Демократический стиль общения

Деловая игра
на педагогическом совете ДОУ
Форма проведения: деловая игра.
Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия
с семьями воспитанников.
Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью
проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает
человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо
большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей.
Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это
требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые
имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный
опыт и собственное видение проблем. И сегодня на нашем педагогическом совете мы обсудим
профессиональную компетентность педагога в сфере общения с родителями.
Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих
сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить
его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и
нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям
почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать
родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Для проведения игры нам нужно разбиться на две команды. Наша деловая игра будет состоять из 4
частей: разминки, решения педагогических ситуаций, упражнений на развитие коммуникативности
педагога .определение своего стиля общения с детьми. За каждую часть игры командам будут
выставляться баллы.
1 часть. Разминка. Вопросы раздаются всем участникам, ответы принимаются по очереди.
1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)
2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в
воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах
ребенка, Семейный кодекс)
3. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь,
поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)
4. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует
свои знания, стремится к активному взаимодействию,, внимателен, выдержан,
тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы
родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными
навыками)
5. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с
родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и
т.д.)
6. Назовите условия, при которых может снизиться компетентность педагога? (ограничения со
стороны организма (снижение работоспособности, в силу возрастных причин,
заболеваний), недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность
информированности)
7. Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег,
наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов,
обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в
проблемных семинарах)
8. Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж,
наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение»,
диагностические рисуночные методы, и т.д.)
9. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и
устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление
стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей)
2 часть. Решение педагогических ситуаций. Игра-инсценировка «Как поступить?»
– Задание для команд. Каждая команда придумывает конфликтную ситуацию «воспитатель —
родитель», объявляет её команде соперников. Каждая из команд должна проиграть данную
ситуацию и найти выход из создавшейся ситуации. (мама предъявляет претензию, воспитатель
находит выход)
– Вопросы к педагогам после проигрывания ситуации:
1. Какую роль было легче реализовать, роль «предъявителя претензий» или роль «ответчика»?
2. Что должен делать воспитатель, если он не в состоянии убедить родителя?
3. Какие чаще всего претензии предъявляют родители?
3 часть. Упражнения на развитие коммуникативности педагога.
Упражнение 1 «Кто эта маска?»
Цель: Развивать умение производить впечатление в соответствии с выбранным образом.
Предлагаю командам разыграть образы родителей. «Рубаха — парень», «вечно недовольный»,
«сомневающийся», «интересующийся». Каждая команда выбирает по два образа, называть в слух
не надо, пусть команда соперников угадает тот образ, который вы изобразите. Зрители при
затруднении могут задавать вопросы.
Вопросы к упражнению:
1. Что было проще создать образ или угадать его?
2. Появились ли у вас какие-то ассоциации, воспоминания в связи с тем или иным образом?
3. Способны ли вы с первого взгляда определить внутреннюю роль партнера по общению?
Упражнение 2 «Искусство общения»
Задание: Подготовить короткий комментарий к тезисам.
Инструкция: Перед каждым участником игры лежит тезис. Необходимо прочитать его и подготовить
короткий комментарий к нему. Могут высказываться и другие участники игры.
Тезисы.
1. Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть
навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.
2. Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов
между воспитателем и родителями.
3. Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно
страдает само общение.
4. Родители должны услышать то, что сказал им воспитатель.
5. Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.
6. В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили
взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.
7. Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении положительного мнения о
родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах.
8. Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.
4 часть. Мой стиль общения с детьми :
Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.
Демократический стиль общения Наиболее эффективным и оптимальным считается
демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками,
проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с
ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают
положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от
детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет
признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность
и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения
которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для
формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы.
Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и
воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание
ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Авторитарный стиль общения Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют
ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще
используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными
оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель
ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их
однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности,
недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для
воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного
уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей
вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к
авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и
добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых
целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от
воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и
неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей
таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как
недисциплинированность, лень и безответственность.
Либеральный стиль общения Для либерального воспитателя характерны безынициативность,
безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях,
нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и
через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее
данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не
проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от
настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные.
Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель
стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми.
Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных,
правдивых.
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным
(предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе
практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования
системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения
предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные,
самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К
демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка,
уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.
Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется
назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно
назначить после любого предшественника.
В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается
редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый
«смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием
двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с
непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и
либерального стиля.
Задание: Расскажите и приведите примеры своего стиля общения
По завершении делается общий вывод.
Упражнение 3 «Желаю Вам...»
Цель: Развивать умение доброжелательно общаться с родителями.
Задача — сделать комплимент сидящему рядом педагогу, выступающему в роли одного из
родителей вашей группы. Лучший комплимент — похвала успехов их ребенка.
Вопросы после упражнения:
1. Что вы чувствовали, высказывая пожелания?
2. Удалось ли вам высказать комплимент, обращаясь именно к родителю, а не к коллеге по
работе?
3. Какие трудности у вас возникли при выполнении задания?
ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
На педагогическом совете ДОУ
ПОДГОТОВИЛА: АХМЕТОВА М.С.
В статье характеризуются современные подходы к организации художественно-творческой
деятельности детей дошкольного возраста в условиях интеграции образовательного процесса.
Рассматриваются возможности группового творческого проекта как формы организации
совместной художественно-творческой деятельности ребёнка и взрослого, направленной на
развитие интегративных качеств ребёнка. Автор обращается к синтезу искусств, что является
основанием для формирования в сознании детей целостной картины мира.
Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования является проблема
организации целостного образовательного процесса. Возрастает ответственность дошкольных
образовательных учреждений, регламентируемая Федеральными государственными
требованиями, связанная с развитием интегративных качеств детей, формированием в их сознании
целостной картины мира. В процессе развития художественно-творческих способностей важную
роль играет принцип интеграции разных видов искусства и художественно-творческих видов
деятельности. В дошкольной педагогике накоплены теоретические основания и практический
опыт по проблеме интеграции видов детской деятельности (Н.А. Ветлугина ,Т.С. Комарова ,Т.Н.
Доронова ,О.П. Радынова,Р.М.Чумичева ,А.Г.Гогоберидзе,В.А.Жилин,Т.Э.Тютюнникова,Т.А.Боровик,
Н.В.Федина, и др.). Главная задача интегративного художественно-творческого воспитания
понимается в них как вхождение ребёнка в мир музыки, изобразительного искусства, литература,
театра, танца.
Искусство-одна из важнейших областей духовной жизни человечества, художественного
творчества. В нём объединяется специфическое познание мира в художественных образах,
создание изображений, воплощающих духовное, идейное содержание в слове, звуках, движении,
красках, пространстве, во времени. По определению Я.-А. Коменского, искусство является той
сферой, где возможно проявление способностей и дарований человека.
Именно посредством искусства осуществляется передача духовного опыта человечества,
происходит восстановление связей между поколениями. Интеграция искусств помогает
сформировать в сознании детей целостную картину мира, способствует осознанию собственной
значимости.
Синкретическая особенность искусства становится педагогическим ориентиром, так как дети
дошкольного возраста осваивают и воспроизводят действительность в интегрированной
деятельности через уникальную систему образов, изобразительно-выразительных средств в:
Речевой деятельности- средством выразительности является слово(интонация, голос, звуки,
фонемы, ритм, образные определения);
музыке-интонация, мелодия, ритм, гармония, динамика;
продуктивной деятельности-форма, линия, штрих, цвет, композиция, ритм, материал;
движении-жесты, мимика, позы.
Наблюдения показывают, что представление об образе ребёнок передаёт и воплощает
целостно. Например, образ дождя дети передают разными выразительными средствами:
цветом, линиями, формой, при этом используется различный материал(бумага, ткань, клей, бусины
и т.д.);
звуком используется звучащие материалы или музыкальные инструменты(шуршащая бумага,
ореховые скорлупки, металлические трубочки, свистульки, металлофон, треугольник, вода и т.д.);
двигательными импровизациями с различными предметами(ленты ,газовые платки ,шарфы ,дождь
из фольги ,мыльные пузыри и т.д. );
Образ выступает центром,основной единицей, объединяющей в себе музыку ,слово, движение,
цвет, форму, время. Это объединение даёт возможность интеграции содержания целостного
развития ребёнка. В зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста
художественно-творческая деятельность имеет особенности. Эффективной формой организации
художественно-творческой деятельности детей в дошкольном учреждении являются групповые
проекты.
Планирование деятельности осуществляется на комплексно-тематической основе с учётом
принципа интеграции.
Мы считаем , что главной целью художественно-творческой деятельности детей должно стать
стремление педагога разглядеть природный творческий дар в ребёнке , создать условия для
психологического равновесия и спонтанных импровизационных проявлений посредством музыки,
слова, движения, образа.
Таким образом, успешность творческого процесса будет зависеть от того, насколько органично
(соразмерно этапам развития) осуществляется включение ребёнка в творческую деятельность и
насколько формы, средства и методы этой деятельности адекватны творческим целям и задачам.
И.Галянт, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры теории и методики дошкольного
образования, Челябинский государственный
педагогический университет.
Ж-л «Дошкольное воспитание»№1 ,2013 г(стр.97-98)