Первоначальные проявления музыкального творчества у детей

Первоначальные проявления музыкального творчества у детей младшего
возраста.
Развитие творческих музыкальных способностей детей старшего
дошкольного возраста происходит в благоприятных условиях, если еще в
младшем возрасте подготовить детей к этой деятельности.
Прежде всего необходимо вызвать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения. Песни «Лошадка» Е. Тиличеевой, «Кошка» Ан.
Александрова, «Петушок» В. Витлина, «Барабанщик» М. Красева
способствуют возникновению разных переживаний. Дети сочувствуют
кошке, им жаль больного петушка, они радуются, исполняя песню
«Барабанщик».
Чтобы помочь детям передать свои чувства в связи с музыкальными
образами, необходимо-развивать специальные способности, и в первую
очередь музыкально-сенсорные. Они лежат в основе эмоциональной
отзывчивости на музыку, музыкального слуха, чувства ритма.
Поскольку мы ставим задачу развития детского творчества, все эти
музыкальные способности формируются на особых заданиях, содержанием
которых является создание ребенком простейших интонаций, различных
музыкальных звучаний, придумывание характерных ритмов, движений при
инсценировке песен и т. п.
Первоначальный этап формирования предпосылок к музыкально-творческим
проявлениям строится на развитии музыкально-сенсорных способностей.
Детям предлагают игру, в которой они комбинируют музыкальные звуки,
различные по высоте, длительности, динамике. Это этап предварительный,
имеющий целью ориентировать детей в различных свойствах музыкального
звука. Вместе с тем отдельные свойства музыкального звука становятся
средством выражения каких-то жизненных фактов, ситуаций: высоко гудит
маленькая машина, низко — большая машина; короткие, быстрые и частые
звуки — идет сильный дождь; долгие, редкие — падают отдельные капли и т.
д. Следующий этап — простейшие творческие задания в различных видах
музыкальной деятельности, содержанием которых является применение
детьми некоторых выразительных средств для создания простейшего
художественного образа. Это нахождение в пении ребенком интонаций
различного характера, разнообразных ритмов на бубне, металлофоне в
соответствии с какими-то жизненными образами, а также передача в
движении содержания песни.
Импровизации простейших звуковысотных, ритмических, динамических и
тембровых сочетаний.
Задача. Ознакомить детей с основными свойствами музыкальных звуков
(высота, ритм, динамика).
Методические указания. Педагог должен прежде всего познакомить детей с
песнями, вызывающими яркие и разнообразные переживания. У детей
младшего возраста активизация чувств происходит, когда они внешне
выражают какие-то действия, подпевают, подговаривают слова, делают
соответствующие жесты, ритмичные движения.
Задания проводятся с хорошо звучащими игрушками, чисто настроенными
детскими музыкальными инструментами (металлофон). Педагог, предлагая
то или иное задание, сначала должен обратить внимание детей на
особенности музыкального звучания (высоту, длительность звуков,
динамику), дать послушать разный характер музыкального звучания, его
возможные комбинации. Если дети затрудняются в первоначальных
действиях, педагог может дать свой образец или предложить выполнить
задание наиболее активным детям.