Скрипка - Музыка и культура

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
Предметная область
ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
ПО.01.УП.01.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ (СКРИПКА)
(срок обучения 8 лет)
Составитель: заместитель директора по
воспитательной работе Путряева Е.Е.
г. Лабытнанги
Аннотация
Программа «Специальность: скрипка» составлена для обучающихся,
осваивающих
дополнительную
общеобразовательную
программу в
«Струнные
инструменты»
на
предпрофессиональную
области
основе
и
музыкального
с
учётом
искусства
федеральных
государственных требований к дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной
программе
в
области
музыкального
искусства
«Струнные инструменты».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса по специальности скрипка и направлена на приобретение детьми
знаний, умений и навыков игры на скрипке, получение ими художественного
образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное
развитие ученика.
Программа включает методики обучения игры на скрипке ведущих
педагогов и исполнителей в профессиональной области: А. Якубовская, М.
Берлянчик, С. Мильтонян, Э. Пудовочкин, С. Шальман, которые отражают
традиционные современные подходы музыкальной педагогики и способны к
планомерному систематическому последовательному решению учебных
технических, художественно – исполнительских задач. Настоящая программа
отражает организацию учебного процесса, все разнообразие репертуара, его
академическую
направленность,
а
также
возможность
реализации
индивидуального подхода к каждому ученику.
Программа
может
служить
методическим
пособием
как
для
начинающих педагогов, так и для преподавателей с большим стажем работы
и являться ориентиром для единых требований работы преподавателей по
классу скрипки по данной программе обучения.
Условия реализации образовательной программы:
Срок
освоения
программы
«Струнные
инструменты»
для
детей,
поступивших в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти
лет, составляет 8 лет.
Характеристика предмета «Специальность: скрипка» и его значимость:
Уроки специальности предполагают индивидуальные занятия с учащимися,
на котором они приобретают:
знания, умения и навыки игры на скрипке, позволяющие творчески
исполнять музыкальные произведения в соответствии с необходимым
уровнем музыкальной грамотности;
умения и навыки сольного исполнительства.
Значимость занятий для учащихся по специальности заключается в:
овладение духовными и культурными ценностями народов мира,
приобретения опыта творческой деятельности,
художественном
образовании,
эстетическом
воспитании
и
духовно-
нравственном развитии детей,
выявление одарённых детей в раннем возрасте.
Цель
программы:
развитие
музыкально-творческих
способностей
обучающегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков в
области скрипичного исполнительства, а также выявление наиболее
одарённых детей и подготовки их к дальнейшему поступлению в
образовательные учреждения, реализующие образовательные программы
среднего профессионального образования по профилю предмета.
Задачи:
формирование
у обучающихся
комплекса
исполнительских
навыков,
позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на скрипке произведения
различных жанров и форм в соответствии с ФГТ;
развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;
развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и
артистизма;
освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения
инструментом в пределах программы учебного предмета;
приобретение
учащимися
публичных выступлений;
опыта
творческой
деятельности
и
опыта
приобретение учащимися умений и навыков, необходимых в сольном,
ансамблевом и оркестровом исполнительстве.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
наличие
у
обучающегося
интереса
к
музыкальному
искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству;
сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков,
позволяющий
инструмента
использовать
для
многообразные
достижения
наиболее
возможности
убедительной
струнного
интерпретации
авторского текста, самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных
произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
знание репертуара для струнного инструмента, включающего произведения
разных стилей и жанров (полифонические произведения, сонаты, концерты,
пьесы,
этюды,
инструментальные
миниатюры)
в
соответствии
с
программными требованиями;
знание
художественно-исполнительских
возможностей
струнного
инструмента;
знание профессиональной терминологии;
наличие умений по чтению с листа музыкальных произведений,
навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом
исполнения музыкального произведения;
навыки
по
использованию
выразительности,
музыкально-исполнительских
выполнению
анализа
исполняемых
средств
произведений,
владению различными видами техники исполнительства, использованию
художественно оправданных технических приемов;
наличие
творческой
инициативы,
сформированных
представлений
о
методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над
исполнительскими трудностями;
наличие
музыкальной
памяти,
развитого
мелодического,
ладогармонического, тембрового слуха;
наличие навыков репетиционно - концертной работы в качестве солиста.
Способы проверки ожидаемых результатов:
промежуточная аттестация: контрольные уроки; зачёты; академические
прослушивания; экзамены; выпускной экзамен;
в том числе выступление в концертах, участие в конкурсах различного
уровня.
При
прохождении
продемонстрировать
итоговой
знания,
аттестации
умения
и
выпускник
навыки
в
должен
соответствии
с
программными требованиями, в том числе:
знание творческих биографий зарубежных и отечественных композиторов,
музыкальных произведений, основных исторических периодов развития
музыкального
искусства во взаимосвязи с другими видами искусств;
знание профессиональной терминологии, скрипичного репертуара;
достаточный технический уровень владения инструментом для воссоздания
художественного образа и стиля исполняемых произведений разных форм и
жанров;
умение
определять
на
слух,
записывать,
воспроизводить
голосом
аккордовые, интервальные и мелодические построения; наличие кругозора в
области
I.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «Специальность» по виду инструмента
«скрипка», далее – «Специальность. Скрипка» разработана на основе и с учетом
федеративных
государственных
требований
к
дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального
искусства «Струнные инструменты».
Программа
класса
струнно-смычковых
инструментов
учитывает
неоднородность контингента обучающихся Детской школы искусств по уровню
способностей, сформированных вкусов и потребностей. Данная программа
служит как для подготовки выбора обучающимися направления дальнейшего
образования, так и для их творческого разностороннего развития. Реализация
программы дает возможность детям попробовать себя в различных областях:
сольное исполнительство, самостоятельное разучивание пьес, чтение с листа.
В системе образовательных программ дополнительного образования детей
данная
программа
«Специальность.
Скрипка»
имеет
художественно-
эстетическую направленность и включает в себя художественное воспитание
и общее музыкальное образование, основанные на сложившейся традиционной
школе
обучения
разнообразности,
игре
на
скрипке,
академической
богатом
учебном
направленности,
а
репертуаре,
также
его
возможности
реализации индивидуального подхода к каждому ученику. Программа формирует
у детей эстетическое восприятие мира, развивает фантазию и вкус, побуждает к
творческой самореализации, что благотворно сказывается на формировании
положительных качеств личности ребенка. Овладение учащимися данной
программой не только расширит их кругозор, но и подготовит к выбору
профессии, поможет во взаимодействии с людьми.
Актуальность
данной
программы
определяется
с
одной
стороны
достаточным набором контингента на струнно-смычковое отделение, а с другой
стороны решением в образовательном процессе тех современных художественноэстетических, духовно-нравственных задач, которые определены в ФЗ РФ «Об
образовании», в концепции развития художественного образования, в концепции
модернизации дополнительного образования до 2012 года, в государственном
стандарте воспитания.
Педагогическая целесообразность программы связана с
направлением
образовательного процесса на постепенное развитие учащегося, его музыкальную
подготовку в соответствии с требованиями и уровнем подготовки выпускника
ДШИ.
По предмету «Специальность. Скрипка» существует достаточное количество
разработанных программ, рекомендованных МК РФ для
ДМШ и ДШИ (для
ДМШ – «Специальный класс скрипки» М., 1976. Сост. З.Г.Кац, М.А.Кифер,
В.А.Раевич, К.К.Родионов, М.В.Рейтих; «Музыкальный инструмент. Скрипка» М., 1989г. cост. М.И.Гинзбург, З.Г.Кац, Л.М.Токарева, В.С.Ганусич и др.),
программ, которые разрабатывают образовательные учреждения самостоятельно.
Однако одни из них содержат морально устаревший учебный репертуар, другие
освещают методические аспекты образовательного процесса, не акцентируя
особого внимания на содержании обучения по классам.
Новизна данной программы состоит в том, что в ней даны обоснования
содержания обучения игре на скрипке по каждому классу; включены такие
учебные элементы образовательного процесса, как «История исполнительства»,
«Художественно-музыкальная
работа»,
«Художественное
воспитание».
В
учебный процесс включены межпредметные связи с сольфеджио и музыкальной
литературой, региональный и культурно-национальный компоненты.
Содержание музыкального образования включает в себя формирование у
обучающихся
культурно-исторической
компетентности,
подразумевающей
изучение теории, истории музыки и исполнительства различных эпох и народов;
формирование художественно- практической компетентности, подразумевающей
овладение средствами художественной выразительности музыкального искусства,
активную
художественно-музыкальную
художественного
вкуса
и
оценочных
деятельность;
критериев
в
формирование
контексте
духовно-
нравственных и эстетических идеалов.
Срок реализации учебного предмета «Специальность. Скрипка» для детей,
поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести
лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет. Для детей, не закончивших
освоение
образовательной
программы
основного
общего
образования
и
планирующих поступление в
образовательные учреждения, реализующие
основные
образовательные
профессиональные
программы
в
музыкального искусства, срок освоения может быть увеличен на один год.
области
Объем учебного времени. На освоение предмета «Специальность. Скрипка»
предлагается 2 часа аудиторных занятий в неделю для обучающихся 1-4 классов
отделения, а для обучающихся 5-8 классов – 2,5 часа в неделю. Программа
предмета
«Специальность.
Скрипка»
предусматривает
обязательную
самостоятельную работу обучающегося, что предполагает наличие инструмента.
Домашняя работа должна строиться в соответствии с рекомендациями педагога,
быть регулярной и систематической, контролироваться на каждом уроке.
Содержание учебного предмета. Сведения о затратах учебного времени,
предусмотренного на освоение учебного предмета «Специальность. Скрипка».
Продолжительность учебного года с 1 по 8 классы составляет 35 недель.
Аудиторная
нагрузка по
учебному предмету
«Специальность. Скрипка»
распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени.
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по данному учебному
предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и
индивидуальных способностей ученика. Учебный материал распределяется по
годам обучения – классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и
объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала.
Форма проведения учебных аудиторных занятий - индивидуальная.
Рекомендуемая продолжительность урока – 40 мин. Индивидуальная форма
позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности,
трудоспособность, эмоционально-психологические особенности. На каждого
ученика составляется индивидуальный план, рассчитанный на год обучения. В
плане указываются произведения, рекомендованные к изучению. Предлагается
разная степень подготовленности этих произведений. Некоторые произведения
должны быть подготовлены для выступлений на концертах и зачетах, другие для
показа в классе или на родительском собрании, третьи – для ознакомления.
Цель учебного предмета «Специальность. Скрипка» заключается в
развитии
музыкально-творческих
способностей
обучающегося
на
основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области скрипичного
исполнительства, а также выявление наиболее одаренных детей и подготовки их к
дальнейшему поступлению
в
образовательные
учреждения, реализующие
образовательные программы среднего профессионального образования по
профилю предмета.
Задачи образовательного процесса:

развитие общей музыкальной грамотности ученика и расширение его
музыкального кругозора, воспитание в нем любви к классической музыке и
музыкальному творчеству;

развитие
музыкальных
способностей:
ритма,
слуха,
памяти,
музыкальности, эмоциональности;

владение основными видами скрипичной техники для создания
художественного
образа, соответствующего замыслу автора музыкального
произведения;

владение
средствами
музыкальной
выразительности:
звукоизвлечением, штрихами, фразировкой, динамикой;

формирование комплекса исполнительских навыков и умений игры на
скрипке с учетом возможностей и способностей обучающегося;

обучение
материалом,
чтению
навыкам
с
листа
самостоятельной
несложного
работы
текста,
игре
с
музыкальным
в
ансамбле
с
концертмейстером;

приобретение навыков публичных выступлений, а также интереса к
музицированию.

освоение основных понятий в области музыки и искусства,

формирование эстетических идеалов, эстетической потребности и
высокого художественного вкуса – основу эстетически развитой личности,

воспитание духовно-нравственных и эстетических качеств личности,
интереса к культуре и искусству посредством приобщения к шедеврам
отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам
классического и современного искусства,

создание
условий
для
самостоятельного
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Обоснование структуры учебного предмета «Специальность. Скрипка».
Программа содержит следующие разделы:
 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
 распределение учебного материала по годам обучения;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, системы оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел
программы «Специальность. Скрипка».
Методы обучения. При работе с обучающимися педагог использует
следующие методы:

словесный (объяснение, беседа, рассказ);

наглядно-слуховой
(показ
с
демонстрацией
приемов
игры,
наблюдение);

эмоциональный (подбор образов, сравнений, ассоциаций);

практический
упражнениями,
метод
техникой,
обучения
чтением
с
(работа
листа,
на
инструменте
исполнением
над
музыкальных
произведений);

метод, способствующий расширению общего кругозора ученика
(прослушивание аудио- и видеозаписей, посещение концертов, беседы об авторах
и исполнителях произведений, посещение концертов).
Описание
материально-технических
условий
реализации
учебного
предмета «Специальность. Скрипка». Для реализации данной программы
необходимы следующие условия: класс для индивидуальных занятий с наличием
фортепиано, пульт, метроном, свободный доступ к методическому материалу
(наличие нотной библиотеки). Программа предусматривает наличие инструмента
для занятий в аудитории, а также домашних занятий.
Содержание учебного предмета.
II.
1 класс
Учебно – тематический план.
№
Учебный элемент
Теоретичес
кие занятия
Практичес
кие
занятия
1
Постановка исполнительского аппарата
3
10
2
История исполнительства
2
-
3
Музыкальная подготовка
3
5
4
Учебно-техническая работа
4
10
5
Художественно-музыкальная работа
4
10
6
Подбор по слуху
1
1
7
Аккомпанемент
1
10
8
Чтение с листа
1
2
9
Художественное воспитание
1
2
Всего 70 часов
Постановка
20 часов
исполнительского
аппарата.
Основа
50 часов
организации
целесообразных игровых движений, постановка корпуса, головы, предплечья,
плеч и каждой руки в отдельности. Подбор инструмента и смычка. Координация
движений обеих рук, приспособление обучающегося к инструменту. Мышечная
свобода. Работа над организацией игровых движений, распределением смычка,
движений руки в соответствии с движением мелодической линии, правильными
игровыми
приемами,
координацией,
слухом
и
моторикой
пальцев,
синхронизацией левой и правой рук, развитием двигательных навыков.
История исполнительства. История возникновения и развитие скрипки.
Особенности устройства и звукоизвлечения. Ознакомление со строем скрипки и
правила ухода за ней, усвоение названий частей скрипки и смычка. Основные
понятия: этюд, пьеса, упражнение, гамма.
Музыкальная подготовка. Начальное изучение нотной грамоты. Название
нот и их расположение на нотоносце, на грифе. Такт и тактовая черта, затакт,
реприза. Длительности и игра со счетом вслух и «про себя», паузы, обозначения
и выдерживание пауз
при исполнении
мелодии (со счетом); лига. Знаки
альтерации, расположение нот на грифе со знаками и без знаков (ключевых,
случайных). Фермата. Сольмизирование и сольфеджирование нотного текста.
Понятие вольты, ее обозначение и исполнение. Понятия: песня, танец, марш,
канон.
Учебно-техническая работа. Работа над развитием навыков извлечения
звука
пиццикато
и
смычком
на
открытых
струнах.
Начальные
виды
распределения смычка. Простейшие виды штриха detashe целым смычком и его
частями, legato до четырех нот на смычок, и их соединения. Изучение первой
позиции. Подготовительные упражнения, формирующие правильные игровые
движения. Переходы со струны на струну, плавное соединение движений смычка
в его различных частях. Гаммы и трезвучия в наиболее легких тональностях.
Художественно-музыкальная
работа.
Работа
над
выразительностью
исполнения мотива, фразы, каждого голоса и их сочетания (с подголосками,
аккомпанементом), темпом как средством выразительности и образности, над
осмыслением содержания музыкального текста и характера музыки. Понятие
образа,
музыкального
образа,
музыкальных
средств
выразительности.
Информация об авторе и о произведении.
Подбор по слуху. Определение по слуху движения мелодии (на месте, вниз
или вверх, «по лесенке» в пределах квинты). Пение по слуху повторов одного и
того же звука, поступенных движений звуков, простейших звуковых сочетаний,
песенок, подбор их мелодии на инструменте на открытых струнах в размере 2/4,
4/4, в медленном или умеренном темпе.
Аккомпанемент.
Проигрывание
изучаемых
произведений
под
аккомпанемент педагога или концертмейстера. Работа над звучностью в
исполнении мелодии.
Чтение с листа. Подготовка к чтению с листа, освоение методики чтения –
самостоятельный зрительный разбор нотного текста, устный разбор текста –
определение размера, темпа, тональности, движения мелодии, динамики и пр.
Чтение с листа в медленном темпе в тональностях до 2,3 знаков, длительностями
– целыми, половинными, четвертными, восьмыми. Работа над точностью
исполнения нотного текста.
Художественное воспитание. Музыка и ее роль в жизни человека, в
искусстве: музыка и изобразительное искусство (на основе музыкальных
произведений учебного репертуара пейзажного характера), музыка в театре,
музыка и танец, музыка и литература. Анализ своих выступлений, концертов
класса.
В конце учебного года обучающийся должен знать: правила постановки
инструмента, устройство инструмента, основные музыкальные понятия и
термины, характеристику песни, танца, марша, подготовка к чтению нот с листа,
сведения об исполняемых произведениях и их авторах.
Обучающийся должен уметь: точно воспроизводить
нотный текст
произведения (звуковысотно, метроритмично, динамически и артикуляционно
правильно), читать с листа простейшие произведения, выразительно, полным и
певучим звуком играть мелодии с аккомпанементом, уметь передать характер и
образ пьес.
У обучающегося должны быть сформированы: правильная постановка,
пластичность
действий
игрового
аппарата,
инструментальные
координация рук и синхронность действий, аппликатура,
положительное
отношение
к
занятиям,
навыки,
интерес к музыке,
эмоциональная
реакция
на
художественные произведения, приобретен элементарный
исполнительский
опыт.
Обучающийся должен исполнять: 10-20 различных по форме музыкальных
произведений: 2-4упражнения, 2-4 мажорные и минорные гаммы и трезвучия в
одну октаву, 2-4 этюда, 4-8 пьес песенного, танцевального характера или марш.
За год обучающийся должен: в конце первого полугодия на контрольном
уроке, а также на экзамене при переходе во второй класс учащийся первого класса
представляет 2 разнохарактерные пьесы.
Примерный репертуарный список.
Этюды и упражнения.
1.
Бакланова Н. «Первые уроки». Пособие для начального обучения игре на
скрипке. Упражнения в сопровождении второй скрипки № 1-16.
2.
«Избранные этюды для скрипки» выпуск I. Составители М. А. Гарлицкий,
К.К. Родионов, К.А. Фортунатов. Подготовительные упражнения № 1 - 19.
Этюды № 1, 2, 3, 7, 8, 11,14, 16, 17.
3.
Йорданов Й. «Букварь для маленьких скрипачей» II, III раздел.
4.
Родионов К. «Начальные уроки игры на скрипке». Упражнения на открытых
струнах I раздел. Упражнения и этюды в I позиции. II раздел. Этюды № 1, 2,
3, 4, 5, 10, 12. Раздел III. Этюды № 7, 8, 9, 11, 12, 20, 21, 22, 25, 27, 32-38.
Пьесы на открытой струне.
1.
Йорданова Й. «Букварь для маленьких скрипачей».
«Легкий дождик».
«Дед Мороз».
«Зима».
2.
Родионов К. «Начальные уроки игры на скрипке».
Лядов А. «Пойду ль я, выйду ль я».
Римский-Корсаков Н. «У меня ль во садочке».
3.
Турчанинова Г. «Методическое пособие для начального обучения игре на
скрипке».
«Лисонька с гитарой».
«Козочка».
«Четыре струны».
4.
Якубовская Б. «Вверх по ступенькам».
Захарьина Т. «Осенний дождичек».
«Как у нашего кота».
«Петушок».
Русская народная песня «Андрей-воробей».
Украинская народная песня «Барашеньки».
Украинская народная песня «Красная коровка».
Пьесы в I позиции.
1.
Родионов К. «Начальные уроки игры на скрипке».
Магиденко М. «Петушок».
Метлов Н. «Баю-баюшки, баю».
Моцарт В. А. «Аллегретто».
Русская народная песня «Как под горкой».
Русская народная песня «На зеленом лугу».
Русская народная песня «Ходит зайка по саду».
2.
Турчанинова Г. «Методическое пособие для начального обучения игре на
скрипке».
В поход.
Горн.
Лобачев Г. «Кот Васька».
Лягушка.
Мишка-трусишка.
Пятачок.
Русская народная песня «Сорока».
У кота.
Филиппенко А. «Цыплятки».
3.
Якубовская Б. «Вверх по ступенькам».
Русская народная песня «Во саду ли, в огороде».
Русская народная песня «Две тетери».
Русская народная песня «Скок, скок, поскок».
2 класс
Учебно-тематический план
№
Учебный элемент
теоретич практич.
1
Постановка исполнительского аппарата
1
4
2
История исполнительства
1
-
3
Музыкальная подготовка
1
2
4
Учебно-техническая работа
5
18
5
Художественно-музыкальная работа
5
18
6
Чтение с листа
1
2
7
Подбор по слуху
1
2
8
Траспонирование
1
2
9
Ансамбль
1
2
10
Художественное воспитание
3
-
Итого: 70 часов
20
50
Постановка
исполнительского
аппарата.
Выявление
степени
приспособляемости обучающегося к инструменту. Работа над организацией
игровых движений, правильными игровыми
приемами, координацией слухом и
моторикой пальцев, синхронизацией левой и правой рук, развитием двигательных
навыков, над целесообразностью игровых движений.
История исполнительства. Возникновение и развитие скрипки: группа
струнно-смычковых инструментов – альт, виолончель, контрабас, особенности их
строения
и
Страдивари,
звукоизвлечения.
Амати,
Гварнери;
Знание
знаменитых
известных
скрипичных
зарубежных
и
мастеров:
отечественных
скрипачей-исполнителей: Р.Паганини, Дж.Виотти, Л.Шпор, П.Роде, Д.Ойстрах,
И.Безродный, В.Спиваков.
Музыкальная подготовка. Изучение иностранных музыкальных терминов и
их обозначение. Музыкально-теоретический анализ произведения: тональность,
размер, развитие мелодии, кульминации.
Учебно-техническая работа. Изучение штрихов detashe, legato (до восьми
нот на смычок) и их чередований. Начало работы над martele. Простейшие виды
двойных нот (с применением открытой струны). Знакомство с позициями (II, III).
Настройка инструмента. Двухоктавные мажорные и минорные гаммы и арпеджио.
Художественно-музыкальная работа. Работа над нотным тестом как
изложенным авторским замыслом музыкального произведения, художественного
образа
(текстовые
обозначения,
развитие
мелодии,
темы,
кульминации,
аппликатура, динамические оттенки, штрихи, темпы, смена размеров, короткие и
длинные лиги, характер произведения и пр.). Музыкально-художественный
анализ произведения: название и образ, средства выразительности, о чем
произведение (идея), содержание, драматургия и форма произведения. Понятие
кантилены и правильное её исполнение.
Чтение с листа. Подготовка к чтению с листа, освоение методики чтения –
самостоятельный зрительный разбор нотного текста, устный разбор текста –
определение размера, темпа, тональности, движения мелодии, динамики и пр.
Чтение с листа в медленном темпе в тональностях до 2,3 знаков, длительностями
– целыми, половинными, четвертными, восьмыми. Работа над точностью
исполнения нотного текста.
Подбор по слуху. Определение по слуху движения мелодии (на месте, вниз
или вверх «по лесенке» в пределах квинты). Пение по слуху повторов одного и
того же звука, поступенных движений звуков, простейших звуковых сочетаний,
песенок, подбор их мелодии на инструменте на открытых струнах в размере 2/4,
4/4, в медленном или умеренном темпе.
Транспонирование. Простейшей мелодии во II и в III позиции в умеренном
темпе, размерах 2/4,3/4,4/4, слуховой контроль, ладотональное осмысление,
анализ.
Ансамбль. Работа над техникой синхронного исполнения, техникой
совместного дыхания, техникой одновременных штрихов. Игра с преподавателем
произведений народной музыки, русской и зарубежной классики в форме песен,
маршей, танцев.
Художественное воспитание.
Художественный образ
и средства
выразительности в ИЗО, театре, музыке, хореографии, сравнительный анализ
разных
по стилю художественных произведений: классицизма, реализма,
модерна ( на материале современной музыки).
В конце 2 класса обучающийся должен знать. Иностранные термины,
требования к правильной организации игрового аппарата, понятия оригинальная
музыка.
Обчающийся должен уметь играть в ансамбле, читать с листа в
тональностях до 3 знаков, подбирать по слуху мелодии, технически грамотно
исполнять произведения, самостоятельно их разучивать.
У обучающегося должны быть сформированы уверенное знание грифа в I
позиции, правильное ведение смычка,
скоординированы мышцы, голос, слух и
художественные представления, сформированы основы художественного вкуса,
эмоциональная отзывчивость; воспитано осознанное отношение к произведениям
искусства, устойчивый интерес к искусству, развиты
музыкальные и
художественные способности.
Обучающийся должен исполнять: в течение года 6 – 8 гамм, 8 – 10 этюдов,
7 – 8 пьес, 1 – 2 произведений крупной формы.
В конце учебного года при переходе в III класс исполняются: 2
разнохарактерные пьесы или 1 произведение крупной формы.
Примерные программы академических концертов.
1. Н. Лысенко «Колыбельная».
Б. Барток «Танец».
2. Русс. нар. песня «Я на камушке сижу».
И. Брамс «Петрушка».
3. О. Ридинг. Концерт h-mol, I часть.
Репертуарный список.
Этюды и упражнения.
1. Г. Шрадик. Упражнения. Тетрадь I.
2. А. Григорян. Гаммы и арпеджио.
3. К. Родионов «Начальные уроки игры на скрипке». Раздел III. Этюды №
45, 46, 48, 50, 52, 53, 55, 57, 65, 66, 68, 81, 83, 84, 87, 88. Раздел IV.
Упражнения и этюды на двойные ноты.
4. «Избранные этюды для скрипки» выпуск I. Составители М. А.
Гарлицкий, К.К. Родионов, К.А. Фортунатов. Этюды № 11, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 21, 29, 31, 33, 38.
Подготовительные упражнения и этюды в двойных нотах.
5. И. Иорданова «Букварь для маленьких скрипачей». Упражнения в III
позиции, упражнения на смену позиций.
6. Н. Бакланова «Первые уроки». Пособие для начального обучения
игре на скрипке. Упражнения.
Пьесы.
1. Тахтаджиев «Учебное пособие для детских музыкальных школ».
В. А. Моцарт «Вальс».
Русс. нар. песня «Я на камушке сижу».
Русс. нар. песня «Со вьюном я хожу».
И. Брамс «Петрушка».
Н. Лысенко «Колыбельная».
Н. Бакланова «Мазурка».
А. Гретри «Песенка».
Д. Кабалевский «Пионерское звено».
2. И. Иорданова «Букварь для маленьких скрипачей».
«Две грустные пнсенки».
3. К. Родионов «Начальные уроки игры на скрипке».
Н. Бакланова «Марш».
А. Гедике «Заинька».
Л. Бетховен «Сурок».
4. Б. Якубовская «Вверх по ступенькам».
Русс. нар. песня « Во поле береза стояла».
Русс. нар. песня «По улице мостовой».
В. Введенский «Ослик».
Русс. нар. песня «Как на тоненький ледок».
П. И. Чайковский «Шарманщик поет».
5. Хрестоматия для скрипки I-II классы ДМШ. Часть I. Пьесы.
Русс. нар. песня «Во сыром бору тропина».
Н. Римский-Корсаков «Проводы зимы».
Укр. нар. песня «Веселые гуси».
Русс. нар. песня «Уж как по мосту, мосточку».
Ф. Шуберт «Вальс».
Д .Шостакович «Хороший день».
6. Хрестоматия для скрипки I-II классы ДМШ. Часть II.
Пьесы, произведения крупной формы.
Н. Бакланова «Хоровод».
Н. Бакланова «Романс».
Н. Бакланова «Мазурка».
Н. Римский-Корсаков. Песня из оперы «Майская ночь».
7. Хрестоматия для скрипки II-III классы ДМШ. Пьесы и произведения
крупной формы.
К. Вебер «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок».
П. И. Чайковский «Игра в лошадки».
А. Гречанинов «Весельчак».
Крупная форма.
1. Г. Гендель «Вариации».
2. О. Ридинг. Концерт h-mol: ч. I, II, III.
3. О. Ридинг. Концерт G-dur, ч. I.
4. Н. Бакланова «Первые уроки». Пособие для начального обучения
игре на скрипке.
Шесть легких пьес на темы русских народных песен.
Пять вариаций на тему русской народной песни «При долинушке
стояла».
3 класс
Учебно-методический план
№
Учебный элемент
теоретич Практич.
1
Постановка исполнительского аппарата
-
2
2
История исполнительства
2
-
3
Музыкально-теоретический анализ.
2
-
4
Учебно-техническая работа
4
18
5
Художественно-музыкальная работа
4
18
6
Чтение с листа
1
4
7
Подбор по слуху
1
2
8
Транспонирование
1
4
9
Ансамбль
1
2
10
Художественное воспитание
4
-
Всего: 70 часов
20
50
Постановка
исполнительского
аппарата.
Контроль
и
развитие
самоконтроля за постановкой аппарата, свободным исполнением.
История исполнительства. Возникновение и развитие скрипки: группа
струнно-смычковых инструментов – альт, виолончель, контрабас, особенности их
строения
и
Страдивари,
звукоизвлечения.
Амати,
Гварнери;
Знание
знаменитых
известных
скрипичных
зарубежных
и
мастеров:
отечественных
скрипачей-исполнителей: Р.Паганини, Дж.Виотти, Л.Шпор, П.Роде, Д.Ойстрах,
И.Безродный, В.Спиваков.
Музыкально-теоретический анализ. Информация о
композиторе и
особенностях его творчества, исполнителях произведения, об истории создания.
Определение формы, жанра, стиля,
содержания произведения, тональности,
отклонений, модуляций, размера (размеров), темпа, мелодии, темы, ее развития,
кульминаций и главной кульминации, драматургическое развитие произведения,
выразительные средства: музыкальная речь, тема и музыкальный образ, мотив,
мотивный состав темы, построения - фразы, предложения, периоды, ритм,
динамические
оттенки,
характер
и
др.
Гармонический
анализ
текста.
Характеристика художественных образов. Соотношение музыки и содержания
текста.
Учебно-техническая работа. Изучение штрихов detache и legato (до
четырех и восьми нот на смычок), martele, первоначальные навыки sautille (по 4,
3, 2) и их чередований. Подготовительные упражнения к штриху stakkato.
Изучение позиций (I, II, III) и их
соединений. Двойные ноты и несложные
аккорды в I позиции. Гаммы и арпеджиов отдельных позициях и с соединением
позиций. Простейшие флажолеты. Элементарные навыки вибрации (вибрато).
Навыки самостоятельного разбора и чтения с листа коротких и очень легких пьес
(при достижении необходимой устойчивости в интонации).
Художественно-музыкальная
художественными
задачами
работа.
как
Работа
единым
над
техническими
средством
и
музыкальной
выразительности, духовное содержание произведения и художественный образ,
работа
над
музыкального
различными формами – как
материала,
воплощающей
художественной организацией
содержание
характерностью выразительных средств различных
произведения;
художественных стилей,
творческого музыкального мышления композитора, школы, направления, эпохи,
национальными особенностями в произведении. Категория любви в мифологии,
искусстве, музыке.
Художественные идеалы
классицизма, романтизма,
импрессионизма. Понятия: духовная музыка, символизм в музыке.
Чтение с листа: навыки самостоятельного разбора и чтения с листа
коротких и очень легких пьес (при достижении необходимой устойчивости в
интонации).Анализ трудностей и ошибок чтения с листа. Чтение произведений из
репертуара 2 класса.
Подбор по слуху. Определение по слуху движения мелодии ( на месте, вниз
или вверх «по лесенке» в пределах квинты). Пение по слуху повторов одного и
того же звука, поступенных движений звуков, простейших звуковых сочетаний,
песенок, подбор их мелодии на инструменте на открытых струнах в размере 2/4,
4/4, в медленном или умеренном темпе.
Транспонирование простейшей мелодии в I, во II и в
III позиции в
умеренном темпе, размерах 2/4,3/4,4/4, слуховой контроль, ладотональное
осмысление, анализ.
Ансамбль. Работа над техникой синхронного исполнения, техникой
совместного дыхания, техникой одновременных штрихов. Игра с преподавателем
произведений народной музыки, русской и зарубежной классики в форме песен,
маршей, танцев.
Художественное
воспитание.
Вовлечение
учащегося
в
активную
концертную, просветительную деятельность (участие в литературно-музыкальных
композициях, беседах, концертах и других мероприятиях), анализ и оценка
выступлений, содержания музыкального и литературного материала,
этические и эстетические категории красоты, искусства,
основные
культуры, духовной
культуры, художественной культуры.
В конце 3 класса учащийся должен знать:
основные понятия: рондо,
концерт, сюита, форма музыкального произведения, жанр, стиль, содержание
произведения, драматургическое развитие произведения, выразительные средства
в музыкальном произведении.
Учащийся должен уметь самостоятельно контролировать постановку
исполнительского аппарата, работать над техническими и художественными
задачами произведений различных форм, владеть основами виртуозной техники,
читать с листа коротких и очень легких пьес.
У учащегося должны быть воспитаны:
потребности в
глубокий интерес к музыке,
художественной деятельности, в выступлениях, участии в
концертах, конкурсах,
сформировано
оценочное отношение к искусству,
развиты аналитические умения, знания об основных эстетических и этических
категориях и их отражении в музыкальных произведениях.
Учащийся должен исполнять в течение года : 6 – 8 гамм (I, II, III позиции
и со сменой) и арпеджио, 8 – 10 этюдов на различные виды техники, 6 – 8 пьес
различного характера, 1 – 2 произведения крупной формы.
Успешные, одаренные
и профессионально ориентированных учащиеся
должны уметь самостоятельно контролировать постановку исполнительского
аппарата, работать над техническими и художественными задачами произведений
различных форм, владеть основами виртуозной техники, навыками вибрации,
читать с листа пьесы различного характера из репертуара 2 класса
Учащиеся группы общего музыкального развития
должны уметь
самостоятельно контролировать постановку исполнительского аппарата, работать
над техническими и художественными задачами произведений различных форм,
владеть навыками самостоятельного разбора несложных произведений и чтение
нот с листа.
В конце учебного года при переходе в IV класс исполняются: 2 пьесы
различного характера или произведение крупной формы.
Примерные программы академических концертов.
1. Н. Ниязи «Колыбельная».
С. Прокофьев «Марш».
2. «Старинная французская песенка» обр. Ж. Векерлена.
М. Глинка «Полька».
3. Н. Бакланова «Сонатина».
4. А. Яньшинов «Концертино».
Репертуарный список.
Этюды и упражнения.
1. Г. Шрадик. Упражнения. Тетрадь I.
2. А. Григорян. Гаммы и арпеджио.
3. «Избранные этюды для скрипки» выпуск I. Составители М. А. Гарлицкий,
К.К. Родионов, К.А. Фортунатов. Этюды № 38, 39, 41, 46, 47, 48, 49, 54, 57,
58. 60, 61, 63, 64, 65.
4. «Избранные этюды для скрипки» выпуск II. Составитель К.А. Фортунатов.
Этюды № 1, 3, 8, 9, 11, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 25, 28, 29, 30, 31, 32.
5. И. Иорданова «Букварь для маленьких скрипачей». Этюды во II и III
позициях.
6. Г. Кайзер Этюды. Соч. 20, тетрадь I: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 16, 18,
19.
7. Ф. Вольфарт 60 этюдов для скрипки. Соч. 45: № 1, 2, 3, 7, 10, 12, 16, 21, 27,
29, 32, 35, 36, 37, 38, 43, 46.
Пьесы.
1. Хрестоматия для скрипки. Часть II. Пьесы и произведения крупной
формы. II-III классы ДМШ.
«Старинная французская песенка» обр. Ж. Векерлена.
М. Глинка « Полька».
Э. Вила Лобос «Пусть мама баюкает».
С. Прокофьев «Марш».
Д. Шостакович «Гавот».
Д. Кабалевский «Клоуны».
Н. Ниязи «Колыбельная».
Н. Бакланова «Мелодия и этюд».
Русс. нар. песня «У ворот».
Норв. нар. песня. Обр. Корчмарева.
В. А. Моцарт «Менуэт».
В. Косенко «Пастораль».
2. Хрестоматия для скрипки. Часть I. Пьесы. III-IV классы ДМШ.
Составитель Ю. Уткин.
П. И. Чайковский «Старинная французская песенка».
П. И. Чайковский «Шарманщик поет».
Н. Раков «Рассказ».
Д. Шостакович «Грустная песенка».
Р. Шуман. Пьеса из «Альбома для юношества».
С. Монюшко «Багатель».
Э. Дженкинсон «Танец».
3. Юный скрипач. Выпуск II.
А. Александров «Песенка».
Д. Шостакович «Шарманка».
Н. Богословский «Грустный рассказ».
А. Хачатурян «Андантино».
Н. Леви «Тарантелла».
И. С. Бах «Марш».
Крупная форма.
1. Н. Бакланова «Сонатина».
2. А. Яньшинов «Концертино».
3. Л. В. Бетховен «Сонатина».
4. Г. Телеман Концерт.
5. А. Комаровский Вариации на тему у.н.п. «Вышли в поле косари»
III.
Уровень
Требования к уровню подготовки обучающихся.
подготовки
обучающихся
является
результатом
освоения
программы учебного предмета «Специальность. Скрипка» и включает следующие
навыки, знания и умения:
 знание инструментальных и художественных особенностей и возможностей
скрипки;
 знание в соответствии с программными требованиями музыкальных
произведений, написанных для скрипки зарубежными и отечественными
авторами;
 знания музыкальной терминологии;
 умения технически грамотно и музыкально выразительно исполнять
произведения разной степени трудности на скрипке;
 умения самостоятельного разбора и разучивания на скрипке музыкального
произведения;
 умения использовать теоретические знания при игре на скрипке;
 навыки
публичных
выступлений
на
концертах,
открытых
уроках,
академических концертах, экзаменах, конкурсах;
 навыки чтения с листа несложного музыкального текста;
 первоначальные навыки игры в ансамбле и с концертмейстером.
IV.
Формы и методы контроля, система оценок.
Аттестация. Успеваемость обучающихся в игре на скрипке учитывается на
контрольных уроках, зачетах, технических зачетах, открытых концертах,
конкурсах, открытых уроках, экзаменах. Оценка качества реализации программы
«Специальность. Скрипка» включает в себя текущий контроль успеваемости,
промежуточную аттестацию обучающихся.
 Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, на
ответственную
подготовку
домашнего
задания,
и
осуществляется
преподавателем. Он отражается в оценках достижения ученика и темпах его
продвижения в освоении материала. Одними из форм текущего контроля
являются технический зачет, который проводится в I четверти с 3-го класса, а
также контрольный урок в III четверти со 2-го класса. На основании
вышесказанного выставляются четвертные оценки.
 Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия.
Форма ее проведения – зачет во II четверти и экзамен в конце каждого года с
приглашением комиссии и выставлением оценки. Промежуточная аттестация
отражает результаты работы ученика за данный период времени, определяет
степень успешности развития на данном этапе обучения.
Текущая и промежуточная аттестации проводятся за счет времени
аудиторных занятий на всем протяжении обучения. Публичных выступлениях,
включая участия в концертах или конкурсах, на которых исполняется новый
материал, приравниваются к выступлениям на контрольных уроках, зачетах,
экзаменах.
Технический зачет проводится в конце октября среди учащихся 3, 4, 5, 6, 7
классов. Технический зачет включает исполнение: гаммы, арпеджио, этюда,
чтение с листа, знание музыкальных терминов.
Формой итоговой аттестации является экзамен, который проводится
в
конце 8 класса, на котором обучающийся исполняет крупную форму, этюд и две
разнохарактерные пьесы. Программа выпускного экзамена составляется в
соответствии с возможностями ученика, где учитываются индивидуальные
особенности его развития за весь период обучения в ДШИ, запись о которых
ежегодно заносится в индивидуальный план обучающегося. В течение учебного
года выпускники участвуют в прослушиваниях выпускной программы.
Критерии оценки. По итогам исполнения программы на контрольном уроке
или академическом концерте выставляется оценка по пятибалльной шкале. В
критерии оценки уровня исполнения должны входить: технический уровень
подготовки
обучающегося,
художественная
стабильность и выразительность исполнения.
трактовка
произведения,
Текущий
и
промежуточный
контроль
знаний,
умений
и
навыков
обучающихся несет проверочную, воспитательную и корректирующую функции,
обеспечивает оперативное управление учебным процессом.
Годовые зачетно-экзаменационные требования.
Класс
I
II
III
IV
1 класс
-
Контрольный
урок (декабрь):
две
разнохарактерн
ые пьесы.
-
Экзамен
(апрель):
две
разнохарактерные
пьесы.
Зачет (декабрь):
две
разнохарактерн
ые пьесы или
крупная форма.
Контрольный
урок (февраль):
произведения
пройденные, но
не
исполненные
на зачете и
экзамене – 2
наизусть
или
по нотам.
Экзамен
(апрель):
две
разнохарактерные
пьесы или одна
часть
крупной
формы.
Технический
зачёт
(октябрь):
гамма,
арпеджио,
этюд, чтение с
листа, знание
музыкальных
терминов.
Зачет (декабрь):
две
разнохарактерн
ые пьесы или
крупная форма.
Контрольный
урок (февраль):
произведения
пройденные, но
не
исполненные
на зачете и
экзамене – 2
наизусть
или
по нотам.
Экзамен
(апрель):
две
разнохарактерные
пьесы или одна
часть
крупной
формы.
-
Прослушивани
е
выпускной
программы: 2
любых
произведения.
Прослушиван
ие выпускной
программы: 2
других
произведения
Прослушивание
выпускной
программы: вся
программа.
Выпускной
экзамен.
2 класс
3, 4, 5, 6,
7 классы
8 класс
V.
Методическое обеспечение учебного процесса.
Методические рекомендации преподавателям. Предлагаемые репертуарные
списки, требования к технике, программы академических концертов являются
примерными,
предполагают
дополнительное
варьирование
со
стороны
преподавателей в соответствии с возможностями и способностями конкретного
ученика. Для работы в классе можно использовать и большее количество
произведений. В работе с обучающимися необходимо придерживаться основных
принципов
обучения:
последовательности,
постепенности,
доступности
и
наглядности в изучении предмета. В процессе обучения нужно учитывать
индивидуальные
особенности
обучающегося,
степень
его
музыкальных
способностей и, что немало важно, психологические особенности. Для правильной
организации образовательного процесса необходимо планирование учебной
работы и продуманный подбор репертуара. Основная форма планирования –
составление преподавателем индивидуального плана на каждого ученика в начале
каждого полугодия, в который должны включаться разнохарактерные по форме и
содержанию произведения. В работе над пьесами педагогу необходимо
пробуждать фантазию ученика, рисовать яркие образы, развивать эмоциональную
сферу его восприятия музыки. При работе над техникой необходимо формировать
навыки рационального использования аппликатуры, точности выполнения
агогики. Владение навыком чтения с листа способствует более свободному
владению инструментом, умению быстро и грамотно изучить новый материал.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся. Для организации домашних занятий обязательным условием
является наличие инструмента и нотного материала. Самостоятельные занятия
должны быть построены таким образом, чтобы при наименьших затратах времени
и усилий, достичь поставленных задач; быть осознанными, результативными,
регулярными, проходить при хорошем физическом состоянии учащегося.
Объем времени на самостоятельную работу определяется с учетом
методической целесообразности. Роль педагога в организации самостоятельной
работы обучающегося велика. Педагогу следует объяснить ученику, что
выполнение домашнего задания – это продолжение работы, которая была начата в
классе. Задача педагога: помочь распределить работу по времени, указать
очередность работы, выделить наиболее проблемные места, посоветовать способы
их отработки.
Результаты домашней работы должны проверяться, корректироваться и
оцениваться педагогом регулярно.
Ожидаемые результаты. Выпускник класса «Специальность. Скрипка»
должен иметь сформированный комплекс духовно-нравственных, эстетических
качеств,
высокохудожественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
действительности, систему музыкально-исторических знаний, музыкальных
понятий;
уметь
самостоятельно
разучивать,
выразительно
и
технически
правильно исполнять на инструменте произведения (в объеме репертуара детской
школы искусств), читать с листа, подбирать по слуху мелодию, иметь навыки
музицирования в ансамбле.
VI.
Списки рекомендуемой психолого-педагогической ,
методической и нотной литературы.
Рекомендуемая психолого-педагогическая и методическая литература.
1.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л., 1979.
2.
Берлянчик
М.М.
Системность
личностно-профессиональных
качеств
исполнителя. К проблеме преемственности в музыкальном образовании.
Новосибирск., 1986.
3.
Блок М.С. К вопросу о воспитании музыкально-исполнительской техники.
Очерки по методике обучения игре на скрипке. М., 1960.
4.
Браудо И. А. Артикуляция: О произношении мелодии. Л., 1961.
5.
Брейтбург Ю. Йозеф Иоахим – педагог и исполнитель. М.,1976.
6.
Бровин В. Давид Ойстрах. М., 1978.
7.
Бычков В.Д. Типичные недостатки постановки рук и приемов игры
начинающего скрипача. М,1979.
8.
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. М., 1960.
9.
Вольдман Я. И. Венское скрипичное искусство VIII-XIX веков. Саратов,1978.
10. Вопросы методики начального музыкального образования. М. !973.
11. Вопросы музыкальной педагогики. Смычковые инструменты. Сост. и ред.
М.Берлянчик и А.Юрьева. Новочсибирск. 1978.
12. Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики: Сборник статей. Сост.
С.Сапожников. М., 1995.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии СПб., 1999.
14. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Сост.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В.и др. М., 1978.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Изд-во МГУ, 1979.
16. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.,
1977.
17. Гертович Р. Работа над освобождением мышц у скрипача. М., 19881.
18. Гинзбург Л. С. О некоторых эстетических проблемах музыкального
исполнительства. М., 1971.
19. Гинзбург Л. С. Работа над музыкальным произведением. Методические
очерки. М., 1981
20. Гольдштейн М. Школа имени Столярского. Одесса. 1947.
21. Горбунова А. Использование современных средств звукозаписи в учебновоспитательной и методической работе педагога. М., 1981.
22. Готсдинер А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе. Л. 1980.
23. Готсдинер А.Л. Психологические особенности подросткового возраста. М.,
1981.
24. Готсдинер А. Л. Слуховой метод обучения и работа над вибрацией в классе
скрипки. М., 1985.
25. Григорьев
В.
Методические
взгляды
Ю.И.Янкелевича.
–
В
книге:
Ю.И.Янкелевич. Педагогическое наследие. Л., 1974
26. Григорьев
В.
Некоторые
проблемы
специфики
игрового
движения
музыканта-исполнителя. Вопросы музыкальной педагогики. М., 1968.
27. Гринасюк К. Организация домашних занятий. Воспитательная работа в
музыкальной школе. Л., 1959.
28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения . М., 1996.
29. Дубровский Д.Ю. Компьютер для музыкантов любителей и профессионалов.
М., 1994.Рабин Дэвид. Музыка и компьютер. Минск, 1998.
30. Евин И.А. Проблема самоорганизации в искусстве. Автореф. дис. М., 1992.
31. Жак-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для
искусства.-М.,1922 (перев Н. Гнесиной.)
32. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
33. Зеленин В. Физические подготовительные упражнения на начальном этапе
воспитания скрипача. Минск. 1982.
34. Землянский Б. Я. О музыкальной педагогике. - М.,-1987.-144с.
35. История скрипичного искусства. Сост. Л.Гинзбург, В.Григорьев, М., 1990.
36. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. - М., 1981
37. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977.
38. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы.-М.,1982.
39. Камилларов Е. О технике левой руки скрипача. Л., 1961.
40. Коган П. Вместе с музыкантами. М., 1964.
41. Кодай З. О музыкальном воспитании // Муз.жизнь.-1966.-№21.
42. Крупник
Е.
И.
Роль
творческого
воображения
в
интегрировании
художественного сознания личности. Высший музыкальный колледж.
Магнитогорск. Новосибирск, 1992.
43. Курдюмов М.О. О воспитании навыков самостоятельной работы учащихся
скрипачей. Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики. М., 1968.
44. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. - М., 1985.
45. Лесман И.А. Пути развития скрипача. Практическое руководство. Л., 1933.
46. Маккинон Л. Игра наизусть.- Л., 1963.
47. Малинковская А. Бела Барток – педагог .- М., 1985.
48. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М, Г, 50 выдающихся психологов мира.
Учебное пособие. М., 1995.
49. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в
инструментальных классах детских музыкальных школ (музыкальных
отделений школ искусств)/ Сост. Алексеев А. Д, Батагова А. П и др. -М.: МК
РФ, ВМК, 1988.
50. Методологическая подготовка учителя музыки. Хрестоматия. М., 1992.
51. Мострас К.Г. Виды постановки. Очерки по методике обучения игре на
скрипке. М ., 1960.
52. Мострас К.Г. Интонация на скрипке. М., 1982.
53. Мострас К. Г. Работа над гаммами. М., 1960.
54. Мострас К. Г. Система домашних занятий скрипача. М., 1974.
55. Музыкальное воспитание в школе. По материалам сборников -М., 1970 –
1980 гг.
56. Музыкальное развитие учащихся. М., 1973.
57. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия -М., 1972.
58. Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод её
совершенствования. - Л., 1969
59. Немировский Л.Г. Механические и психофизиологические моменты в
основных приемах скрипичной техники. М., 1967
60. Ойстрах Д. Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма. Сост. В.Григорьев.
М., 1978.
61. Оретлихерман А. Е. Подготовка учащихся к открытому выступлению. М.,
1981.
62. Оськина С.Е. Внутренний музыкальный слух. М., 1977.
63. Очерки по методике обучения игре на скрипке. М., 1968.
64. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности учеников в учебной работе.
М., 1960.
65. Педагогические основы скрипичной школы Ямпольского А. И.. Сост. Рабей
В. О. М., 1990.
66. Петрушин В. И Музыкальная психология. - М., 1997.
67. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972
68. Погожева Т.В. Вопросы методики обучения на скрипке. М., 1966
69. Португалов К. П. Серьезная музыка в школе. - М.,1980.
70. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества
(По материалам научно-практических конференций). - Тула, 2001.
71. Римский-Корсаков В. К вопросу о стабильных учебниках в школе для
смычковых инструментов. Л., 1986.
72. Ромм Р. Изучение тональностей в ДМШ.-М., 1977.
73. Сабанеев Л. Л Психология музыкального процесса. - М., 1923.
74. Сигал Л.М. Воспитание волевых качеств в классе специальности. Л., 1959.
75. Сильд О. П. Структура комплекса профессиональных навыков и умений
скрипача. Автореф. дис. Л., 1987.
76. Скибин В.Н. Вариативность и рациональность постановки правой руки
скрипача. Вопросы теории и практики музыкальной педагогики. Минск,
1989.
77. Скибин В.Н. Эволюция постановки правой руки скрипача. Л., 1985.
78. Склонности и способности. Ред. Мясищев В.Н. Л. ЛГУ, 1962.
79. Славин В. От ученичества к творчеству. О скрипичных программах Первого
международного юношеского конкурса им. П.И. Чайковского. Муз. жизнь.
1992. № 19-20.
80. Смирнова И. Л Совершенствование процессов запоминания музыкальных
произведений в профессиональной подготовке учителя -Автореф. дисс.-М.,
АПН НИИХВ.-1986.
81. Солопахо Г.И. О прочтении штрихов в камерном ансамбле. Минск, 1989.
82. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра. -М., 1988.
83. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М., 1975.
84. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970.
85. Станко А.А. Динамика развития исполнительского аппарата скрипача на
различных этапах обучения. Вопросы теории и истории смычкового
исполнительства. Л., 1985.
86. Станко А.А. Исполнительский аппарат скрипача как система. Формируемая в
процессе обучения. Автореф. дис. Л., 1985.
87. Степанов Б. Основные принципы применения смычковых штрихов. Л., 1971.
88. Столович Л.Н. Жизнь – Творчество - Человек. М., 1984.
89. Струве Б. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых
инструментах. М.-Л.,1970.
90. Сулейманов Р.Ф. Как научиться читать с листа музыкальное произведение.
Казань, 1997.
91. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности ( на материале музыкального
воспитания).-М., 1979.
92. Тарасова К. В Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.
93. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. Работы. М., 1961.
94. Теплов Б. М Психология музыкальных способностей. - В 2 т, М.-Л., 1947.
95. Фейгин М. Э. Воспитание и совершенствование музыканта - педагога.- М.,
1973.
96. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М., 1975.
97. Флеш К. Искусство скрипичной игры. М, 1964.
98. Цуккерман В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. - М., 1964.
99. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М.,
1988.
100. Ширинский А. Штриховая техника скрипача. М., 1983
101. Шульпяков О. Музыкально-исполнительская техника и художественный
образ. - Л., 1986.
102. Шульпяков О. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы
методологии. Л., 1973.
103. Эмоциональная культура музыканта. Прошлое, настоящее, будущее. Тамбов.
1999.
104. Юрьев А.Ю. Из истории становления смычковой культуры скрипача.
Вопросы теории и истории смычкового исполнительства. Л., 1985.
105. Яковлева Г.В. Самостоятельная работа учащихся над музыкальным
произведением. Саратов, 1970.
106. Якупов А.Н. Музыкальное воспитание – всем! М., 1990.
107. Ямпольский А. И. Мой метод занятий с учениками. - М.,1959
108. Янкелевич Ю.И. На музыкальных семинарах в Японии и ГДР. М., 1972.
109. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. Л.,1983.
110. Яньшинов А. Техника смычка. Руководство для выработки штрихов. М.,
1993.
111. Ямпольский И. Давид Ойстрах. М., 1968.
Рекомендованная нотная литература
1.
Альбом скрипача. Классическая и современная музыка. Вып. 1 М., 1987.
3.
«Ансамбли юных скрипачей». Педагогический репертуар ДМШ, вып. 6-8.
М. 1985.
4.
Бакланова, Н. Маленькие упражнения для начинающих / Н.Бакланова. – М.,
1950.
5.
Бакланова, Н. Первые уроки / Н.Бакланова. – М., 1995.
6.
Библиотека юного скрипача. V кл. ДМШ . Вып. 2. – М., 1967 .
7.
Библиотека юного скрипача. VI класс. ДМШ .Вып. 2. – М., 1980.
8.
Библиотека юного скрипача. Вып. 1, 2.
9.
Вольфарт, Ф. 70 мелодических этюдов / Ф.Вольфарт, А.Шпонер. – М. – Л.,
1951.
10. Гарлицкий, М. Шаг за шагом: метод. пособие для юных скрипачей / М.Гарлицкий. –
М., 1972.
11. Глиэр, Р. Семь художественно-инструктивных пьес / Р.Глиэр. – М.–Л., 1974.
12. Гржимали, И. Упражнения в гаммах / И.Гржимали. – М., 1966.
13. Григорян, А. Гаммы и арпеджио / А.Григорян. – М., 1988.
14. Григорян, А. Начальная школа игры на скрипке / А.Григорян. – М., 1986.
15. Данкля, Ш. Пьесы для скрипки и фортепиано. Соч. 123 / Ш.Данкля. –
Варшава, 1992.
16. Донт, Я. Этюды. Соч. 37 / Я.Донт. – М., 1988.
17. Избранные этюды (I–III кл. ДМШ). – М., 1990.
18. Избранные этюды (III–V кл. ДМШ). – М., 1978.
19. Избранные этюды (V–VII кл. ДМШ). – М., 1992.
20. Кабалевский, Д. 20 легких пьес, соч. 80 / Д. Кабалевский.
21. Кабалевский, Д. Альбом пьес, соч. 27 / Д.Кабалевский. – М., 1984.
22. Кайзер, Г. 36 этюдов, соч. 20, тетр. 1–2 / Г.Кайзер. – М.–Л., 1973.
23. Классические пьесы для скрипки и фортепиано (4–5кл. ДМШ). – М., 1968.
24. Комаровский, А. Этюды для начинающих / А.Комаровский. – М., 1970.
25. Любимые мелодии для скрипки и фортепиано. Вып.1. – СПб., 2004.
26. Любимые мелодии для скрипки и фортепиано. Вып.2. – СПб., 2004.
27. Любимые мелодии для скрипки и фортепиано. Вып.3. – СПб., 2005.
28. Мазас, Ф. Этюды, тетр.1 / Ф.Мазас. – М., 1972.
29. Педагогический репертуар ДМШ / под ред. К.Мостраса. – М., 1989.
30. Первые уроки / сост. П.Володарский, В.Дорохин, В.Рылатко. – Минск, 2001.
31. Первые шаги: пособие для юных скрипачей. – Минск, 1980.
32. Пьесы для скрипки. Сред. и ст. кл. ДМШ / сост. С.Шальман. – М., 1987 .
33. Пьесы и произведения крупной формы. – М., 1986.
34. Пьесы советских композиторов для скрипки и фортепиано. Мл. и сред. кл.
ДМШ. Вып. 1 и 2. – М., 1987.
35. Пьесы советских композиторов для скрипки и фортепиано. Сред. и ст. кл. ДМШ. –
М., 1986.
36. Раков, Н. Пьесы для детей и юношества / Н.Раков. – М., 1988.
37. Родионов, К. Начальные уроки игры на скрипке / К.Родионов. – М., 1987.
38. Сборник избранных этюдов, 1–3 классы. Вып. 1. – М.,1988.
39. Сборник этюдов для скрипки, 1–2 классы / сост. Л.Захарьян. – М., 1973.
40. Телепнев, Ф. От деташе до спикато / Ф.Телепнев. – Минск, 1979.
41. Хрестоматия педагогического репертуара. 1–2 классы. ДМШ. – М., 1985.
42. Хрестоматия педагогического репертуара. 2–3 классы. ДМШ. – М., 1990.
43. Хрестоматия. 3–4 классы. ДМШ. – М., 1988.
44. Хрестоматия. 4–5 классы. ДМШ. – М., 1984.
45. Хрестоматия. 5–6 классы. ДМШ. – М., 1988.
46. Хрестоматия. III–VII классы. ДМШ / сост. С.Шальман. – СПб., 2006.
47. Хрестоматия. Концерты. Сред. и ст. кл. ДМШ. – М., 1988.
48. Чайковский, П. Пьесы (переложение для скрипки и фортепиано) / П.Чайковский. –
М., 1987.
49. Шальман, С. Я буду скрипачом. Ч. I / С.Шальман. – Л., 1987.
50. Шальман, С. Я буду скрипачом. Ч. II / С.Шальман. – СПб., 1996.
51. Шевчик, О. Скрипичная школа для начинающих / С.Шевчик. – М., 1969.
52. Шевчик, О. Упражнения, соч. 6. Тетр. 1 / О.Шевчик. – М., 1969.
53. Шостакович, Д. Альбом пьес / Д.Шостакович. – М., 1984.
54. Шрадик, Г. Упражнения, тетр. I / Г.Шрадик. – М., 1969.
55. Юный скрипач. Вып. 3. – М., 1992.
56. Юный скрипач. Вып. I. – М., 1982.
57. Юный скрипач. Вып. II. – М., 1985.
58. Якубовская, В. Вверх по ступенькам. Начальная школа игры на скрипке /
В.Якубовская. – Л., 1981.
59. Яньшинов А. Гаммы и арпеджио М., 1969.
60. Яньшинов А. и Н. 30 легких этюдов. Тетр. 1-2. М., 1960.