Варианты схем самоанализа НОД для всех категорий педагогов

«Решение проблем самообразования педагогов в контексте аттестации педагогических
работников образовательных учреждений»
Приложение к самостоятельной работе №2
Проверочная работа по теме 4
«Составление карты самоанализа урока»
Памятки для выполнения заданий и образцы по теме
«Составление карты самоанализа урока»
Примерная памятка для самоанализа урока учителем. ( по Поташнику М.М. )
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности
учащихся при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на
что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы? В
чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке;
o образовательные,
o воспитательные,
o задачи развития?
o Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были
главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных
групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала,
закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время,
отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?
5. На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный
акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать
обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему?
Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и
почему именно так?
8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и
какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения?
Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие
и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Самоанализ урока учителем. ( по Шамовой Т.И. )
1. Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем
овладения программным материалом.
2. Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного
класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.
Показать , как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального
результата).
7. Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.
3.
4.
5.
6.
Самоанализ урока. ( по Куриленко Т.М.)
1. Была ли достигнута цель урока?
2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях
всестороннего развития личности учащегося?
3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
4. Как использовалось время на урока? Имели ли место потери времени на уроке и что
было их причиной?
5. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
6. Какие были недостатки в ходе урока и почему?
7. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его
пришлось повторить?
http://www.rusedu.info/Article680.html
Технологическая карта.
Тема урока
Тип урока
Дата урока
Образовательные ресурсы
План урока
Цели урока
Формы и методы обучения
Основные термины и понятия
Планируемые образовательные результаты:
Научатся:
Получат возможность научиться:
Организационная структура урока
Этап урока
Деятельность
Деятельность
Формы
учителя
учащихся
организации
совзаимодействия
на уроке
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Изучение нового
материала
Первичное
осмысление и
закрепление
Итоги урока.
Рефлексия
Домашнее
задание
УУД
http://0204.jimdo.com/
Марина Галина Георгиевна
МБДОУ № 53
Самоанализ урока (занятия) по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе «Познавательный КВН»
Учитель __Марина Г.Г.___ класс _подготовительная к школе гр.__ Дата 20.04.14 г.
1. Задачи урока (занятия): - Формирование познавательных способностей, логического
мышления и смекалки.
- Развитие памяти, внимания, умение формулировать свою точку зрения и
отстаивать её.
- Воспитывать взаимовыручку и командный дух.
1.1 цель не конкретна;
1.2 цель конкретна, но сформулирована учителем,
1.3 цель конкретна, сформулирована совместно с учащимися.
2. Тип урока__повторение и закрепление пройденного___ форма урока___КВН___
3. Формирование мотивации:
3.1 не уделяется внимание,
3.2 использование внешних стимулов (отрицательных, положительных)
3.3 использование методов, побуждающих внутреннюю мотивацию обучающихся
(указать каких).
4. Планирование деятельности:
4.1 план деятельности не обсуждается
4.2 план деятельности предлагается учителем,
4.3 совместное обсуждение плана деятельности.
5. Методы и приемы при опросе домашнего задания (контроле знаний)
________________________________----_______________________________________
6. Опора на субъектный опыт учеников (перечислить конкретно):
6.1. отсутствие
6.2. слабо выражена,
6.3. методически правильно проведена.
7. Организация повторения основного материала (указать используемые методы и приемы)
____ вопросы, логические задания, интересный наглядный материал, игровые методы,
разделение на команды, театрализация, художественное
слово__________________________________________________________________________
Оцените работу детей при опросе домашнего задания
_______________отличная______________
8. Методы и приемы при изучении новой темы (указать конкретно, а не обобщенно)
____________новый материал не предполагался___________________________
9. Виды познавательной деятельности:
9.1 репродуктивный,
9.2 частично – поисковый,
9.3 поисковый с элементами микроисследования
10. Какие методы и приемы вы использовали для развития личности учащихся
___вопросы, на возможность отстаивать свою точку зрения, объяснить выбор._____
11. Создание ситуации успеха, выбора (перечислить):
11.1 отсутствие ситуации,
11.2 частично, однообразно:
11.3 создание 2-3 ситуаций:
12. В чем выражалась, на Ваш взгляд, самостоятельная деятельность детей на уроке?
_________мыслительная деятельность______________________________________
13. Какие формы творческой деятельности использовали?__инсценировки______
14. Формы организации учебно – познавательной деятельности (перечислить):
14.1 однообразие форм,
14.2 сочетание 2 – 3 форм:
14.3 широкий арсенал, использование интерактивных форм:
15. Как вы развивали интеллектуальную активность учащихся
__использовала интеллектуальные игры, нетрадиционный дидактический материал –
Палочки Кюизенера и блоки Дьенеша._____
16. Создание образовательного продукта:
16.1 не выражено,
16.2 слабо выражено,
16.3 ярко выражено.
17. Какие валеологические приемы Вы использовали?__смена видов деятельности
18. Как вы реализовывали компетентностный подход ______-_____________________
19. Рационально ли Вы использовали время урока?__рационально___________
20. Контроль знаний:
20.1 контроль учителя, отсутствие комментария оценок,
20.2 контроль учителя с комментарием отметок.
20.3 разнообразие видов и форм, само – и взаимоконтроль, сочетание качественной и
количественной оценки.
21. Формирование рефлексивных умений:
21.1 отсутствие данного этапа,
21.2 не продуман этап,
21.3 методически грамотное использование приема (описать): Дети высказывали
свои ощущения от проведенного КВНа. Оотвечали на вопрос: «Что вам
понравилось? Ответы: Все, решать задачи, решать примеры, сценка про
треугольник и квадрат.»
22. Какие межпредметные (образовательные области) связи Вы использовали?
___ «Познание», «Коммуникация», _ «Чтение художественной литературы»______
23. Как Вы стимулировали учеников класса на активную работу?__игровыми приемами
24. Домашнее задание:
24.1 объявлено после звонка,
24.2 записано в дневники,
24.3 запись в дневник с объяснением.
25. Использование современных образовательных технологий:
25.1 традиционная,
25.2 личностно – развивающая.
25.3 диалог, полилог.
26. Какую технологию Вы использовали на этом уроке?
_______традиционную__________________________________________
27. Вы выполнили поставленные перед собой и классом задачи?___выполнила_____
28. Как бы Вы оценили свой урок?_________получила удовлетворение_________________
29. Что еще хотите дополнить про свой урок?___детям очень понравилась тема и
содержание КВН, они справились с материалом.__________
http://www.stepanat11.ru/kontrol2/5-posur/5-posur.html
Самоанализ урока (заполненный образец)
ФИО учителя: Собченко Е.В.
Предмет: английский язык по программе В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа .
Тема урока: What do you know about British traditions? Christmas` symbols and traditions in
Britain.
Тип урока и его структура: урок общеметодологической направленности.
Класс: 8.
Кол-во учащихся в классе: 18
Присутствовали:
Класс
неоднородный; к предмету отношение положительное, темп работы средний,
сформированы учебные умения, положительно относятся к различным формам учебной
деятельности, в т.ч. нестандартным, дисциплина хорошая.
1) Данный урок cвязан с предыдущими согласно календарно-тематическому планированию.
2) Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся через сообщение знаний о традициях
празднования Рождества в Великобритании.
Задачи:
Речевая компетенция: развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки
аудирования и чтения с полным пониманием и письма.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц
по теме «Christmas».
Социокультурная компетенция: познакомить с традициями празднования Рождества в
Великобритании.
Компенсаторная компетенция: развивать языковые догадки и воображения, творческое
мышление, критическое мышление, память.
Учебно-познавательная компетенция: развивать навыки работы с текстом, умение выделять
основную информацию из прослушанного и прочитанного об основных рождественских
традициях в Великобритании.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны
изучаемого языка на основе праздника Christmas.
Развивающий аспект: развивать психические функции, связанных с речевой деятельностью
(внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению
языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память, фонематический
слух).
Учебный аспект: овладевать всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием,
чтением и письмом.
Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать
культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно
слушать собеседника.
Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические высказывания
по теме «Christmas».
Урок проведен с использованием элементов системно-деятельностного подхода.
3) Оценка успешности в достижении ТЦДЦ урока:
№ Этап урока
1 Самоопределение
к деятельности
2 Актуализация
знаний
3
4
Постановка
учебной проблемы
«Открытие
нового знания»
УУД
Личностные
Форма
индивидуальная
индивидуальная
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
фронтальная
Познавательные
групповая
Методы
беседа
словесно-наглядные с ИКТ
проблемно - поисковый
проблемно - поисковый
5
6
7
Первичное
закрепление
Самостоятельная
работа
Рефлексия
деятельности
Регулятивные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
фронтальная
групповая
индивидуальная
объяснительно иллюстративный
практический
индивидуальная
дискуссия
Показатели результативности урока по деятельностному методу:
1. Учитель выполняет роль тьютера.
2. Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
4) Специфика урока заключается в использовании новых педагогических технологий:
 дифференцированное обучение
 ИКТ
 проблемное обучение
 технология сотрудничества
 технология развития критического мышления учащихся (приёмы «кластер», «толстые» и
«тонкие» вопросы, «верите ли вы?»).
 здоровьесберегающие технологии.
Обучение было организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Главный этап- .
5) Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально. «Связки» между
этапами логичны. Другие этапы работали на главный этап:.
6) Наглядные пособия, дидактические материалы (рабочие листы, карточки, презентация были
отобраны в соответствии с целями урока.
7) Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся был организован по
необходимости.
8) Цели были достигнуты. Задачи урока удалось реализовать.
Высокая работоспособность школьников обеспечивалась за счёт смены видов деятельности,
поддержания атмосферы доброжелательного, искреннего общения, активного творческого
труда.
Во взаимодействии учителя и учеников наблюдался полный контакт.
Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования,
элементов здоровьесберегающей технологии.
На случай непредвиденной ситуации были продуманы запасные методические ходы…
Домашнее задание было дифференцированным (учащиеся имели возможность выбора объёма,
уровня сложности, формы).
На уроке соблюдались ПТБ и санитарно - гигиенические требования.
Система дидактических принципов.
o Принцип деятельности – заключался в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
o Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
o Принцип минимакса – учитель предлагает ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
o Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
o Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
http://kateenglish.ucoz.ru/index/fgos/0-20
Самоанализ
непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных
математических представлений у детей подготовительной к школе группы
Тема:
«Космическое путешествие на планету профессора Всезнамуса»
Интеграция образовательных областей
«Познание», «Коммуникация», «Художественное слово»
ФИО учителя: Марина Г.Г. МБДОУ № 53
Занятие: формированию элементарных математических представлений
подготовительной к школе группы.
Тема урока: «Космическое путешествие на планету профессора Всезнамуса»
Тип занятия и его структура: интегрированное.
Группа: подготовительная к школе.
Кол-во дошкольников в группе: 10
у
детей
Цель: дополнение, расширение, применение в сходной ситуации знаний детей, полученных
ранее.
Задачи:
-закреплять навыки прямого и обратного счета, состава чисел в пределах 10;
-закреплять умение решать простые арифметические задачи;
-закреплять умение записывать арифметические действия, используя карточки с цифрами и
знаками «-», «+» и отношения «=»;
-совершенствовать навыки математического моделирования по памяти и представлению;
- развивать логическое мышление, память, внимание, слуховое восприятие;
- воспитывать интерес к математическим занятиям.
Методы и приемы:

Словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение, напоминание, поощрение)

Наглядный (мультимедийная презентация, учебная доска);

Практический (решение математических упражнений с использованием
дидактического материала):
- репродуктивный метод (задания № 1 «Математическая разминка», №2 «Космический
кроссворд», №3 «Решите задачи на смекалку», № 4 «Математические стихи»)
- эвристический метод (Задание № 5 «Сложи фигуру из космических палочек», № 6
«Зашифрованные фигуры» (средний уровень))
- исследовательский метод (решение проблемно-игровой ситуации - «поиск изображения
планеты профессора Всезнамуса», № 6 «Зашифрованные фигуры» (высокий уровень и
повышенный уровень сложности))

Игровой (игровой сюжет «космическое путешествие» );

Методы контроля (анализ выполненных заданий, самооценка детьми результатов
деятельности)
Характеристика группы.
В моей группе 23 человека, из них 13 девочек, 10 мальчиков. На занятии присутствовало 10
детей, согласно условиям конкурса. Группа неоднородная; к занятию отношение
положительное, темп работы средний, сформированы определенные умения, положительно
относятся к различным формам деятельности на занятии, в т.ч. нестандартным, дисциплина
хорошая.Степень обучаемости детей данной подгруппы достаточно высока, и навыки,
необходимые для успешной работы на занятиях сформированы следующим образом:
Высокий уровень обучаемости: 100% - 4 человека
Средний уровень обучаемости: 89% - 6 человека
Подгруппы детей не постоянны, видоизменяются.
Структура занятия
- Водная часть: (организация детей) – 3 минуты
- Основная часть: (практическая деятельность) - 24 минуты
- Заключительная часть (подведение итогов) 3 минуты
Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть занятия направлена на
решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и
приемов.
Водная часть непосредственно образовательной деятельности (НОД) предполагала
организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию
интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность,
объяснение. Это было сделано с помощью игрового сюжета «Космическое путешествие на
планету профессора Всезнамуса». Непосредственно образовательная деятельность была
направлена на решение проблемно-игровой ситуации: восстановление частично утраченного
фото планеты, затрудняющее её успешный поиск в огромном космическом пространстве.
Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности был введен
мультгерой - Профессор Всезнамус. На протяжении всей непосредственно-образовательной
деятельности он помогает детям восстановить изображение своей планеты с помощью
презентации «Задания профессора Всезнамуса». После каждого успешно выполненного детьми
задания он восстанавливает часть изображения своей планеты.
Основная часть НОД - это самостоятельная умственная и практическая деятельность
детей, направленная на самостоятельную умственную и практическую деятельность,
выполнение всех поставленных учебных задач.
В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного и активизацию
опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний,
систематизацию имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности, закрепление
навыка
Задание № 1 - «Математическая разминка» - направлено на повторение изученного материала,
развитие памяти, внимания.
Задание № 2 - «Космический кроссворд» было дано с целью закрепления навыков прямого и
обратного счета в пределах 10, знание состава чисел в пределах 10.
Задание № 3 - «Задачи на смекалку» - были предложены детям для закрепления навыков
формирования вычислительной деятельности, простых арифметических операций в уме, а
также для развития слухового внимания.
Задание № 4 - «Математические стихи» - ставило следующие задачи: закрепить решение
простых арифметических задач; формировать арифметические действия вычитания, сложения;
совершенствовать умение записывать арифметические действия, используя карточки с цифрами
и знаками «+», «-» и отношениями «=»; способствовало развитию слухового восприятия,
повышению познавательного интереса к математике.
Задание № 5 - «Космические палочки» - способствовало закреплению знаний о числе и
величине, геометрических фигурах, кроме того формированием математического мышления,
развитие творческого воображения, воспитание настойчивости, воли, усидчивости,
целеустремленности. Дети с удовольствием проявляли любознательность, активность,
самостоятельность.
Задание № 6 - «Зашифрованные фигуры» стимулировало детей на закрепление навыков
математического моделирования (по схеме, по представлению), развитие творческого
мышления.
В середине занятия с целью снятия статического напряжения, повышения умственной
работоспособности, снижения утомления была проведена физкульминутка.
Непосредственно образовательная деятельность была построена с использованием
элементов современных образовательных технологий: индивидуально-дифференцированного
обучения, информационно-коммуникационных технологий, развивающих дидактических
пособий.
Индивидуализация
обучения проявлялась в оказании затрудняющимся при
выполнении заданий детям помощи, напоминания, дополнительного объяснения, а также в
учёте педагогом особенностей мышления и темп восприятия каждого ребенка. Для
достижения результатов каждым ребёнком в процессе деятельности был предусмотрен
дифференцированный подход к обучению, выразившийся в использовании заданий разного
уровня сложности с учетом уровня знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Для решения учебных задач использовались дидактические пособия, направленные на
совершенствование навыков математического моделирования, развитие логического
мышления, памяти, внимания, слухового восприятия: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
плоскостные геометрические формы для моделирования.
Использование в непосредственно образовательной деятельности мультимедийной
презентации «Задания профессора Всезнамуса», интерактивной физкультминутки с космоколобком, обеспечивало активность, высокую работоспособность, интерес детей к содержанию
деятельности, способствовало успешному решению поставленных учебных задач.
В заключительной части НОД подводился итог деятельности, используя метод
анализа успешности выполнения заданий и метод самооценки детьми своих возможностей.
Ребятам в качестве инструмента для оценки собственной успешности было предложено
выбрать звёздочку:
- выбор красной звездочки означал - «считаю, что со всеми заданиями справился хорошо»
- выбор зелёной - «считаю, что справился с заданиями хорошо, но при помощи воспитателя»
Дети, справившиеся с заданиями повышенной сложности без помощи, были поощрены
золотыми звёздочками.
Самооценка детей показала, что 9 из 10 детей оценили результаты своей деятельности
красной звездочкой («со всеми заданиями справился хорошо»). Один ребенок - Лебедь Настя ,
была отмечен педагогом золотой звездочкой, как успешно справившийся как со своим
заданием, так и с заданием повышенного уровня сложности.
По итогам были отмечены дети, проявившие смекалку и быстроту в решении
математических задач на слух (Задание № 4), заданий на моделирование по представлению,
самостоятельность при работе у доски. В беседе с детьми, оценившими себя зеленой
звездочкой, были такие вопросы: «Что сумели?», «Что было трудно?», Что не получилось?»
По итогам проведенной непосредственно образовательной деятельности можно сделать
следующие выводы:
дети успешно справились с заданиями, решив проблемную ситуацию – получили
изображение планеты профессора Всезнамуса и нашли ее в космическом пространстве, тем
самым получив удовлетворение от результатов своей деятельности;
- дети усовершенствовали навык решения задач на сложение и вычитание;
- дети усовершенствовали навык моделирования по схеме, по представлению, проявили
творческое самовыражение
Поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи были
выполнены. Логичность построения различных видов деятельности позволила провести ее не
выходя за рамки времени - 30 минут.