Результаты обучения в начальной школе.

22 декабря 2015 года в МБОУ СОШ № 7 прошел очень нужный для педагогических
работнико школы в педагогический совет.
Повестка дня: «Направления работы в рамках преемственности при переходе
обучающихся из начальной школы в основную в условиях реализации ФГОС нового
поколения». Педагогическим коллективом были прослушаны и обсуждены следующие
очень важные вопросы:
* Основные направления работы в рамках преемственности при переходе обучающихся из
начальной школы в основную в условиях реализации ФГОС нового поколения.
*Результаты обучения в начальной школе.
* Мастер-класс « Возможности использования активных методов обучения в начальной и
основной школе».
* Психологическое сопровождение учащихся 5 классов в условиях перехода на ФГОС.
По первому вопросу слушали заместителя директора школы Бас В.И.
Тема ее выступления «Направления работы в рамках преемственности при переходе
обучающихся из начальной школы в основную в условиях реализации ФГОС нового
поколения». В своем выступлении она сказала о важности соблюдения преемственности
особенно в условиях перехода на ФГОС в основной школе. Было представлено 2
определения преемственности.Преемственность– это последовательная, непрерывная
связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его
нравственный опыт, знания, умения, навыки, способы действий, расширение и углубление
их в последующие годы образования.Преемственность – это система связей,
обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на
смежных этапах развития ребенка. Она выделила следующие направления, где
необходимо соблюдать преемственность:
- Образовательные программы (содержание образования),
- цели и задачи образования,
- Организационные формы (структура урока, формы организации учебно-познавательной
деятельности, методы обучения, система оценивания, методика определения
результативности обучения),
- организация внеурочной деятельности,
- организация мониторинга достижения планируемых результатов обучения.
Реализация преемственности между начальной школой и основной должна обеспечить
создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности
каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как
фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья,
эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
приоритетной целью школьного образования на всех ступенях обучения является
научить детей учиться, а это в свете новых ФГОС означает:

Развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,

Проектировать пути ее реализации,

Контролировать и оценивать свои достижения.
Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение учащимися предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
Формирование основ учебной деятельности
НОО
ООО
*Обеспечить познавательную мотивацию
*Обеспечить личностное
и интересы учащихся, их готовность и
самоопределение учащихся:
способность к сотрудничеству и
формирование нравственной,
совместной деятельности учения с
мировоззренческой и гражданской
учителем и одноклассниками,
позиции, профессиональный выбор,
сформировать основы нравственного
выявление творческих способностей
поведения, определяющего отношения
учащихся, развитие способностей
личности с обществом и окружающими
самостоятельного решения проблем в
людьми.
различных видах и сферах деятельности.
НОО
ООО
*освоенные учащимися УУД
освоенные учащимися межпредметные
(познавательные, регулятивные,
понятия и УУД (познавательные,
коммуникативные),обеспечивающие
регулятивные, коммуникативные),
овладение ключевыми компетенциями
способность их использования в учебной,
умения учиться и межпредметными
познавательной и социальной практике,
понятиями
самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной
траектории
Цель НОО
Цель
Учить ученика учиться
ООО
Учить ученика учиться в общении
Важным моментом в развитии преемственных связей является система оценивания.
В условиях введения ФГОС она является новой, отличной от традиционной. Учителя
начальной школы уже окунулись во все тонкости новой системы оценивания. На
основной ступени мы должны подхватить принципы и методы новой системы и сделать
так, чтобы система оценивания в школе стала действительным рычагом в управлении
качеством образования. Система оценки достижений планируемых результатов обучения
является составной
частью основной образовательной программы основного общего
образования.Система оценки школы должна реализовывать три подхода к оценке
результатов обучения: 1.Системно-деятельностный подход – проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения. 2. Уровневый подход – он служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с учащимися.
Он обеспечивается
структурой планируемых результатов, которые представлены в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижения первого блока
выносятся на итоговую аттестацию, в том числе и на государственную итоговую
аттестацию. Фиксируется разный уровень достижения результатов в виде понятий
базовый уровень и выше или ниже базового уровня. Достижения базового уровня
свидетельствуют о способности ученика решать типовые задачи, целенаправленно
отрабатываемые учащимися в ходе учебного процесса. Базового уровня достаточно для
продолжения обучения и усвоения последующего материала. 3. Комплексный подход к
оценке образовательных результатов реализуется путем:
результатов:
предметных,
коммуникативных
и
личностных,
познавательных
*Оценки трех групп
метапредметных
универсальных
(регулятивных,
учебных
действий),
*Использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики образовательных достижений,
*Использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования, * Использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и другое).Главное достоинство новой
системы оценивания – она реально переключает контроль и оценивание со старого
образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь
должны оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему нужно в
жизни в ходе решения различных практических задач. Помимо привычных предметных
контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные
из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и
регулятивных и, и коммуникативных действий. Основной процедурой итоговой
оценкидостижения
метапредметных
результатов
является
защита
итогового
индивидуального проекта. Она выделила особенности оценки метапредметных и
личностных результатов обучения. Назвала объекты оценивания, формы оценки,
периодичность.
Слушали заместителя директора по начальной школе Старосоцкую Л.Г. Тема
ее выступления «Результаты обучения в начальной школе»
В своем выступлении она дала характеристику образовательных результатов по ФГОС.
Характеристика результатов формирования УУД в 4 классе
1.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель,
составлять план выполнения задания, корректировать работу по ходу его выполнения
совместно с учителем.
2. Работая по составленному плану, использовать
при выполнении заданий различные
средства: справочную литературу, средства ИКТ, инструменты и приборы.
3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
Познакомила с метапредметными УУД, которые будут сформированы у выпускников в
результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования.
Продемонстрировала модель выпускника начальной школы:
•
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
•
Владеющий основами умения учиться.
•
Любящий родной край и свою страну.
•
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
•
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
•
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение.
•
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Показала важность деятельностного подхода на уроках в начальной школе.
Подробно рассказала об АМО (активные методы обучения), которые являются одним из
моментов сглаживания этапа перехода из начальной школы в среднюю. Активные
методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной
и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. АМО
обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах, ставят ученика в
новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем
знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Для каждого
этапа урока используются соответствующие методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи этапа. Активные методы обучения предполагают групповую форму
работы, предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности
учащихся.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает
развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у
учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. Провела мастер класс
по применению активных методов обучения в начальной школе и показала возможность
их использования в среднем звене.
Слушали педагога-психолога Лазареву Т.В. по теме «Психологическое
сопровождение учащихся 5 классов в условиях перехода на ФГОС».
В настоящее время во всех образовательных учреждениях Российской Федерации
вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего
образования (ФГОС ООО).
Едва ли кто сейчас задаётся вопросом, зачем нужны образовательные стандарты
второго поколения. Их необходимость очевидна, так как основной целью ФГОС является
обучение и воспитание, отвечающие запросам гражданского общества. Реализация
стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
школе.
ФГОС определяет точное место формам и видам приложения психологических
знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной,
конкретной
и
измеримой
деятельность
педагога-психолога
как
полноценного участника образовательного процесса.
Если обратиться к пункту 25 ФГОС то психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы должны: А) формировать и развивать
психолого – педагогическую компетентность участников образовательного процесса. Б)
обеспечить вариативность направлений и форм. В) А также (хочу особо отметить)…..
Обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Программа преемственности подразумевает подразделения на последовательные
этапы:
предварительный,
основной,
заключительный
–каждый
из
которых
предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе,
адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая
социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития.
Основной этап преемственности: адаптация к системному обучению и переходу в
среднее звено.
Таким образом выстраивая работу психолого-педагогического сопровождения мы
уделяем особое внимание обучающимся 5 классов. А точнее мы направляем свою
деятельность на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене
школы.
Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь
динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма,
она обеспечивает возрастное развитие школьника.
В самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как
приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям,
требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребёнок, который
вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, считается
адаптированным.
Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к
интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности
учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение
новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся
ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию
теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.
К
возрастным
особенностям
пятиклассника
можно
отнести:
Внутренние
изменения.
- постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования
младшего подростка;
- стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто
до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители.
Внешне это отчуждение проявляется в негативизме (стремлении противостоять любым
предложениям, суждениям, чувствам взрослых).
- В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются
навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы
взаимодействия людей, моральные ценности.
- в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная
замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего
школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у пятиклассника
постепенно меняются приоритеты.
- Умственная активность младших подростков велика, но вот способности
развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции.
Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.
2 Внешние изменения в жизни 5-классников:
НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ
НОВЫЙ РЕЖИМ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
НОВЫЕ ПРАВИЛА
Опираясь на возрастные особенности пятиклассников.
В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников
на этапе
введения ФГОС основного общего образования в деятельность образовательного
учреждения реализуются следующие задачи:

совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе
самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим
успехам и неудачам;

знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной
жизни;

создавать условия для снижения тревожности.
Виды работ психологического сопровождения с введением новых стандартов
остаются
традиционными
и
включают
в
себя:
профилактику,
диагностику,
консультирование, развивающую работу, психологическое просвещение и экспертизу.
Согласно
требованиям
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат
целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще
и оценке. Универсальные учебные действия (совокупность действий учащегося,
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса) формируются постепенно и поэтапно.
Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути формирования
универсальных учебных действий, мотивация и тревожность пятиклассника нужен
мониторинг и диагностическое сопровождение адаптации.
Психологическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
пятиклассников, определение степени готовности детей к началу обучения в основном
звене.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся
«Итоговые бланки аналитических отчетов». Таким образом, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность, исследование интеллектуального развития.
Диагностика переходных периодов должна учитывать качества, формирование
которых завершается в рамках предыдущего периода, прежней ведущей деятельности.
Кроме того, она «прицеливается» к содержанию будущих новообразований.
На
необходимость такого подхода в диагностике указывал Д.Б. Эльконин. Перечень качеств
отражает как актуальный уровень ребенка, так и его зону ближайшего развития.
Программа диагностики готовности предполагает изучение:

работоспособности;
 характеристик интеллектуального развития ребенка, в том числе уровня
понятийного мышления;
 степени самостоятельности в учебной деятельности;
 мотивации учебной деятельности;
 самооценки и уровня притязаний;
 тревожности в качестве обобщенного показателя эмоционального благополучия
ребенка.
Психологическая диагностика позволяет вести эффективный Психологический
мониторинг
УУД
(универсальных
учебных
действий).
Целью
психологического
мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у
учащихся 5 класса.
Психологический мониторинг рассматривается как система информационного
сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями
получения такой информации об ученике, которая требуется учителю для успешной
работы, администрации – для содержательной рефлексии деятельности школы, психологу
– для планирования своей деятельности по созданию условий для эффективного или
продуктивного развития каждого ребёнка.
Схема психологического мониторинга
Познава
Регулятив
Личност
Коммуника
ные
ные
тивные
тельные
Методика
ГИТ
Методика
2 сформированнос
вариант
компетентности
Комплексн
развития
взаимодействия
ые
и подростков
познавательно
деятельности
й
(Репкина-Заика)
Лусканова.
уроках
Уровень
внеурочной
самооценки
деятельности
проекта
текстом
Анализ
учебной
выполнения
ИКТ-
Уровень
ти компонентов учебной
Анализ процесса
Работа с
мотивации работе
работы работ
в по
групповой
Выполнение
использованием
предметны
информационн
на м областям
ых технологий
и
подростка
или
учебного
Дембо-
Социометрия
Рубинштейн
исследования
Результаты,
полученные
в
ходе
психологического
мониторинга
с
являются
конфиденциальной информацией и заносятся в Карту развития ребёнка.
Л.А. Ясюкова считает, что важным условием успешной адаптации пятиклассников
является сформированность у них понятийного мышления.
«Качественность» понятий, освоение основных логических операций на доступном
интеллектуальном содержании – важный фактор успешного обучения в основной школе.
Пятый класс предполагает новый уровень учебной самоорганизации, умение
самостоятельно планировать время, отводимое на выполнение домашнего задания,
правильно его распределять; детям необходимо понять и принять систему новых
требований, наладить систему отношений с педагогами, найти свое место в школе.
Кроме того, у пятиклассников значительно возрастает значимость такого фактора
социализации, как общение со сверстниками, происходит открытие своего «Я». Рефлексия
учебных действий достраивается личностной рефлексией. К 11 годам складываются
атрибутивные процессы, важный механизм реализации уровня притязаний. Ученики с
высокими достижениями, как правило, обладают более благоприятным типом атрибуции
успехов и неудач. В то же время педагог именно в этот период может повлиять на
становление атрибутивных процессов. Происходит дифференциация своих возможностей,
где выделяются связи результата с усилиями и способностями. Именно в период с 9 до 11
лет впервые вычленяется влияние способностей на результат деятельности. Важно, как
складывается самоотношение на предыдущей ступени, а также насколько развиты
коммуникативные навыки и умения к периоду вступления в основную школу.
Результаты психодиагностического обследования позволяют:
 определить преимущества и проблемные стороны готовности на индивидуальном и
групповом уровне;
 определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и
воспитательного);
 сформулировать задачи по профилактике дезадаптации в основном звене;
 выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно развивающих программ;
 провести
индивидуальные
и
групповые
консультации
информационно-
рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями,
педагогами).
Текст Заключение по итогам проделанной работы должно соответствовать принципам
гуманной диагностики.
Консультирование в рамках сопровождения 5 класса в условиях ФГОС
Консультирование проводится по результатам диагностики и запросам педагогов и
родителей. С педагогами – по отдельным проблемам школьной
дезадаптации, с
родителями – по проблемам семейного воспитания и поиску ресурсов для их решения.
Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе
тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется
индивидуально или в виде групповых консультаций на родительских собраниях. Тема
такого собрания может быть «Время кризиса. Переход из начальной школы в основную».
Родителей важно информировать о психологических особенностях детей этого
возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом
классе. Следует также знакомить родителей с планами работы, получить их согласие на
проведение занятий с детьми.
Консультирование по результатам психологического обследования готовности к
обучению в основном звене.
1.
Если ребенок показал достаточно низкие результаты и есть указания на
возможную недостоверность результатов (в протоколе отмечены высокая тревожность,
слезы и т.п.), психолог может порекомендовать дополнительное обследование.
2.
Если нет указаний на вероятную недостоверность результатов, психолог
предоставляет результаты обследования родителям (с учетом адресата), делая акцент на
возможных задачах развивающего характера в соответствии с полученными данными.
3.
В групповом консультировании педагогов психолог в обобщенном варианте
доводит до их сведения результаты диагностики, отмечая преимущества класса,
возможные проблемы и рекомендуемые варианты учебной деятельности.
Практика показывает, что довольно распространенным является консультирование
информационно-рекомендательного характера. Его можно отнести к первичному уровню
консультирования. Психолог подбирает информационный материал по той или иной
проблеме (тревожность, агрессивность, преобладание игровой мотивации, низкий уровень
рефлексии, неразвитость первичных учебных умений и навыков и т.п.) и предоставляет
информацию в индивидуальном режиме, в связи с конкретным запросом родителя или
педагога.
Коррекционно - развивающая работа с 5 классом в процессе адаптации в условиях
перехода на ФГОС.
Результаты, полученные в ходе диагностического обследования становятся основой для
проведения коррекционно – развивающих индивидуальных или групповых занятий с
учащимися, имеющими недостаточно сформированные учебные навыки.
Переживания школьников, связанные с новыми изменениями, далеко не всегда
осознаются ими, часто школьники даже не могут сформулировать свои трудности,
проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед
новым этапом развития. Формирование у ребенка его субъектной позиции, общей
положительной оценки себя в целом вне зависимости от конкретных результатов и
ситуаций – вот главная цель работы психолога в период адаптации.
Помочь ребенку осознать свои мотивы и побуждения, научить положительному
отношению к себе, умению сохранять самоуважение даже в ситуациях неуспешности,
умению признавать свои ошибки и учиться на них; общаться и слушать другого,
выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками; способствовать сплочению класса,
уважению друг к другу и взаимопониманию, помочь ученикам осознать качества,
необходимые учащимся среднего звена и дать им уверенность в том, что они готовы к
переходу.
Переход обучающихся
из начального в основное звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из
труднейших периодов школьного обучения .
Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот
период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учёбе и её
результатам,
низкой
организованностью,
иногда
недисциплинированностью,
с
психологической – снижение самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и
адаптации к новым условиям организации учебного процесса.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех
участниках образовательного процесса: учениках, педагогах, родителях, администрации
школы, психологе. И только объединяя совместные усилия мы поможем пятиклассникам
пройти адаптационный период наиболее спокойно.
Решение педагогического совета:
Выслушав и обсудив выступления Бас В.И., Старосоцкой Л.Г., Лазаревой Т.В.,
педагогический совет решил:
1. В соответствии с основной образовательной программой ООО продолжить
реализовывать
программу
«Развития
УУД,
включающую
формирование
компетентности в области использования ИКТ, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся.
2. Внедрить новую систему оценивания, обеспечивающую системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оцениванию результатов обучения.
3. Заместителям директора Бас В.И, Ефимову Д.П. организовывать мониторинг
результатов обучения: предметных, метапредметных, личностных.
4. Учителям целенаправленно и систематически вести работу по оценке результатов
обучения, использую все многообразие форм и методов оценивания, вести листы
успешности, дневники наблюдений, работу по созданию и ведению портфолио
учащихся.
5. Поднять на новый уровень проектную и исследовательскую деятельность и в 5
классах, и в школе. В качестве итоговых работ при организации внеурочной
деятельности, элективных курсов и предметов практиковать проектные и
исследовательские работы учащихся.
6. Практиковать в рамках работы по преемственности проведение совместных уроков
учителей начальной школы и основной, открытых уроков
учителей
учителей 2 ступени обучения, учителей 2 ступени – для учителей 1 ступени.
7. Продолжить работу лектория для родителей по ступеням обучения.
Председатель:
О.А. Кондратьева
Секретарь:
В.И. Бас
1 для