Изучение влияние различных типов образования на Я

Изучение влияние различных типов образования на Я концепцию глухих
учащихся в зарубежной науке
Извольская А.А.,
МГППУ
Изучение влияние различных типов образования на Я концепцию
глухих учащихся, проведенное в ряде современных исследований у нас и за
рубежом,
показали
исследование
достаточно
S.v.Gurp
Стандартизированного
противоречивые
(2001)
(Канада)
многофакторного
результаты.
с
Так
использованием
тест-опросника
самоописания
(автор H.W.Marsh, 1986), показало большие учебные достижения у глухих
учащихся специальных школ и благоприятное влияние такого вида обучения
на
социальное
положение
глухих
учащихся.
Полученные
этим
исследователем данные не выявили значимых различий между глухими
учащимися, использовавшими разные средства общения ни для одного
показателя Я концепции. Результаты другого исследования N.Silvestre,
A.Ramspott и I.D.Pareto (2007) (Испания) с помощью испанской версии
опросника саморазвития (SDQ; I.Elexpuru) и теста «Кто Я?» (М.Х.Куна и Т.С.
Макпортланда) показали, что процесс социализации и формирование Я
концепции у глухих зависят именно от речевых навыков глухих детей. Более
положительная Я концепция была выявлена у учащихся с хорошей словесной
речью.
«Я – концепция» лиц подросткового и юношеского возраста с
нарушениями
психологических
слуха
имеет
особенностей,
ряд
устойчивых
которые
индивидуально
обусловлены
–
временем
возникновения и степенью слуховой недостаточности, спецификой речевого
развития и социальной ситуацией развития личности (В.П.Лихошва, 2007).
Эмпирическое исследование поведенческого компонента «Я – концепции»
лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха (методика
The Self Social Symbols Task) позволили В.П.Лихошва выявить бóльшую
склонность подростков и юношей со
слуховыми нарушениями к
переживанию сходства с другими людьми (40,17%), по сравнению с
нормально слышащими сверстниками (38,19%). Такая индивидуальная
особенность поведенческого компонента «Я - концепции», по мнению
автора, была обусловлена низкой осознанностью, нечеткостью и слабым
дифференцированием представлений о себе, а так же объективным
стремлением лиц с нарушениями слуха не отделять себя от слышащих даже
при воспитании в закрытых учреждениях интернатного типа. При этом, на
протяжении от младшего до старшего подросткового возраста чувство
переживаемого отличия от других людей снижается, а к юношескому
возрасту начинает достаточно быстро расти. По мнению автора, такая
тенденция связана с активным развитием самосознания личности в
подростковом
и
юношеском
возрасте.
Данные
В.П.Лихошва
также
показывают, что осознание свойств личности у подростков и юношей с
нарушениями слуха происходит на доступной невербальной информации,
при этом им свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании
смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание
свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же
имеющиеся социальные установки.
В подростковом возрасте, по данным американских психологов, у
глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представления о
самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная
самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти
особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития
большинство слышащих родителей не могут вызвать своих глухих детей на
эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто
излишне опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и
самостоятельность. Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых,
формирует такие личностные черты, как ригидность, импульсивность,
эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникают трудности с
развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них
замедлено формирование социальной зрелости.1
В другом исследовании обнаружена зависимость личностных
проявлений глухих от уровня развития их словесной речи: группа глухих с
высокими достижениями в развитии речи по личностным особенностям не
отличалась от слышащих; в группе глухих со среднем уровнем развития
словесной речи были выявлены разные типы психологической слабости,
связанные с трудностями в общении (например, замкнутость, эмоциональные
проблемы). Наконец, в группе глухих с низким уровнем развития словесной
речи
проявились
такие
выраженные
личностные
особенности,
как
ригидность, чувство отличия от других людей, чувство неполноценности
(Е.Ливайн, 1981).
Исследование самооценки глухих учащихся, проведенное E.Jambor и
M.Elliott (2005) в университете штата Калифорния (США) показало, что
глухие студенты, обладающие бикультурными навыками, позволяющими им
общаться одинаково в обществе глухих и слышащих, в целом имеют высокие
показатели самооценки.
M.Hintermair (2008) (Германия), исследуя связь между процессом
взаимовлияния культур, психологическими характеристиками, самооценкой
и удовлетворенностью жизнью людей с нормальным и нарушенным слухом,
выявил, что обоюдное взаимовлияние культур глухих и слышащих оказывает
благоприятное влияние на психосоциальное состояние людей. Наличие
определенных
самоэффективность)
психологических
имеет
особое
характеристик
значение
для
(оптимизм,
самооценки
и
удовлетворенности жизнью. Проявление этих качеств тесно связано с
хорошими коммуникативные навыками и уровнем образования участников
этого исследования.
Богданова Т.Г. Раздел III. Психическое развитие при дизонтогенезе дефицитарного типа. Глава 1.
Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) // Основы специальной психологии: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под
ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
1
Как видно из обзора литературы в сурдопсихологии особенности
самосознания детей изучены мало, при чем разные компоненты структуры
самосознания изучены неодинаково. В основном отечественные ученые
занимались проблемами самооценки детей с нарушениями слуха. Вопросы
же самопознания остались как бы в стороне от психологических
исследований, несмотря на их большую актуальность и значение для
адаптации неслышащих в обществе. Поэтому изучение особенностей
самосознания
глухих
и
слабослышащих
детей
является
важным
направлением психолого-педагогических исследований.
Исследования показывают, что у детей с нарушенным слухом сфера
самосознания формируется медленнее. И это диктует необходимость более
активного участия в таком процессе педагогов и родителей, так как
рассматриваемая область социального развития имеет важнейшее значение
для формирования личности, осознания своего места в коллективе, оценки
своих успехов и неудач. Особое место развитию самосознания должно быть
отведено в работе школьного психолога.
Литература
1. Лихошва В.П. Особенности Я - концепции лиц подросткового и
юношеского возраста с нарушениями слуха: автореферат дис. ... кандидата
психологических наук. – М., 2007. – 19 с.
2. Nu´ria Silvestre, Anna Ramspott и Irenka D. Pareto. Conversational skills in
a semistructured interview and self-concept in deaf student // Journal of deaf
students and deaf education. – 2007. – № 12(1). – p. 38-54.
3. Manfred Hintermair. Self-esteem and satisfaction with life of deaf and hardof-hearing people – a resourse-oriented approach to identity work // Journal of deaf
students and deaf education. – 2008. – № 13(2). – p. 278-300.
4. Susan van Gurp. Self-concept of deaf secondary school students in different
educational settings // Journal of deaf students and deaf education. – 2001. – №
6(1). – p. 54-69.
5. Edina Jambor, Marta Elliott. Self-esteem and coping strategies among deaf
students // Journal of deaf students and deaf education. – 2005. – № 10(1). – p. 6381.