развитию
эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку.
У детей развивается восприятие, исполнительство, творчество,
необходимое для понимания музыкального содержания, и как следствие,
выражение его в исполнительской и творческой деятельности. Также, в
старшем дошкольном возрасте отмечается появление замысла в деятельности
«…во всех видах деятельности дошкольника возникает совершенно
своеобразное отношение мысли к действию, именно возможность
воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от
ситуации к мысли» (Л.С. Выготский). Музыкально–театрализованная
деятельность обладает неисчерпаемыми возможностями в плане развития
музыкальности и музыкального творчества детей.
Музыкально–театрализованная
деятельность
помогает
ребенку
открывать новое для себя, но и новое о себе – для окружающих (Н.А.
Ветлугина). Подчеркивая важность театрализованной деятельности в
развитии музыкальных способностей у дошкольников, необходимо сказать,
что она несет не только эмоциональную, но и смысловую нагрузку
(наполняет знаниями, учит детей думать, анализировать).
Цель проекта: развитие музыкальных способностей детей старшего
дошкольного возраста в музыкально–театрализованной деятельности.
Условия реализации проекта:
1.Проект реализуется совместно музыкальным руководителем и
воспитателем старшей группы.
2. Развивающая среда в подготовительной группе включает в центре
искусств музыкальный уголок и уголок для театрализованной деятельности.
Обогащение развивающей среды, наполнение ее разными видами театра,
игровыми атрибутами, элементами костюмов, декорациями, музыкальными
инструментами и т.д.
3. Основным методом развития музыкальных способностей детей
является игровой метод. Игра как метод развития музыкальных способностей
позволяет
ребенку
раскрыть
творческий
потенциал,
усиливает
эмоциональную отзывчивость на музыку и театр, развивает музыкальную
память, музыкальный слух, используя музыкально – ритмические движения
ребенок сможет самовыразиться в процессе пластического фантазирования
при передаче образа.
4. Музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста в
музыкально–театрализованной деятельности будет происходить более
эффективно, если педагог вместе с игровыми методами будет использовать
этюды, упражнения, краткие беседы–рассказы, «репетиции» будущего
спектакля и др. Вариативность используемых методов работы будет
способствовать развитию музыкальных способностей (музыкального слуха,
музыкальной памяти, музыкального ритма, музыкально–двигательных
навыков, творческих навыков).
Этапы проекта
1этап. Развиваем музыкальные способности и «актерские» умения
детей в ходе
проведения музыкально–театрализованных занятий
(театрализованные игры с музыкальным сопровождением, игры с
музыкальным сопровождением, подражательные игры, игры на музыкальных
инструментах, этюды, упражнения, творческие задания, игры - импровизации
и т.д.)
2 этап. Создаем условия для самостоятельной деятельности детей
(музыкальный уголок и уголок для театрализованной деятельности детей в
группе).
3 этап. Организуем драматизацию музыкального спектакля.
Для достижения цели 1 этапа составляем план работы с детьми
старшего дошкольного возраста на год. План предусматривает различные
виды деятельности детей.
Актуальность проблемы.
1. Недостаточное внимание родителей и детей к театру.
2. Не сформированы умения детей в «актёрском мастерстве».
3. Поверхностные знания детей о разных видах театра в детском саду.
Продолжительность проекта: долгосрочный (1 год).
План проведения проекта:
1. Совместное создание педагога с родителями и детьми театрализованной
зоны в группе:
- пальчиковый театр;
- настольный театр;
- кукольный театр;
- плоскостной театр;
- театр вязаных шапочек.
2. Создание картотек театрализованных игр, пальчиковых игр.
3. Чтение небольших художественных произведений (сказки, рассказы о
животных).
3. Артикуляционная гимнастика.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Заучивание наизусть стихотворений, небольших текстов театрализованных
игр, проведение игры «Подскажи словечко».
6. Овладение детьми выразительными средствами для создания образа
персонажей:
- движение
- поза
- мимика
- жест
- речевая интонация.
7. Игровая деятельность:
- свободные театрализованные и творческие игры детей.
8. Участие детей в праздниках и развлечениях с использованием
театрализованных постановок.
9. Разучивание слов и движений к сказке "Под грибом" Сутеева.
10. Просмотр видеопрезентаций:
"Закулисье. Путешествие в театр", "Какие бывают театры", "Сцена,
зал. Фойе театра", "Сцена. Спектакль".
Взаимодействие с родителями
- устный опрос «Играете ли вы с ребенком в театр» (на начало и конец
проекта);
- индивидуальные беседы;
- наглядная информация: папка «Театр для всех» с описанием истории театра,
его видов; памятки «Организация театральной деятельности в
подготовительной группе», «Условия для развития театральных игр и
приобщение детей к театральной деятельности».
- фотовыставки «Театральные новости»;
- выставка – презентация разных видов театра «Поиграйте с нами»;
- совместная деятельность;
- день открытых дверей, дружеские встречи;
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.
- консультация «Развиваем красивую устную речь ребёнка»
- изготовление костюмов для театрализованной деятельности.
Ход реализации проекта «Музыкальный театр»:
- модернизация классификации
современных технологий;
театрализованных игр с учетом
- разработка картотеки и тематики художественной литературы с учетом
возрастных особенностей детей для занятий познавательного цикла;
- проектирование театральных зон с учетом интересов детей и педагогов,
организация встречи с актерами кукольного театра;
-
- показ театрализованных спектаклей для младших групп силами детей
старшего возраста и педагогов; просмотр видео;
- участие в сотрудничестве с музыкальными руководителями;
- изготовление с родителями, детьми, педагогами сказочных игрушек,
рисование пригласительных билетов, театральных и сказочных персонажей;
- активное участие в оформлении выставки художественной литературы на
тему: «В гостях у сказки»;
- подведение итогов проделанной работы в рамках проекта, контрольные
срезы и анализ результатов мониторинга.
Обобщающий этап
Представление опыта работы по театрализованной деятельности детей
дошкольников через презентацию выступления "Театра песни"
Приложение 1
Этюды на развитие творческого воображения
Детям предлагают представить, что они, например, превратились
(варианты): бабочки и мотыльки; муравьи; цветы; паучки; котяташалунишки; доброе животное; осенний листочек и др.
Игра для развития пантомимики Этюд «За стеклом»
Дети представляют, что они общаются с кем-то через
звуконепроницаемое стекло и необходимо без слов передать какое–либо
сообщение.
Варианты:
 Идем гулять, сегодня погода чудесная!
 Пойдем купаться, вода на речке теплая!
 Бабушка испекла вкусный пирог!
 У меня зуб болит.
 Я очень устала;
 Я рада вас видеть!
 Какое красивое на вас платье!
 Я скоро уезжаю на поезде;
Игра «Пантомима»
Детям предлагают с помощью пантомимы показать какое-либо
действие (как он стирает белье, рвет с дерева яблоки и кладет их в корзину и
т.п.)
Игра на развитие эмоций «Прочитай письмо»
Описание игры: почтальон (взрослый) приносит детям письма, но не
обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3
эмоциональных состояния, их надо расшифровать. Каждому ребенку вручают
по письму, дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своем
письме.
Игра - этюд на развитие основных эмоций
«Люблю – не люблю»
Описание игры: Один ребенок называет разнообразную пищу, а другой
мимически реагирует, показывая свое отношение к данному продукту или
блюду.
Этюд «Утешение»
Цель: развитие умения передавать эмоциональное состояние с
помощью мимики и жестов.
Детям предлагают утешить плачущую девочку, у которой сломалась
игрушка. Исполнительница роли «плачет», остальные дети ее утешают,
каждый предлагает свой вариант (кто подает новую игрушку, кто гладит по
голове, кто-то старается отремонтировать сломанную и т.д.).
Музыкально-дидактическая игра: «Угадай настроение музыки»
Цель: развитие целостного музыкально-эстетического восприятия
музыкальных произведений и умения различать чувства и эмоции,
переданные в музыке.
Описание игры: детям предлагают прослушать фрагменты
музыкальных произведений и определить настроение музыки, подобрав
соответствующую настроению карточку или передать настроение музыки в
движении (танце).
Рекомендуемые музыкальные произведения:
 П.И. Чайковский «Болезнь куклы»; из цикла «Детский альбом»;
 П.И. Чайковский «Новая кукла»; из цикла «Детский альбом»;
 М.П. Мусоргский «Баба Яга» из цикла «Картинки с выставки»;
 М.П. Мусоргский «Гном» из цикла «Картинки с выставки»;
 М.И. Глинка «Камаринская»;
 Д.Б. Кабалевский «Клоуны»;
 Э. .Григ «Одинокий странник»
 Д.Д. Шостакович «Ленинградская симфония»; (фрагменты)
 С. Майкапар «Тревожная минута»
 С. Майкапар «Раздумье»
 П.И. Чайковский «Баба Яга» («Детский альбом»)
Приложение 2
Упражнение на развитие песенного творчества:
Описание упражнения: детям предлагают придумать мелодии на
поэтический текст. Перед тем, как импровизировать на основе текста, дети
заучивают его наизусть, затем придумывают свою мелодию к тексту (если
задание вызывает у детей затруднение, задание упрощается,
детям
предлагают найти свое мелодическое окончание, соответствующее
настроению песни (пропеть в «Колыбельной» мамину песню на звук «а»,
начало песни исполняет педагог, ребенок продолжает окончание.
Н.Френкель. «Колыбельная»
Мама Валечку качала,
И качая, напевала а-а-а
Упражнение на развития творческих навыков (в пении) «Снежок»
Задание к детям: детям предлагают стихотворный текст, который они
должны запомнить. Затем им предлагают прослушать песню на этот текст в
исполнении взрослого, которая поется не до конца, и закончить ее, досочинив
голосом окончание.
Как на бережок, налетел снежок.
И до леса, и до речки, не видать дорог.
Пластическая игра – импровизация «Танец цветов».
Описание игры: детям предлагают под музыку Чайковского исполнить
танец своего любимого цветка (ромашки, розы, одуванчика), «рассказызать»
с помощью движений о том, как красив цветок. Завершить пластические
фантазии необходимо застывшей позой (цветок замерзает от внезапно
налетевшего порыва северного холодного ветра).
Творческое задание «Я танцую музыку».
Детям предлагают прослушать музыкальное произведение и передать
эмоционально - образное содержание музыкального произведения через
пластические музыкальные импровизации
Творческие задания, этюды с использованием театральных шумов.
Задание к детям: детям предлагают инсценировать игровые ситуации
по заданным темам (можно показать на карточках). Предварительно детей
знакомят с объектом (предметом), который предлагается распознать и
пропеть по звуку и голосу, учитывая жизненный опыт детей и знания.
– над каким районом города пролетел Карлсон или Старик Хоттабыч?
(предлагается производственный шум, шум реки, звон колоколов, голоса
болельщиков на стадионе и др.).
– каких зверей в зоопарке навестили Чебурашка и Крокодил Гена?
(театрализованные звуки диких животных, морских обитателей и др.).
– пантомимические этюды (передать действия сказочного персонажа)
 танец Золушки на балу.
 танец Бабы Яги.
 танец лебедя.
 танец гадкого утенка.
Предлагаемые музыкальные фрагменты:
 Дж. Россини «Золушка» музыка из оперы,
 М.П. Мусоргский «Баба Яга» из цикла «Картинки с выставки»,
 К. Сенс–Санс «Карнавал животных».
 С.С. Прокофьев «Гадкий утенок» сказка для голоса с оркестром.
Игра – импровизация «Прогулка»
Цель: развитие чувства ритма.
Материал: металлофоны.
Задание для ребенка:
Дети озвучивают рассказ согласно его содержанию при помощи
ритмического рисунка на металлофонах.
Педагог: Сегодня мы пойдем на прогулку на детскую площадку. Погода
чудесная, давайте скорее одеваться. Все готовы? Идем по лестнице вниз (дети
имитируют движение по лестнице вниз – с верхнего регистра к нижнему)
Вышли на улицу и побежали вверх по дорожке прямо на детскую
площадку (дети имитируют движение от нижнего регистра к верхнему в
быстром ритме). Увидели качели и начали качаться вверх – вниз, вверх – вниз
(играют на металлофоне движение вверх – вниз). Но вдруг начался дождь,
сначала он шел медленно, а затем все быстрее и быстрее (дети играют капли
дождя медленно и быстро).
Воспроизводящий текст.
Цель: развитие чувства ритма.
Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие
разную степень метрической сложности.
Задание для ребенка:
Прохлопай или простучи ритм исполняемых на инструменте мелодий
(вначале ребенку показывают образец исполнения ритма, чтобы убедиться в
правильности понимания задания).
Примерный перечень упражнений, игр к прослушиванию
музыкальных произведений: слушание производится в тишине, затем беседа
с детьми.
Примерные вопросы к детям:
 Что ты представлял, слушая музыку?
 Как бы ты назвал прослушанное музыкальное произведение?
Почему?
 Менялась ли музыка в ходе звучания? Сколько раз?
 Что тебе хотелось делать во время слушания музыки? Если да, то
что?
Музыкально-дидактическая игра «Назови музыку»
Цель: развивать творческое воображение и умение понимать характер
музыки.
Дети слушают музыкальное произведение, затем придумывают для
него название и объясняют выбор своего названия.
Примерный список музыкальных произведений:
 «Шествие гномов» Э. Григ;
 «Камаринская» П.Чайковский;
 «Болезнь куклы» П. Чайковский;
 «Новая кукла» П.Чайковский»;
 «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковский;
 «Тройка» Г.Свиридов;
 «Баба Яга» П.Чайковский;
 «Нянина сказка» П. Чайковский;
«Музыкальная палитра»
Цель: определить уровень восприятия ребенком музыки и развития
творческих навыков.
Ход игры: детям проигрывают на фортепиано музыкальные
произведения или предлагают послушать его в записи оркестра, затем
предлагают выразить свои музыкальные впечатления в творческой
художественной деятельности (через пластические музыкально–ритмические
импровизации, оркестровку, рассказ, и т.д.)
Примерный перечень игр, упражнений, скороговорок:
Упражнения для губ:
«Трубочка»
Детям предлагают вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой (зубы
тоже сомкнуты) как будто они хотят дотянуться до конфеты.
«Заборчик»
Детям предлагают улыбнуться без напряжения, обнажив передние
верхние и нижние зубы (произнести про себя звук «и»).
Упражнения для языка:
«Часики»
Детям предлагают высунуть узкий язык и тянуться кончиком
попеременно влево и вправо к уголку рта.
«Лошадка»
Детям предлагают присосать язык к небу и щелкнуть языком.
Игры на развитие дыхания:
«Подуй на одуванчик»
Цель: учить длительно и сильно выдыхать воздух через рот, делать
глубокий вдох носом.
Детям предлагают отгадать загадку:
Рос шар бел,
Ветер дунулШар улетел.
Дети отгадывают и представляют, что дуют на одуванчики.
Артикуляционная гимнастика «Зарядка язычка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вот зарядка язычка:
Вверх, вниз, вверх, вниз (дети поднимают язык вверх, опускают вниз)
Влево, вправо, вверх и вниз (достают кончиком языка уголки губ)
Язычок не ленись!
Губки - просыпайтесь (делают губами брррр)
Ротик - открывайся (широко открывают рот)
Язычок не ленись, и зубов не страшись!
А зубы наши, зубы, кусают наши губы (покусывают губы)
Кусаются, кусаются, никак не унимаются,
А губы, то хохочут (смеются),
То на зубы, обижаются (опускают уголки губ вниз)
Зубам надоело кусаться, стали язык жевать (жуют язык)
Язычок не лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный,
Зубки, зубки успокойтесь,
Хорошенечко умойтесь (облизывают язычком зубы)
Умывайтесь, умывайтесь,
И скорее улыбайтесь! (улыбаются)
Скороговорки:
Педагог предлагает детям четко вполголоса и шепотом произнести
скороговорку, затем скороговорки произносятся с различной громкостью
 Шла Саша по шоссе и сосала сушку;
 На дворе трава, на траве дрова,
Раз дрова, два дрова, не руби дрова, на траве двора.
На втором этапе нашей технологии создаем условия для
самостоятельной деятельности детей (музыкальный уголок и уголок для
театрализованной деятельности детей в группе), обогащаем предметно–
развивающую среду группы.
В группе организуется (дополняем и обновляем) музыкальный уголок
для самостоятельной игровой деятельности детей. Необходимым условием
такого уголка является обязательное наличие аудионосителя и фонотеки с
записями образцов музыкальных произведений классической и современной
музыки для детей, а также с записями детских песен. Обязателен свободный
доступ детей к аудионосителю.
В музыкальном уголке размещаются детские музыкальные
инструменты, музыкально–дидактические игры на развитие песенного
творчества, игры на развитие музыкально–двигательного творчества. Такая
организация материала позволит детям легко и просто освоиться в
музыкальном уголке.
Приложение 3
Примерный перечень дидактических игр:
«Колобок»
Необходимый материал: игровое поле, игрушка колобок.
Ход игры: на игровом поле дети прячут Колобок, ребенок – водящий
должен найти игрушку по изменению громкости пения детей песни
«Колобок» Г. Струве.
«Спой сказку»
Необходимый материал: набор картинок с сюжетами сказок.
Ход игры: ребенок выбирает картинку с изображением героя сказки и
поет слова из сказки, самостоятельно определяя объем текста.
«Музыкальное лото»
Необходимый материал: карточки–картинки (по числу играющих
детей) с иллюстрациями детских песен или музыкальных произведений,
фишки.
Ход игры: детям раздают по 5 –6 карточек. Звучит запись песни или
музыкального произведения, дети узнают ее и закрывают карточку фишкой.
«Музыкальный магазин»
Необходимый материал: диски или кассеты с детскими песнями и
иллюстрации к ним.
Ход игры: Дети делятся на покупателей и продавца музыкального
магазина. Покупатель просит прослушать ту или иную песню, а ребенок –
продавец должен либо включить ее, либо напеть ее самостоятельно, от того
как он исполнит песню будет зависеть купят кассету или нет.
«Веселый бубен»
Необходимый материал: бубен, записи с музыкальными произведениями
для танцевальных импровизаций.
Ход игры: дети сидят по кругу и передают друг другу музыкальный
бубен со словами:
Ты катись, веселый бубен,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый бубен,
Тот станцует нам.
Тот, у кого оказывается бубен, исполняет двигательную импровизацию
под музыку, которую включает воспитатель.
«Украсим музыку»
Необходимый материал: детские музыкальные инструменты по
количеству детей, записи классических музыкальных произведений для
детей.
Ход игры: дети слушают музыкальное произведение и затем, выбрав
музыкальный инструмент, украшают произведение своей импровизацией при
повторном прослушивании.
Музыкально–дидактические игры и кассеты с записями музыкальных
произведений классической и современной музыки для детей, а также с
записями детских песен дополняются и меняются 1 раз в два месяца.
Театральный уголок группы для самостоятельной игровой
деятельность детей также обновляется и дополняется. Уголок пополняется
различными видами театров (теневой театр, пальчиковый, театр на
фланелеграфе, марионеточный театр, куклы из перчаток). Реквизит для
разыгрывания сценок и спектаклей (элементы костюмов сказочных героев,
маски, парики, игровой реквизит и т.п.). Необходимо подобрать фонотеку
музыкальных произведений, которые рекомендованы к детским сказкам.
Примерный перечень музыкальных произведений:
 русские народные сказки: Н.А. Римский–Корсаков фрагменты из
оперы «Снегурочка», П.И.Чайковский музыка к пьесе «Снегурочка».
 русские волшебные сказки: А.К.Лядов «Баба Яга» симфоническая
картинка к русской народной сказке «Кикимора»; М.П. Мусоргский
«Баба Яга» из цикла «Картинки с выставки»; Н.А. Римский–Корсаков
музыка из оперы «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»; Р.К. Щедрин музыка из балета «Конек – Горбунок»
 сказки зарубежных писателей: Ц.А. Кюи «Красная Шапочка», «Кот в
сапогах», музыкальные фрагменты из опер; Дж. Россини
музыкальные фрагменты из оперы «Золушка»; С.С. Прокофьев
музыка из балета «Золушка»; П.И.Чайковский музыка из балета
«Спящая красавица» и «Щелкунчик»;
На завершающем этапе технологии детям предлагают использовать
накопленный ими опыт в работе над постановкой музыкальной сказки. Дети
самостоятельно выбирают сказку для музыкальной инсценировки.
Выступая перед родителями и детьми других групп, дети становятся
не просто исполнителями, но и активными творцами, принимающими
участие в создании спектакля, самостоятельно придумывающими основные
движения своих героев, их разнообразные жесты, действия, танцы. Задача
педагога раскрыть индивидуальность каждого ребенка, научить его искать
свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям. Работа
над сказкой делится на три этапа (по Э.Г.Чуриловой):
 знакомство со сказкой (чтение сказки, знакомство с
музыкальными произведениями, которые будут использованы в
драматизации, показ музыкальных номеров, беседа по
содержанию);
 работа над сказкой (выбор ролей, работа над выразительностью
речи, движения, мимики, жеста, поиски музыкальнопластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев);
 премьера спектакля (обсуждение со зрителями и детьми).
Приложение 4
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
“Отправляемся на рынок” - выбираем самый красивый арбуз (или
другой фрукт либо овощ) и с усилием поднимаем. Но, не рассчитав свои
силы, резко бросаем овощ вниз и расслабляемся.
“Примерка пиджачка”, описывая полукруговые движения плечами
вперед (надели пиджачок) и назад (пиджачок сняли).
“Пружинки” по команде “вверх” - поднимаются на носочки, “вниз” опускаются (благодаря этому упражнению отрабатывается певческая
постановка корпуса с опорой на ноги).
“Березка”. Медленно и плавно дети поднимают руки вверх, как будто
березка тянет свои веточки к солнышку, “шелестят листочками” (пальчиками
рук), затем бросают руки вниз и расслабляются.
"Сладкий сон” дети засыпают под счет от 1 до 10 и под обратный счет
просыпаются, сопровождая отдых глаз с потягиванием и имитацией
засыпания и просыпания. Таким образом, отдыхают не только глаза, но и
расслабляется позвоночник, который устает быстрее всего.
Пальчиковая гимнастика. Это воздействие на мелкую моторику рук,
развитие и коррекция зрительно-моторной координации, пространственнообразного мышления, креативных способностей, расслабление и тренировка
мышц глаз, синхронизация полушарий головного мозга.
"Ленивые восьмерки” – рисование в воздухе, рисуем то правой рукой,
то левой, то одновременно двумя руками, начиная от серединной точки.
"Двойные рисунки”– рисуем двумя руками одинаковые удивительные
формы.
"Постукивание пальчиками” – имитация игры на пианино,
"Пальчики замерзли” – растираем каждый пальчик в отдельности
либо все одновременно.
"Салютик”– пальчики сжаты в кулачок, резким движением их
расправляем,
"Здравствуй, пальчик” – большой пальчик левой руки здоровается с
большим пальчиком правой руки, с соседними пальчиками, с ладошкой,
также указательный, средний, безымянный и мизинчик.
Спортивные физминутки. Общеразвивающие упражнения. Это
традиционная гимнастика, которая выполняется под счет, с равномерным
чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано на
укрепление определенной группы мышц.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Двигательно-речевые физминутки. В эту группу входят дыхательная и
артикуляционная гимнастика.
Упражнения на чередование звуков, чередование дыхания, длительный
вдох и выдох: "Задуй свечу”, "Надуй шарик”, подражания животным, "Звук
вокруг” – дети показывают при помощи звуков: дождь, полет шмеля, летящий
самолет, проезжавшую мимо машину и т д. "Сгибание стопы” – упражнение,
отвечающее за речь и язык. При помощи этих упражнений происходит
воздействие на верхние и нижние отделы легких, насыщение их кислородом,
снижение напряжения. А также в эту группу относим инсценировку
небольших стишков. Дети коллективно читают небольшие стишки и
одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон!
Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум листьев).
Дидактические игры с движениями. Например, при показе иллюстрации или
названии предмета дети выполняют определенные упражнения. Игра "Умный
светофорик” – красный цвет – дети стоят, желтый – сидят за партой, зеленый
– шаг на месте, "Зверь-птица-рыба” Развивающие игры. Игры на развитие
познавательных процессов, памяти, воображения, внимания, нахождения
различий, сравнения, объединения в целое, выделение противоположностей.
Упражнение "Покажи фигуру», игры "Летим – плывем” – соотнесение
действия с изображенным предметом, "Большой – маленький”.