3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 40 муниципального образования Тимашевский район ТЕМА: «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ» Автор опыта: Тасовая Ирина Юрьевна, воспитатель МБДОУ д/с № 40 ст. Роговская , 2013 г. Тасовая Ирина Юрьевна 2 Оглавление 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА. ...................................... 4 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике. ...................................... 4 1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. ........................................................... 9 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. .............. 10 2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА. 12 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ............................................................................... 13 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. ............................................................................................. 13 3.2. Актуальность педагогического опыта. ............................................................ 15 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. ................................... 16 3.4. Результативность педагогического опыта. ...................................................... 17 3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта ....... 19 3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. ........................ 20 3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. . 20 4. ВЫВОДЫ. .............................................................................................................. 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................... 25 ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 27 Приложение 1. Диагностика .................................................................................... 27 Приложение 2. План опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе ........................................................................................ 29 Приложение 3. Конспекты НОД .............................................................................. 32 Приложение 4. Сценарии викторин, развлечений, досугов. ................................ 87 Приложение 5. Работа с педагогами. .................................................................... 100 Приложение 6. Материалы для организации детского экспериментирования в группах. .................................................................................................................... 115 Приложение 7. Работа с родителями....................................................................... 87 Тасовая Ирина Юрьевна 3 Тасовая Ирина Юрьевна 4 1.Литературный обзор состояния вопроса. 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» Н.Н. Поддьяков Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Опытно - экспериментальная деятельность дошкольников В 1990-е гг. профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддьяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. Эта идея не всеми была понята и принята, слишком устойчивым было представление о том, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Однако при ближайшем рассмотрении становится ясным, что между этими двумя взглядами нет противоречия. Еще Л.С. Выготский говорил, что деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию. Попытка разграничить игру и экспериментирование — не чисто теоретический вопрос. От его разрешения зависит построение методики обучения ребенка раннего и дошкольного возраста. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ Если позволительно использовать антропоморфные выражения, можно сказать, что Природа снабжает своих чад многочисленными приспособлениями, позволяющими выжить с первых минут после рождения. Их можно разделить на две группы: рефлексы и инстинкты. У животных количество инстинктов достаточно велико: это поиск и добывание пищи, сохранение жизни, поиск полового партнера, продолжение Тасовая Ирина Юрьевна 5 рода, спасение от врагов, суточные и сезонные миграции, общение с представителями своего и чужого видов, охрана собственной территории и др. Человек, в отличие от животных, при рождении инстинктов не имеет. Как минимум, до 7 лет он не способен искать и добывать пищу, у него отсутствует такой важнейший инстинкт, как сохранение жизни. Есть страх гибели, но это эмоция, а не инстинкт. Человеческий детеныш более беспомощен, чем детеныш животного, и остается таковым гораздо дольше, чем его «младшие братья». Почему Природа так поступила? Неужели ей было трудно обеспечить элементарными формами защиты венец своего творения? Но таков был великий замысел Природы, ведь она на стадии создания человека совершила две крупнейшие инновации: — создала огромный банк памяти в виде человеческого мозга — равного, которому по емкости нет ни у одного живого организма, — вложила в человека потребность загружать этот банк базой данных, причем загружать самостоятельно, а не извне, как компьютер. К трем годам основная база данных о мире уже создана. В дальнейшем она будет продолжать пополняться и уточняться, но уже не столь интенсивно, как ранее. Начинается этап установления причинноследственных связей, существующих между объектами и явлениями. Потребность в экспериментировании становится более мощной, собственные действия — более масштабными. К мысленному моделированию (экспериментированию) дети пока не способны, поэтому предвидеть последствия своих действий не могут. Доминирующим детским вопросом становится «почему?». Появляется потребность запомнить как можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. В этом возрасте дети с удовольствием слушают сказки, но еще не могут оперировать знаниями в вербальной форма, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснении взрослых и стремятся установить все связи самостоятельно. После 5 лет начинается третий этап: детская деятельность как бы раздваивается. Одно направление превращается в типичную игру (т.е. деятельность, в которой важен процесс, а не результат), второе — в осознанное экспериментирование. Дети осознали, что все можно узнать самостоятельно, и осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний. Формируется любознательность. Теперь они способны поставить перед собой задачу, продумать методику, проанализировать получившийся результат и, главное, выразить все это вербально — т.е. сделать свою деятельность доступной для понимания взрослых. Осознанное экспериментирование как способ познания мира, начавшись примерно в пятилетнем возрасте, сохраняется в течение всей жизни. СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ Природа заранее «знала»: если в ребенка вложить инстинкт самосохранения изначально, экспериментировать он не станет — будет бояться. Тасовая Ирина Юрьевна 6 Ведь птица или бабочка при приближении незнакомого объекта не экспериментирует, а улетает. И перелеты совершают, не проверяя, можно ли остаться зимовать за полярным кругом. Все эти реакции невозможно затормозить, они инстинктивны. В старшем дошкольном возрасте ответственность за соблюдение правил безопасности детьми все так же лежит на взрослых. Ж.-Ж. Руссо по этому поводу писал: «Представляя детям полную свободу проявлять их резвость, следует устранять от них все, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под руками ничего хрупкого и ценного... Я не знаю, видел ли кто-нибудь, чтобы ребенок, оставленный на свободе, убил или искалечил себя или причинил себе значительный вред, если только его не поместили неосторожно на высоком месте, не покинули одного у огня, не оставили подле него опасных орудий»1. Взрослые должны оберегать детей в различных жизненных ситуациях. Но нельзя впадать и в другую крайность: перестраховываясь, лишать ребенка возможности саморазвития. ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Как доказал Н.Н. Поддьяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования». Об этом хорошо сказал К. А. Тимирязев: «Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». И великий дидакт Я.А. Каменский: «Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий». Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Тасовая Ирина Юрьевна 7 Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности ,позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Из приведенных высказываний видно, что экспериментирование всегда считалось эффективным способом обучения детей. Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы дошкольных учреждений. Тасовая Ирина Юрьевна 8 Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Реализуя общеобразовательную программу, изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, мы обратили внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – экспериментирование. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Понимая, какое значение имеет экспериментирование в развитии интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольников, стремясь создать условия для их исследовательской активности, мы столкнулись с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, с отсутствием методической литературы по организации экспериментирования. В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры-экспериментирования с различными материалами, а мы испытывали затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и оформления уголков с соответствующим материалом. Таким образом, у нас назрела необходимость в создании системы работы по экспериментированию с детьми дошкольного возраста. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. Тасовая Ирина Юрьевна 9 1.2.История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении. Выбирая приоритетное направление в работе с детьми, коллектив МБДОУ д/с № 40, решил остановиться на проблеме экологического воспитания дошкольников. И этот выбор не случаен. Убеждены, что в настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области детский сад не специализировался. На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, что, на наш взгляд, обуславливается низким уровнем экологической культуры - люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. А ведь в настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений. Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, экологическое воспитание детей-дошкольников приобретает важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Над проблемой экологического воспитания МБДОУ д/с № 40 работает с 2008 года. За это время был реализован долгосрочный экологический проект старшего воспитателя М.Н. Павлюченко, в который входили экологический паспорт, схемы и комплексы занятий. Была создана экологическая тропа. Воспитателем Мельник Т.Н. разработан и реализован долгосрочный проект «Здравствуй, дерево клен!». В рамках этих проектов в групповых комнатах были созданы природные уголки и уголки для детского экспериментирования. На территории детского сада существует огород, на котором ребята и воспитатели выращивают овощные и декоративные растения. Воспитатели вместе с родителями и детьми занимаются озеленением клумб и групповых площадок. В своей работе педагоги нашего сада стараются использовать весь арсенал доступных средств, которые условно можно разделить на три направления: 1)занятия; 2)совместная деятельность воспитателя с детьми (беседы, наблюдения и опыты, дидактические и подвижные игры, чтение художественной литературы, труд в природе); 3) самостоятельная деятельность детей. Замечено, что в практике недостаточно широко используется метод экспериментирования. А ведь именно через экспериментирование , особенно в старшем дошкольном возрасте, ребенок самостоятельно может вывести причинно – следственные связи рассматриваемого явления. Тасовая Ирина Юрьевна 10 Проанализировав программу обучения и воспитания под редакцией М.А. Васильевой «Обучение и воспитание детей в детском саду», которая является базовой в нашем учебном заведении пришли к выводу, что использование данного метода явно недостаточно в количественном и качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу. Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисковопознавательной деятельности, я решила адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада. Распределила подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования. Это позволило мне легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды. Разработала конспекты занятий по детскому экспериментированию для детей младшего и среднего возраста, обобщила и систематизировала материал по опытнической деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе «Звездочки» был создан уголок детской научной лаборатории « Хочу все знать». Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). Так же в рамках этой работы мы с детьми выполнили проект « Огород круглый год». На окне выращивали лук, зелень и огурцы. Самым интересным для ребят оказалось выращивание огурцов. Все данные были занесены в календарь наблюдений. Финалом нашей работы оказалось консервирование нашей « продукции» для домашнего стола. 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. Понятие Старший дошкольный возраст Определение самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или Тасовая Ирина Юрьевна 11 Эксперимент Метод Метод экспериментирования Метод наблюдения Игровой метод Элементарный опыт совместно с взрослым под его тактичным руководством. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; вообще опыт, попытка осуществить что-либо. это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно—воспитательных задач. Один из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Словесные методы обучения Рассказы воспитателя. Создание у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказы детей. направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей. Беседы. применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Тасовая Ирина Юрьевна 12 2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта Настало время широкого внедрения проблемного обучения и экспериментирования как метода этого обучения в практику работы дошкольных учреждений. В МБДОУ д/с № 40 создаются все условия, для совместного нахождения ответов на вопросы «почему?» и «как?». Ребенок-исследователь находит поддержку у педагогов и родителей, из него вырастает исследователь-взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и воспитателями Внедрение опыта работы со старшими дошкольниками проходило в подготовительной группе МБДОУ д/с № 40. Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми был проведен мониторинг по интегративным областям в начале учебного года . Проанализировав результаты мониторинга, пришли к выводу, что у детей качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно - следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала. Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы. Тасовая Ирина Юрьевна 13 3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ. 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов в педагогике и дидактики, в процессе опытноэкспериментальной деятельности с детьми использовались так же следующие методы при проведении опытов и экспериментов: МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида: – распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; – за изменением и преобразованием объектов; Из практических методов обучения мы использовали следующие: ИГРОВОЙ МЕТОД, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. А также ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Из СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ использовали в своей работы следующие: Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей. Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Также в работе с детьми мы использовали различные ФОРМЫ работы с детьми: – фронтальные; – групповые; – индивидуальные. Принципы составления опыта: 1. Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научнообоснованными и практически апробированными методиками; Тасовая Ирина Юрьевна 14 - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. 2. Принцип целостности: - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. 3. Принцип систематичности и последовательности: - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников; - предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; - формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений. 4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: - предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка. 5. Принцип доступности: - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; 6. Принцип активного обучения: - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; - обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества. 7. Принцип креативности: - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Тасовая Ирина Юрьевна 15 8. Принцип результативности: - предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. 3.2Актуальность педагогического опыта. Актуальность данной темы определяется требованиями современной ситуации в развитии общества и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Наше время - время экономических, политических и нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась. Появилось широкое поле возможностей для реализации сил и способностей человека, но в нем нет однозначных ориентиров, и за подрастающее поколение борется множество религиозных и идеологических течений. Это требует от человека умения делать осознанный выбор, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свою судьбу и судьбу своей страны, творчески подходить к решению проблем, то есть быть субъектом собственной жизни. Изменился идеал человека современного общества: это уже не горящий общей идеей фанатик, подавляющий собственную индивидуальность ради принадлежности к общему делу, когда достаточно было соответствовать общественным ожиданиям, чтобы жизнь сложилась удачно. Единство ожиданий, определяющееся политикой государства, сменилось многообразием культурных пространств, в которые одновременно оказывается включенным подрастающий человек. По словам В.И. Слободчикова, переживаемая сейчас историческая ситуация характеризуется множеством разрывов в общественной жизни, сложившаяся система образования «хронически опаздывает». Если раньше «правильный путь» был определен и задачей образования было только передать ценности и способы деятельности старших поколений (было ясно, чему учить и как), то сейчас, на наш взгляд основная задача образовательной практики – выращивание личности, способной к самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся условиях и умеющей с одной стороны приспосабливаться к ним, а с другой - оставаться независимым. В связи с этим возникает необходимость развития творческой активности детей, как основного качества зрелой личности. Известно, что первый кризисный период в развитии личности ребенка приходится на возраст 2-3 лет. А к пяти годам в структуре личности ребенка уже сформированы основные элементы ее структуры. Тасовая Ирина Юрьевна 16 Таким образом, дошкольный возраст является синзитивным периодом для развития творческой активности ребенка, его творческого воображения. И одна из важнейших задач ДОУ – создание благоприятной образовательной среды, оптимальных психолого-педагогических условия для развития творческой активности дошкольников. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики и психологии. В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина Т А ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и пр. Н.Н. Поддьяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов: 1. постановка проблемы; 2. поиск путей решения проблемы; 3. проведение наблюдения; 4. обсуждение увиденных результатов; 5. формулировка выводов. Эксперименты бывают: индивидуальные или групповые однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.) По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть различными: констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса); обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). Тасовая Ирина Юрьевна 17 В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей . Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно– образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. 3.4.Результативность Прежде, чем приступить к реализации опыта мною было проведено анкетирование детей. Целью анкетирования было выявить уровень компетентности детей в этом вопросе. Анализ полученных данных показал, что уровень знаний детей на начало года низок. Поэтому мною были выделены ожидаемые результаты: Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах. Обогатить предметно – развивающую среду в группе. Пополнить научно – методическую базу ДОУ по данному методу исследования. Тасовая Ирина Юрьевна 18 Сравнительный мониторинг по экспериментальной деятельности подготовительная группа 2011-2012 уч. год 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 87% 80% 80% 73% 67% 60% 53% 47% 40% 33% 27% 20% 20% 13% начало года Умение видеть проб лему Умение ставить цель Умение решать проб лему конец года Умение анализировать Умение выделять существен ные признаки Умение Сапос тав лять факты Умение делать выводы выдви гать гипотезы Положительный результат проводимой мною работы показала диагностика предпочитаемого вида деятельности по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Диагностика проводилась в начале и в конце 2011-2012 учебного года. В начале работы предпочитаемым видом деятельности детей была игра, изодеятельность, и лишь на третьем месте детское конструирование. В начале года 5 детей первым выбором отметили детское экспериментирование, а в конце года таких детей было – 12 человек. Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря систематической работе по детскому экспериментированию, у детей появилась заинтересованность, активный познавательный интерес к объектам живой и неживой природы и экспериментов с ними. Динамика роста показателей высокого уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью по методике Л. Н. Прохоровой на начало года составила 52,8%. Тасовая Ирина Юрьевна 19 Сравнительный мониторинг ЗУН по экспериментальной деятельности подготовительная группа 2011-2012 уч.год 73% 80.00% 66.60% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% начало года 33.40% конец года 27% 30.00% 20.00% 10.00% 0% 0% 0.00% Высокий Средний Низкий В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с различными объектами дети перешли к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения. Дети сами проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач. 3.5 Научной новизной работы является: разработка, апробация и внедрение в педагогический процесс новых, актуальных сегодняшнему времени, включающих региональный компонент, опытов и экспериментов, позволяющих активизировать интерес детей, развивающих речемыслительную деятельность, формирующих двигательную активность, совершенствующих коммуникативные умения; разработка игр, упражнений и экспериментов на развитие мышления, позволяющих повысить уровень интеллектуального и творческого развития дошкольников Результат исследования позволяет дополнить систему работы инновационным материалом, который могут использовать все специалисты и родители детей. Тасовая Ирина Юрьевна 20 3.6.Практическая значимость. Предлагаемый практический материал был размещен на сайте МБДОУ д/с № 40 www.mdou40.a5.ru. На сайте имеются положительные отзывы о публикации, подтверждающие факт использования материалов опыта в работе воспитателями. Данный опыт был заслушан на методическом объединение старших воспитателей Тимашевского района «Проектный метод и его роль в познавательном развитии дошкольника». Решением методического совета передовой педагогический опыт внесен в банк данных передового педагогического опыта МБДОУ № 40 (протокол № 2 от 15.12.2012г). Каталог опытов и экспериментов для детей младшего и старшего дошкольного возраста получил высокую оценку среди педагогов и родителей. Этот материал представлен в приложении. Он имеет чёткую структуру и содержит разнообразные обязательные (для изучения) и дополнительные (для углубления и расширения знаний) задания, которые, в свою очередь, могут самостоятельно выбираться и адаптироваться каждым педагогом в зависимости от возраста детей, имеющихся у них знаний, интересов и поставленных задач. 3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. Опираясь на вышеописанное, я с уверенностью могу сказать, что проблема детского экспериментирования в старшем дошкольном возрасте является актуальной и мало внедряемой методикой обучения. И именно поэтому тема опытно- экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте была мною выбрана для изучения и внедрения опыта работы, проведение которого происходило поэтапно: На 1-м подготовительном этапе были изучены теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомилась с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении . Организуя деятельность по экспериментированию, опиралась на ряд вариативных программ и методик: Программу по экологическому образованию дошкольников «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой, Занимательные опыты и эксперименты «Неизведанное рядом» О.В.Дыбиной . Методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности дошкольников под ред. Л.Н. Прохоровой. Тасовая Ирина Юрьевна 21 Была проведена диагностика детей, с целью фиксирования личностного роста и объема полученных умений у детей. (Приложение 1) Данные диагностики наглядно показали, что у детей не было устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Они испытывали затруднения по многим параметрам диагностики, не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д. Учитывая практическую значимость для всестороннего развития ребенка, были выделены следующие цели и задачи, призванные решить данный пробел в непосредственно образовательной деятельности дошкольников. Цели: Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования; Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента; Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы; Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности; Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий. Задачи: Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира; Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.); Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение); Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость; Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животныедля удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; Тасовая Ирина Юрьевна 22 Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию. Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач. Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы. Был разработан перспективный план на учебный год в подготовительной группе по внедрению в практическую повседневную деятельность детей непосредственно опытов и экспериментов ( Приложение 2), а так же конспекты НОД с элементами экспериментирования ( Приложение 3) . Оснастили предметно – развивающую среду для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей, оформлен уголок « Юный исследователь», который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки), природный материал (камешки, песок, семена и т.п), утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки и т.д.) прочие материалы - лупы, термометры и т.д. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Практический материал включает: 1-й блок . Работа с детьми: 1.1. конспекты НОД с элементами экспериментирования 1.2. перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов 1.3. диагностику детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности 1.4. картотеку опытов и экспериментов 2-й блок. Работа с родителями : 2.1. консультации для родителей по данной теме 2.2. памятки 3-й блок работа с воспитателями: 3.1. консультации 1. Этап- основной Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к экспериментированию, как средству развития творческой личности спроектировала свою последующую работу, где реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах: Тасовая Ирина Юрьевна 23 занятия самостоятельная деятельность детей совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником На занятии у детей вызывался интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности я учила детей способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? А затем в совместной деятельности – закрепляли полученные ранее знания и представления. Тасовая Ирина Юрьевна 24 4.Выводы: Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны, поэтому считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить! Хотелось бы привести слова знаменитого ученого Л.С. Выготского: «Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность». Тасовая Ирина Юрьевна 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 2. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002. 3. Дыбина О. В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. М.1999. 4. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка-Пресс, 2004. – 72с. 5. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с. 6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с. 7. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995. 8. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию дошкольников. // Вопросы психологии. 1985, №2. мышления 9. Равиза Ф. В. Простые опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. М., 1994. 10. Развитие: Программа нового образовательных учреждений. М., 1999. поколения для дошкольных 11. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с. 12. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2 13. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. - №2 14. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией Л.А. Венгера. – М.: ИНТОР, 1996. – 128с. Тасовая Ирина Юрьевна 26 15. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998. 16. Смирнов Ю.И. Огонь: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998. 17. Экологическое воспитание дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003. – 72с. Тасовая Ирина Юрьевна 27 Приложение № 1 ДИАГНОСТИКА Начало года № п/п Ф.И. ребенка Умение видеть проблему Уме ние ста вить цель Умение решать проб лему Уме ние анализиро вать Умение выде лять существен ные признаки Умение сапос тав лять факты Умение делать выводы выдви гать гипотезы 1. 2. 3. 4. Настя А Катя Б. Никита Г. Кристина Г. Лаура М. Максим Н. Катя К. Кирилл К. Гена С. Лера П. Анжела К. Рома Н. Лера К. Маша К. Даша С. с в в с с с в с с с в с с с с с с с в с с с в с с в с с в с с с с с с с с с с с с с в в в с с с с в в в в в с с с с в в с в с с с с с в в с в с с с с с с в с в в с с с с с с с в с с с с с с с с в с с с с с в с 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Уровни Умение видеть проб лему Уме ние ста вить цель Умение решать проблему Умение анализировать Умение выделять существен ные признаки Умение сопостав лять факты Умение делать выводы выдвигать гипотезы Высокий Средний Низкий 53% 47% - 40% 60% - 33% 67% - 13,3% 87% - 20% 80% - 20% 80% - 27% 73,3% - Тасовая Ирина Юрьевна 28 ДИАГНОСТИКА Конец года № п/п Ф.И. ребенка Умение видеть Проб лему Уме ние ставить цель Умение Решать Проб лему Умение анализиро вать Умение выделять существен ные признаки Умение сапостав лять факты Умение делать выводы выдви гать гипотезы 1. 2. 3. Настя А. Катя Б. Никита Г. Кристин а Г. Лаура М. Максим Н. Катя К. Кирилл К. Гена С. Лера П. Анжела К. Рома Н. Лера К. Маша К. Даша С. в в в в в в в в в с с в с с в в в в с в в в в в с в с в в с в с в с в с в с с в в с в в в в в в с в в в с в в в в в с в в с в в в в с с в в с в с с в в с с в в в с с в в с в в в с с в в с в в в с с в в с в в в 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Уровни Умение видеть проб лему Умение ставить цель Умение решать проб лему Умение анализировать Умение выделять существен ные признаки Умение Сапос тав лять факты Умение делать выводы выдви гать гипотезы Высокий Средний Низкий 80% 20% - 73,3% 26,6% - 87% 13% - 40% 60% - 73% 27% - 40% 60% - 80% 20% - Тасовая Ирина Юрьевна 29 Приложение №2 План опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе месяц № сентябрь 1. октябрь ноябрь декабрь Тема Какая бывает вода? Цель Уточнить представления детей о воде, ее свойствах. Познакомить с принципом пипетки, развивать умение действовать по алгоритму. 2. Очищение Выявить вещества, которые растворимы в воде. воды Познакомить детей со способами очистки воды (фильтрование). Закрепить правила поведения при работе с различными веществами. 3. Волшебные Познакомить детей с приборами для наблюдения стеклышки микромира – лупой, микроскопом. Дать представления для чего они нужны. 4. Хитрости Познакомить детей с фокусом основанным на инерции инерции (стакан воды, лист бумаги). Показать возможность использования инерции в повседневной жизни 5. Волшебница - Закрепить и обобщить представления детей о вода свойствах воды, её агрегатных состояниях, об ингредиентах растворимых и нерастворимых в воде, Развивать познавательный интерес. 6. Воздух Расширять представления детей о свойствах воздуха (не видим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается). Закрепить умение пользоваться весами. Познакомить с историй создания воздушного шара. 7. Почему дует Уточнить и расширить представления детей о ветер? возникновении и движении воздушных масс, потоков воздуха. 8. Испытания Познакомить детей с физическим явлением – магнита магнитизмом, магнитом и его особенностями. Опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнитическими. 9. О дрожалке и Продолжать знакомить детей с понятием «звук». пищалке. Выявить причину возникновения звука- дрожание предметов. 10. Что мы знаем Закрепить представление о снеге, его свойствах. о снеге? Тасовая Ирина Юрьевна 30 январь 11. Чем можно измерить длину? 12. Как поймать воздух в комнате? 13. 14. февраль 15. 16. 17. 18. март 19. 20. 21. апрель 22. 24. Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единицы измерения. Познакомить с древними мерами длины - локоть, палец Предложить детям самостоятельно найти способы «ловли» воздуха в комнате. Активизировать мыслительную деятельность, умение устанавливать причинно-следственные связи. Как очистить Предложить детям самостоятельно выбрать способ воду? очистки воды. Каждому Совершенствовать умения детей классифицировать камешку – камни по форме, размеру, цвету, особенностям свой домик. поверхности /гладкие, шероховатые/. определение закрепить представления детей о льде и снеге. прозрачности Способствовать умению наблюдать –делать льда и снега. выводы. Развивать логическое мышление. Почему все Обобщить и расширить представление детей о звучит? звуке – как колебании предмета. Посадка Уточнить представления детей о том, что из луковиц, с луковиц можно выращивать зимой зеленый лук последующим при создании благоприятных условий. наблюдением. Каждому Совершенствовать умение классифицировать овощу - свои семена по форме, размеру, цвету, поверхности. семена Свойства Познакомить детей со свойствами соленой воды. соленой воды. Формировать умение решать познавательные задачи, делать выводы. Развивать логическое мышление. Тонет – не На основании опытов выяснить какие предметы тонет тонут, какие нет. Развивать любознательность, умение устанавливать причинно-следственные связи. Что можно Опытным путем закрепить представления детей о растворить? растворимых и нерастворимых ингредиентах. Развивать любознательность, логическое мышление. Прозрачность Предложить детям опытным путем самостоятельно бумаги. установить свойства бумаги. Развивать познавательный интерес, логическое мышление. Какая лужа На основе наблюдений установить в какой луже высохнет /большой или маленькой/ вода высохнет быстрее, быстрее? какие природные факторы способствуют быстрейшему высыханию, а какие наоборот – мешают. Развивать любознательность, логическое Тасовая Ирина Юрьевна 31 25. Солнечная лаборатория. май. мышление. Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце. Продолжать развивать любознательность, логическое мышление, умение делать выводы на основе наблюдений. 26. Где влажные салфетки высохнут быстрее? 27. Разноцветные растения. Формировать умение самостоятельно, на основе целеполагания подтвержденного фактами, делать выводы. Развивать логическое мышление, познавательный интерес. Показать сокодвижение в стебле растения. Помочь установить, что окрашенная вода влияет на цвет растений, тем самым показывает сокодвижение в стебле растения. Формировать познавательный интерес, умение устанавливать причинноследственные связи и на их основе делать выводы. 28. Мой веселый звонкий мяч Помочь установить почему мячик прыгает высоко?/в нем много воздуха./ Развивать любознательность, умение устанавливать причинно-следственные связи. Обобщить имеющиеся представления о различных состояниях веществ /вода, песок, камни и пр./. Развивать познавательный интерес, умение анализировать – делать выводы. 29. Знатоки природы Тасовая Ирина Юрьевна 32 Приложение №3 Конспекты непосредственно – образовательной деятельности Конспект занятия по познавательному развитию «Водичка-водичка» Цель: Закрепить в процессе игры знания детей о свойствах воды. Задачи: Побуждать к опытнической деятельности Развивать речевую активность, обогащать и активизировать словарь Воспитывать чувство бережного отношения к природе, воде. Материал: стаканчики с солью и сахаром, чашки с питьевой водой, чайные ложки, мыльные пузыри по количеству детей, материал для рисования, таз с водой, кораблик, картинки с изображением моря. Ход занятия: Воспитатель: - Ребята, сегодня наша группа превратится в лабораторию, а мы с вами станем учеными, изучающими свойства воды. Давайте вспомним, какие свойства воды вы уже знаете. (ответы детей) - Хорошо, а теперь подумайте и скажите, как можно изменить вкус воды? (ответы детей) - У меня на столах чашки с водой и два вида сыпучего белого вещества в стаканчиках. Добавьте его в воду и определите, что это сыпучее вещество. Что за вещество у тебя было? (соль). Как ты догадался, что это соль? Какой на вкус стала вода? (соленой). А что было во втором стаканчике? (сахар) Как ты это определил? Какой на вкус стала вода? (сладкая) - Теперь вы знаете, как можно изменить вкус воды. Что еще можно изменить у воды? (температуру). Как это сделать? (нагреть, остудить) И тогда она станет какой? (горячей, теплой, прохладной, холодной, ледяной) - А можно ли изменить ее цвет? Как это сделать? (ответы детей) - Давайте попробуем провести опыт по изменению цвета. Сами подберите себе нужный материал и проведите его. – Детям дается время на проведение опыта. - Какого цвета стала вода в ваших стаканчиках? (индивидуальные ответы детей) С помощью чего вы смогли изменить цвет? (с помощью краски) А что еще может изменить цвет воды? (чай, кофе, молоко, зеленка, йод и т.д.) Подумайте и скажите, что можно сделать с цветной водой? (заморозить в кубики льда) После занятия я предлагаю вам разлить вашу водичку в контейнеры и отнести на улицу, а завтра на прогулке мы все вместе выложим на снегу зимние волшебные узоры из цветных кристаллов, а сейчас поиграем. Тасовая Ирина Юрьевна 33 Я буду называть предметы, явления природы, а вы, если там есть вода, хлопните в ладоши. Слова для игрового упражнения: камень, фонтан, озеро, ступеньки, водопад, сапоги, дождь, солнце, море. - Я принесла вам две картинки с изображением моря. Подумайте и скажите, в чем их различие? (на одной картинке море спокойное, на второй – бурное). Почему так происходит? (ветер дует) - Возьмите листы бумаги и нарисуйте ветер. Какой у тебя получился ветер, Саша (Катя, Антон, Аня)? Воспитатель подводит детей к столу, на котором стоит таз с водой: - Представьте, что это море. А на море… «Он бежит себе в волнах на раздутых парусах, Мимо острова крутого, Мимо города большого». Что это? (кораблик) Воспитатель опускает в воду кораблик, сделанный из скорлупы грецкого ореха и бросового материала: - Давайте с вами понаблюдаем, как кораблик плывет по воде. Проводится прием моделирования разных ветров (мягкий, легкий, сильный, резкий) и одновременно дыхательная гимнастика. - Представьте, что вода исчезла. Что тогда произойдет? (засохнут растения, погибнут животные, птицы, люди). Да, ребята, ни одно живое существо не может жить без воды. Поэтому воду надо беречь. А что мы с вами можем для этого сделать? (не бросать мусор, не выливать в водоемы грязную воду, дома выключать кран). - А что можно делать с водой? (мыть посуду, купаться, поливать цветы, стирать одежду). Правильно, а еще с водой можно поиграть. Я приготовила для вас интересную игру, но сначала отгадайте загадку: Шарики надули мыльные с тобой, И поднялись шарики у нас над головой, Тасовая Ирина Юрьевна 34 Только эти шарики ты рукой не тронь! Детям раздаются мыльные пузыри, воспитатель негромко включает веселую мелодию. Тасовая Ирина Юрьевна 35 Занятие по опытно – экспериментальной деятельности детей « Свойства воды» Форма обучения: нетрадиционное занятие по исследовательской деятельности детей. Количество детей: подгруппа Цель: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды. Программное содержание: Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды; Развивать речь, мышление, любознательность; Воспитывать экологическую культуру; Развивать умение делать выводы, умозаключения; Воспитывать аккуратность при работе. Оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики, емкости разной формы, мука, соль, сахар, лимон, молоко, картинка, краски, кисточка, вата, воронка, растительное масло, салфетки, слайды на тему: «Вода», трубочки коктейльные, кувшин с водой. Организация детей: дети свободно располагаются вокруг стола для опытов и исследования. Ход занятия: ( Дети сидят полукругом, перед монитором.) - Тихонько усаживаемся. К нам на занятие пришли гости. Посмотрите на них и больше не отвлекайтесь. Сосредоточьтесь, занятие будет интересным. - Давайте отгадаем загадку, чтобы узнать, чему посвящается наше занятие: (слайд 1) Очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу.(вода) - Правильно, мы поговорим сегодня о воде. -Кому и зачем нужна вода? Ребята, а что было бы, если бы не было воды. Тасовая Ирина Юрьевна 36 Что бы произошло? Как вы думаете?. Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь! Воспитатель читает стихотворение и показывает слайды о воде ( с 1 по 10 ): Вы слыхали о воде? Говорят, она везде! В луже, в море, в океане И в водопроводном кране, Как сосулька, замерзает, В лес туманом заползает, Ледником в горах зовётся, Лентой серебристой вьётся, Мы привыкли,что вода Наша спутница всегда. Без нее нам не умыться, Не наесться, не напиться! Смею вам я доложить: Без нее нам не прожить. Н. Рыжова Ребята, у воды есть свои свойства, а какие ,мы скоро узнаем. Воспитатель: - Для этого, я хочу пригласить вас в лабораторию. А вы знаете, что такое лаборатория? (Это место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.) - Давайте сегодня мы с вами превратимся в таких учёных и будем проводить опыты по исследованию воды, и определять её свойства. - Для проведения опытов по исследованию воды и её свойств нам понадобятся некоторые материалы. Посмотрите на наши лабораторные столы, они полностью готовы к работе. Давайте разделимся на группы по 2 – 3 человека. Занимайте свои рабочие места. (Дети рассаживаются за столы.) Прежде чем приступить к работе, давайте потренируем наши пальчики, ведь им сейчас придётся немного поработать. (ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА) - Приступим к нашему исследованию. Опыты: Какой формы вода?(1реб.) Тасовая Ирина Юрьевна 37 На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем бутылочку и наполним ее водой. Нальем эту воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменяется. Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода –жидкость. Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет формы. Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску. Какого цвета вода?(3реб.) Та группа детей, кто будет определять цвет воды, подойдите вот к этому столу. На столе два стакана –один с водой, а другой с молоком. -Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей) А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили? Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко –не виден. Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. И так, делаем вывод, что вода прозрачная жидкость, используя при этом алгоритм, символизирующий это свойство воды. И вывешиваем его на доску. Вода –растворитель.(3 ребёнка) +2реб. А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку размешать в воде сахар, другому –соль, третьему –сок лимона. После растворения веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая, кислая. Вывод: своего вкуса у воды нет.Ау воды есть запах?(дети нюхают стакан с простой водой и с соком лимона)У воды появился запах. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду? (ответы детей) А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Двое детей выполняют это задание. - Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в лабораториях бывают перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам. Как считают наши учёные? Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и пойдём немного погуляем, мы с вами пойдём к реке.(ортопедическая коррекционная физкультминутка) Физкультминутка: К речке быстрой Тасовая Ирина Юрьевна 38 К речке быстрой мы спустились, (шагаем на месте) Наклонились и умылись. (наклоны вперед, руки на поясе) Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши) Вот как славно освежились. (встряхиваем руками) Делать так руками нужно: Вместе – раз, это брасс. (круги двумя руками вперед) Одной, другой – это кроль. (круги руками вперед поочередно) Все, как один, плывем как дельфин. (прыжки на месте) Вышли на берег крутой (шагаем на месте) И отправились домой. - Отдохнули, ребята? Тогда занимаем места за лабораторными столами и продолжим изучение воды. Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку. - Что же мы видим? (ответы детей). Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана. Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности. Вывод: не все вещества могут растворяться в воде. Воспитатель: Ребята, посмотрите еще раз на ту баночку, куда мы наливали масло. Оно так и осталось плавать на поверхности воды. Можно пить такую воду и почему? Дети: Нет. Она пахнет маслом и неприятная на вкус. Воспитатель: Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно сделать, чтобы она стала чистой? Дети: Её нужно очистить от масла. Воспитатель: А вы знаете, это можно сделать, но только с помощью фильтра. Самый простой фильтр для очистки воды мы можем сделать с вами сами из обычной салфетки. Посмотрите, как я это сделаю (Воспитатель показывает как сделать фильтр.Затем, как его установить в баночку). Воспитатель: Давайте попробуем, как работает наш фильтр. Я буду очень осторожно, по не многу, лить масленую воду в баночку с фильтром. Тасовая Ирина Юрьевна 39 Воспитатель: Аккуратно убираем фильтр и смотрим на воду. Какая она стала? Дети: Вода стала чистой. Вос - ль: Куда же делось масло? Дети: Все масло осталось на фильтре. Хорошо, а сейчас давайте опять подойдём к нашему монитору и сядем на стульчики. Воспитатель: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы с вами сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает к нам, в наши квартиры через водопровод, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки или из какого-нибудь подземного водохранилища. Затем она попадает на специальные водоочистительные станции, где с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, воду очищают от песка, грязи, разных микробов. И только после этого вода уже попадает в водопровод. Питьевую воду нужно беречь. Почему? (Дети объясняют) Потому что запас пресной воды на нашей планете уменьшается. А какая это вода пресная? Что вы знаете о ней? - Правильно, пресная вода - это вода без солей. А в морях, в океанах, как вы знаете, вода- солёная. Жить в такой воде, питаться могут только морские обитатели. А людям употреблять такую воду не возможно, поэтому в городах, где много живёт людей и нужно много воды, вода поступает в краны из рек, очищенная на водоочистительных предприятиях, где лаборанты следят за тем, чтобы вода была чистая, хорошего качества. - А ещё необходимо беречь воду, потому что запас пресной воды на нашей планете уменьшается, в связи с плохой экологической обстановкой; реки загрязняются, высыхают, исчезают некоторые небольшие речушки, а глубоководные реки становятся мелкими. Показ слайдов о грязной речке И в заключении нашей сказки, я хочу сказать следующее: Тасовая Ирина Юрьевна 40 Человек, запомни навсегда: Символ жизни на Земле – вода! Экономь её и береги – Мы ведь на планете не одни! Итог занятия. Мы с вами узнали, что вода – одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами: (какими?) -прозрачная -нет запаха -без вкуса - растворитель. Выводы. - Для жизни человека вода имеет очень важное значение. Тасовая Ирина Юрьевна 41 Конспект занятия «Свойства воды. Круговорот воды в природе» Программное содержание: Познакомить детей опытным путем со свойствами воды: прозрачность, у воды нет вкуса, у воды нет запаха, лед - твердая вода, пар - это тоже вода, в воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются, вода бывает теплой, холодной, горячей. Объяснить детям, почему вода иногда нуждается в очистке фильтрации. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания. Формировать у детей элементарные правила техники безопасности при проведении экспериментов. Развивать творческое мышление и экологическую культуру у детей. Сформировать у детей первые представления о круговороте воды в природе. Повторить свойства воды: капает, брызгает, струится, мочит предметы. Материал: набор картинок: лед, снег, дождь, облако, озеро, роса, иней, туман, морозные узоры - для игры «Вода в окружающей среде»; для проведения опытов: клеенка, прозрачные пластмассовые стаканы, трубочки, молоко, вода, мука, акварельные краски, растительное масло, соль, сахар, электрочайник, фильтры (вата, марля, ткань, салфетка), воронки, колбы, зеркале; картинки на которых нарисованы свойства воды (капает, прозрачная, растворяет вещества, при нагревании превращается в водный пар и т.д.) Ход занятия: П.: Ребята, я вам прочту стихотворение, которое вам поможет вспомнить, о чем мы говорили на прошлом занятии. Вы слыхали о воде? Говорят она везде! В луже, в море, в океане И в водопроводном кране, Как сосулька, замерзает, В лес туманом заползает, На плите у нас кипит, Паром чайника шипит. Без нее нам не умыться, Не наесться, не напиться! Смею вам я доложить: Без нее нам не прожить! Тасовая Ирина Юрьевна 42 (Н. Рыжова) Так без чего нам не прожить? Д.: Без воды П.: Вода - одно из самых удивительных веществ на нашей планете и сегодня мы более подробно ознакомимся с ее свойствами, но сначала я предлагаю вам поиграть в игру «Вода в окружающей среде». (Детям предлагается набор карточек, из которых они должны выбрать то, что является водой: лед, снег, дождь, облако, озеро, море, морозные узоры, иней, туман). П.: Теперь я приглашаю вас узнать с помощью опытов, какой бывает вода. Опыт 1 Вода прозрачная Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? (В воде видны) Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет. Подумайте, что было бы , если бы речная вода была непрозрачной? Как в сказках: река молочная с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Нет. не прозрачная вода не пропускает солнечные лучи, а без этого в реках, озерах ни могут жить растения.) А не будет растений - не будет рыб и других животных. Животным тоже нужна прозрачная вода, чистая. Значит нельзя загрязнять водоемы. Опыт 2 У воды нет вкуса Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус? Дать детям для сравнения попробовать сок, молоко. А морскую воду можно пить? (Нет много солей йода) Опыт 3 У воды нет запаха Дети нюхают воду. Чем она пахнет? (Совсем не пахнет) Опыт 4 В воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются. Еще одно свойство воды - в ней можно растворять различные вещества. Давайте убедимся в этом. У меня на столе в разных сосудах находятся разные вещества. Постарайтесь определить, что это за вещества. (Растительное масло, сахар, соль, песок, мука) Воспитатель напоминает детям как это делать: нельзя все вещества пробовать на вкус (можно отравиться), нюхать осторожно, направляя запах от стаканчика ладошкой. Дети выдвигают предположения, а воспитатель помогает им. Воспитатель растворяет вещества в воде. Растворяя вещества, приходят к следующим выводам: Тасовая Ирина Юрьевна 43 соль и сахар растворяются быстро в воде, но вода при этом остается прозрачной. (Смогли бы вы пить несладкий чай?) - мука тоже растворяется в воде, но вода становиться мутно; немного погодя мука оседает на дно, но раствор мутный. - краски растворяются в воде - масло не растворяется в воде, плавает в виде желтых капелек - песок не растворяется в воде. - Опыт 5 Очистка воды А теперь попробуем нашу воду очистить. Для этого нам нужны фильтры. Что можно использовать в роли фильтров? (вату, ткань, марлю, салфетку, фильтр, бумагу). Воспитатель устанавливает фильтры в воронки и понемногу вливая раствор в воронку с фильтром, фильтрует воду. Выводы: - масло удалось отфильтровать быстро и хорошо, т.к. не растворилось в воде, на фильтре хорошо видны следы масла - сахар и соль плохо отфильтровались, т.к. хорошо растворились в воде - большая часть муки осталась на самом фильтре В.: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает в наши квартиры через водопроводные краны тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки Дон. Можно ее сразу пить? (нет, т.к в ней много микробов) Поэтому воду очищают на специальных водоочистительных станциях с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, и только потом она попадает к нам в водопроводный кран. Ею можно умываться, поливать цветы, варить суп, но сырую воду пить нельзя, т.к. в ней много микробов. Ее обязательно нужно прокипятить. (Загрязнение воды: нефть, стоки, выбросы, кислотные дожди, мусор, отрава с полей) Опыт 6 Пар тоже вода Перед опытом так поставить детей, чтобы всем было хорошо видно и предупредить их, что нельзя толкаться и покидать свое место во время опыта. В электрочайнике кипятится вода. При закрытой крышке пар вырывается из носика хорошо видной струей. В.: Вы видите, как из чайника выходит пар? Откуда он взялся в чайнике? Я туда наливала только воду. Д.: При нагревании вода превратилась в пар. Затем к струе пара воспитатель подносит холодное стекло. И делается вывод: когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду. В.: Так какая бывает вода по температуре? (холодная, горячая, теплая) В.: Вот так происходит и в природе, каждый день. Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в нашем чайнике. Вода превратилась в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги Тасовая Ирина Юрьевна 44 поднимаются в воздух. У поверхности Земли воздух всегда теплее. Чем выше поднимается водяной пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Образуются облака. Когда капелек воды становиться много, они становятся слишком тяжелыми для облака и выпадают в виде дождя на землю. Снежинки образуются так же, как капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда - снежинки и падают и землю в виде снега. Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в моря и океаны, они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода возобновляет свой путь. Весь этот процесс называется круговоротом воды в природе. Свой рассказ воспитатель иллюстрирует с помощью схемы круговорота воды. игра «Ходят капельки по кругу» В.: Ребята, я предлагаю поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нам нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая капельки дождя) Ребята окружают маму тучку, водят хороводы. Затем тучка-мама отпускает их погулять полить растения, умыть землю и вернуться назад. (на ковре) В.: Я приглашаю вас на берег моря, перед вами лежат карточки на которых нарисованы картинки, которые помогут вам обосновать свойства воды (капает, брызгает, мочит предметы, прозрачная, растворяет сахар, соль, не имеет запаха, безвкусная, при нагревании превращается в пар, при охлаждении в лед, жидкая, впитывается, воду можно очистить) В.: Чистая, прозрачная, хрустальная вода - это богатство страны и залог здоровья и людей, и животных, и растений. Тасовая Ирина Юрьевна 45 Конспект занятия « Удивительные свойства воздуха» Программное содержание. Способствовать расширению знаний детей о свойствах воздуха: прозрачность, невидимость, легкость, сила. • Развивать способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы. • Продолжать учить детей во время опытов соблюдать правила безопасности. • Развивать мышление, память, речь, интерес к познавательной деятельности. • Вызвать интерес к совместному выполнению заданий, создать доброжелательный настрой. • Воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде. • Материалы и оборудование: волшебная палочка, шапочки по количеству детей, стаканы, миски с водой, веер, листы бумаги, картон, полиэтиленовые пакеты, трубочки для коктейля, мыльные пузыри. Предварительная работа: проведение серии занятий о воздухе, элементарных опытов с целью знакомства со свойствами воздуха, прогулокисследований, наблюдений, экскурсий, рисование на тему ''Как человек использует воздух", заучивание стихов, чтение сказок. Ход занятия. Дети стоят полукругом в групповой комнате. 1. Дыхательная гимнастика. 2. Воспитатель предлагает детям сделать глубокий вдох и выдох. В. – Что вы, дети, вдохнули? Чем человек дышит? (Воздухом). - Скажите, есть ли в комнате воздух? (Есть) В. - Что вы знаете о воздухе? (Он невидим, прозрачный, бесцветный) В. - Откуда же вы тогда узнали, что в комнате находится воздух? /Если бы не было воздуха, мы не смогли бы дышать/. В. – Ребята, а вы хотели бы на некоторое время стать волшебниками и совершать чудеса? В. – А чтобы вы почувствовали себя настоящими волшебниками, мне поможет волшебная палочка. (Взмахивает волшебной палочкой, достает колпачки, дети одевают их) В. – Итак, сейчас мы будем совершать чудеса. Воспитатель показывает детям стакан. Тасовая Ирина Юрьевна 46 В. – Есть ли в нем что – нибудь? (дети рассматривают и высказывают свои предположения). В. – Давайте проверим. (Воспитатель переворачивает стакан вверх дном и медленно опускает его в миску с водой, обращая внимание на то, что стакан нужно держать очень ровно). В. – Попадает ли вода в стакан? Почему? (Выслушивают все ответы, обсуждают их). Вывод. В стакане есть воздух, поэтому он не пускает туда воду. Мы его не видим, потому что он прозрачный, невидимый. В. – А теперь вы попробуйте узнать, в каждом ли стакане есть воздух. (Дети самостоятельно проводят данный опыт). В. – Давайте совершим еще какое – нибудь волшебство с воздухом. А как вы думаете, можно ли почувствовать воздух? С помощью каких предметов? (Дети высказывают свои предположения). В. – Давайте проверим (На столе лежат различные предметы – веер, лист бумаги, картонка и т.д. Каждый ребенок выбирает один предмет.) В. – Данил, ты ничего не выбрал, что ты планируешь сейчас делать, чтобы почувствовать воздух? (Подуть, помахать рукой). Вывод. Создавая колебания воздуха, мы приводим его в движение, которые ощущаем. В. – А как называется движение воздуха? (Ветер.) В. - Вот мы и увидели воздух, и смогли его почувствовать. Но на этом наши чудеса не заканчиваются. В. – Теперь я вам предлагаю поймать воздух. (Предлагает каждому ребенку полиэтиленовый пакет. Дети его рассматривают и определяют, что там внутри – пакет плоский, пустой). В. – Попробуйте с помощью этого пакета поймать воздух. Как это можно сделать? (Надуть пакет или побегать, держа его раскрытым в руке). Дети выполняют опыт. В. – Что мы чувствуем, когда сжимает плотно закрытый пакет с воздухом? (Он упругий, как мяч, как воздушный шар). В. – А когда выпускаем воздух? (Становится как прежде). Вывод. Значит воздух упругий. Тасовая Ирина Юрьевна 47 В. – Ребята, сегодня мы с вами создали много чудес, но на этом они еще не заканчиваются. Я вам предлагаю еще раз увидеть воздух. В. – Аккуратно возьмите стакан и трубочку для коктейля и подуйте в стакан с водой. В. – Что вы видите? (Пузырьки). В. – А что это за пузырьки? (Это воздух. Он находится на дне стакана и поднимается вверх). Вывод. Воздух легче воды, он всегда поднимается на ее поверхность. В. – Дети, что мы узнали сегодня о воздухе, совершая чудеса? (Ответы детей). В. – Вот видите, сколько интересного было в нашем волшебном царстве. А за то, что мы так чудесно и легко со всем справились, жители этого царства приготовили нам подарки. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Мыльные пузыри» Воды обыкновенной В стаканчик набери – Пускать из мыльной пены Мы будем пузыри. Соломинку простую Сейчас возьму я в рот, Воды в нее втяну я, Потом слегка подую В соломинку - и вот, Сияя гладкой пленкой, Растягиваясь вширь, Выходит нежный, тонкий, Раскрашенный пузырь. Горит, как хвост павлина, Каких цветов в нем нет! Лиловый, красный, синий, Зеленый, желтый цвет. Взлетает шар надутый, Прозрачнее стекла. Тасовая Ирина Юрьевна 48 Внутри его как будто Сверкают зеркала. Огнями на просторе Играет легкий шар. То в нем синеет море, То в нем горит пожар. Он, воздухом надутый, По воздуху плывет, Но и одной минуты На свете не живет. (Воспитатель раздает детям мыльные пузыри. Игры с мыльными пузырями). Тасовая Ирина Юрьевна 49 Конспект занятия по экспериментальной деятельности « Снег и его свойства» Задачи: 1. Формировать представление о снеге и его свойствах. 2. Учить детей анализировать, делать выводы в процессе экспериментирования. 3. Развивать мышление, интерес к зимним явлениям природы. 4. Вызвать радость от открытий, полученных в результате опытов. Материалы и оборудование: одноразовые тарелочки для снега (на каждом столе по глубокой и плоской тарелке), снег; лупы по количеству детей; по половине разрезанного яблочка на салфетке; ложка одноразовая; три емкости воды; кружочки разного цвета; наглядные модели снежинок с обозначением свойств снега; салфетки и полотенце; медальоны-снежинки для сюрпризного момента на каждого ребенка; аудиозапись. Предварительная работа: Наблюдения за снегом на прогулках - характеристики снега: сухой (мокрый), рыхлый (плотный), холодный, глубокий, искрящийся, рассыпчатый. Ход занятия: Ведущий: Ребята посмотрите, а что это у нас там на потолке. (Воспитатель обращает внимание детей на искусственные снежинки, свисающие с потолка). Настоящие ли они? А когда и где можно увидеть Тасовая Ирина Юрьевна 50 настоящие снежинки? (ответы детей) Каким бывает снег? Сегодня мы еще больше с вами узнаем о снеге. Игра "Хорошо - плохо". Ведущий: Мы вчера с вами набрали снег и разложили его по тарелочкам, а интересно, что же с ним произошло? Я предлагаю отправиться в снежную лабораторию, но вход в нее непростой (на полу стоит дуга). Ребята проходя через дугу, нужно ответить на вопрос Где живет снежинка? (дети отвечают на вопрос и пролезают под дугой). Теперь мы с вами ученые-исследователи. А скажите мне кто такие ученые – исследователи? Понятно, сейчас мы с вами будем выяснять, какой он снег и каковы его свойства. А помощником нашим будет специальный прибор для исследования. Найдите его на своих столах, как этот прибор называется? (лупа). А что такое лупа? (увеличительное стекло). Дети проходят за столы, на столах стоят одноразовые тарелочки с растаявшим снегом. Ведущий: Ребята, а что же стало со снегом? (растаял) Почему? (дети отвечают) (на доску крепится снежинка с изображением 1-ого свойства, на снежинке нарисована капелька воды: снег тает в тепле). А как мы теперь будем исследовать снег? Где нам его взять? А давайте попросим младшего воспитателя принести нам немного снега, и не забудем сказать волшебное слово, «пожалуйста». Давайте внимательно рассмотрим растаявший снег. Что вы видите? (вода грязная). Ребята, я видела, что некоторые дети едят снег. Правильно ли они поступают? А какой снег на ощупь? (холодный). Можно ли есть снег? (нет, снег холодный и может быть грязным.). Ведущий: Проведем эксперимент. У вас под плоскими тарелочками лежат геометрические фигуры, назовите их (круги). Какого они цвета? Положите один круг, на пустую тарелочку, наверх мы положим снег, а другой опустите в воду. Где круг видно, а где нет? Почему? (на доску крепится 2-ая снежинка: снег непрозрачный - нарисован закрытый глаз). Молодцы ребята, вы настоящие исследователи. Ведущий: Ребята, а давайте сравним: какого цвета вода и снег (снег белый, вода бесцветная) А что еще бывает белым? (дети отвечают). (крепится 3яя снежинка: снег белый - в центре снежинки вата). Ведущий: Ну вот какие мы умницы и узнали много интересного о снеге. Подумайте и скажите, а как узнать, снег пахнет или нет? (надо понюхать). Понюхаем сначала яблоко, какое яблоко? (ароматное, душистое). А теперь Тасовая Ирина Юрьевна 51 снег (у снега нет запаха) (крепится 4-ая снежинка: снег не имеет запаха - на снежинке нарисован нос) Физкультминутка под музыку: Снег пушистый все летает, (поднимают руки вверх и медленно опускают) А метель все завывает. Сколько снегу намело, (показывают сугробы) Все тропинки занесло! Мы дорожки разгребем (имитируют действия) И в снежки играть пойдем. (шагают) Снег сегодня белый, белый, (поднимают руки вверх и опускают) От него кругом светло. Рукавички мы наденем, (надевают рукавички) и перчатки мы наденем, (надевают каждый пальчик) Каждый пальчик мы оденем, Будет в шубах нам тепло. Ведущий: Молодцы! Вы мне столько опытов показали, а сейчас я хочу вам тоже показать, садитесь удобнее. Смотрите: у меня три баночки. В одну наливаем воду (приглашается ребенок проверить температуру воды). Какая там вода? (холодная). Во вторую нальем теплую, но как нам получить теплую воду, какую воду нужно налить сначала: горячую или холодную? (холодную, затем горячую). Почему? (потому что баночка может лопнуть). В третью баночку я налью горячую. В три баночки я буду опускать снег одновременно. Где снег растаял быстрее, а где медленнее? (чем теплее вода, тем быстрее Тасовая Ирина Юрьевна 52 растаял снег, быстрота таяния снега зависит от температуры воды). (крепится 5-ая снежинка: на ней изображен градусник) Ведущий: Ребята, а теперь давайте вспомним, какими свойствами обладает снег? (по окончанию каждого опыта на доску крепились снежинки со свойствами снега). Обращается внимание детей на то, что снег - это замерзшая вода. Подведение итогов занятия: Ведущий: Как много мы сегодня узнали о снеге, пора возвращаться назад. Вам понравилось наше занятие? Что запомнилось больше всего? Сюрпризный момент: Ведущий: Ребята, я хочу подарить вам на память снежинки, которые никогда не растают и будут напоминать о нашей встрече! (дарятся медальоны-снежинки детям, остальные снежинки дети дарят на память гостям) Тасовая Ирина Юрьевна 53 Занятие по ознакомлению с окружающим миром Тема: « Чем можно измерять длину?» Цель: развить познавательную активность детей за счет знакомства с мерами длины, существовавшими в древности и существующими в настоящее время. Задачи: Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения. Познакомить с измерительными приборами: линейка, сантиметровая лента. Развивать логическое мышление, умение наблюдать, стоить гипотезы и делать выводы. Воспитывать любознательность, умение видеть необычное в обычном. Гипотеза: Измерить стул можно любым предметом, меньшим по размеру , чем стул. Результаты измерения будут наиболее точными при использовании измерительных приборов. Материалы: Сантиметровая лента, линейки, простые карандаши, бумага, отрез ткани длиной 3 м, шнур длиной 1 м, рабочие листы. Описание хода эксперимента. На столах разложены рабочие листы «Измерение высоты стула». Дети рассматривают их и делают вывод, что им предлагается измерить высоту стула туфлем, карандашом, носовым платком. Дети приступают к измерению, не забывая записывать результаты. Полученные результаты сравнивают. Делают вывод: в первой и третьей позиции результаты получились у всех разными. Почему? Из-за того, что у каждого свой носовой платок и разный размер ноги.(Саша ) Результаты измерения высоты стула карандашом у всех одинаковые, потому что все карандаши одинаковые, стандартные (Настя) Полина говорит, что измерять высоту линейкой удобнее. Дети приступают к измерению высоты стула линейкой. Результат получается у всех одинаковый. Воспитатель предлагает детям измерить длину отреза ткани. Дети пытаются, но задание кажется им сложным. Алена берет со стола сантиметровую ленту и предлагает измерять ею. Тасовая Ирина Юрьевна 54 - А какой она длины? - На ней нарисовано много сантиметров. На ней отмечены не только сантиметры, но и метры. Это первая в мире единица измерения. Ее придумали во Франции 200 лет назад. Вот такой длины один метр (демонстрация шнура длиной в 1 метр). Сегодня многие страны пользуются метром. Как вы думаете, для чего людям, живущим в разных странах нужны одинаковые меры длины? - Чтобы ездить друг к другу в гости торговать и не ссориться (Виолетта). - Правильно, торговля между странами стала намного проще и удобнее. Метр разделен на сантиметры. В одном метре – сто сантиметров (показывается сантиметровая лента). Попробуйте измерить отрез ткани сантиметровой лентой. Дети измеряют. Результат измерения у всех одинаков – 3 метра. Чем измеряем? Сколько? Настя А. Кирилл К. Ксюша С. Максим Н. Тапок 3 4 3,5 4 Карандаш 4 4 4 4 Носовой платок 3 2 2 4 Линейка 60 60 60 60 Сантиметровая лента 60 60 60 60 Выводы: Если измерить длину предмета предметом, имеющим стандартный размер, то результаты измерения будут у всех одинаковые. Если измерять длину предмета не стандартным предметом, то результаты измерения у всех будут разными. Удобнее всего при измерении пользоваться измерительными приборами : линейкой и сантиметровой лентой. Тасовая Ирина Юрьевна 55 Конспект занятия по экологии « В царстве воды» Цель: Закрепить знания о свойствах воды и её значении в жизни человека. Познакомить с круговоротом воды в природе. Расширить знания об агрегатных состояниях воды. Развивать любознательность и навыки проведения лабораторных опытов, социальные навыки: договариваться, учитывать мнение партнёра, отстаивать собственное мнение. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме. Воспитывать бережное отношение к воде. Предварительная работа: отгадывание загадок, чтение стихов о различных состояниях воды. Наблюдение за снегом, льдом, водой. Дидактические игры: «Круги на воде», «Кому нужна вода?», «Куда течёт вода?» Материал: Ведёрко с бумажными капельками, на которых написаны загадки; карточки с рисунками-ответами на загадки; ведёрко со снегом, письмо; воронки, стаканчики на каждого ребёнка, плакат с изображением круговорота в природе, модели охраны природы, бумажные капельки. Ход занятия: Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в волшебное царство, а какоеузнаете, если отгадайте загадку? Тасовая Ирина Юрьевна 56 Я очень добродушная, полезная, послушная, но когда захочу, даже камень источу.(Вода) Правильно мы с вами отправимся в волшебное царство воды. Вода нас окружает повсюду. Где мы можем её увидеть? (в море, реке, луже, чайнике, аквариуме, бассейне и т.д.) Воспитатель показывает карту земного шара и дети видят какое пространство занимает вода на планете. Кому нужна вода? Какую пользу вода приносит человеку? Может ли жизнь на Земле быть без воды? Почему? Вывод: Вода-это жизнь. А теперь давайте закроем глаза и перенесёмся в Царство воды. (Звучит музыка). Дети открывают глаза, слышится голос. - Здравствуйте! Добро пожаловать гости дорогие. Воспитатель: - Ребята! Да это же сама Царица вода. Царица вода: Приглашаю вас в моё царство. Но, чтобы продолжить путешествие вы должны отгадать загадки. А загадки вы найдёте в рисунках. (Дети по очереди достают из ведёрка схемы ). Лежало одеяло, мягкое, белое, солнце припекло, одеяло потекло. (снег) Люди ждут меня, зовут, а приду к ним прочь бегут. (дождь) У нас под крышей белый гвоздь весит, солнце взойдёт- гвоздь упадёт. (сосулька) Пушистая вата-плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облако, туча) С неба- звёздой, в ладошку- водой. (снежинка) Не колючий, светло-синий по кустам развешан……(иней) Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (лёд) Дети прикрепляют на доску карточки с рисунками-ответами на загадки. Тасовая Ирина Юрьевна 57 Воспитатель: Что объединяет все наши отгадки (правильно это всё состояние воды). Царица вода: Молодцы! Справились с заданием. Приглашаю дальше продолжить путешествие. А вы знаете о моих свойствах? Расскажите о них. (Дети подходят к столу, где расположен графин с водой.) Воспитатель: давайте вспомним с вами о свойствах воды. (Дети по очереди называют свойства воды). — Вода-это жидкость, она может течь, переливаться. Может быть разной температуры. Не имеет вкуса, запаха, не имеет формы, может испаряться, в воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются. Царица воды: предлагаю вам поиграть в интересную игру, в которой вы узнаете ещё об одном явлении в природе. Физминутка « Дождик» Воспитатель: Я буду мама Тучка, а вы мои дети - капельки. Вам пора отправляться в путь. (звучит музыка, напоминающая звуки дождя). Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели капельки на землю. Попрыгали поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками (составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой речкой (капельки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Теклатекла речка и попала в большой – пребольшой океан (дети двигаются по кругу). Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх, испарились они под лучами солнца, вернулись к маме Тучке. Воспитатель: А называется природное явление, в которое мы играли, круговорот в природе. Кто хочет рассказать о круговороте воды в природе? (Дети рассказывают с помощью плаката, дополняют друг друга.) Сколько слышите слов, когда я произношу «Круговорот»? (вода в природе «ходит» по кругу, она «воротиться» туда, откуда пришла, поэтому мы произносим одно слово, а слышим два «круговорот» Царица вода: Продолжим путешествие, приглашаю вас в мою волшебную лабораторию. Тасовая Ирина Юрьевна 58 Воспитатель: Ребята! Кто знает из вас, что такое лаборатория? (Это место где делают опыты, эксперименты) Кто работает в лаборатории? (Учёныелаборанты). Какую одежду одевают лаборанты? (белые халаты) Мы с вами будем настоящими лаборантами. Одевайте белые халаты. Я буду старшим лаборантом, а вы мои помощники. А какие же мы будем делать эксперименты? Посмотрите, в лаборатории Царица вода оставила конверт и ведёрко. Давайте прочтём письмо. Дорогие гости. Я приготовила для вас сюрприз, принесла с вашего участка снег. И хочу узнать чистый он или нет? Воспитатель: Давайте посмотрим в ведёрко. Что случилось со снегом? (Он растаял, превратился в воду) А почему он растаял? Какая вода в ведёрке? (талая) Мы будем проводить опыт с талой водой. Для чего делаем опыт? (Чтоб узнать, снег чистый или грязный?) Воспитатель разливает детям в стаканчики талую воду. Скажите для чего нужен фильтр? Фильтр нужен для очистки воды. Будем с вами фильтровать воду. Берём марлю, разворачиваем, положили вату справа, сворачиваем два раза. Давайте вспомним, из чего мы сделали фильтр? (Ответы детей) Фильтр кладём в воронку, берём стакан с талой водой и наливаем в воронку. Что мы с вами делали? Через что прошла вода? Достаньте фильтр, положите в тарелочку, посмотрите на фильтр. Что видите? Посмотрите в баночку, какая вода? (Чистая, профильтрованная). Что мы выяснили, когда провели опыт? Мы узнали, что снег грязный. Вам понравилось в лаборатории? Царица вода: Ребята! Вы познакомились с таким явлением в природе, как Круговорот воды в природе. Научились очищать воду. Подумайте и скажите, а надо ли беречь воду? Почему? А что случиться, если пропадёт вода? Как нужно беречь воду? (Дети отвечают на вопросы. Рассматривают модели охраны воды, обсуждая). Воспитатель: вот и закончилось наше путешествие. (Звенит колокольчик. Царица воды прощается с детьми. Дарит капельки - медальки. Тасовая Ирина Юрьевна 59 Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром Тема: « Подводное царство» Цели: Способствовать приобщению детей к красоте подводного мира и его в различных художественных техниках. Побуждать детей создавать из различных материалов общую композицию, добиваясь целостности, художественной выразительности. Развивать фантазию, воображение Закреплять чувство гордости и удовлетворения результатами труда. Обогащать речь детей словами и эпитетами. Оборудования: Ткань голубого цвета, цветные кубики 4x4 см, растворенная в воде морская соль, тонированный голубым цветом лист ватмана, пластилин, стеки, бусинки, цветная бумага, краски, гуашь, салфетки, кисточки. Методы и приемы: Художественное слово, музыкальный ряд, метод однометности и контрактности, практическая работа детей, метод симпатии, аутотренинг, ассоциативное рисование. Содержание организационной деятельности детей: Воспитатель: - Ребята, как называется наш край? - Вы когда-нибудь, отдыхали на берегу рек ? (Да) - У какой реки или озера вы отдыхали? (ответы детей из собственного опыта). - А названия каких морей вы знаете? (ответы детей. Воспитатель подводит детей к ткани синего или голубого цвета). - Представьте, что это море.(обращает внимание на ткань синего цвета). И мы с вами очутились на берегу синего моря. Предлагаю вам вдохнуть запах моря (предлагается детям понюхать запах растворимой в воде морской соли). - Приятный ли этот запах? Какие чувства он у вас вызывает? (ответы детей). - Предлагаю вам лечь на ковер, закрыть глаза и представьте будто вы лежите на берегу теплого моря. (Провожу аутотренинг, под музыку для релаксации: "Океанский пляж"). Расслабьтесь, руки лежат свободно вдоль туловища, не напряженны. Ярко светит солнце, дует легкий ветерок, я вдыхаю его чистый, свежий воздух. Тасовая Ирина Юрьевна 60 Слегка колышутся волны, надо мною гордо кружат чайки. Мне хорошо и приятно , рядом со мной мой друзья, я хочу сними дружить, общаться, жить в мире. Я рад, что встретился с удивительным и прекрасным миром. -В - ль: Откройте глаза, присядьте на корточки, посмотрите на наше море. (Слайд №1, 2) Иногда море тихое, покойное, как сейчас: "Не шумит оно, не хлещет, лишь едва, едва трепещет. И в лазоревой дали, Нежный плеск волны ..." -Давайте представим, как море едва, едва трепещет:(дети берут ткань за края и слегка её колышут). Но море не всегда спокойное. Как только поднимется сильный ветер, шторм (Слайд №3, 4) "Море вздуется бурливо зашумит, поднимет вой. Хлынет на берег пустой расплеснётся в шумном беге ..." -Представьте, что наше море расплескалось, поднялись высокие волны(дети встают, сильнее колышут ткань). Нелегко приходиться и подводным обитателям в такие минуты. Но вот, море успокоилось. Давайте мы с вами, опустимся на дно морское и понаблюдаем, за подводными обитателями. Закройте глаза, зажмите нос, присядьте на корточки. Откройте глаза. Вот мы с вами очутились в подводном царстве. (Слайд №5). - Кого вы здесь видите? (ответы детей: много рыб, медуз, крабов, ракушки, подводные скалы). (Слайд №6) - Какие рыбы проплывают мимо вас? (ответы детей: дельфины, рыба-пила, акулы, камбала, морской конек, морской петух, рыба клоун). (Слайды с №7 по №13). Тасовая Ирина Юрьевна 61 -Что необходимо рыбкам, чтобы в воде, они себя чувствовали себя комфортно, могли нормально жить? ( ответы детей: морские водоросликоторые вырабатывают кислород; подводные скалы, камни - за которые рыбы прячутся). - Вот на столе кубики разных цветов, выберите те цвета, которые встречаются в море и расскажите о них (ответы детей: синий, голубой - цвет моря, оттенки зеленого - цвет водорослей, коричневые и черные - камни, ракушки, белый - воздух). Воспитатель подводит детей к листу ватмана, голубого цвета. -В нашем подводном царстве скучно и неинтересно. Давайте будем заселять его подводными обитателями. Выберите необходимый материал и можете приступать к работе. Несколько детей рисуют на листе ватмана водоросли, камни, скалы, рыбок простыми карандашами. 2-3 ребёнка способом обрывания из цветной бумаги делают рыбок, водоросли. Один ребёнок изготавливает чешую рыбок из остатков подточенных карандашей. 2 ребёнка делают ракушки из пластилина, узор рисуют стеками, украшают бусинками. 2 ребёнка разрисовывают раковины и морские звёзды сделанные заранее из солёного теста. (Дети выполняют коллективную работу.) Воспитатель: Вот и ожило наше подводное царство. Представьте себя золотыми рыбками в этом подводном царстве. (Включает музыку дети танцуют, имитируя плавные движения). Тасовая Ирина Юрьевна 62 -Как вы себя там ощущали? - Посмотрите на наше подводное царство, какая раковина самая загадочная? - Попробуйте найти самую яркую рыбку. - Понравилось вам наше царство? Хотели бы вы стать рыбками? - Рефлексия. Конспект экспериментальной деятельности « Эти удивительные камни» Цель: Познакомить детей с разнообразием мира камней и их свойствами. Задачи: Обучающие: обратить внимание на особенности камней. Вместе с детьми классифицировать камни по признакам: размер (большой, средний, маленький); поверхность (гладкая, ровная, шероховатая, шершавая); температура (теплый, холодный); вес (лёгкий, тяжелый), плавучесть – тонет в воде. Нацелить детей на поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома. Развивающие: развивать визуальную, и мышечную память, глазомер, логическое мышление. Способствовать развитию эстетического вкуса. Побудить детей выражать словами свои тактильные ощущения. Закрепить навыки работы с увеличительными приборами. Способствовать развитию слухового восприятия. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к неживой природе. Демонстрационный и раздаточный материал. 1. Фотографии, картины гор и горных ландшафтов. 2. сундучок ощущений. 3. Набор схем – рисунков. 4. Шапка ученого. 5. Набор камней на каждого ребенка. 6. Лупы. 7. Стакан с водой, ложка. 8. Большие подносы. 9. Салфетки маленькие. 10.Салфетки большие. 11.Коробка с ячейками. Тасовая Ирина Юрьевна 63 Предварительная работа. Беседа с детьми о горах, рассматривание иллюстраций, больших картин с горными ландшафтами. Рассматривание глобуса, карты мира и нахождение высочайших гор нашей планеты и нашего государства. Чтение сказки П.П.Бажова “Каменный цветок”. Словарная работа. Жёсткий, плотный, шершавый, шероховатый. Ход занятия Дети встают полукругом вокруг демонстрационного стола. На нём лежит сундучок ощущений, внутри которого лежит один большой камень. Дети по очереди подходят к сундучку. Просовывают руки с двух сторон и ощупывают предмет. Делают вывод: что же лежит внутри сундука? – Камень. Воспитатель: Ребята, с чем мы будем делать опыты? Да, с камнями. Я прошу вас удобно садиться за столы. А сейчас внимательно посмотрим, какие нам нужны помощники для экспериментов? (Воспитатель напоминает предназначение каждого органа)) Воспитатель: А сейчас мы все с вами станем учеными и начнем наши опыты. Откройте свои салфетки и подвиньте к себе, поближе подносы. Самыми первыми работают наши глаза. Внимательно осмотри глазами все камни. Опыт № 1. Определение цвета и формы. Дети делятся наблюдениями, какого цвета у них камни (серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.). Тасовая Ирина Юрьевна 64 Вывод: камни по цвету и форме бывают разные Рис. 1 Опыт № 2. Определение размера. Воспитатель спрашивает: “Все камни одинакового размера?” – Нет. Найдите и покажите мне ваш самый большой камень, самый маленький, средний. Кто сделает важный вывод о размерах камней? Вывод: камни бывают разных размеров. Для следующего опыта нам нужны будут очень чувствительные пальчики. Рис. 2 Тасовая Ирина Юрьевна 65 Опыт № 3. Определение характера поверхности. Мы сейчас по очереди погладим каждый камушек. Поверхность у камней одинаковая или разная? Какая? (Дети делятся открытиями.) Воспитатель просит детей показать самый гладкий камень и самый шершавый. Вывод: камень может быть гладким и шероховатым. Рис. 3 Опыт № 4. Рассматривание камней через лупу. Чтобы еще лучше увидеть поверхность камней мы воспользуемся лупами. (Дети рассматривают все свои камни.) Воспитатель: что интересного вы увидели ребята? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.). Молодцы, очень внимательные дети. Ребята, у меня есть к вам интересное предложение на минуту стать весами. А что делают весами? Да, взвешивают. Опыт № 5. Определение веса. Дети по очереди держат камни в ладошках и определяют самый тяжелый и самый легкий камень. Вывод: камни по весу бывают разные: легкие, тяжелые. Ребята, а сейчас положите ладошки на стол и быстренько на щеки. Стол какой? А щеки? Наша кожа может быстро определить температуру. Тасовая Ирина Юрьевна 66 Рис. 4 Опыт № 6: Определение температуры. Сейчас у нас будет интереснейший, очень сложный опыт. Среди своих камней нужно найти самый теплый и самый холодный камень. Ребята, как и что вы будете делать? (Дети предлагают способы действий, проводят опыт. Воспитатель просит показать теплый, затем холодный камень и предлагает согреть холодный камень.) Дыхательная гимнастика. Дети берут все камни, кладут их на ладони, делают вдох носом, а выдох через рот, губы трубочкой (3 раза). Вывод: камни могут быть теплые и холодные. Воспитатель спрашивает: “Ребята, как вы думаете, что будет с камнем, если положить его в воду? (Версии детей.) Почему вы так думаете? (Доводы детей.) А что нужно сделать, чтобы узнать правду – истину? (Предложения детей.) Тасовая Ирина Юрьевна 67 Рис. 5 Опыт № 7. Плавучесть. Дети берут банку с водой и осторожно кладут один камень в воду. Наблюдают. Делятся результатом опыта. Воспитатель обращает внимание на дополнительные явления – по воде пошли круги, цвет камня изменился, стал более ярким. Вывод: камни тонут в воде, потому что они тяжелые, и плотные. Рис. 6 (Дети достают камень и вытирают маленькой салфеткой.) Воспитатель: Ребята! Посмотрите, пожалуйста, на доску. У нас получилось необычное письмо о камнях. Письмо в рисунках и схемах. Кто хочет стать ученым, надеть шапку бакалавра и сделать важный вывод о свойствах камней? (Один ребенок делает вывод обо всех проделанных опытах.) Дети приводят рабочее место в порядок, и воспитатель поощряет детей, предлагает пойти на экскурсию и посмотреть выставку о камнях. Тасовая Ирина Юрьевна 68 Использованная литература: 1. Н.А.Рыжова “Я и природа”, Москва 1996 г. 2. Н.А.Рыжова “Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика”, Москва 1999 г. 3. Т.М.Бондаренко “Экологические занятия с детьми 6–7 лет”, Воронеж 2002 г. 4. Т.Н.Зенина “Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами” (подготовительная группа), Москва 2008 г. 5. А.И.Иванова “Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду”, Москва 2007 г. Конспект занятия с использованием мультимедийного оборудования «Комнатные растения дарят здоровье» Цель: Познакомить детей с комнатными растениями , которые не только украшают наши дома, но и оздоравливают человека. Программные задачи: Систематизировать знания детей о растениях лекарях: алоэ, каланхоэ, герань. Учить детей описывать внешний вид растения, правильно используя название частей растения (корень, стебель, лист, цветок). Закрепить знание детей о комнатных растениях, совершенствовать навыки ухода за ними. Дать детям представления о профессиях людей, которые работают в оранжерее. Обогащать знания детей о том какую пользу приносят комнатные растения людям. Активизировать словарь цветовод, ученый. детей: оранжерея, селекционер, садовник, Предварительная работа: чтение сказки Б. Вовк «Чьи Цветы лучше?», беседы о комнатных растениях, их пользе, способах ухаживания за ними, заучивание стихов и загадок о комнатных растениях. Тасовая Ирина Юрьевна 69 Продуктивная деятельность: изготовление паспортов для комнатных растений в группе с детьми совместно, выполнение домашнего задания в виде рисунка «Мой любимый цветок». Оборудование: Интерактивная доска, слайд-шоу «Путешествие в оранжерею»; комнатные растения: герань, алоэ, каланхоэ, фиалки узумбарские. Ход занятия: В.Ребята, нам сегодня в сад принесли необычную посылку. (Показывает). Как выдумаете, что в ней может быть? От кого пришла посылка? (ответы детей). Молодцы. Давайте посмотрим, что в ней? (Воспитатель достает диск.) Кто знает, что это такое? (Диск). Интересно, что на нем может быть? (Выслушивает предположения детей). Это непростой диск это приглашение на экскурсию в оранжерею. А кто из вас знает, что такое оранжерея? (ответы детей). Правильно, молодцы. Итак, я приглашаю вас на экскурсию в оранжерею. Слайд 1 «Оранжерея» -Посмотрите, ребята, какое необычное здание. Чем оно отличается от наших домов? Правильно, стены и потолок у него из стекла. Почему? Для чего это нужно? Оранжерея это помещение или здание, в котором выращивают разные растения. А что нужно для хорошего роста растений? (Свет, тепло, влага) Правильно. Оказывается стекло хорошо пропускает солнечный свет, поэтому при постройках оранжерей теплиц для дома часто используют этот материал -Какие растения могут выращивать в оранжерее? (ответы). А еще там выращивают необычные экзотические растения. Но сегодня мы с вами пришли в оранжерею, чтобы узнать много нового и интересного о растениях. Каких? Вы узнаете, если отгадаете загадку. Эти растения небольшие, Но чудесные такие, В каждом доме они живут, Создают для нас уют. ( Комнатные растения). Тасовая Ирина Юрьевна 70 Слайд 2 «Красивые цветущие растения» Зимой. Когда природа отдыхает, и за окнами серый, ветреный, почти бесснежный пейзаж, как будто по велению волшебной палочки, мы с вами переместились из зимы в лето. Посмотрите, как здесь красиво! Какое настроение у вас, когда вы любуетесь цветами? Цветы это прекрасное творение природы. Цветы приносят людям особую радость, поднимают настроение… Цветы как парящая музыка… Нет ничего прекраснее цветов, Пришедших в наши тихие жилища. Они пришли из глубины веков, Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище. Физминутка: «Цветы» 1.2.3-выросли цветы. К солнцу потянулись высоко, Стало им приятно и тепло. Ветерок пролетал - стебельки покачал. Влево качнулись - низко пригнулись. Вправо качнулись - низко пригнулись. Ветерок убегай - ты цветы не сломай, Пусть они цветут, растут Людям радость несут. Тасовая Ирина Юрьевна 71 Слайд 3 -У нас в группе тоже есть комнатные растения. Кто за ними ухаживает? Как вы думаете, кто ухаживает за растениями в оранжерее? Посмотрите, в оранжерее за растениями ухаживают цветоводы, садовники и ученые - селекционеры, которые выводят новые сорта удивительных, красивых растений. Слайд 4 «Алоэ» -Ребята, мы с вами рассмотрели много красивых цветущих растений. А сегодня мы познакомимся с другими замечательными свойствами растений Эти растения не только украшают наши жилища, но еще и полезны человеку. -А чем они полезны? (они красивые, очищают воздух, увлажняют воздух, поднимают настроение и т. д.) Слайд 4 «Алоэ» Посмотрите на это растение. Как оно называется? Что вы о нем знаете? (Алоэ). Какой у него стебель? Как расположены листья? В народе это растение называют столетник. Как вы думаете почему? (Ответы детей) На самом деле это название дано столетнику за то, что он очень редко цветет, если живет дома,- раз в сто лет. -А как вы думаете надо поливать алоэ? (ответы детей). В. Да, алоэ надо поливать умеренно, и не ставить под прямые солнечные лучи. Ребята, посмотрите алоэ растение колючее, не имеет красивых листьев и цветов, но во многих домах оно растет. Почему? Правильно, потому, что оно обладает лечебными свойствами. - Из листьев алоэ добывают сок он очень горький, но это и есть самое лечебное в алоэ. Если вы раните ногу, надо привязать к ране кусочек листика - боль пройдет, и рана быстро заживет. А еще сок алоэ помогает от насморка. Нужно развести его с водой и закапывать. Слайд 5 «Каланхоэ лечебное, декоративное цветущее» А вот и другое растение. Как оно называется? Его называют каланхоэ. Чем оно похоже на алоэ? Правильно у него тоже мясистые листья и древовидный стебель. А чем они отличаются? У каланхоэ листья без колючек и форма листа другая сердцевидная. -А как же помогает каланхоэ людям? В листьях тоже находится лечебный сок, но его можно закапывать в нос при насморке. Каланхоэ называют комнатным «женьшенем». Препараты из его листьев применяют при лечении Тасовая Ирина Юрьевна 72 ран, ожогов, обморожений, используют при лечении воспаления дёсен, глаз. Сок добавляют в крема и лосьоны. Ребята, вы знаете, ученые-селекционеры вырастили декоративные - цветущие сорта каланхоэ. Цветет каланхоэ очень часто, цветки бывают белые, розовые, желтые, красные. Уход заключается в умеренном поливе и его надо прятать от солнечных лучей. Алоэ и каланхоэ родом из Америки. Упражнение на релаксацию. Давайте расслабимся и восстановим наши силы. Реснички опускаются, глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Руки, ноги отдыхают, шея не напряжена и расслаблена. Губы чуть приоткрываются, Все спокойно расслабляются. Дышится легко, ровно, глубоко. Слайд 6 «Герань» Посмотрите, а вот еще одно интересное растение. Кто знает, как называется это красивое, цветущее растение? (герань зональная). Может быть, кто-то расскажет стихотворение о герани. В зеленой травке новой Кругом куда ни глянь Растет цветок лиловый Зовут его герань. Расскажите, какая она? Она напоминает кустик, у нее прямой стебель, листья округлой формы, ярко-зеленые. Герань обильно цветет. Цветки разного цвета: розового, красного, белого и бордового. Это растение любит солнце и обильную поливку. Оказывается, если листик герани немного помять, аккуратно вложить в ухо, то ухо перестанет болеть. Если протереть виски листиком перестанет болеть голова. За 5 минут герань убивает все микробы, которые находятся в метре от нее. -А у кого из вас дома растут лечебные растения? -Как одним словом можно назвать эти зеленые растения? (доктора, врачи, лекари). Тасовая Ирина Юрьевна 73 Д/и «Выбери растение-лекарь». (Из разных видов растений выбрать те, о которых мы говорили.) Дети вам понравилась наша экскурссия? Что нового, интересного вы сегодня узнали о комнатных растениях? Сегодня во время экскурсии мы познакомились с комнатными растениями, которые не только украшают наши дома, но и укрепляют здоровье. Конспект занятия по познавательному развитию « Планеты солнечной системы» Цель: Познакомить с названиями планет Солнечной системы Задачи: - обогатить словарь (орбита, названия планет); - развивать логическое мышление, фантазию; - формировать интерес к явлениям, выходящим за пределы жизненного опыта детей. Материал: 1. Схема «Солнечная система», девять эллипсов, выложенных на полушерстяными нитками или нарисованных мелом; нагрудные знаки, обозначающие планеты Солнечной системы и Солнце; воздушные шары и маркеры; пластмассовый шарик; пластмассовое ведро с привязанной к ручке веревкой. Ход занятия: Воспитатель: Все вы умеете внимательно слушать и отвечать на вопросы, любите узнавать новое и интересное. Сегодня я открою вам несколько секретов космоса. Но прежде отгадайте загадку: Кто-то утром не спеша Надувает желтый шар. Тасовая Ирина Юрьевна 74 А как выпустит из рукСтанет вдруг светло вокруг. (Солнце) - Да, это – Солнце! Что такое Солнце? Какое оно? (Солнце - это огромны раскаленный шар. Оно излучает тепло и свет, дает жизнь людям, растениям, животным. Но на самом Солнце жизни нет, там очень жарко). Но Солнце не одиноко, у него есть семья. Только это не мама и папа, не сыночки и дочки. Это – планеты. Хотите, я открою вам секрет и расскажу, что за планеты в семье Солнца? - Да. - У каждой планеты есть имя, как и у нас с вами. Внимательно смотрите, слушайте и запоминайте. (Воспитатель читает стихотворение и выставляет на схему изображения Солнца и планет солнечной системы.) Мы тему беседы давайте наметим: Планеты вокруг Солнца танцуют как дети. Меркурий заводит весь хоровод. Чуть дальше Венера в пространстве плывет. Встречаем мы Землю рядом с Луной И огненный Марс, что кружит за Землей. За ними – Юпитер, из всех – Великан. И дальше Сатурн в кольцах видится нам Последние три едва различимы, Малы и холодны, но их различим мы: Уран, Нептун и крошка Плутон. Сколько же планет в семье Солнца? (Девять планет). Семью Солнца называют Солнечной системой. Давайте повторим названия планет Тасовая Ирина Юрьевна 75 солнечной системы. (Воспитатель произносит первый слог названия планеты, дети – остальные слоги). Разминка. По сигналу воспитателя «Раз, два, три – беги!» дети двигаются под музыку: бегают, прыгают. Как только музыка прекращается – замирают. Воспитатель по очереди дотрагивается до детей и задает им вопросы: Как тебя зовут? Кто живет на Земле? Кто летает в космос? На чем летают в космос? Что есть в космосе? Назови планеты Солнечной системы, которые ты запомнил? и т д. Ига повторяется 3 раза. - В семье Солнца царит идеальный порядок: никто не толкается, не мешает друг-другу и не обижает друг-друга. Каждая планета имеет свою дорожку, по которой она бежит вокруг Солнца. Дорожка, по которой движется планета, называется орбита. Повторите, это слово. А теперь, посмотрите внимательно на схему Солнечной системы. Сколько дорожек-орбит вокруг Солнца? (Ответы детей). - Да, столько же сколько и планет – девять. - Посмотрите внимательно: дорожки-орбиты все одинаковые или вы заметили какие-то различия? (Они различаются по длине). - Интересно, какая планета быстрее проходит свой путь вокруг Солнца? Чтобы узнать это, проведите соревнование: - Дорожки-орбиты у нас уже есть (указывает на 9 эллипсов, выложенных на полу шерстяными нитками или нарисованных мелом). Выберем 2-х спортсменов, обозначим звездочками места старта и финиша на двух дорожках. (Выбирают средние дорожки. По сигналу: «На старт! Внимание! Марш!» дети идут по своим дорожкам. Выясняют, кто пришел первым.) - Выберем ещё 2-х детей и поставим их на первую и девятую дорожки. (По сигналу: «На старт! Внимание! Марш!» спортсмены идут по своим дорожкам.) Скажите, кто из четверых детей пришел первым, а кто последним и почему? (Ответы детей) (Быстрее к месту финиша пришел ребенок, который двигался по самой короткой дорожке, последним пришел ребенок, двигающийся по самой длинной, девятой, дорожке). - Так же и с нашими планетами: быстрее других вокруг Солнца движется планета, у которой самая короткая орбита, - Меркурий, а дольше всех Тасовая Ирина Юрьевна 76 движется планета с самой длинной орбитой – Плутон. Давайте сделаем Солнечную систему: установим на дорожки - орбиты планеты. (Воспитатель вместе с детьми называет планеты, указывает, на какой по счету дорожке каждая из них должна стоять. Дети надевают нагрудные знаки, обозначающие планеты, встают на свои дорожки. В центр встает ребенок с нагрудным знаком, обозначающим Солнце). - Напоминаю, что планеты движутся строго по своим орбитам и в одном направлении. Готовы? Планеты, в путь! (Под аудиозапись «космической» музыки дети двигаются по кругу в заданном воспитателем направлении). - Молодцы! Вспомним ещё раз названия планет. Я буду их называть, а вы по очереди подходите ко мне и выстраиваетесь в ряд. (Называет планеты. Дети выполняют задание, затем снимают нагрудные знаки.) - Хочу открыть вам ещё один секрет. Вы знаете: если подбросить предмет вверх, он упадет, потому что его притягивает Земля. Но, оказывается, и Солнце притягивает к себе планеты. Это явление называется солнечным притяжением. Почему же планеты не падают на Солнце? Покажу вам один фокус. (Можно привлечь к опыту ребенка) Опыт: Воспитатель кладет в ведро пластмассовый шарик. Переворачивает ведро-шарик падает. Вращает ведро на веревке, постепенно, поднимая его выше головы, - шарик из ведра не выпадает. Подводит детей к выводу: когда предметы очень быстро двигаются по кругу, они не падают. То же происходит и с планетами: пока они быстро вращаются вокруг Солнца, они не падают. - Давайте, придумаем планеты и заселим их обитателями. (Дети рисуют на воздушных шарах маркерами фигурки людей, животных, фантастических существ, растения, здания, транспорт и т.д.). - Вы хорошо сегодня потрудились – познакомились с планетами солнечной системы. Жители одной из планет прислали вам угощение. Тасовая Ирина Юрьевна 77 Конспект познавательно-экологического занятия Тема: «Книга природы» Программное содержание: Дать детям знания о растениях (землянике, грибах), об их особенностях внешнего вида, роста, пользе для людей и животных. Познакомить с насекомыми (кузнечик, бабочка, муравьи), их жизнью в природе, особенностями их строения, размножения, питания. Учить детей видеть вокруг себя прекрасное, ценить это и беречь. Воспитывать любовь к природе. Активизировать словарь детей. В зал входит профессор, подходит к столу, одевает халат, подходит к детям. На столе лежат лабораторные предметы. - Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в свою лабораторию. (Предлагает подойти всем к столу). Я очень долго работала над серьёзным экспериментом, и мой труд закончился успехом. Я изобрела уменьшительную жидкость! Реб.: - А для чего она нужна? - С помощью этой жидкости можно будет увидеть, и познать тот «малый мир», который нас окружает. Я хочу предложить вам выпить по маленькому глоточку моей волшебной жидкости и хочу вас заверить, что в этом нет ничего страшного. Я всё продумала и приготовила для вас увеличительные конфетки, с помощью которых мы в любой момент сможем обратно вырасти. Ну, как, вы согласны превратиться в маленьких человечков и попасть в волшебный мир природы? (Дети пьют волшебную жидкость, звучит музыка, дети закрывают глаза, кружатся и попадают в лес). - Ой, что с нами происходит? Ребята посмотрите вокруг. Всё такое большое. И теперь нам будет интереснее рассмотреть и распознать то, что на самом деле намного меньше нас. Реб.: - Посмотрите какая большая ягода! - Да, это не ягода такая большая, это мы с вами такие маленькие. Думаю, что голодными вы не останетесь! Пойдёмте и подкрепимся! (дети едят ягоды, прихваливая) - Лесная земляника сходна по вкусу и аромату с садовой, той, которую вам всегда покупает мама. Земляника имеет огромные лечебные свойства. Она Тасовая Ирина Юрьевна 78 помогает при простуде, при заживлении ран, при зубной боли. Лечебные свойства имеет не только сама земляника, но и её листья, и даже корневище. Ребята обратите внимание, как здесь красиво и необычно! Трава, как густой лес. А клубника, как футбольный мяч. Здорово как! (шевелится трава) - Ой, ребята, посмотрите, как сильно шевелится трава. Кто там, как вы думаете? А давайте посмотрим. Да это же обыкновенный кузнечик. Сейчас я его сфотографирую. (Дети садятся на ковёр) - Отгадайте загадку: "Кто крыльями поёт? Кто ногами слушает? (кузнечик) - Уж его стрекотанье вы узнаете всегда. «Поёт» он словно часто, часто стучит молоточками, поэтому его и называют - кузнечик. А звук он издаёт крыльями, трёт их друг о друга, будто смычком по струнам играет. Если внимательно рассмотреть кузнечика, то на передних лапках можно увидеть длинные щели. Кто знает, что это такое? (уши) - Но если кузнечик решит отправиться в путь, то раскрыв свои красноватые крылья, может пролететь до 15 метров. Его полёт представляет собой одно из самых занимательных явлений природы. - Ну, что-то мы с вами засиделись, не пора ли нам размять ножки, да по полянке прогуляться? (Дети под музыку идут по залу. Гремит гром.) - Кажется, сейчас начнётся дождь. Думаю нам немедленно нужно спрятаться, так как мы с вами сейчас сами размером с дождевую капельку. В данный момент дождь для нас представляет смертельную опасность. А вот и гриб, бежим под него. - Ребята, как называется гриб, под который мы спрятались? (мухомор). А мухомор съедобный гриб или ядовитый? Его можно отличить от других грибов по его ярко-красной шляпке с белыми пятнышками. В нём содержится самый сильный из грибных ядов. Съеденный кусочек мухомора смертелен! Однако он является лекарством для обитателей леса. Этот гриб клюют птицы, ест белка, поедает лось. А какие грибы знаете вы ребята? А что общего у грибов? Шляпка, ножка, а ещё грибница - она находится глубоко под землёй. Если её повредить, то грибы больше не вырастут. Поэтому грибы срывать нельзя, их надо срезать ножом. Дождь кончился. Как стало тихо. (Все выходят из под гриба. Профессор роняет из папки части грибов) - Ой, ребятки, помогите мне, пожалуйста, собрать грибы. (Игра «Съедобные и несъедобные») - Ну а теперь в путь! (дети под музыку идут по залу) Не отставайте ребята, смотрите не потеряйтесь в траве. Посмотрите, кто это порхает у нас над головой? (бабочка) Тасовая Ирина Юрьевна 79 - Бабочка, пожалуй, одна из самых красивых существ на Земле! На что похожа бабочка? (на цветок) Что есть у бабочки? (крылья, усики, хоботок) А кто из вас знает, для чего бабочкам нужен хоботок? Сидя на цветке, бабочка развёртывает хоботок, опускает его внутрь цветка и пьёт жидкий нектар. А что у бабочки на крыльях? Чешуйки. Это пыльца, которая так легко стирается от постороннего прикосновения пальцев. Можно ловить бабочек? Почему? К ним надо относится бережно. Ребята, а кто знает, откуда появляется бабочка? (яйцо-гусеница-куколка-бабочка) Давайте мы на полянке понаблюдаем постепенное появление бабочки. (Проползает гусеница. Дети в это время на полу раскладывают картинки появления бабочки и рассказывают). А теперь мы сами попробуем превратиться в бабочку! (Под музыку дети изображают бабочек). Какие красивые бабочки, как мы украсили лес своими разноцветными крыльями. - Ой, посмотрите какая гора, она шевелится. Что это за гора? (муравейник) Из чего строится муравейник? Из комочков земли, сухих веток, травы, листьев. Эта гора лишь верхний этаж муравейника, а главная его часть находиться глубоко под землёй. А кто живёт в муравейнике? (муравьи) Как живут муравьи? Большими семьями, от нескольких сот до миллионов. В каждом муравейнике есть свои распределения обязанностей. Там есть и муравьи рабочие, строители, няньки, сторожа. А вообще муравьи считаются очень трудолюбивыми насекомыми. Вот посмотрите, один из муравьёв оказался самым смелым и решил с нами встретиться. Как вы думаете – это муравей строитель или сторож? (муравей-музыкант) Он предлагает потанцевать под его любимую мелодию (под музыку дети выполняют свободные движения). - Ребята, скоро наступит вечер и будет темно. Нам пора возвращаться в лабораторию. Я предлагаю съесть вам увеличительную конфетку и через минуту мы снова станем большими. Мы стоим на пороге большого мира, но прежде чем покинуть этот «малый» мир, я хочу сказать вам несколько слов. Мы увидели лишь крошечный кусочек соседнего с нами мира. Он мал, он не заметен. Мы часто не обращаем на него внимания. Мы плохо знаем его. А между тем, его жизнь крепко связана с нашей жизнью... В этом мире есть и друзья наши, и враги. И тех и других вам нужно знать. В этом вам поможет книга «Природы», страницы которой вам предстоит прочесть ещё раз. Ну, а теперь самое время съесть увеличительные конфеты. (Звучит музыка, дети попадают в лабораторию) Вот мы и дома. А вон и та лужайка, на которой мы только что побывали. И глядя на неё мне на память пришли такие стихи: Нам жить в одной семье, нам петь в одном кругу Идти в одном строю, лететь в одном полёте... Давайте сохраним ромашку на лугу, Кувшинку на реке и клюкву на болоте. О, как природа-мать терпима и добра! Но чтоб её лихая участь не постигла. Тасовая Ирина Юрьевна 80 Давайте сохраним на стрежнях осетра, Касатку в небесах, в таёжных дебрях тигра. Коль суждено дышать нам воздухом одним Давайте-ка мы все на век объединимся. Давайте наши души сохраним Тогда мы на земле и сами сохранимся! Занятие по ознакомлению с окружающим миром « Путешествие в сказочный лес» Программные задачи: Расширять знания о лесе и его обитателях. Воспитывать бережное отношение и любовь к ним. Закреплять умение вести себя на природе. Развивать речь, внимание, умение анализировать вопросы и загадки и давать полный содержательный ответ на них. Материал: «волшебный мешочек», листья деревьев, аудиозапись пения птиц, карточки с изображением следов животных, корзинка с «ягодами»-очками, коробочка, банка варенья. Ход игры: Ребята! Сегодня мы отправляемся в путешествие по лесу, где проверим, как вы знаете лес и его обитателей. Тасовая Ирина Юрьевна 81 1-я остановка «Грибы - ягоды». Многие из вас, ребята, ходили в лес по ягоды, по грибы. А наш лес необычный, он волшебный - в нем растут загадки, а это еще интереснее. Какие же за-гадки растут в нашем лесу? Очень дружные ребята, У пенька живут…(опята.). У березок, посмотри: Здесь один, тут целых три! (подберезовик.). Белая панамка, Бледная …(поганка.). Где хвоинок многовато, Поджидают нас…(маслята.). Под осиной гриб тот, дети, В ярко - красненьком берете (подосиновик.). Он в лесу стоял, Никто его не брал, В красной шапке модной, Никуда не годный (мухомор.). Что за ребятки на пеньках Столпились тесной кучкой? И держат зонтики в руках, Застигнутые тучкой (опята.). Ребята, а теперь ответьте на вопросы. -Какие бывают грибы? -Что значит - ядовитые? Назовите их. -Можно ли сбивать палками мухоморы? -Что значит - съедобные? Назовите их. -Вкуснее грибов могут быть только лесные ягоды. Что это за ягоды – отгадайте? Бусы красные висят, Из кустов на нас глядят. Очень любят бусы эти Дети, птицы и медведи. (Малина). Я красна, я кисла, На болоте я росла, Дозревала под снежком, Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква). Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее пойди-ка: Куст в колючках, будто еж, Вот и назван… (ежевика.). Тасовая Ирина Юрьевна 82 Красна, сладка, душиста, Растет низко, к земле близко (земляника). Под листом на каждой ветке Сидят маленькие детки, Тот, кто деток соберет, Руки вымажет и рот (черника). В сенокос - горька, А в мороз - сладка. Что за ягодка?...(калина). Молодцы, ребята, грибы и ягоды вы знаете, посмотрите, сколько «ягод» вы собрали за правильные ответы, давайте положим их в корзинку и отправимся дальше. 2-я остановка «Деревья - наши друзья». Проверить ваши знания, ребята, нам помогут вопросы. Как вы понимаете, что такое лес? Какие деревья растут в наших лесах? Зачем люди ходят в лес? Как надо относиться к лесным обитателям? Почему нельзя в лесу шуметь? Сок какого дерева очень полезен людям? Какую пользу приносит лес людям? Прямо в небо рвутся, ввысь; Ты внимательно всмотрись: Не березы, не осинки, Нет листочков, есть хвоинки. (Ели). Не береза, не соснаВ тишине стоит она. Но лишь ветер пробежит, Вся листва на ней дрожит. (Осина). Осень тихая настанет, Дивным дерево то станет. Листья – звезды яркие, Золотые, жаркие ( Клен). Летом цветет, зимой греет, Настанет весна - потечет слеза (Береза). Тасовая Ирина Юрьевна 83 Весной зеленела, летом загорела, Осенью красные кораллы надела (Рябина). Он качает пышной кроной, Шелестит листвой зеленой. Погляди, среди ветвей, Сколько спеет желудей (Дуб). А теперь, ребята, я предлагаю вам поиграть в игру « С какого дерева листочек?» Вызываются по очереди все дети. Каждый вытаскивает из «волшебного мешочка» листочек и должен назвать, с какого дерева он слетел. За правильные ответы начисляются очки (ягодки). Молодцы, ребята, вы знаете не только названия деревьев нашего леса, но и как надо вести себя в лесу. Количество «ягод» увеличилось, кладем их в корзинку и отправляемся дальше. 3-я остановка «В гостях у птиц». Ребята, а кто же в лесу главные жители деревьев? Поговорим о птицах. Много птиц живет в лесу, но не всегда их можно увидеть, чаще всего мы слышим их голоса. Отгадайте, какая птица это, за правильный ответ - одно очко (ягодка). Звучит аудиозапись голосов птиц (кукушка, дятел, соловей, филин). Какие бывают птицы? Что значит – перелетные? Назовите их. Что значит - зимующие? Назовите их. Как вы можете помочь птицам зимой? Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. (Сорока). Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют, Тасовая Ирина Юрьевна 84 Не боится он простуды С первым снегом тут как тут. (Снегирь). Спереди шильце, сзади – вильце, Сверху – черное суконце, Снизу- белое полотенце (ласточка). Все вертится, суетится, Ей на месте не сидится, Это бойкая…(Синица). На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. Тычет клювом наугадИщет в речке лягушат (Цапля). Угадайте, что за птица, Света яркого боится, Клюв - крючком, глаза- пятачком, Ушастая голова, это… (Сова). А сейчас, чтобы вы, ребята, немного отдохнули, давайте поиграем в игру «Совушка». Ребята, вы молодцы, можете узнать птиц по голосу, за правильные ответы получайте ягодки-очки, собираем их в корзинку и отправляемся дальше. Звучит аудиозапись с голосами птиц леса 4-я остановка «Звериное царство». Не только птицы живут в нашем лесу, а кто еще, отгадайте. Куцехвостик, длинноушка, Тасовая Ирина Юрьевна 85 На пеньке ты как игрушка. Лапки ты свои поджал… От лисички убежал? (Заяц). Я хозяин леса строгий, Спать люблю зимой в берлоге. И всю зиму напролет Снится мне душистый мед. Страшно я могу реветь, Кто же я, скажи?...(Медведь). У кого из всех зверей Хвост пушистей и длинней? (Лиса). На спине его иголки, Удивительно как колки, Их руками не возьмешь, Потому что это… (Еж). Стройный, быстрый, рога ветвисты, Пасется весь день, кто это?...(Олень). Юркий, маленький зверек, По деревьям прыг да скок. (Белка). Разбойник он серый, нет ему веры. Все клыками щелк, кто же это?...(Волк). Как заяц готовится к зиме? Где живет белка? У какого дикого животного есть рога и копыта? Что такое Красная книга? Ребята, кто же прячется от нас в лесной глуши. Узнать нам поможет игра. Игра «Чьи следы?» Тасовая Ирина Юрьевна 86 Дети по очереди выходят. Из «волшебного мешочка» вытягивают карточки с изображением следов и отвечают, кому они принадлежат (лось, кабан, лиса, заяц и др.). За правильные ответы начисляются очки-ягодки. Но вот, ребята, и подошло к концу наше путешествие. Кого же вы сегодня встретили, путешествуя? Теперь настало время подвести итоги. Давайте положим все «ягодки-очки» в коробочку, закроем ее и произнесем волшебные слова, а потом откроем и посмотрим, что за подарок приготовил для нас лес. Воспитатель открывает коробку - «ягоды-очки» превратились в баночку малинового варенья. Тасовая Ирина Юрьевна 87 Приложение № 4 Экологическая викторина « Умники и умницы» Программные задачи: Обобщить и закрепить знания детей о природе. Закрепить знания детей о свойствах воды и воздуха, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды. Закрепить представления детей об основных источниках загрязнения воды и воздуха, их последствиях, мероприятия предотвращения загрязнения. Учить точно выполнять задания и движения. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать речь, мышление, любознательность, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный содержательный ответ на них. Воспитывать дружеские отношения между детьми, «чувство локтя», взаимоуважения, сопереживания, чувство ответственности перед своей командой. Материал: 10 эмблем (5 солнышек и 5 капелек), воздушные шары (6шт.), мяч, 3 емкости; 1 с водой, 2 прозрачных стакана, 2 мольберта; картинки (радуга, туман, камень, дождь, собака, дерево, рыба, солнце), 2 конверта; оборудование для опытов: фильтр вата, колба, воронка, клеенка, песок, стакан прозрачный с водой, деревянная палочка, голубая акварельная краска, миска с водой, кисточка. Ход занятия: В.: Ребята у нас с вами необычное занятие. Мы сегодня с вами проведем викторину о природе. А вы знаете, что такое викторина? (Нет) Викторина - это соревнование между двумя командами, где показывают свои знания. У нас сегодня в викторине участвуют две команды: «Солнышко» и «Капелька». Мы сейчас проверим, какая из команд покажет лучшие знания о природе. А оценивать ваши знания будут жюри. Жюри - это наши гости, которые оценят ваши знания о природе и выяснят, являетесь ли вы настоящими друзьями природы. Команда «Капелька» за каждый правильный ответ получает капельку, а команда «Солнышко» - солнышко. Желаю вам удачи! Будьте предельно внимательны! Приветственное слово команд. Тасовая Ирина Юрьевна 88 В.:А теперь настало время приветствия команд. Команда «Капелька» ваш девиз: Мы из тучки появились Путешествовать пустились Все живое напоили Всю планеты мы умыли Команда «Солнышко» теперь мы послушаем вас : Если солнышко проснулось Вся природа улыбнулась Улыбнулась вся планета Все вокруг теплом согрето Разминка В.: Чтобы участники обеих команд показали свои знания и умения достойно им нужно размяться. (Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде) Что такое природа? (солнце, вода, воздух, камень, песок, животные, рыбы, растения, птицы) А что нельзя назвать природой? ( то, что сделано руками человека: машина, вертолет, вентилятор, лампа, душ, ковер) Что относиться к живой природе? (растения, животные, рыбы, птицы) Что относиться к неживой природе? (вода, воздух, песок, камень, туман, радуга, роса) В.: Итак, я вижу, команды размялись, настроение у всех замечательное, и я думаю, что теперь можно приступать к выполнению следующих заданий. Конкурс команд Я вам задам вопросы, поочередно каждой команде. Слушайте внимательно, не перебивайте друг друга. -Где мы встречаем воду? (в луже, в море, в кране, в океане) В какую погоду в ветреную или теплую слышен воздух? Что такое ветер? (в ветреную, ветер - движение воздуха) Какие вы знаете океаны, сколько их? (4: Северный-Ледовитый, Тихий, Атлантический, Индийский) Тасовая Ирина Юрьевна 89 Какая вода в море? (соленая, в ней много солей йода, полезна для нашего тела, но пить нельзя) Какая вода в реке? (пресная, после очистки попадает к нам в квартиры) Кому нужна вода? (людям, растениям, рыбам, животным, птицам, насекомым) (Вопросы находятся в воздушных шарах; дети подходят и выбирают шары и отвечают на вопросы Игра «Маленькие человечки» В,: Ребята, я буду волшебницей и буду вас превращать в вещества. Если я вас превращу в твердые вещества, вы будете крепко держаться за руку, в жидкие вещества - стоять друг возле друга и хлопать, в газообразные вещества бегать, прыгать, кружиться. Конкурс Загадок В.: А теперь пришла пора отгадать загадки детвора. На свете нет ее сильнее На свете нет ее буйнее В руках ее не удержать И на коне не удержать (Вода) Что в комнате есть, А ты его не видишь? (Воздух) Он пушистый, серебристый Но рукой его не тронь. Станет капелькою чистой Как поймаешь на ладонь (Снег) Кругом вода, а с питьем беда. (море) Игра «Кто больше наберет воды в свою емкость» В.: Как потрудились наши команды, мы увидели, а теперь подошло время для конкурса капитанов. Конкурс капитанов Задания в конвертах: растворите в воде песок, и профильтруйте этот раствор. растворите голубую краску в воде, и сделай те «бурю». Игра «4 лишний» В.: Посмотрите внимательно на мольберт и уберите то, что в данном наборе лишнее. радуга, туман, камень, дождь собака, дерево, рыба, солнце Физкультминутка Руки подняли и помахали Это деревья в лесу Тасовая Ирина Юрьевна 90 Локти согнули, кисти встряхнули Ветер сбивает росу. Плавно руками помашем Это к нам птицы летят Как они сядут, тоже покажем Крылья мы сложим назад. Конкурс знаний по охране воды и воздуха на планете Земля Кто загрязняет водоемы и что может загрязнять воду? (нефть, отходы, смывы с полей, транспорт, фабрики, люди) Какие меры нужно принимать, чтобы вода не ушла от нас и была чистой? (не бросать мусор, экономить воду, водоочистители) Что может загрязнять воздух? (выброс с заводов и фабрик, пожар, дым сигарет, выхлопные газы, аэрозоли) (Каждая из команд подходит к одному из мольбертов, где находятся картины «Охрана воды», «Охрана воздуха» и отвечают на вопросы.) Конкурс знатоков стихотворений В.: Сейчас участники команд хотят почитать друг другу стихи о природе. Наш дом родной, наш общий дом- Земля, где мы с тобой живем! Чудес нам всех не перечесть, Одно у них названье есть: Леса и горы, и моря - Все называется Земля! *** А если в космос ты взлетишь, То из окна ракеты Увидишь шар наш голубой Любимую планету! Речку, лес, в ромашках луг Получай в наследство Охраняй их юный друг, Береги их с детства! *** Есть одна планета - сад В этом космосе холодном Тасовая Ирина Юрьевна 91 Только здесь леса шумят, Птиц, скликая перелетных Лишь на ней одной цветут Ландыши в траве зеленой, И стрекозы только тут В речку смотрят удивленно... Береги свою планету – Ведь другой, похожей нету! *** Словно крыша над землею Голубые небеса. А над крышей голубою Горы, реки и леса, И поляны, и цветы, И конечно я и ты. *** Под одною голубою Общей крышей мы живем. Дом под крышей голубой И просторный, и большой. Дом кружится возле Солнца, Чтобы было нам тепло, Чтобы каждое оконце Осветить оно могло. Чтобы жили мы на свете Не пугаясь, не грозя, Как хорошие соседи Или добрые друзья. *** Если деньги накопить Можно многое купить - Дом, одежду и завод, Самолет и пароход. Но нельзя купить росу, Птичье пение в лесу, И не спрятать в кошелек Родничок и тополек. Игра с мячом «Бывает - не бывает» Иней летом Цунами на море Морозные узоры осенью Сильный пронизывающий ветер Вытечка нефти из танкера Горячая вода Тасовая Ирина Юрьевна 92 Шторм на море Снег зимой Роса зимой Наводнение Туман в ветреную, пасмурную погоду Радуга из 10 цветов В.: Ну вот и вся наша викторина подошла к концу, вы были умницы, много знаете о природе, хорошо отвечали на вопросы, рассказывали стихотворения, отгадывали загадки. И теперь настало время для подведения итогов: какая из команд победила в этой викторине. А пока жюри подводит итоги мы с вами споем песню все вместе. На мотив песни Красной шапочки…. Если б только - только - только. Если б только на планете. Если б только все земляне Все живое берегли. То, возможно - можно - можно, То наверно - верно - верно, Книги красной точно - точно Никогда б не завели! Припев: A-а, Здравствуйте горы вот такой вышины! A-а, Здравствуйте реки вот такой ширины! A-а, крокодилы, бегемоты. A-а, обезьяны, кашалоты, A-а, зеленый попугай! A-а, и зеленый попугай! И пускай у этой речки, И пускай в зеленой роще, И пускай в лесу тенистом Слышен гомон птичьих стай, И запомни - помни - помни, Что беречь природу надо, Всем на этом белом свете Ты как можешь, помогай. Тасовая Ирина Юрьевна 93 ДОСУГ «Берегите воду!» Цель: o Показать значение воды в жизни живой природы. o Закрепить знания о том, как человек использует воду. Формировать привычку бережно и разумно использовать воду. o Воспитывать любовь к природе и заботу о ней. Материал: Аудиозапись со звуками воды и «Песенкой Водяного»; приборы для проведения опыта по фильтрованию воды (4 пластиковые бутылки с отрезанным горлышком, 4 воронки, камни, салфетка, вата, марля); игровой персонаж – Водяной; модели взаимосвязи воды с растениями и животными; глобус; яблоко; 2 стакана с водой – морская (соленая) вода и пресная вода; трехлитровая банка с небольшим количеством воды. Ход: Дети сидят полукругом. - Ребятки, я хочу загадать вам загадку, отгадав которую вы поймете о чем наше занятие: Я и туча и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу! (Вода) - Правильно, это вода. А теперь закройте глаза и внимательно послушайте. (Включить запись со звуком журчащего ручейка). Что вы услышали? А вот еще. Кто сейчас с вами разговаривает? (Плеск волн). Еще раз закройте глазки. Что слышите? (Шум волн). А теперь? (Шторм). Появление Водяного под музыку «Песенка Водяного», он очень расстроен. - Ой, ребята, кто это к нам пришел? (Водяной). А кто это такой? Почему его так называют? Давайте спросим, почему он плачет. Здравствуй, водяной! Ты почему такой печальный, что случилось? Водяной: Ох, здравствуйте, ребята… Беда ко мне пришла: гибнуть стали растения в моем подводном царстве, а рыбы стали покидать его. Не знаю, что мне теперь делать? Вот что я стал находить в своей реке вместо рыб. (Достает и показывает пустые консервные банки и прочий мусор). Почему все это происходит? Может быть вы, ребята, знаете как мне помочь? - Ребята, давайте попробуем помочь Водяному. Ты, Водяной, не переживай, возвращайся в свой водоем, а мы тебе обязательно поможем. Водяной: Ну раз говорите, что поможете, значит я спокоен. Пойду пока в свое Царство, посмотрю, как там дела. (Уходит). Тасовая Ирина Юрьевна 94 - Ребята, давайте решать проблему Водяного. Рассмотрим сначала наши модели. Что на них изображено? (Растения, животные, река). Покажите взаимосвязь между ними стрелочками. Молодцы! Ребята, а почему в реке у Водяного стали гибнуть растения и рыбы? (Потому что люди загрязняют реки). А как они их загрязняют? (Бросают туда мусор, моют автомобили, выпускают выбросы и т.д.). Значит загрязнение воды приводит к исчезновению растений, что в свою очередь не дает жить животным. (По ходу рассказа перевернуть карточки черной стороной вверх, исчезновение всех обитателей водоема). - А что нужно сделать, чтобы река Водяного снова ожила? Почистить воду в ней – переворачивается карточка со значком воды, тогда снова появляются растения – переворачивается карточка со значком растений, приплывут рыбы – переворачивается соответствующая карточка). Значит водоем начнет жизнь сначала. - Тогда давайте попробуем очистить воду в этой реке. А как мы это сделаем? Проводится опыт «Фильтрование воды». - А пока наша вода очищается, давайте отдохнем. Проводится игра-имитация «Чистая вода». - Представьте, что вы пришли искупаться на речку, а вода там холодная. Дотроньтесь до воды. (Дети имитируют движения: трогают воду, плещутся в ней, плавают). Какие вы теперь мокрые! Вытритесь полотенцем. А теперь помогите друг другу вытереться. Встряхнитесь. Ну вот мы и освежились в прохладной чистой воде. - Вы знаете, а я летом слышала такой разговор между мальчиками (включить аудиозапись с диалогом мальчиков): « - Петя, привет! А мы с ребятами так здорово сейчас играли! Налили полную ванну воды и пускали там кораблики. А потом наполнили водой водяные пистолеты и пошли на улицу. - Кран-то закрыли? - Зачем? Воды итак много, пусть себе течет, потом закроем. - А что потом делали? - Стали брызгать друг в друга из водяных пистолетов. Столько воды налили! Зато весело было!» - Ребята, как бы вы оценили поведение мальчиков? Хорошо ли они поступили? (Нет воду надо беречь). Чтение детьми стихотворения «Вы слыхали о воде?» - Ребята, а кому нужна вода? (Деревьям, птицам, животным, людям). А нам в детском саду нужна вода? Для чего? (Умываться, поливать растения, поить животных, стирать белье, мыть посуду и пол, готовить обед и т.д.). Да, Тасовая Ирина Юрьевна 95 без воды все живое на Земле погибнет. Вода – это жизнь, и воду надо беречь, правильно и разумно ее расходовать. Опыт с яблоком. - Давайте посмотрим, что у меня в руках? (Глобус). Каким цветом на глобусе обозначена вода? Покажите на глобусе воду. Много или мало воды на планете? У меня в руке яблоко. Представьте, что это наша планета. Четвертая ее часть – это суша, а вот эта большая часть – вода. Значит мы убедились, что воды на Земле много. Но вся ли она пригодна для питья? Давайте проверим. Опыт с пресной и морской водой. Подвести детей к столу, где стоят 2 стакана: в одном вода соленая, «морская», в другом – обычная из-под крана, отстоянная, пресная. Попробуйте, ребята, сначала из этого стакана воду. Какая она нам вкус? (Соленая, невкусная, морская). Можно ее пить? Готовить пищу на ней? А теперь попробуйте вот из этого стакана воду. Какая она на вкус? (Чистая, несоленая, пресная, вкусная). - Где в природе есть пресная вода? (В реках, озерах). Покажите на глобусе реки. Много их или мало? Давайте представим, что вся вода на планете поместится в трехлитровой банке, а пресной хватит всего на пол стакана. Так много или мало пресной воды на планете? (Мало). Значит, как нужно относиться к воде? (Разумно, бережно, экономно). - Проверим, как вы научились экономить воду. Предложить одному из детей почистить зубы. Самой в это время включить другой кран и подставить туда банку, чтобы в нее налилось столько воды, сколько бежит у ребенка, пока он чистит зубы. Показать детям. - Экономно ли использовал воду Данил? (Нет). Посмотрите, сколько ее вылилось впустую. Если из крана целый день будет бежать вода, то сколько ее израсходуется впустую? (Целое ведро). Что вы можете предложить, чтобы меньше тратить воды? (Включить воду тонкой струйкой; хорошо, плотно закрывать кран; не допускать, чтобы в доме были неисправные краны). - Можно подумать, куда можно израсходовать воду, которая у меня в банке, чтобы не выливать ее впустую. (Полить цветы, попоить животных и т.д.). - Что вы можете пожелать всем людям? Дети рассказывают стихи: Человек, запомни навсегда: Символ жизни на Земле – вода! Экономь ее и береги, Мы ведь на планете не одни! Тасовая Ирина Юрьевна 96 Воду попусту не лей. Дорожить водой умей! - А теперь давайте посмотрим, как наша вода очистилась. Какая она стала? (Чистая, прозрачная). Давайте отнесем ее Водяному в реку. Несем воду. Выливаю ее в тазик за ширмой. Дети стоят поодаль и наблюдают. Появляется Водяной. Водяной: Ой, спасибо! Молодцы! Выручили! Теперь в моем Царстве снова будет добро, чисто, весело! Я хочу вас за это поблагодарить – подарить вам вот таких красивых игрушечных золотых рыбок на память о том, что мы с вами познакомились. Ну, а мне пора встречать рыб обратно. До свидания! Приходите ко мне в гости, я вам покажу мое подводное Царство! (Уходит). Подведение итогов: Что нового для себя узнали; какой момент в сегодняшнем занятии понравился больше всего (спросить каждого); -Какой добрый поступок сегодня совершили дети? Тасовая Ирина Юрьевна 97 Экологический КВН « Знатоки природы» Программное содержание: Закрепить знания детей о животном и растительном мире нашей страны. Углубить знания о погоде и погодных явлениях. Воспитать бережное отношение к природе. Предварительная работа: 1) Придумать название команд, выбрать капитана. 2) Ознакомить с правилами игры. 3) Повторить с детьми названия деревьев, кустарников, садовых и луговых цветов, лесных ягод, комнатных растений диких и домашних животных, насекомых, птиц. 4) Уточнить признаки, по которым можно определить, какая будет погода. 5)Чтение книг о животных, растениях. 6) Рассматривание альбомов «Наши верные друзья», «Времена года», «Цветы сада». Материал: картинки с изображением птиц, цветов, картинки из игры «Необычные цветы»; «Что лишнее», листы бумаги, кисточка, краски, веревка, яблоко, морковь, поднос корзинки. ХОД ЗАНЯТИЯ. Нас солнца луч смешит и дразнит Нам нынче весело с утра, "Весна нам дарит звонкий праздник И главный гость на нем — игра. Она наш друг— большой и умный, Не даст скучать и унывать. Затеет спор, веселый, шумный, Поможет новое узнать. Сегодня КВН, в котором принимают участие две команды: «Утята» и «Лягушата». ТЕМА нашего КВН — растительный и животный мир. I конкурс — «Разминка». З а д а н и е : кто больше назовет комнатных растений. Тасовая Ирина Юрьевна 98 II конкурс — «Назови растение по описанию». Для команды «Утята»: 1) Растение, в виде небольшого кустика, стебель светлозеленый, полупрозрачный, сильно ветвится, листья яйцевидной формы на длинных черешках, край листа зубчатый. Цветы ярко-розового цвета. Это растение светолюбивое. Размножается семенами и черенками (бальзамин). 2) У растения широкие темно-зеленые листья на длинных черешках. Цветы белого цвета, похожи на нарцисс, корневая система — луковица. Растение светолюбивое. Размножается луковицами-детками (лилия). Для команды «Лягушата»: 1) Растение в виде кустика, с прямостоящим стеблем. Листья округлые ярко-зеленого цвета, на них имеются круги бурого цвета. Цветы бывают белые, розовые, малиновые, собраны в соцветие зонтик. Любит солнечные места. Размножается черенками (герань). 2) Невысокое травянистое растение с сильно укорененным стеблем и прикорневыми черешковыми листьями, собранными в розетку. Листья округлые, мясистые, край листа волнистый. Цветы голубого цвета. Растение не выносит прямых солнечных лучей. Размножается делением взрослого куста (фиалка). III конкурс—«Необычные цветы» каждой команде дается по 2 карточки, на которых нарисованы цветы. На столе разложены лепестки цветов. ЗАДАНИЕ — каждой команде найти лепестки, на которых изображены: Команда «Утята» — домашние животные, цветы луга. Команда «Лягушата» — дикие животные, насекомые; Нужно собрать цветок с « тематическими лепестками» IV конкурс « Мы в защиту природы!» Нужно нарисовать плакат о защите природы. Конкурс капитанов. 1) задание—определить по картинке — что это? картинки— каштан, акация. 2) задание — вопросы: — В какое время года у деревьев распускаются листочки? (весной). В какое время года собирают с полей урожай?(осенью). — Птенцы какой птицы не знают своей матери? (кукушки). — Какие цветы первыми распускаются у нас? (подснежники , матьи-мачеха, калужница и гусиный лук). 3)ЗАДАНИЕ — соревнование ловких. — На столе яблоко. Капитаны стоят в шаге от стола, в 15 – 20 см от яблока Тасовая Ирина Юрьевна 99 завязана из шнура большая петля. Шнур держат 2 человека из команды соперников. Подается сигнал: «Внимание игра началась!» Капитаны выбирают момент, быстрым движением продевают руку через петлю и, схватив яблоко, выдергивают обратно. Те, кто держат шнур, стараются в этот момент затянуть петлю, чтобы в нее попала рука капитана. Тот, кто сумеет выполнить задание — победитель. V конкурс — «Музыкальный». ЗАДАНИЕ — исполнить песню о растениях, животных. VI конкурс« Народные приметы» назвать признаки, по которым можно определить, какая будет погода. VII конкурс « Покажи – не ошибись!» на стене картинки: птицы, цветы. ЗАДАНИЕ команде «Лягушата»—назвать садовые цветы и показать их на картинках. ЗАДАНИЕ команде «Утята» — показать и назвать зимующих птиц. VIIIконкурс «Травоядные». На столе на подносе — морковь на каждого из детей. Нужно допрыгать до стола руки за спиной, взять ртом морковь, допрыгать до корзинки опустить в нее морковь. Чья команда быстрее справится с заданием. IX конкурс «Что лишнее». Показывают картинки, дети определяют, что на них изображено лишнее. X конкурс «Найди ошибку». ЗАДАНИЕ команде «Утята»: Жили-были две бабочки по дружки. Вместе они летали на луг, раскачивались на высоких цветках, пили утреннюю росу. Но однажды бабочка не нашла своей подружки. «Наверное, она заболела, — решила бабочка,— надо навестить подружку и принести ей вкусную еду. Пожалуй, захвачу-ка я ей для угощения тлю или муху. Обрадовалась бабочка такому решению и полетела к подружке. ЗАДАНИЕ команде «Лягушата»: На дереве висела кормушка, в ней был корм, крошки хлеба, ветки рябины, кусочки сала. Прилетели маленькие, серенькие птички, хлеб склевали, а рябину и сало не тронули. Затем прилетели небольшие птички с красными грудками и белой полоской на темно-синих крыльях. Они сидели и клевали сало. Прилетела птичка с желтой грудкой. Она очень любит лакомиться рябиной. Определите — что неправильно. XI конкурс « Танцевальный»: изобразить под музыку танец лягушат. Жюри подводит итоги всех конкурсов. Награждение команд. Тасовая Ирина Юрьевна 100 Приложение № 5 Работа с воспитателями Консультация для воспитателей «Зависимость здоровья дошкольников от удовлетворения их потребности в поисково-исследовательской деятельности» Всемирно известный врач-психотерапевт Элизабет Кублер-Росс, говоря о здоровье человека, выдвинула идею, что его можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. И это можно отнести не только к отдельному индивиду, но и к семье, к любой организации, и к обществу в целом. Лишь соединение этих квадрантов здоровья, их сбалансированность и может дать полноценное здоровье. На примере изучения запросов родителей и направленности педагогов в своей педагогической деятельности можно сделать вывод, что в нашем современном обществе семья, образовательные учреждения настроены на интеллектуальный квадрант, и он наиболее развит, а эмоциональный – наиболее ослаблен, отсюда проблемы и физического и духовного здоровья. Душа, тело и разум – это единое неразрывное (психосоматическое) целое. И нет более грубой ошибки, чем заботится только об одних сторонах здоровья детей, не обращая внимания на другие. Исследования организации и условия проведения педагогического процесса показывают, что в целом они не оказывают благоприятного должного воздействия на здоровье ребенка. Одной из основных причин, на наш взгляд, по-прежнему остается доминирование традиционных способов обучения детей, которые построены преимущественно на репродуктивных методах и на показе детям их ошибок; выражение со стороны взрослых недовольств по их допущению также не способствует развитию здоровья, особенно эмоциональному. При таком взаимодействии педагога с воспитанниками (субъект объектном), у детей формируются неуверенность в себе, комплексы неполноценности и различного рода страхи и опасения (например, страх сделать что-то не так или повышенная тревожность ошибиться), что в свою очередь становятся тормозом в развитии активности и творческого потенциала личности. Ученые, изучавшие проблемы психосоматических заболеваний, утверждают, что неудовлетворенная потребность человека в познании, исследовании окружающего мира, может привести к тяжелым расстройствам нервной системы и даже нервным заболеваниям (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко). Поэтому на сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро Тасовая Ирина Юрьевна 101 стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства экспериментирования. Этот вид деятельности, на наш счет, равноценно влияет на развитие личности ребенка также как и игровая деятельность. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности было бы наиблагоприятнейшими условиями для развития дошкольников. Но в реальности на сегодняшний день игровую деятельность могут развернуть только те дети, родители которых рано приводят в детский сад и поздно забирают, что примерно составляет от 8 до 20 % дошкольников. Большинство детей в дошкольных образовательных учреждениях не имеют такой возможности из-за отсутствия времени: их приводят к зарядке или к завтраку, затем специально-организованная деятельность (которая редко организовывается в форме игровой деятельности, игровых приемов или методов – да, но не игровой деятельности). Далее прогулка (где выкраивают на игровую деятельность детей от 20 до35 минут в лучшем случае), обед, сон час. Во второй половине дня та же специально организованная деятельность или занятия в кружках и уход домой. При таком раскладе частично компенсировать игровую деятельность можно организацией детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности. А если учесть, что детская экспериментальная деятельность пронизывает все виды деятельности дошкольников и игровую в том числе, значит, не требуется никаких дополнительных усилий и затрат. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически и является одним из главных и естественных проявлений детской психики. В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко отмечают важность поисково-исследовательской деятельности для развития личности «постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются». А это приводит к снижению резерва психической адаптации. В основе мотивации экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремление к открытиям, любознательность, «потребность в умственных впечатлениях», и задача взрослых удовлетворить эти потребности детей, что в свою очередь приведет к сохранению их здоровья и не только интеллектуального, но и эмоционального, физического, духовного. Тасовая Ирина Юрьевна 102 Детское экспериментирование – это активная деятельность и при правильной организации дети становятся в ней субъектами: носителями предметнопрактической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. Мы знаем, что субъект деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательностью и творческой свободой, т.е. ребенку представится возможность саморазвития, самореализации и быть в мире с самим собой. Возрастает число педагогов, стремящихся понять и научиться правильной организации детского экспериментирования. Основная сложность для них на сегодняшний момент перейти от учебно-дисциплинарной модели взаимодействия на личностно-ориентированную. Исследования взаимоотношений педагогов с детьми последних лет показывают, что есть определенные положительные сдвиги, но незначительные. Из 28 респондентов (педагогов дошкольных образовательных учреждений Роговского сельского поселения): 1, 7% педагогов ориентированы на личностную модель и реализуют ее на практике. 1,4% педагогов умеренно ориентированы на личностную модель, на практике реализуют и дисциплинарную. 3, 9% педагогов умеренно ориентированы на дисциплинарную, на практике реализуют и личностную модель. 3,0% педагогов ориентированы на дисциплинарную модель и реализуют ее на практике. Положительная динамика в сравнении с результатами исследований составила 5,6%. При личностно – ориентированной модели взаимодействия, дошкольник, обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт (на основе внутренних потребностей), начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности; педагог решает задачу сохранения полноценного здоровья детей. В большинстве прогрессивных детских садов создаются благоприятные условия для самостоятельной познавательной активности ребенка: уголки экспериментирования, эвристические коробки, зоны науки и т.д. Детская экспериментальная деятельность (как деятельность), способствующая сохранению полноценного здоровья и развитию личности Тасовая Ирина Юрьевна 103 дошкольника, отвечает также современным модернизации российского образования: требованиям концепции «…развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.» Поэтому она должна занять достойное место в жизнедеятельности детей, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье. Литература: Савенков А.И.2002- Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002.-160с.:ил. – (Развивающее обучение. Практические задания). Ревеч Р.Д.1998-Копилка семейного здоровья. Как укрепить здоровье без лекарств. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1998.-264с., илл. Тасовая Ирина Юрьевна 104 Консультация для воспитателей «Игры с песком и глиной» ИГРАЕМ С ВОДОЙ, ПЕСКОМ И ГЛИНОЙ Наступило лето. Именно сейчас можно уделить время и «общению» с природными материалами: песком, водой, глиной. Сравнить свойства воды и свойства этих предметов: вода льется, растекается, твердые предметы сохраняют форму. А есть ли форма у воды? Предложить детям бросить в таз с водой камешки. Можно спросить : всегда ли вода бывает прозрачной? В солнечный день вылейте на пол веранды воду. Пол под лучами солнца быстро высохнет, а вода в виде пара исчезнет на глазах у детей. А сколько удовольствия приносят детям игры с песком! Но песок как строительный материал недолговечен. Стоит ли удивляться, что дошкольники успевают только первоначальное представление о свойствах песка: о цвете, сыпучести сухого песка, липкости влажного .пусть дети сами попытаются объяснить, почему ведерко с влажным песком тяжелее. Почему сухой песок легче влажного. Поговорим теперь о глине. С глиной детям удобно заниматься на улице: нестрашно, если они испачкаются. Не надо торопить детей и напоминать о том, что занятие заканчивается, можно помыть руки в тазике с водой или в ведерке, не боясь пролить воду. Уточнить знания о свойствах глины поможет практическая деятельность. Игра «Пекарня», в ходе которой дети лепят из глины булочки, батоны, или игра «гончарная мастерская» заинтересует их не меньше. Играем с песком, водой и глиной . Наступило долгожданное лето... Тело уже не сковано душной и тяжелой одеждой. Дни стали длинные-предлинные... Почти все свободное время можно проводить на улице. А там...А там можно наконец поиграть в то, во что не поиграешь в группе: в песок, камешки, глину, воду... Кстати. В Японии существует специальный парк, в котором взрослые получают редкую возможность побултыхаться, поваляться, изгваздаться в самых разных по густоте, липкости, вязкости и цвету видах грязи. Психологи считают, что это великолепное средство от стрессов. Почему? Такое валяние снимает бремя перфекционизма - стремления всегда быть безупречно хорошим, правильным. Оно освобождает эмоциональную спонтанность и ребенка, и взрослого. (Так что не побрезгуйте разделить с малышом его игру, и вы тоже получите пользу для своего здоровья!) Именно сейчас можно уделить время их «общению» с природными материалами: песком, водой, глиной. Какие же их свойства могут усвоить дошкольники? Они уже способны понять, что такое три состояния воды. Тасовая Ирина Юрьевна 105 Начнем с жидкого ее состояния - самого привлекательного для детей. Первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, вода растекается, ее можно разлить. Познакомиться с этой особенностью воды дети могут на прогулке: например, вылить воду на асфальт, на пол веранды и понаблюдать за тем, как она разливается, а затем испаряется под лупами солнца (лужи высыхают). Для уточнения представлений о текучести воды можно провести несложный опыт. Возьмите два ведерка (стаканчика и т.д.), наполненные водой, а также два-три предмета из твердого материала (кубики, камешки, палочки, деревянные спилы и т.д.). Сравните свойства воды и свойства этих предметов: вода льется, растекается, твердые предметы сохраняют форму. А есть ли форма у воды? Ответ на этот вопрос дети должны найти самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (баночки, формочки и тд). В заключение обобщите результаты экспериментирования: вода принимает форму сосуда, в который ее наливают. Можно обратить внимание детей на то, что вода бесцветная, прозрачная, безвкусная, без запаха (например, когда даем детям пить на прогулке). Представление о воде как о жидкости без запаха сформировать у детей нетрудно. «Чистая вода ничем не пахнет», - убежденно говорят они. Труднее доказать, что вода не имеет вкуса. Утолив жажду, дети часто говорят: «Ух, вкусная!». Уточните смысл слов «вкус», «вкусная». Обычно дети свои вкусовые ощущения называют словами: «сладкий», «кислый», «соленый», «горький». Можно ли про воду сказать, что она сладкая, кислая, соленая, горькая? Таким доступным способом можно сформировать представление о том, что чистая вода не имеет вкуса. Иногда дети ошибочно считают, что вода белого цвета. Как их переубедить? Предложите вспомнить предметы белого цвета. Можно взять лист бумаги и рядом поставить прозрачную баночку с водой или стакан. На основе наглядности дети убедятся: чистая вода не имеет цвета - она бесцветная. С этим признаком воды непосредственно связан другой - прозрачность. Усвоить этот признак дети могут на прогулке. Предложите им бросить в таз (бассейн) с водой камешки. Можно спросить детей: всегда ли вода бывает прозрачной? Почему она бывает мутной? Прозрачная ли вода в реке, озере, луже? В заключение подведите детей к обобщению: чистая вода прозрачная; мутная и грязная - непрозрачная. У воды есть еще один признак, ознакомиться с которым дошкольнику интересно: способность поверхности воды отражать окружающие предметы. В тихий, безветренный день подведите детей к луже на асфальте. Рассмотрите, что отражается в воде. Старшим дошкольникам можно рассказать, что в старину, когда не было зеркала, люди рассматривали себя, наклонившись над рекой, бочкой с водой. Сложнее всего сформировать представление о газообразном состоянии воды (туман, пар, тучи, облака), поскольку детей надо предварительно познакомить с таким физическим явлением, как испарение. В солнечный день Тасовая Ирина Юрьевна 106 вылейте на пол веранды воду. Пол под лучами солнца быстро высохнет, а вода в виде пара исчезнет на глазах у детей. В повседневной жизни следует чаще привлекать их внимание к этому процессу: в аквариуме снизился уровень воды, высохла лужа на участке, поднимается пар из носика чайника, из-под крышки кастрюли и т.д. Вернулись с прогулки в сырой одежде - окна в раздевалке запотели, «заплакали». Конечно, представления о превращении воды в газообразное состояние довольно сложны. Их полноценное формирование возможно при условии организации опытов, игр, упражнений. Возможно, что их усвоят не все дети. Но такая задача и не ставится. Дети довольно рано начинают связывать переход воды из одного состояния в другое с температурой воздуха: холодно - вода замерзает, тепло – тает. Наполните бутылку водой примерно на ¾. Опустите в нее соломинку. Предложите сильно подуть на верх соломинки. Когда ребенок подберет правильное положение губ, водяной тромбон начнет звучать. Медленно перемещая соломинку вверх-вниз. Продолжая дуть. Чем ниже опускается соломинка, тем ниже звук. А сколько удовольствия приносят детям игры с песком! Вспомним стихи Б. Заходера: Пусть не сердятся родители, Что измажутся строители, Потому что тот, кто строит, Тот чего-нибудь да стоит! И не важно, что пока Этот домик из песка! Удивительные здания, подземные дороги и дороги, сбегающие с крутых гор, замки, крепости и глубокие колодцы, парки и сады со скульптурами из песка - все свидетельствует о богатой фантазии ребенка, его развитом воображении, умении трудиться. Работая с песком, дети воплощают свои замыслы, испытывают творческий подъем. Сколько у них выдумки и изобретательности. Сколько настойчивости! Но песок строительный материал недолговечен. Стоит ли удивляться, что дошкольники успевают усвоить только первоначальные представления о свойствах песка: о цвете, сыпучести сухого песка, липкости влажного. Дошкольников можно познакомить с еще одним свойством песка: влажный тяжелее сухого. Для этого следует организовать игры с песком «Испечем куличики». Предложите детям насыпать в одинаковые по размеру ведерки сухой и влажный песок, сравнить, какое ведерко тяжелее. Пусть дети сами попытаются объяснить, почему ведерко с влажным песком тяжелее, почему сухой несом легче влажного. Тогда им будет понятно: что ветер разносит только сухой песок. Завершить такую работу можно, ознакомив детей с Тасовая Ирина Юрьевна 107 иллюстративным материалом о дюнах, пустынях: почему ветер наметает дюны, барханы, «выводит волны» на просторах пустынь. Чтобы подвести детей к понимании того, почему песок пропускает воду; быстро сохнет, познакомьте их с его составом. Для этого каждому ребенку предложите положить на картон горстку песка, а картонки расположить по краю песочницы. Целесообразно поставить перед детьми познавательную задачу: «Внимательно рассмотрите песок найдите как можно больше особенностей у песчинок». Неожиданно для самих себя дети с удивлением обнаружат много интересного: песчинки неодинаковы по размеру (есть крупные и совсем маленькие), по цвету (попадаются темные и светлые), по степени блеска (одни блестят, другие матовые), в песке встречаются ракушки и т.д. После этого детей несложно подвести к выводу, почему песок сыпучий: песчинки не скреплены между собой, поэтому и рассыпаются по листу бумаги. Понятнее станет детям и причина быстрого высыхания песка: между песчинками есть свободное место, куда проникает ветер, солнечное тепло. Поговорим теперь о глине. С глиной детям удобно заниматься на улице нестрашно, если они испачкаются, не надо торопить детей и напоминать о том, что занятие заучивается, можно помыть руки в тазике с водой или в ведерке, не боясь пролить воду. Целесообразно со свойствами глины знакомить во время лепки. Дошкольники сразу отметят, что глина мягкая, легко поддается воздействию: они мнут ее в руках, раскатывают в шарик колбаску, делают лепешки - угощение для кукол. Вылепленные фигурки подсыхают на скамейке под лучами летнего солнца. Педагог беседует с детьми о том, кто что слепил, каких добился успехов. Напоминает, что надо осторожно брать в руки сухую глиняную фигурку («Она может сломаться»); уточняет («Легко ломается, потому что хрупкая»). Уместно спросить детей, какие еще хрупкие материалы и предметы из глины они знают. Так постепенно подводим детей к знакомству с понятием «хрупкий», т.е. такой, который ломается, рассыпается на части от удара, падения. Можно сначала предложить детям ударить по куску сухой глины и сравнить рассыпавшиеся частички с песком, и только затем сказать, что означают понятия «хрупкий» и «сыпучий». Вспомните вместе с детьми о тех предметах из глины, которые им знакомы (игрушки народных мастеров, керамическая посуда, фаянсовая и фарфоровая, сувениры). Можно провести занятие на сравнение песка и глины. Для этого на дощечку для лепки поместите порошок глины и песок. Спросите, чем различаются частички глины и песчинки, в чем их сходство. Дети сами увидят различия. Надо только отметить одну из главных особенностей глины-, частички ее связана, скреплены между собой, поэтому глину нельзя пересыпать, сырая глина вязкая, липкая, пластичная, а песчинки рассыпаются. Чтобы познакомить со свойством глины не пропускать воду, можно организовать игры на участке детского сада, например, предложите слепить из глины тарелочку, мисочку, чашку, а в утрамбованном песке сделать Тасовая Ирина Юрьевна 108 углубление. Потом налейте воду в глиняные изделия и в углубление в песке. Спросите: почему вода в глиняной посуде держится, а в песке нет? Детям нравится строить запруды в ручейке, дамбы в луже, в песке. Они убеждаются: песок опускается на дно; прочную дамбу или запруду можно сделать из глины: она не пропускает воду. Для закрепления и уточнения представлений о глине предложите детям решить логические задачи. Например, такую: «В теплый летний день дети пошли в лес. Вдруг начался ливень. Дети промокли и заторопились домой. Стали спорить, по какой дороге идти: по короткой, но глинистой или длинной, но песчаной. Все выбрали длинную. Только Саша пошел по короткой. Дети пришли домой, переоделись в сухую одежду, сели обедать - и только тогда появился Саша, мокрый, грязный, сердитый. Почему Саша так долго добирался до дома? Ведь он пошел по короткой дороге... А какую дорогу выбрали бы вы в солнечный день, после дождя? Объясните почему». Уточнить знания о свойствах глины поможет практическая деятельность. Игра «Пекарня», в ходе которой дети лепят из глины булочки, батоны, или игра «Гончарная мастерская» заинтересуют их не меньше. Хорошо организовать мастерскую по изготовлению сувениров, игрушек по образцу дымковских, филимоновских, каргопольских. Такие игры не только развивают творчество дошкольников, но и помогают им в доступной и интересной форме познать свойства и качества природных материалов. Игры с песком, водой и глиной любимое занятие детей на прогулке. Развитие познавательной активности об окружающем мире и о себе. Стимулировать освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребёнку получить знания. Формирование положительного отношения к миру. Таким образом, каждый день, проведенный в детском саду, мы стараемся сделать для детей интересным, познавательным, радостным, полезным для здоровья. В ладошки наши посмотри — Мудрее стали ведь они! Спасибо, милый наш песок, Ты всем нам подрасти помог! Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало. Любовь, желанье, доброта, Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленький набор Возьмем в игру…. Мы создадим свой Мир Чудес, Пройдя Познания Дорогу Тасовая Ирина Юрьевна 109 Консультация для воспитателей «Роль и развитие опытно экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста» - Роль развития опытно - экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста очень велика. Детское экспери-ментирование имеет огромное значение в развитии интеллектуальных способностей детей. Экспериментальная деятельность наряду с игровой является ведущей деятельностью ребёнка дошкольника, ведь недаром китайская пословица гласит: " Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму ". Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Для успешного развития необходимо уделять больше внимание на создания условий, активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы " как? " и " почему ? ", удовлетворить присущее ему любопытство. Ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом отношения воспитателя с детьми строятся на основе партнёрства, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Например: многие дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему поможет Зайка - Любознайка, который вместе с детьми может создать замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, джем. На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдёт со снегом в помещении, как освободить бусинки из ледяного плена и т. п. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость, удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, в которых, проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя - куклы. Дети младшего возраста отличаются любопытством и любознательностью, у них хозяином Уголка может быть Зайчик Любознайчик, который хочет всё узнать и всем интересуется. Занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому их гостями могут быть Хрюша - Удивлюша, Утёнок - Удивлёнок . Тасовая Ирина Юрьевна 110 Дети старшего возраста задают много вопросов: " Отчего? ", " Почему ? ", " Зачем ? " вместе с ними этим может заняться озорная девочка Почемучка, живущая в их группе. Эти " герои" могут участвовать в опытах и экспериментах, решать возникшие вопросы приносить интересные вещи юным исследователям. Вместе с детьми герои могут составлять правила работы с различным материалом. Реализация задач по экспериментированию в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей необходимо проводить консультации, Дни открытых дверей, выпуски газет. Родители могут принимать участие в оснащении, пополнении необходимым материалом уголков экспериментирования. Удовлетворять познавательные интересы экспериментированием в домашних условиях. Главная задача педагогов и родителей поддерживать интерес детей к исследованиям и открытиями. Содержание исследовательской деятельности детей в " Программе воспитания и обучения детей в детском саду " Младшая группа Работа с детьми направлена на создания условий для сенсорного развития, в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования элементарных исследовательских действий необходимо решать следующие задачи: 1. Сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию ( ощупывание, восприятие на слух, запах .... Д / игра " Чудесный мешочек " ) 2. Сравнивать сходные по внешнему виду предметы ( шуба - пальто, чай кофе, туфли - босоножки; Д / игра " Не ошибись " ) 3. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений ( Почему стоит автобус ? ) 4. Активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт ( Почему песок рассыпается ? ) Основное содержание исследований, производимых детьми, формирование у них следующих представлений: 1. О материалах ( песок, глина, бумага, ткань, дерево ) 2. О природных явлениях ( ветер, снегопад, солнце, вода: игры со снегом Тасовая Ирина Юрьевна 111 (снег как одно из агрегатных состояний воды ) 3. О мире растений ( способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов ) 4. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки... ) В процессе экспериментирования развивается словарь детей за счёт слов. 1. Обозначающие сенсорные признаки 2. Свойства явления или объекта природы ( цвет, форма, величина; мнётся - ломается, высоко - далеко - низко, мягкий - твёрдый - тёплый .... ) КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Детское экспериментирование как метод обучения» Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать. В. Сухомлинский Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях . Ставят опыты , учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. Взрослым следует создать условия для экспериментирования. В группе должна быть оборудована мини-лаборатория, укомплектованная всем необходимым. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность , активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п. Тасовая Ирина Юрьевна 112 Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения. Делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определённый алгоритм действий, четкость выполнения определённых операций, аккуратность в работе. Ребёнку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребёнком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путём результаты, сопоставить их. Классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента, в отличии от мыслительного заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребёнка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей её решения; создаётся субъективно-новый продукт. Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определённую систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник ещё не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребёнка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и с необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельностью. В ДОУ приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребёнка и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и Тасовая Ирина Юрьевна 113 повторения правил и законов в формализованном виде. Эксперимент в д/с позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерения, с правилами ТБ при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специальноорганизованных видах деятельности, и создают новый продукт – постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок, глину, тесто , бумагу, гипс, дерево, ткань, краски, познавая их полезные и вредные свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики; пробуют делать пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри. Дети учатся активно применять полученные знания в играх. Игры с песком и водой не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь. В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зёрнышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьёт? И т.п. Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита. Узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом открывают законы движения, инерции и пространства. Живая природа – это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, какие грибки всегда голодные, как распускаются цветы… Опыты позволяют многое узнать и о человеке: «Проверим слух», «Гибкая косточка», «Цвет кожи», «Почему храпит человек?» и др. Приобретённый в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы. Итак, в процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; Тасовая Ирина Юрьевна 114 решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; высказывать суждения, делать выводы и умозаключения; фиксировать этапы действия и результаты графически. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования. Тасовая Ирина Юрьевна 115 Приложение № 6 Материалы для организации детского экспериментирования в группах 1 Пластиковые бутылочки разного размера 2. Разноцветные прищепки 3. Камешки разного размера. 4. Пробки ( разного цвета ) 5. Пух, перья 6. Разноцветные резинки 7. Семена бобов, фасоли, гороха; косточки и скорлупа орехов 8. Упаковки откиндер сюрпризов 9. Вода и пищевые красителя Средняя группа Работа направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основные задачи: 1. Активное использование опыта игровой и практической деятельности детей ( Почему лужи ночью замерзают, а днём оттаивают ? Почему мячик катится ? ) 2. Группировать объекты по функциональным признакам ( обувь, посуда, Для чего она необходима ? С какой целью используется ) 3. Классификация объектов и предметов по видовым признакам ( посуда чайная, столовая ) Формирование следующих представлений: 1. О материалах ( глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса ) 2. О природных явлениях ( времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками. ) 3. О мире растений (овощи и фрукты ), условия необходимых для их роста и развития (свет, влага, тепло ), и животных (как звери живут зимой и летом ) 4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, ...) 5. О геометрических эталонах ( круг, прямоугольник, треугольник, призма ) 6. О человеке ( мои помощники - нос, глаза, рот и т. д. ) В процессе экспериментирования развивается словарь детей Тасовая Ирина Юрьевна 116 1. За счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. 2. Кроме этого, детей знакомят с происхождением слов ( сахарница, мыльница, хлебница ) Материал для организации экспериментирования в группе 1. Бусины, пуговицы 2. Верёвки, шнурки, тесьма, нитки. 3. Винтики, гайки, шурупы 4. Фотоплёнка 5. Полиэтиленовые пакетики 6. Спилы дерева 7. Вата, ватин, синтепон 8. Глина, песок 9. Бумага разного сорта Оборудование центров экспериментирования Центры " Песок - вода " Центр " Кулинария " 1. Ёмкость разного размера 2. Мерные кружки 3. Воронка 4. Лейки 5. Формочки 6. Опилки 7. Камешки 8. Вода, песок 9. Трубочки 10 Мыло 1. Мука, сахар, соль, сода 2. Пищевые красители 3. Миксер 4. Доски 5. Тёрки 6. Вилки, ложки (пластмассовые ) 7. Миски (разного размера ) 8. Фартуки, колпаки, нарукавники 9. Ножи, подносы 10. Пооперационные карты рецептов блюд 11 Предметы из разных материалов:( деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические скрепки ) Тасовая Ирина Юрьевна 117 Центр " Наука и природа " 1. Пластилин 2. Стеки 3. Шишки 4. Жёлуди 5. Горох 6. Пшено 7. Косточки плодов 8. Растения и животные 9. Оборудование для ухода за растениями и животными 10. Календари природы 11. Иллюстрированный Центр " Искусство " 1. Листы белой бумаги 2. Листы цветной бумаги 3. Цветной картон 4. Клей кисточка для клея 5. Ножницы 6. Акварельные краски, гуашь 7. Кисточки для красок 8. Цветные карандаши, мелки 9. Разноцветные лоскутки тканей разных видов 10. Цветные нитки 11. Губки поролоновые материал 12. Зубные щётки 12. Д / игры по экологии 13. Дневники наблюдений посадками за 13. Пуговицы 14. Трафареты Центр " Литература " 1. Книжки - самоделки 2. План - схема и модели 3. Лингвистические игры: " Я учу буквы ", " Чей домик ? ", "Волшебный поезд " 4. Дневники наблюдений за посадками Манипулятивный центр 1. Мелкие предметы для счёта и оборудование для их и группировки по разным изготовления ( степлеры признакам дырокол, тесьма, клей ) 2. Часы ( детские, будильник ) 3. Цветные геометрические для рассказывания фигуры 4. Счёты 5. Шнуровка 6. Разные виды логикоматематических игр: " Логические пары " , " Разбери узор ", " Что сначала, что потом ", " Разбери картинку " «Четвёртый - лишний ", " Учимся считать ", " Запоминай - ка " Тасовая Ирина Юрьевна 118 Старшая группа Работа направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимозависимости объектов и явлений Основные задачи: 1. Активное использование результатов исследования в практической ( бытовой, игровой ) деятельности ( Как быстрее построить прочный дом для кукол ? ) 2. Классификация на основе сравнения: по длине ( чулки - носки ), по форме ( шарф - платок - косынка ), цвету, орнаменту ( чашки одно - и разноцветные ) материалу ( платье шёлковое и шерстяное ) плотности, фактуре ( Д / игра: " Кто назовёт больше качеств и свойств ? " ) Формирование следующих представлений: 1. О материалах ( ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон ) 2. О природных явлениях ( явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад, о времени ( сутки, день, ночь, месяц, сезон, год ) 3. Об агрегатных состояний воды ( вода - основа жизни; как образуются град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу ) 4. О мире растений ( особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и др растений ) 5. О предметном мире ( родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный... ) 6. О геометрических эталонах ( овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар ) В процессе экспериментирования обогащается словарь детей 1. За счёт слов обозначающих свойства объектов и явлений; 2. Кроме этого, детей знакомят с этимологией слов ( сахарница, хлебница ), омонимами ( многозначностью слов ( ключ, коса )); синонимами ( красивый, прекрасный, чудесный ); Тасовая Ирина Юрьевна 119 антонимами ( лёгкий - тяжёлый ), а также фразеологизмами ( " лошадь в яблоках " ) Материалы для организации детского экспериментирования в группах. 1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объёма ( миски, стаканы, бутылочки ) 2. Мерные ложки 3. Сита и воронки разного объёма и материала 4. Резиновые груши разного объёма 5. Формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет 6. Резиновые перчатки 7. Пипетки с закруглёнными концами, шприцы без игл 8. Трубочки, соломки для коктейля 9. Пищевые красители, растворимые продукты ( соль, сахар ) 10. Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели. Палочки от мороженого 11. Природный материал ( ёмкости с землёй, глиной, песком ) 12. Бросовый материал ( кожа, поролон, пенопласт ) 13. Технические материалы ( гайки, шурупы ) в контейнерах 14. Прихваты, пинцеты с закруглёнными краями 15. Увеличительное стекло, микроскопы, пробирки 16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник 17. Часы механические, песочные 18. Календари ( отрывные, перекидные ) 19. Свеча в подсвечнике 20. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры 21. Степлер, дырокол, ножницы 22. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка, совок 23. Тальк, детский крем 24. Тематический материал ( транспорт, океан, лес ) Оборудование центров экспериментирования: Центр " Песок и вода " " Наука и природа " 1. Банки, бутылки, крышки 2. Бисер, стеклярус 3. Вёдра, тазы, ванночки 4. Весы, воронки, Центр " Искусство " 1. Акварель, гуашь 2. Баночки, миски, палитры 3. Бумага разного размера 4. Восковые свечи Тасовая Ирина Юрьевна 120 5. Галька, гравий 6. Глобус, губки 7. Деревянные предметы 8. Детская посудка 9. Иллюстрированный материал 10. Календари погоды и природы 11. Карта мира 12. Картотека опытов 13. Клеёнчатые фартуки 14. Коллекция ракушек 15. Коллекция семян 16. Кораблики 17. Крупы 18. Лупа, магниты 19. Мерные стаканы, чашки, ложки 20. Мелкие игрушки ( киндеры ) 21. Микроскоп 22. Монеты, железные предметы 23. Большой детский атлас 24. Палочки, бруски, дощечки 25. Песочные часы, пипетки 26. Природный материал 27. Пробки, крышки, пуговицы 28. Сито, дуршлаг, мыло 29. Соль, сахар 30. Тёрка, формочки для печенья Центр " Литература " 5. Газеты 6. Губки, штампы 7. Дырокол, степлер 8. Зубные щётки 9. Клей, кисти 10. Коробки 11. Клубочки ниток, шерсти 12. Крупы, яичная скорлупа 13. Ножницы 14. Обводки, трафареты 15. Обёрточная бумага 16. Пенопласт 17. Пластилин, игровое тесто 18. Пооперационные карты 19. Пуговицы 20. Синтепон 21. Старые журналы, книги 22. Тряпочки, фломастеры 23. Цветная бумага 24. Цветной картон 25. Цветные карандаши 26. Мелки 27. Чернила, тушь Мунипулятивный центр 1. Алфавит, буквы 2. Бумага, ручки, прописи 3. Игры для занятия по ЗКР 4. Разрезные картинки 5. Картотека чистоговорок, скороговорок 6. Упражнения для пальцев рук 7. Книжки - самоделки 8. Книжки - малышки 9. Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики 10. Кроссворды, ребусы 11. Кубики с азбукой 12. Разрезные картинки - 1. Весы 2. Геометрические фигуры 3. Домино, шашки 4. Коллекция крышек 5. Коллекция часов 6. Конструкторы 7. Кубик Рубик, кубики Никитина 8. Линейки, ручки 9. Мерные ёмкости 10. Мелкие игрушки ( грибы ) 11. Монеты, пуговицы 12. Песочные часы, счётные палочки 13. Магнитофон, аудиокассеты 14. Различные виды театра Тасовая Ирина Юрьевна 121 головоломки 13. Семена, природный материал 14. Счёты, цифры 15. Тетради в клетку. Тасовая Ирина Юрьевна 122 Приложение № 7 Работа с родителями Консультация для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы( песок, вода), карты, схемы и т.п. Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например: Что быстрее растворится: - морская соль - пена для ванны - хвойный экстракт - кусочки мыла и т.п. Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько Тасовая Ирина Юрьевна 123 одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе. Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. Домашняя лаборатория Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила: 1.Установите цель эксперимента( для чего мы проводим опыт) 2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта) 3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента) 4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата) 5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами. Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка. Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста Спрятанная картина Цель: узнать, как маскируются животные. Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика. Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге Накрыть картинку красным прозрачным пластиком. Итоги: Желтая птичка исчезла Почему? Красный цвет - не чистый, он содержит в себе жёлтые, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников. Мыльные пузыри Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей. Тасовая Ирина Юрьевна 124 Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка. Процесс: Наполовину наполните чашку жидким мылом. Доверху налейте чашку водой и размешайте. Окуните соломинку в мыльный раствор. Осторожно подуйте в соломинку Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри. Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой. Песчаная психотерапия для вашего малыша ( консультация для молодых родителей) Строить замки - не только увлекательное занятие, но и прекрасная психотерапия, возьмите ее на вооружение. Солнечное лето – самая любимая пора детишек всех возрастов. С огромным удовольствием малыши купаются в речке, озере, запруде. А некоторые счастливчики – даже в теплом и ласковом море. И, кажется, что ничего не может быть интереснее, чем бесконечно плескаться в водичке. Но перерыв делать нужно, а чем же занять и задержать ребенка на берегу? Конечно же, играми в песочек! Разумеется, для того, чтобы заниматься этим, вовсе не обязательно выезжать за город или идти на речку. Практически во всех дворах есть песочницы, а владельцы частных домов могут организовать у себя и собственный песочный уголок. Несмотря на появление новых игрушек, и развлечений для наших крох, песок никогда не выйдет из моды. В песочнице можно встретить детей любого возраста. И даже мамы и папы порой искренне увлечены строительством всевозможных песчаных сооружений. Занятия в песочнице очень полезны. Трогая песчинки, кроха всесторонне развивается и получает ценную информацию об окружающей среде. Строя песочные замки, малыш создает сказочный мир, в котором полностью растворяется. Целебные свойства песка проявляются в том, что он поглощает негативную энергию, а при длительном взаимодействии с ним улучшает настроение и все мыслительные процессы ребенка. Даже взрослые, играя с песком, получают заряд бодрости и позитива на целый день. Таким образом, Тасовая Ирина Юрьевна 125 можно смело сказать, что игры в песке – чудесная психотерапия для малышей, которую можно использовать для развития и коррекции поведения. Во что играем? К сожалению, как правило, посещение песочницы проходит по одному и тому же сценарию. Мама высыпает из сумки формочки и лопатки и сажает малыша. А сама от копания и строительства замков уклоняется. Кроха, конечно, с удовольствием возится в песочке, но вот использовать все ресурсы этого чудесного материала в полной мере не может. Тут обязательно нужна помощь мамы, чтобы показать, рассказать и заинтересовать. Малыши в возрасте примерно от 1 года до 3 лет любят возиться в песке руками, ковырять его лопаткой, просто высыпать из ведерка, а также ломать построенные мамой и детьми постарше куличики и фигурки. У самого крохи пока не получается сделать так же красиво, как у вас, а вот сломать чью-то постройку для малыша – истинное удовольствие. Ругать за это нельзя. Если маленький разрушитель ломает фигурки других детей, и они обижаются, то налепите для него "своих" куличей, чтобы он натоптался всласть. Ребенок, таким образом, познает окружающий мир. Сначала был просто песок, потом появилась фигурка, а когда он наступил на нее, вдруг все опять исчезло. К 2 годам малыш начнет пробовать самостоятельно лепить куличи. Объясните ему, какой песок мокрый, а какой сухой. Втолкуйте крохе, что для удачной постройки необходим все-таки влажный песок. Научите лопаткой утаптывать песок плотнее в ведерке, покажите, что можно пересыпать его из одной тары в другую. Выройте туннель, сделайте насыпь, воткните веточки и листочки в фигурку – одним словом, превратите песочные забавы в интересную ролевую игру. Если на улице жарко и песок не сырой, то вполне можно разрешить малышу походить босиком и поковыряться в песке руками, без совков и лопаток. Играть в песочнице можно не только готовыми совочками, но и формочками, баночками, палочками, в том числе пустыми пластиковыми бутылками, которые легко разрезать и сделать воронки, баночки, совочки. Используйте для игры все, что придет в голову. В качестве подручного материала подойдут ракушки, камешки или галька. Не стоит забывать и про детские игрушки. Машинки пусть едут по туннелям, гоняются по трассам и мостикам из веток. А игрушки пусть станут жителями песчаного города. Тасовая Ирина Юрьевна 126 Какие игры с песком предложить детям? 1-3 года. Протопчем дорожки Попробуйте пошагать вместе с ребенком по песку, оставляя следы. Сочините веселую песенку, и пойте ребенку. Дайте понять вашему малышу, где след от маленького шажочка, а где углубление от большой ноги. Он должен понять разницу. Усовершенствуйте игру, пытаясь изобразить следы, оставленные косолапым медведем, крошечной белочкой, слоном, котенком. Пусть ребенок сам отгадает, где, чей след. Такой игрой вы подарите и себе и вашему малышу минуты отдыха и веселья. 3-6 лет. Самый-самый! Суть игры в том, чтобы построить самый высокий замок, самый длинный коридор, самый глубокий колодец, самый высокий водопад и т.п. Если играет несколько ребят, пусть они почувствуют легкие нотки соперничества, чтобы сделать лучше всех! Если малыши слишком увлеклись, позовите им на помощь ребят постарше или скажите, что продолжите игру завтра. Ведь строителям нужны силы, а их нужно периодически подкреплять. "Целься, пли!" Из песка можно сделать прекрасные мишени. В них легко закатывать или бросать мяч. А когда малыши немного потренируются, устройте соревнование-эстафету. Лето так быстро проходит! Наслаждайтесь же каждым днем, проведенным вместе с ребенком Тасовая Ирина Юрьевна 127 Памятка для родителей Правила поведения в природе. - Берегите растения, ведь они – зеленые друзья планеты, ведь листья растений выделяют кислород, необходимый для дыхания. - Помогайте взрослым сажать цветы, кустарники и деревья. -Не ломайте ветки, не вытаптывайте траву, не рвите цветы. - Не бросайте в костер куски резины или пластмассы. При их горении выделяются очень ядовитые вещества, которые загрязняют воздух. - Не загрязняете воду и берега ручьев и рек, озер и прудов. Не бросайте в воду мусор, камни, ветки деревьев. - Оберегайте открытые колодцы. Не бросайте в них мусор. Помните пословицу: «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться». - Необходимо сажать растения. Корнями они скрепляют почву, не дают ветрам выдувать, а воде размывать ее, увеличивают слой перегноя. - Нужно оберегать животных, обитающих в почве, - они увеличивают ее плодородность. - В парках, скверах и садах нельзя сжигать опавшие листья. Перегнивая под действием микробов, они возвращают в почву минеральные соли, необходимые растениям. - Нельзя распахивать почву на очень больших пространствах, так как тогда образуются пыльные бури, почва смывается, и появляются глубокие овраги. - Нельзя вырубать леса – из-за этого мелеют реки и почва высыхает. - На полях нужно сеять разные растения, чтобы почва не истощалась. - Если вы оказались в лесу или на лугу, старайтесь не вытаптывать траву. Ведь хрупкие стебельки трав под ногами человека ломаются, почва уплотняется. В ней становится мало воды и воздуха, которые необходимы растениям. - Запомните правило: нужно стараться ходить только по тропинкам! - Не рвите полевые цветы, не собирайте их букеты. - Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Дерево или куст может заболеть и погибнуть. Тасовая Ирина Юрьевна 128 - Не ловите насекомых-опылителей и насекомых-хищников (например: божьих коровок). Ведь они опыляют растения и уничтожают тлей и других вредителей. - Не разоряйте муравейники. - Оберегайте птиц, не заглядывайте в их гнезда, не трогайте яйца. Весной и в начале лета не берите в лес собаку, не шумите в лесу – ведь там подрастают птенцы. - Укрепляя кормушку, не обламывайте ветки, не прибивайте кормушку к стволу дерева. Зимой сметайте с кормушки снег. - Не кладите в кормушку куски хлеба, корки мандаринов, макароны. Птицы это не едят! Им нужны семечки подсолнуха, арбуза, тыквы. Можно добавлять к семенам крошки белого хлеба, кусочки не соленого сала. Помните: птицы – друзья растений, они спасают растения от насекомых-вредителей. - Перед тем как собирать в лесу лекарственные растения, узнайте, нет ли среди них растений, которые занесены в Красную книгу. - Берегите редкие виды лекарственные растений, например, ландыш майский, который зацветает на 28-30-й год жизни, валериану, первоцвет и многие другие. - После пикника нужно убирать за собой весь мусор, не оставляя его в лесу. Не бегайте, не шумите в лесу, не беспокойте птиц и зверей Тасовая Ирина Юрьевна 129 Приложение № 8 Экологическая акция «Всем нам надо природу сберечь!» Одной из актуальных проблем современности была и остается проблема экологического образования и воспитания всех слоев населения, формирования у каждого человека экологической культуры и экологического сознания, предполагающих разумное и грамотное, с биологической точки зрения, взаимодействие человека с природой. Данную проблема нельзя обозначить как проблему новую. Вместе с тем, утилитарно-прагматический взгляд современного человека на природу привел к тому, что в настоящее время она приняла огромные масштабы. Сформировать новый взгляд на природу и систему взаимоотношений с ней возможно лишь в том случае, если задачи экологического образования и воспитания решать с первых шагов постижения человеком всех тайн и загадок природы, - то есть, с раннего детства. Ведь именно опыт первых контактов с окружающим миром природы прочно входит в нашу жизнь, жизнь уже взрослых людей, и «ведет» нас по этой жизни. В системе работы по экологическому образованию и воспитанию в нашем учреждении мы широко используем дошкольников практическую деятельность детей, в процессе которой они приобретают умения и знания о правильных способах практического взаимодействия с природой, т. е. приобщаются к созидательному процессу. Одним из таких видов нашей практической экологически-ориентированной деятельности являются природоохранные акции. Цель: воспитание позитивно-деятельностного отношения к природе Целевая группа: воспитанники МБДОУ № 40 3-7 лет; родители воспитанников Рабочая группа: старший воспитатель; музыкальный работник; воспитатели II младшей – подготовительной групп АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ АКЦИИ Проблемный этап Цель: формирование позитивно- деятельностного отношения к природе. Задачи: Тасовая Ирина Юрьевна 130 Показать детям отрицательные факты влияния человека на природу и их последствия, вызвать чувства сопереживания и сострадания. Показать детям положительный пример или вероятный выход из создавшейся ситуации. Вызвать желание помочь, изменить создавшуюся ситуацию. Этап практической деятельности Цель: включение детей в активную практическую деятельность, направленную на решение выдвинутой проблемы. Итоговый этап Цель: подведение итогов экологической акции. Задачи: Вызвать у детей эмоциональный подъем. Донести до сознания детей значимость их деятельности, направленной на охрану природы. Вызвать желание продолжать участвовать в природоохранной деятельности. II младшая группа Средняя группа Возраст ная группа СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проблемный этап Этап практической деятельности Итоговый этап Постановка проблемы: многие люди не берегут воду, как мы можем помочь сберечь ее? Игры с водой Элементарная опытническая деятельность Рассматривание иллюстраций Рейд «Сбережем капельку» Рисование «Портрет воды» Совместное творчество детей и родителей «Берегите воду» Оформление тематической ширмы для родителей «Давайте беречь воду» Оформление выстави детских рисунков «Портрет воды» Оформление выставки совместного творчества детей и родителей «Берегите воду» Посещение детьми экологических выставок Экологическая сказка "Лесные жители просят помощи" Тасовая Ирина Юрьевна 131 Циклы наблюдений за первоцветами на участке МДОУ Рассматривание иллюстраций Рисование экологических знаков «Не ходи по газонам», «Не рвите цветы» Экологическое занятие «Правила поведения в природе» Совместное творчество детей и родителей «Растения первоцветы» Оформление тематической ширмы для родителей «Берегите первоцветы» Постановка проблемы: летом лес страдает от пожаров, как мы можем помочь сберечь лес? Подготовительная группа Старшая группа Постановка проблемы: весной первоцветы страдают от рук людей, как мы можем помочь Земле сохранить свою красоту? Оформление выставки экологических знаков «Не ходи по газонам», «Не рвите цветы» Оформление выставки совместного творчества детей и родителей «Растения первоцветы» Посещение детьми экологических выставок. Экологическая сказка "Лесные жители просят помощи" Чтение художественной Оформление литературы выставки Рассматривание экологических иллюстраций знаков «Берегите Экологическое занятие лес» «Леса-земли краса» Оформление КВН «Мы друзья выставки природы» совместного Рисование творчества детей и экологических знаков родителей «Леса«Берегите лес» земли краса» Совместное творчество Посещение детьми детей и родителей экологических «Леса-земли краса» выставок Экологическая сказка "Лесные жители просят помощи"
