Музыка Челышева 2 класс

Календарно – тематическое планирование по музыке
№ Темы
п/п
1
1-я четверть
«Три кита» в
музыке: песня,
танец и марш»
(9 ч)
Главный «кит» —
песня.
«Во поле берёза
стояла». Русская
народная песня.
Камаринская».
Русская народная
плясовая песня.
2
Главный «кит» —
песня.
«Каравай».
Русская народная
песня. Обработка
Т. Попатенко.
«Песня
жаворонка». П.И.
Чайковский.
Содержание тем
Идея четверти: три
основные сферы
музыки как самые
понятные и близкие
детям музыкальные
жанры.
Восприятие
второклассниками
песни, танца и
марша как давних и
хороших знакомых.
Ощущение разницы
в характере музыки
марша, танца и
песни.
Многообразие жизненных ситуаций,
при которых звучат
песни, танцы и
марши.
Разнообразие
маршей
(спортивный,
солдатский,
парадный, игрушечный и др.);
танцев (менуэт,
полька, вальс,
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные и
личностные (УУД)
Знать:
-устойчивый
Личностные:
музыкальные
интерес к
Воплощать
термины, их
музыке и
художественнозначение и
различным
образное содержание
определение:
видам (или
народной и
Песня. Танец.
какому-либо
композиторской
Музыкальная
виду)
музыки в пении,
характеристика.
музыкальнослове, пластике,
Интонация.
творческой
рисунке.
Хороводная
деятельности;
Вопросы и задания.
песня. Долгий
- общее понятие Как ты думаешь, что
звук.
о значении
такое народная
Исполнитель.
музыки в жизни песня? Пропой
Пианист.
человека, знание первый куплет
Хоровод. Пляска. основных
русской народной
Перепляс.
закономерностей песни «Во поле
Партитура,
музыкального
береза стояла»,
Диалог.
искусства,
ориентируясь на
Менуэт. Полька. общее
нотную запись ее
Пульс. Акцент.
представление о ритмического
Вальс. Марш.
музыкальной
рисунка.
Парад-алле.
картине мира;
Вопросы и задания.
Фактура. Тоника. Послушай, о чем
Музыкальные
поет жаворонок в
инструменты:
элементарные
пьесе П.
бубен, балалайка, умения и навыки Чайковского.
трещотка, рожок, в различных
Почему композитор
ложки, труба.
видах учебноназвал свое
Характеристика
деятельности
Система
оценивания
- Слушание
Устные
музыки.
ответы,
- Пение.
пение.
Инструментальное
музицирование.
- Музыкальнопластические
движения.
-Драматизация
музыкальных
произведений.
Устные
ответы,
пение.
пляска); песен (о
Родине,
колыбельные,
хороводные,
шуточные, песни
-музыкальные
картинки и Др.).
Осознание
обучающимися
мелодии как «души
музыки».
Определение сочетания в одной
музыке разных
музыкальных
жанров — «киты
встречаются
вместе»
Уметь:
- определять и
называть
музыкальные
инструменты
- выполнять
музыкальноритмические
движения,
имитируя игру на
русских
народных
инструментах
балалайке, дудке,
трещотках, бубне
- определять
танцевальный
жанр (вальс,
полька),
характеристики
танца.
творческой
деятельности.
произведение
песней?
На каком
музыкальном
инструменте оно
исполняется?
Прохлопай
ритмический
рисунок песни
одновременно с пением. Ориентируйся
на графическую
запись. На каких
звуках ты
останавливаешься
дольше? Можно ли
эти звуки назвать
долгими?
Регулятивные:
- принимать и
сохранять учебную,
в т. ч. музыкальноисполнительскую,
задачу, понимать
смысл инструкции
учителя и вносить в
нее коррективы
Познавательные:
- приобретение
элементарных
умений и навыков в
различных видах
музыкально-
творческой
деятельности;
- устойчивое
положительное отношение к урокам
музыки; интерес к
музыкальным
занятиям во
внеурочной
деятельности,
понимание значения
музыки в
собственной жизни
Коммуникативные:
Передавать
эмоциональные
состояния в
различных видах
музыкальнотворческой
деятельности (пение,
игра на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
пластические движения, инсценирование
песен, драматизация
и пр.) в процессе
коллективного
музицирования.
Вопросы и задания
Изучи ритмическую
3
4
Мелодия — душа
музыки.
«Моя Россия»
Музыка Г. Струве.
Стихи Н.
Соловьевой
«В сказочном
лесу»
(музыкальные
картинки). Музыка
Д.Б. Кабалевского,
слова В.
Викторова:
«Учитель»,
«Доктор»,
«Монтер»,
Мелодия — душа
музыки.
«Здравствуй,
партитуру
«Камаринской».
Подумай, сколько
здесь ритмических
голосов? Сначала
прохлопай первый
ритмический голос,
потом — второй. А
теперь выступи в
роли дирижера,
покажи вступление
каждого
ритмического
голоса.
Личностные:
Определять
мелодию как «душу
музыки».
Вопросы и задания.
Вслушайся в
мелодию. Какая она?
Найди в
приложении
подходящие слова
для описания ее
характера.
Ты согласен, что
«мелодия — душа
музыки»? Можно ли
спеть
песню, если у нее
нет мелодии?
Регулятивные:
Устные
ответы,
пение.
Устные
ответы,
пение.
Родина моя!».
Музыка Ю.
Чичкова, слова К.
Ибряева.
«В сказочном
лесу»
(музыкальные
картинки). Музыка
Д.Б. Кабалевского,
слова В.
Викторова:
«Артистка»,
«Дровосек».
- эмоционально
откликаться на музыкальную
характеристику
образов героев
музыкальных
произведений
разных жанров
Познавательные:
Сравнивать
специфические
особенности
музыкального языка
в произведениях
разных жанров.
Вопросы и задания.
Пропой песню
«Здравствуй, Родина
моя!». С каким
музыкальным
«китом» — жанром
встретилась эта
песня? Обрати
внимание на нотную
запись последней
фразы ее мелодии.
Куда движется
мелодия? Пропой ее
с текстом.
Ощущается ли
завершенность этой
фразы?
Теперь ты будешь
знать, что ощущение
законченности,
завершенности дает
самый устойчивый
звук лада — тоника.
. Сопоставлять
разнообразие
маршей, танцев,
песен с
многообразием
жизненных
ситуаций, при
которых они звучат.
Вопросы и задания.
Сравни
музыкальные
характеристики
героев музыкальных
картинок «В
сказочном лесу» Д.
Кабалевского. Чем
они отличаются?
Почему они такие
разные?
Коммуникативные:
Передавать
эмоциональные
состояния в
различных видах
музыкальнотворческой
деятельности (пение,
игра на детских
5
Каким бывает
танец?
«Здравствуй,
Родина моя!».
Музыка Ю.
Чичкова, слова К.
Ибряева.
элементарных
музыкальных
инструментах,
пластические движения, инсценирование
песен, драматизация
и пр.) в процессе
коллективного
музицирования.
Вопросы и задания.
Разучи музыкальные
темы волка и других
героев сказки
(музыкальных
картинок) «В
сказочном лесу».
Чья песня тебе
понравилась больше
всего. Почему про
разных лесных
жителей поэт и
композитор
написали разные
песни? Участвуй в
инсценировании
сказки.
Личностные:
развитие
художественного
восприятия
школьников, умения
оценивать
произведения
Устные
ответы,
пение.
6
Менуэт» из
сонаты № 20. Л.
ван Бетховен.
«Итальянская
полька». С.В.
Рахманинов.
«Вальс» из балета
«Спящая
красавица». П.И.
Чайковский.
Каким бывает
танец?
«Начинаем
перепляс». Музыка
С. Соснина, слова
П. Синявского.
«Вальс-шутка».
Д.Д. Шостакович.
«Танец молодого
Бегемота». Д.Б.
Кабалевский.
разных видов
искусства.
Регулятивные:
- выполнять
действия (в устной
форме) в опоре на
заданный учителем
или сверстниками
ориентир
Познавательные:
. Размышлять об
особенностях языка
произведений простейших
музыкальных
жанров.
Вопросы и задания.
Чем полька
отличается от других
танцев? Прохлопай
пульс «Итальянской
польки» С.
Рахманинова. Изучи
партитуру и исполни
ладошками или на
бубне акценты.
Передай движением
корпуса пульс
(покачивание) вальса
из балета «Спящая
красавица».
Коммуникативные:
формирование
Устные
ответы,
пение.
7
Мы танцоры хоть
куда
«Начинаем
перепляс». Музыка
С. Соснина, слова
П. Синявского.
«Шествие
гномов». Э. Григ.
доброжелательности,
умения слушать и
слышать
собеседника,
размышлять вслух,
обосновывать свою
позицию,
высказывать свое
мнение.
Личностные:
формирование у них
устойчивого
интереса к музыке и
различным видам
(или какому-либо
виду) музыкальнотворческой
деятельности
Регулятивные:
- принимать и
сохранять учебную,
в т. ч. музыкальноисполнительскую,
задачу, понимать
смысл инструкции
учителя и вносить в
нее коррективы
Познавательные:
Сравнивать
специфические
особенности
музыкального языка
в произведениях
Устные
ответы,
пение.
разных жанров.
Вопросы и задания.
Сравни темп и
характер пляски с
темпом и характером
хоровода. Почему в
переплясе участвует
несколько
исполнителей?
Какие народные
музыкальные
инструменты помогают исполнению
музыки?
Коммуникативные:
приобщение
школьников к
сотворчеству в
процессе восприятия
музыки,
коллективного,
группового или
индивидуального
музицирования;
8
Маршируют все
«Не плачь,
девчонка!».
Музыка В.
Шаинского, слова
В. Харитонова.
«Марш
деревянных
Личностные:
формирование у них
устойчивого
интереса к музыке и
различным видам
(или какому-либо
виду) музыкальнотворческой
Устные
ответы,
пение.
солдатиков». П.И.
Чайковский.
«Встречный
марш». С.
Чернецкий.
«Футбольный
марш». М.
Блантер.
9
«Музыкальные
киты» встречаются
вместе
деятельности
Регулятивные:
- планировать свои
действия в соответствии с учебными
задачами, различая
способ и результат
собственных
действий
Познавательные:
. Сопоставлять
разнообразие
маршей, танцев,
песен с
многообразием
жизненных
ситуаций, при
которых они звучат.
Коммуникативные:
развитие
способности к
продуктивному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие,
работа в команде) со
сверстниками при
решении различных
музыкальнотворческих задач.
Личностные:
Выявлять разницу в
характере музыки
Устные
ответы,
пение.
«Веселый
музыкант».
Музыка А.
Филиппенко,
слова Т. Волгиной.
«Марш
мальчишек» из
оперы «Кармен».
Ж. Визе.
«Выходной марш»
из к/ф «Цирк».
И.О. Дунаевский.
марша, танца и
песни.
Как называется
человек, который
исполняет музыку?
А если он играет на
фортепьяно, то он
называется...
Закончи фразу.
Регулятивные:
- осуществлять
контроль и
самооценку своего
участия в разных
видах музыкальной
деятельности.
Познавательные:
. Сопоставлять
разнообразие
маршей, танцев,
песен с
многообразием
жизненных
ситуаций, при
которых они звучат.
Вопросы и задания.
Попробуй
объяснить, что такое
«хоровод». При
каких жизненных
обстоятельствах
исполняется
хоровод? Как, по-
твоему, двигаются
участники хоровода:
быстро или
медленно? Какие
хороводы ты еще
знаешь?.
При каких
жизненных
обстоятельствах
звучат марши? От
чего зависит разница
в их характерах?
Нужен ли марш на
параде? Зачем?
Может парадный
марш помогать
шагающим держать
строй? Какие еще
бывают марши?
Попробуй объснить,
почему все они называются
«маршами» (не
потому ли, что под
каждый марш легко
шагать?).
Ты знаешь, что
торжественный
выход на арену
цирка всех
участников
циркового
представления
называется
«парадом-алле»? Что
характерно для
«Выходного марша»
из кинофильма
«Цирк»? Можно ли
сказать, что
торжественность
маршу придает
широкая фактура
звучания?
Коммуникативные:
Передавать
эмоциональные
состояния в
различных видах
музыкальнотворческой
деятельности (пение,
игра на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
пластические движения, инсценирование
песен, драматизация
и пр.) в процессе
коллективного
музицирования.
Вопросы и задания.
Какой из куплетов
«Веселого,
музыканта» —
10
2-я четверть
«О чем.говорит
музыка» (7 ч)
Маша и Миша
узнают, что умеет
музыка.
«Перепелочка».
Белорусская
народная песня.
«Веселая.
Грустная». Л. ван
Бетховен.
Идея четверти:
восприятие музыки
как звучащего вида
искусства,
обладающего
выразительными и
изобразительными
возможностями.
Осознание
учащимися, что
музыка может
выражать чувства,
мысли и настроение
человека, рисует
музыкальные
портреты, выражает
черты его характера.
Музыка может
подражать
Знать:
музыкальные
термины, их
значение и
определение:
Музыкальный
жанр. Лига.
Фермата. Ноты.
Короткий звук.
Стаккато.
Музыкальные
инструменты:
барабан.
Характеристики
определения
музыкального
настроения,
характера
музыки:
ГРУСТНО –
-устойчивый
интерес
к
музыке
и
различным
видам
(или
какому-либо
виду)
музыкальнотворческой
деятельности;
элементарные
умения и навыки
в
различных
видах
учебнотворческой
деятельности.
песня, какой —
песня-марш, какой
— песня-танец?
Исполни
музыкальную фразу,
пульс, ритмический
рисунок на
воображаемых
скрипке, балалайке,
барабане. В этом
тебе поможет
графическая
партитура.
Личностные:
- готовность и
способность к
саморазвитию;
- проявление
интереса к музыке.
Регулятивные:
- формирование
художественнообразного
восприятия
музыкального
произведения.
Познавательные:
Выявлять
различные по
смыслу
музыкальные
интонации.
Вопросы и задания.
- Слушание
Устные
музыки.
ответы,
- Пение.
пение.
Инструментальное
музицирование.
- Музыкальнопластические
движения.
- Драматизация
музыкальных
произведений.
звучанию голосов
разных
музыкальных
инструментов,
изображать
движение,
разнообразные
звуки, шумы и
картины
окружающей
природы.
Все это —
музыкальное
окружение жизни
ребенка,
прочувствованное и
осознанное им как
органичная часть
самой жизни со
сменой времен
года, с
каждодневными
заботами и делами,
с буднями и
праздниками
11
Маша и Миша
узнают, что умеет
музыка.
«Мы шагаем».
Попевка.
«Прогулка». С.
Прокофьев.
ВЕСЕЛО.
Названия и
расположение
нот на нотном
стане. Сколько
всего существует
нот.
Уметь:
- рассказывать о
прослушанном
произведении;
- подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
размышлять о
звуках
окружающего
мира, включаться
в поисковую
деятельность
(Можно ли
увидеть музыку?
Где можно её
увидеть? Что
нужно для того,
чтобы услышать
музыку природы?
Какая музыка
могла бы
выразить
настроение,
Подумай, какие два
музыкальных жанра
встретились в пьесе
Л. ван Бетховена
«Веселая.
Грустная»? Исполни
поочередно пульс
«веселой» музыки. А
потом «грустной».
Как изменился
характер музыки?
Как ты думаешь,
почему
произведение
заканчивается
«веселой» музыкой?
Что хотел этим
сказать композитор?
Коммуникативные:
- умение
организовывать и
осуществлять
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные:
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Устные
ответы,
пение.
«Кукушка в
глубине леса» из
цикла «Карнавал
животных». К.
Сен-Санс.
показанное на
картинах
художников?).
Рассказывать о
прослушанном
произведении (О
чем рассказывает
песня, как вы
будете её
исполнять?).
Находить ноты
на нотоносце.
Регулятивные:
- выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей творческого
характера;
- контролировать и
оценивать свои
действия.
Познавательные:
Исполнять,
инсценировать
песни, танцы,
фрагменты из
произведений
музыкальнотеатральных жанров.
Коммуникативные:
Общаться и
взаимодействовать
в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощениях
различных
художественных
образов.
Вопросы и задания.
Исполни попевку
«Мы шагаем»
целиком и по частям.
12
Музыкальные
портреты.
«Разные ребята».
Попевка.
«Веселый
крестьянин». Р.
Шуман.
Куда движется
мелодия в каждой
части: вверх или
вниз? Исполни
попевку нотами и с
текстом. А теперь
поучаствуй в
групповом
исполнении попевки:
одна группа
исполняет движение
мелодии вверх, другая —вниз. Затем —
наоборот.
Личностные:
развитие
художественного
восприятия
школьников, умения
оценивать
произведения
разных видов
искусства;
Регулятивные:
- эмоционально
откликаться на
музыкальную
характеристику
образов героев
музыкальных сказок
и музыкальных зарисовок;
- выполнять
Устные
ответы,
пение.
действия в устной
форме.
Познавательные:
. Исполнять,
инсценировать
песни, танцы,
фрагменты из
произведений
музыкальнотеатральных жанров.
. Осознавать
языковые
особенности
выразительности и
изобразительности
музыки.
Вопросы и задания.
Немецкий
композитор Р.
Шуман назвал свою
пьесу «Веселый
крестьянин».
Попробуй, опираясь
на ее музыкальный
язык, подтвердить
это название.
Мелодия звучит в
верхнем или нижнем
голосе? Ее фразы
длинные или
короткие? Зачем
нужны частые
восьмые паузы в
сопровождении?
Какие черты характера крестьянина
они подчеркивают?
Можно ли это
произведение
назвать
музыкальным
портретом?
Коммуникативные:
Общаться и
взаимодействовать
в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощениях
различных
художественных
образов.
Вопросы и задания.
Спой мелодию
спокойных ребят и
непосед из попевки
«Разные ребята».
Определи по
графической записи,
какой пульс
характеризует
спокойных ребят, а
какой — непосед.
Попробуй с кем-
нибудь в паре
одновременно
прохлопать пульс
спокойных ребят и
непосед. Тебе будет,
наверное, также
интересно исполнить
со своими
одноклассниками по
группам
одновременно
мелодию спокойных
ребят и непосед.
Слышишь,
получилось
двухголосное пение.
13
Музыкальные
портреты.
«Монтер»:Музыка
Д.Б. Кабалевского,
слова В.
Викторова.
«Три подружки».
Д.~Б. Кабалевский
Личностные:
. Воплощать
музыкальное
развитие образа в
собственном
исполнении (в
пении, игре на
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом
движении).
Вопросы и задания.
Спой с текстом,
ориентируясь на
Устные
ответы,
пение.
нотную запись,
песню «Монтер». Не
правда ли, именно
после знака ферматы
меняется темп и
характер песни? Из
песни маршевого
характера (уверенная
поступь Мишки) она
превращается в
печальную песню с
оттенком
танцевальности.
Передай это в своём
исполнении.
Регулятивные:
- выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей творческого
характера;
- контролировать и
оценивать свои
действия.
Познавательные:
Осознавать
языковые
особенности
выразительности и
изобразительности
музыки.
Вопросы и задания.
Чем похожи и чем
14
Подражание
голосам
«Попутная песня».
Музыка М.И.
Глинки, слова Н.
Кукольника.
«Труба и
барабан». Д.Б.
Кабалевский.
отличаются друг от
друга три подружки
из фортепьянной
пьесы Д.
Кабалевского?
Обрати внимание на
темп, акценты,
паузы, лиги.
Коммуникативные:
приобщение
школьников к
сотворчеству в
процессе восприятия
музыки,
коллективного,
группового или
индивидуального
музицирования;
Личностные:
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Вопросы и задания.
Послушай пьесу
«Труба и барабан».
Голосу какого
инструмента
подражает мелодия?
Чей голос слышится
в аккомпанементе?
Устные
ответы,
пение.
Не правда ли
интересно, что мы
слышим голоса
барабана и трубы, а
на самом деле играет
один инструмент —
фортепьяно?
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Вопросы и задания.
Какое настроение
выражает «Попутная
песня» М. Глинки?
Слышишь, как в
середине песни
меняется характер
музыки? Рассмотри
нотные записи двух
фрагментов и
определи, какая из
них относится к
началу звучания, а
какая — к середине.
Регулятивные:
- принимать
учебную задачу и
следовать
инструкции учителя;
- планировать свои
15
Как музыка
изображает
движение?
«Четыре ветра».
Английская
народная песняигра.
действия в
соответствии с
учебными задачами
и инструкцией
учителя
Познавательные:
-использование
общих приемов при
выполнении заданий
творческого
характера.
владение
логическими
приемами «чтения»
музыкального
произведения.
Коммуникативные;
- уметь слушать и
слышать
собеседника;
- формировать
собственное мнение
и позицию при
изучении
музыкального
материала.
Личностные:
- проявление
навыков вокальнохоровой
деятельности.
Регулятивные:
- выбирать действия
Устные
ответы,
пение.
«Кавалерийская».
Д.Б. Кабалевский.
«Полет шмеля» из
оперы «Сказка о
Царе-Салтане».
Н.А. РимскийКорсаков.
в соответствии с
поставленной
задачей творческого
характера;
- контролировать и
оценивать свои
действия.
Познавательные:
Исполнять,
инсценировать
песни, танцы,
фрагменты из
произведений
музыкальнотеатральных жанров.
Вопросы и задания.
Участвуй в
исполнении
английской народной песни-игры
«Четыре ветра».
Сначала попробуй
разобраться в
характерах ветров. В
этом тебе поможет
нотная запись.
Определи, какие
музыкальные жанры
характеризуют
Северный,
Восточный, Южный
и Западный ветры?
Как ты думаешь,
почему у ветров
разный характер?
Могут ли быть
одинаковые
характеры у ветров,
которые прилетели с
севера, востока, юга
и запада?
Ты заметил, что,
несмотря на разные
характеры ветров,
последняя фраза у
всех звучит в одном
настрое? В каком?
Подбери нужные
слова в приложении
к учебнику. Как ты
думаешь, почему у
всех ветров
последняя фраза
одинаковая? Не
потому ли, что все
ветры, оказывается,
добрые? Разучи
песни ветров и
участвуй в песнеигре.
Выявлять
различные по
смыслу
музыкальные
интонации.
Ты услышал цокот
16
Музыкальные
пейзажи
«Снежная
песенка». Музыка
Д. ЛьвоваКомпанейца, слова
копыт в пьесе Д.
Кабалевского
«Кавалерийская»?
Обратись к нотной
записи вступления.
Видишь, что оно изложено короткими
отрывистыми
звуками, «стаккато»?
Не правда ли, оно
создает в музыке
впечатление цокота
копыт лошадей, изображает движение
конницы?
Коммуникативные:
- учитывать
настроение других
людей, их эмоции от
восприятия музыки;
- принимать участие
в импровизациях, в
коллективных
инсценировках, в
обсуждении
музыкальных
впечатлений.
Личностные:
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
Устные
ответы,
пение.
С. Богомазова.
«Вариации Феи
Зимы» из балета
«Золушка».
С.С. Прокофьев.
«Утро в лесу»,
«Вечер». В.
Салманов.
17
3четверть
«Куда ведут нас
«три кита» (10 ч)
Сезам, откройся!»
«Во саду ли, в
огороде». Русская
народная песня.
«Три чуда» из
Идея четверти:
вхождение в мир
большой музыки с
помощью
простейших
музыкальных
жанров — песни,
танца и марша.
Знать:
музыкальные
термины, их
значение и
определение:
Музыкальный
театр. Ложа.
Занавес. Сцена.
особенности музыки.
Регулятивные:
- осуществлять
контроль своего
участия в доступных
видах музыкальной
деятельности.
Познавательные:
Выявлять
различные по
смыслу
музыкальные
интонации.
Коммуникативные:
Общаться и
взаимодействовать
в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощениях
различных
художественных
образов.
-устойчивый
Личностные:
интерес
к Оценивать
музыке
и фрагменты из
различным
крупных
видам
(или музыкальных произкакому-либо
ведений с точки
виду)
зрения их жанровой
музыкальнопринадлежности.
- Слушание
Устные
музыки.
ответы,
- Пение.
пение.
Инструментальное
музицирование.
- Музыкально-
оперы «Сказка о
царе Салтане»
(«Белка»,
«Богатыри»,
«Царевна
Лебедь»). Н.А.
Римский-Корсаков
18
Сезам, откройся!»
«Во саду ли, в
огороде». Русская
народная песня.
«Три чуда» из
оперы «Сказка о
царе Салтане»
(«Белка»,
«Богатыри»,
«Царевна
Лебедь»). Н.А.
Римский-Корсаков
Образность песен,
танцев и маршей.
Песенные основы
оперы,
танцевальные
основы балета.
Оперные и
балетные марши.
Ощущение
органичного
перехода от песни к песенности, от
танца - к
танцевальности, от
марша - к
маршевости.
От народной песни
-к симфонической
музыке.
Превращение песни
в музыку
фортепьянную,
симфоническую,
хоровую, оперную,
балетную.
Песня как основа
любого крупного
музыкального
жанра.
Самостоятельная
жизнь танцевальной
музыки.
Танцевальность в
Партер. Опера.
Ария.
Поэтический
портрет.
Распевы. Песнятанец.
Песенность.
Протяжная
мелодия.
Маршевость.
Тан-цевальность.
Песня-марш.
Сцена из оперы.
Финал оперы.
Оркестровый
треугольник.
Фрагмент. Балет.
Концертный зал.
Симфония.
Симфонический
оркестр.
Концерт. Партия
фортепьяно.
Оркестровая
партия.
Музыкальные
инструменты:
тромбон, гавот,
фортепьяно
флейта
Уметь:
- рассказывать и
творческой
деятельности;
- общее понятие
о
значении
музыки в жизни
человека, знание
основных
закономерностей
музыкального
искусства,
общее
представление о
музыкальной
картине мира;
элементарные
умения и навыки
в
различных
видах
учебнотворческой
деятельности.
Вопросы и задания.
Пропой мелодию
русской народной
песни «Во саду ли, в
огороде» нотами и
со словами. А теперь
послушай тему
белки из оперы Н.
Римского-Корсакова
«Сказка о царе
Салтане». Слышишь,
как эта тема
созвучна русской
народной песне?
Тебе удалось
услышать
«присвисточку» в
исполнении флейты
— деревянного
духового
инструмента с
высоким звучанием?
Можно ли назвать
эту музыку
танцевальной?
Почему?
Сравни тему белки с
арией царевны
Лебедь. Как ты
думаешь, почему эта
ария имеет песенный
характер? Что
помогло тебе это
пластические
движения.
- Драматизация
музыкальных
произведений.
Устные
ответы,
пение.
разных областях
музыки.
Проникновение
танца в оперу,
балет, симфонию,
концерт.
Многоликость
маршей: простые
бытовые марши —
марши для
исполнения в
концертах, марши в
симфониях, в
ораториях, операх,
балетах.
Взрослые и детские
оперы. Знакомство
с оперой «Волк и
семеро козлят».
Разучивание тем
главных героев.
Темы — песни,
песни — танцы,
песни — марши.
Участие в
исполнении финала
оперы. Музыкальный театр — храм,
где царят опера и
балет.
Назначение
концертного зала.
выполнять
правила
поведения в
театре:
- внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
- определять
характер,
музыкальное
настроение
произведения;
определять
сольное звучание
музыкальных
инструментов в
звучании
оркестра;
- понимать
дирижерские
жесты.
определить?
(Протяжная
мелодия, распевы,
песенность, сравнение с поэтическим
портретом А.С.
Пушкина.)
Регулятивные:
- уметь совместно с
учителем выявлять и
формулировать
учебную проблему;
- под контролем
учителя выполнять
пробные поисковые
действия
(упражнения) для
выявления
оптимального
решения проблемы
Познавательные:
Применять знания
основных средств
музыкальной вы
разительности при
анализе прослушанного музыкального
произведения и в
исполнительской
деятельности.
Коммунмкативные:
-задавать вопросы
для организации
19
Опера.
Музыка М.
Коваля, слова Е.
Манучаровой.
«Семеро козлят»
(заключительный
хор).Тема МамыКозы. Темы козлят
- Всезнайки,
Бодайки,
Топтушки,
Болтушки,
Мазилки,
Дразнилки,
Малыша. «Целый
день поем,
играем» (хор
козлят). Сцена из
2-го действия
оперы (Игры
козлят, Воинственный марш,
Нападение Волка,
Финал).
20
Опера.
Музыка М.
Коваля, слова Е.
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Личностные:
-внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе;
-устойчивость
учебнопознавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач.
Регулятивные:
- самостоятельно
формулировать цель
урока после
предварительного
обсуждения;
-выполнять задание
по составленному
под контролем
учителя плану,
сверять свои
действия с ним;
Познавательные:
Соотносить
простейшие жанры
(песни, танцы,
марши) с их
Устные
ответы,
пение.
Манучаровой.
«Семеро козлят»
(заключительный
хор).Тема МамыКозы. Темы козлят
- Всезнайки,
Бодайки,
Топтушки,
Болтушки,
Мазилки,
Дразнилки,
Малыша. «Целый
день поем,
играем» (хор
козлят). Сцена из
2-го действия
оперы (Игры
козлят, Воинственный марш,
Нападение Волка,
Финал).
воплощением в
крупных музыкальных жанрах.
Коммуникативные:
. Создавать на
основе полученных
знаний музыкальные
композиции (пение,
музыкальнопластическое
движение, игра).
Вопросы и задания.
Познакомься с
песней козлят из
оперы «Волк и
семеро козлят».
Почему эту песню
композитор назвал
хором? Расскажи,
изменяется ли
характер музыки? В
какой части
заключительного
хора больше
слышится марш. В
какой - танец, а в
какой - песня? Спой
песню так, чтобы все
услышали это в
твоем исполнении.
Исполни рукой
сильную долю
маршевой
интонации и пульс
танцевальной
интонации. Ты
почувствовал
разницу в
движениях?
Послушай темы
козлят. Найди
нотную запись,
соответствующую
каждой теме.
Расскажи о
характерах козлят,
опираясь на средства
музыкальной
выразительности их
тем.
Послушай сцену из
оперы. Распредели
роли козлят с одноклассниками и
поучаствуй в
исполнении финала
оперы. Как ты
думаешь, что такое
финал оперы?
21
«Путешествие по
музыкальным
странам».
«Самая хорошая».
Музыка В.
Иванникова, слова
Личностные:
Передавать в собственном исполнении (пение, игра на
инструментах,
музыкально-
Устные
ответы,
пение.
О. Фадеевой.
«Солнечная
капель». Музыка
С. Соснина, слова
И. Вахрушевой.
22
«Путешествие по
музыкальным
странам».
«Самая хорошая».
Музыка В.
Иванникова, слова
О. Фадеевой.
«Солнечная
капель». Музыка
С. Соснина, слова
И. Вахрушевой.
пластическое
движение) различные музыкальные
образы.
Регулятивные:
-планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей
Познавательные:
Применять знания
основных средств
музыкальной выразительности при
анализе
прослушанного
музыкального произведения и в
исполнительской
деятельности.
Вопросы и задания.
Разучи песню
«Самая хорошая» по
куплетам. Что
роднит эту песню с
колыбельной?
Может быть,
«покачивающаяся
мелодия»? А может
быть, здесь важен
еще ритм вальса?
Продирижируй,
23
Что такое балет?
«Марш
Тореодора» из
оперы «Кармен».
Ж. Бизе.
«Марш» из балета
«Щелкунчик».
П.И. Чайковский.
исполняя пульс этой
песни-вальса.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Личностные:
-способность к
самооценке на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
-планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей;
-самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение, как по
ходу его реализации,
так и в конце
Устные
ответы,
пение.
действия.
Познавательные:
Соотносить
простейшие жанры
(песни, танцы,
марши) с их
воплощением в
крупных
музыкальных
жанрах.
Вопросы и задания.
Послушай два
марша. Как ты
понял, что первый
марш - из оперы, а
второй - из балета?
Ты почувствовал
певучесть мелодии
первого марша и
танцевальность
второго? Что в
нотной записи
подтверждает твой
ответ? Какие
средства
музыкальной
выразительности
отличают каждый
марш?
Коммуникативные:
развитие
способности к
продуктивному
24
«Страна
симфония».
«Вальс» из балета
«Золушка»: С.С.
Прокофьев.
«Добрый жук».
Музыка А.
Спадавеккиа,
слова Е. Шварца.
«Вальс и Полночь»
(фрагмент из
балета
«Золушка»). С.С.
Прокофьев.
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие,
работа в команде) со
сверстниками при
решении различных
музыкальнотворческих задач;
Личностные:
Передавать в
собственном
исполнении (пение,
игра на
инструментах,
музыкальнопластическое
движение)
различные
музыкальные
образы.
Вопросы и задания.
Исполни движением
рук поочередно
пульс вальса из
балета «Золушка» и
пульс песни-польки
А. Спадавеккиа
«Добрый жук». Чем
отличается полька от
вальса? А теперь
Послушай фрагмент
из этого балета
«Вальс и полночь».
Устные
ответы,
пение.
Какими изобразил
композитор часы?
Они сочувствуют
Золушке или
безучастны,
равнодушны к ней?
Придумай и исполни
руками движение,
которое передает
бой часов. Сыграй
пульс часов на
оркестровом треугольнике. Попробуй
определить, какой
«кит» — главный в
балете?
Регулятивные:
- осуществлять
контроль своего
участия в доступных
видах музыкальной
деятельности.
Познавательные:
Ориентироваться
в нотном письме, как
в графическом
изображении интонаций (вопросответ,
выразительные и
изобразительные
интонации и т. д.)
Коммуникативные:
25
26
Каким бывает концерт?
«Гавот» из
«Классической
симфонии». С.С.
Прокофьев.
Симфония № 4
(фрагмент
финала). П.И.
Чайковский.
Концерта №3 для
фортепьяно с
оркестром
(фрагмент II
части).
Д.Б.Кабалевский.
Каким бывает концерт?
«Гавот» из
«Классической
симфонии». С.С.
Прокофьев.
Симфония № 4
формирование
доброжелательности,
умения слушать и
слышать
собеседника,
размышлять вслух,
обосновывать свою
позицию,
высказывать свое
мнение.
Личностные:
Выражать свое
эмоциональное
отношение к
художественным
образам
произведений
крупных
музыкальных
жанров в слове,
рисунке, жесте,
пении и пр.
Вопросы и задания.
Послушай фрагмент
крупного
произведения П.
Чайковского для
симфонического
оркестра. Узнаешь
ли ты знакомую тебе
мелодию русской
народной песни? Что
в ней изменилось?
Устные
ответы,
пение.
Устные
ответы,
пение.
(фрагмент
финала). П.И.
Чайковский.
Концерта №3 для
фортепьяно с
оркестром
(фрагмент II
части).
Д.Б.Кабалевский.
Обобщение по
теме: «Куда ведут
нас «три кита»
Какие музыкальные
инструменты
участвуют в
Исполнении этой
музыки? Как
меняются средства
музыкальной
выразительности?
Какие чувства
вызывает в тебе
развитие музыки?
Регулятивные:
- самостоятельно
формулировать цель
урока после
предварительного
обсуждения;
-выполнять задание
по составленному
под контролем
учителя плану,
сверять
свои действия с
ним;
Познавательные:
Ориентироваться в
нотном письме как
графическом
изображении
интонаций (вопросответ,
выразительные и
изобразительные
интонации и т. д.).
Вопросы и задания.
Рассмотри нотные
записи разных
фрагментов финала
Симфонии № 4 П.
Чайковского. Чем
они отличаются друг
от друга? Обрати
внимание на темп,
динамику, фактуру.
Вслушайся в
звучание оркестра,
постарайся
услышать, какие
музыкальные
инструменты
солируют в каждом
фрагменте?
Задача. Различать
крупные жанры:
оперу, балет,
симфонию, концерт.
Вопросы и задания.
Вспомни мелодию
песни «Наш край».
Попробуй спеть ее
нотами, а потом со
словами.
Теперь послушай
фрагмент крупного
музыкального
произведения, где
27
4-я четверть
«Что такое
музыкальная
речь?»
(8 ч)
Маша и Миша
Идея четверти:
восхождение по
ступенькам музыкальной
грамотности.
Признаки, которые
помогают различать
Знать:
музыкальные
термины, их
значение и
определение:
Музыкальный
размер.
звучит эта мелодия.
Что в ней
изменилось? Какие
музыкальные
инструменты
участвуют в ее
исполнении?
Слышишь: мелодия
звучит попеременно
— то в партии
фортепьяно, то в оркестровой партии?
Не напоминает ли
тебе это
соревнование?
Можешь ли ты
сказать, чем
отличается концерт
от симфонии?
Коммуникативные:
- слушать других,
пытаться принимать
другую точку
зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения
-устойчивый
Личностные:
интерес
к Воплощать
музыке
и художественноразличным
образное содержание
видам
(или музыки в пении,
какому-либо
слове, пластике,
виду)
рисунке.
- Слушание
Устные
музыки.
ответы,
- Пение.
пение.
Инструментальное
музицирование.
изучают
музыкальный
язык.
«Волынка». И.-С.
Бах. «Вальс». Ф.
Шуберт.
«Крокодил и
Чебурашка»
(песня, вальс,
полька, марш).
Музыка
И.Арсеева.
музыкальные
произведения, их
характеры,
настроение, жанры.
Причины своеобразия каждого
музыкального
произведения.
Осознание роли
средств музыкальной
выразительности
как «строительных
кирпичиков»
музыкальных
образов и их
развития.
Формирование
музыкальной
грамотности
как особого
«чувства музыки».
Активное
восприятие музыки
через разные
формы приобщения
к ней: пение, слушание, музыкальноритмические
движения,
исполнение на
музыкальных
инструментах, игра.
Двухчастная
форма.
Длительности четвертная,
восьмая,
шестнадцатая.
Дирижерский
жест. Сильная
доля.
Трехчастная
форма.
Исполнительский
план:
динамический,
ладовый. Мажор.
Минор. Форте.
Пиано.
Струнный
квартет. Тембр.
Деревянные
духовые
инструменты.
Скрипичный
ключ. Басовый
ключ. Медные
духовые
инструменты.
Ударные
инструменты.
Шествие.
Музыкальные
инструменты:
флейта,
музыкальнотворческой
деятельности;
- общее понятие
о
значении
музыки в жизни
человека, знание
основных
закономерностей
музыкального
искусства, общее
представление о
музыкальной
картине мира;
Вопросы и задания.
Ты почувствовал
настроение вальса Ф.
Шуберта? Оно было
на протяжении всего
звучания неизменным, или произошли
какие-то изменения?
Почему композитор
закончил
произведение в
мажорном ладу?
Спой попевку
«Крокодил и
Чебурашка» со
словами как песню,
польку, вальс, марш.
Обратись к нотным
записям. Чем
отличается их
музыкальный язык?
Можно ли сказать,
что новый жанр
получается, если
изменить
ритмический
рисунок: сочетание
коротких и долгих
звуков; длительность
пауз; музыкальный
размер; характер
исполнения?
Регулятивные:
- Музыкальнопластические
движения.
- Драматизация
музыкальных
произведений.
Обобщение темы
года на
терминологическом
уровне
струнные: альт,
виолончель,
контрабас;
деревянные
духовые
инструменты:
гобой, кларнет,
фагот; медные:
валторна;
ударные
инструменты:
большой
барабан,
литавры,
волынка.
Как устроен
внутренний
механизм
пианино.
Уметь:
- внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять
характер,
музыкальное
настроение
произведения;
- определять
сольное звучание
музыкальных
инструментов в
принимать учебную
задачу и следовать
инструкции учителя
Познавательные:
осознание
школьниками роли
музыки в жизни
человека,
формирование их
общего
представления о
музыкальной
картине мира;
Коммуникативные:
Импровизировать в
соответствии с
заданным либо самостоятельно
выбранным
музыкальным
образом (вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизации).
Вопросы и задания.
Попробуй
самостоятельно
превратить попевку
«Крокодил и
Чебурашка» в
песню-марш, песнюпольку, песнютанец. Что для этого
звучании
оркестра
28
29
Маша и Миша
изучают
музыкальный
язык.
«Калинка».
Русская народная
песня.
«Танец с кубками»
из балета
«Лебединое
озеро».
П.И.Чайковский.
Маша и Миша
изучают
музыкальный
язык.
«Калинка».
Русская народная
песня.
«Танец с кубками»
из балета
«Лебединое
озеро».
П.И.Чайковский.
нужно изменить?
Размышляй вслух.
Личностные:
Передавать
эмоциональные
состояния в
различных видах
музыкальнотворческой
деятельности (пение,
игра на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
пластические движения, инсценирование
песен, драматизация
и пр.).
Вопросы и задания.
Послушай русскую
народную песню
«Калинка». Ты
услышал, что она
имеет двухчастную
форму? Обратись к
графической записи
музыкальных фраз и
попробуй исполнить
их движением рук
так, как будто
растягиваешь меха
баяна. Исполни
сначала пульс, а
Устные
ответы,
пение.
Устные
ответы,
пение.
потом ритмический
рисунок второй
части песни на
ложках.
Согласишься ли ты с
мнением, что эта
музыка написана в
двухчастной форме
потому, что в ней
чувствуется два
характера, два
настроения?
Исполни
дирижерским
жестом пульс
каждой части «Танца
с кубками из балета
П. Чайковского
«Лебединое озеро».
Выдели сильную
долю в первой и
третьей частях.
Передай легким
движением каждую
восьмую
длительность второй
части. Можно ли
сделать вывод, что
«Танец с кубками»
написан в
трехчастной форме?
Регулятивные:
- планировать свои
30
Маша и Миша
изучают
музыкальный
язык.
действия в
соответствии с
учебными задачами
и инструкцией
учителя.
Познавательные:
Называть средства
музыкальной
выразительности.
Вопросы и задания.
Послушай «Танец с
кубками» из балета
П. Чайковского
«Лебединое озеро».
Какие средства
музыкальной
выразительности
создают танецшествие
Коммуникативные:
приобщение
школьников к
сотворчеству в
процессе восприятия
музыки,
коллективного,
группового или
индивидуального
музицирования;
Личностные:
реализацию их
творческого
потенциала в
Устные
ответы,
пение.
«Веселый
колокольчик».
Музыка В. Кикты,
слова В.
Татаринова.
процессе музицирования.
Регулятивные:
- планировать свои
действия в
соответствии с
учебными задачами
и инструкцией
учителя
Познавательные:
Соотносить
различные элементы
музыкальной речи с
музыкальными
образами и их
развитием.
Вопросы и задания.
Познакомься с
песней «Веселый
колокольчик».
Выучи ее.
Составь
исполнительский
план со сменой
динамики и лада.
Спой песню по
составленному
исполнительскому
плану,
Коммуникативные:
развитие
способности к
продуктивному
31
32
Занятная
музыкальная
сказка.
Симфоническая
сказка для детей
«Петя и волк»
(фрагменты). С.С.
Прокофьев.
Тема Пети. Тема
птички. Тема
кошки. Тема
дедушки.
Занятная
музыкальная
сказка.
Симфоническая
сказка для детей
«Петя и волк»
(фрагменты). С.С.
Прокофьев.
Тема волка. Тема
охотников.
Заключительное
шествие.
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие,
работа в команде) со
сверстниками при
решении различных
музыкальнотворческих задач
Личностные:
формирование у них
устойчивого
интереса к музыке и
различным видам
(или какому-либо
виду) музыкальнотворческой
деятельности
Регулятивные:
- эмоционально
откликаться на
музыкальную
характеристику
образов героев
музыкальных сказок
и музыкальных зарисовок;
- выполнять
действия в устной
форме.
Познавательные:
Называть средства
музыкальной
выразительности .
Устные
ответы,
пение.
Устные
ответы,
пение.
Вопросы и задания.
Послушай Тему
птички из
симфонической
сказки «Петя и
волк». Какие
средства
музыкальной
выразительности
создают эту тему?
Сравнивать и
оценивать
специфические
особенности
произведений
разных жанров.
Вопросы и задания.
Послушай
фрагменты
симфонической сказки «Петя и волк» С.
Прокофьева.
Сначала тему Пети.
Определи, в каком
жанре она написана.
Встретились здесь
два музыкальных
«кита»? Подумай
какие?
Эту тему в
симфонической
сказке исполняет
струнный квартет.
Какие инструменты
в него входят?
Слышишь, как здесь
смешались сразу
четыре тембра:
скрипка, альт,
виолончель,
контрабас.
Сравни
музыкальные темы
утки, кошки и
дедушки. С
помощью каких
средств
музыкальной
выразительности
отражен их
характер?
Коммуникативные:
формирование
доброжелательности,
умения слушать и
слышать
собеседника,
размышлять вслух,
обосновывать свою
позицию,
высказывать свое
мнение.
33
Главная песня страны
«Государственный
гимн Российской
Федерации». Музыка
A. Александрова,
Личностные:
развитие
художественного
восприятия школьников,
умения оценивать
Устные
ответы,
пение.
слова С. Михалкова.
34
Обобщение за год
произведения разных
видов искусства.
Регулятивные:
- осуществлять контроль
своего участия в
доступных видах
музыкальной
деятельности.
Познавательные:
освоение знаний об
основных
закономерностях и языке
музыкального искусства;
приобретение
элементарных умений и
навыков в различных
видах музыкальнотворческой
деятельности.
Коммуникативные:
Участвовать в хоровом
исполнении гимна
России. Вопросы и
задания. Выучи наизусть
Государственный гимн
Российской Федерации и
исполни его с
одноклассниками.
Вспомни и спой главную
песню твоего родного
края.
Устные
ответы,
пение.