Итоговая аттестационная работа «Россия и вызовы XXI века

Тема:
Россия и вызовы XXI века
Итоговая аттестационная работа
Над проектом работали:
1. Коршок Елена Владимировна
2. Макарова Юлия Владимировна
3. Миловидова Елена Анатольевна
4. Поткина Евгения Александровна
5. Шевлякова Лидия Викторовна
I.
Образовательные ресурсы:
№ Название ресурса
п/п
Аудиоучебник. Всеобщая история.
1.
XX век.
Россия и вызовы XXI века. //
2.
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 5/2009, стр.
13-17
http://www.mosgu.ru/_subdomains/ili
nskiy/publications/stat/vyz-xxi.php
3.
4.
5.
Россия и вызовы XXI века.
Полковник И.А. ШАПОВАЛОВ.
Полковник Я.А. ЖАЛДЫБИН.
Капитан
1
ранга
В.
П.
СТАРОДУБЦЕВ
http://militaryarticle.ru/voennayamysl/2009-vm/10276-rossija-ivyzovy-xxi-veka
Экономические проблемы регионов
и отраслевых комплексов
Жук В. А. // Проблемы современной
экономики, N 3 (39), 2011
http://www.meconomy.ru/art.php?nAr
tId=3723
ЭОР. Обществознание: глобальный
мир в XXI веке. 11 класс:
Методическое
пособие
Автор/создатель: Поляков
Л.В.,
Иоффе А.Н.,2008 г.
http://window.edu.ru/resource/061/580
61
Краткая характеристика
Мультимедиа издание – текстовая и аудиоверсия
учебника.
конференции «Молодежь России перед лицом
глобальных вызовов на рубеже веков». Обсуждаемые
вопросы: экстремизм, ксенофобия, насилие. Задачей
конференции является попытка назвать вызовы XXI
века и ответить на вопрос о том, каковы основные
источники, носители этих явлений - экстремизма,
ксенофобии и насилия.
Статья. Личная оценка сложившейся ситуации в
современном мире, военные вызовы и Россия, а также
возможные пути решения этой проблемы.
В статье анализируются демографические процессы
происходящие в России, которые имеют ярко
выраженную
региональную
специфику.
Рассматриваются
традиционные
меры
демографической политики, принятые в мировой
практике.
Выделены
первоочередные
задачи
государства в области демографической политики.
Предлагаемое пособие построено по принципу
конструктора,
помогающего
учителю
создать
собственное занятие, использовать материалы для
проведения лекции, организации работы в группе,
обсуждения острых проблем общественной жизни,
анализа документов, работы с понятийным аппаратом.
Здесь нет пошаговой последовательности действий на
уроке, навязывания каких-либо алгоритмов и
сценариев. Авторы предполагают, что урок в первую
очередь самостоятельное творчество учителя с опорой
на специфические условия его работы в конкретной
школе и с определенным классом. Кроме того, в
пособие вошли концепция курса "Обществознание.
Глобальный мир в XXI веке" и тематическое
Глобальные проблемы человечества
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/
ЭОР. Обществознание. Глобальный
мир в XXI веке. 11 класс:
Методическое пособие
Автор/создатель: Поляков
Л.В.,
Иоффе
А.Н.
Издательство
"Просвещение"
http://www.prosv.ru/ebooks/Polakov_
Global_mir_metod_11/index.html
планирование.
Разъяснение
нового
Гражданский форум
материала,
повторение.
Методическое пособие к линии УМК Л.В. Полякова
"Обществознание. Глобальный мир" включает в себя
методические
рекомендации,
построенные
по
принципу конструктора, помогающего учителю
создать собственное занятие, используя предложенные
в пособии материалы для проведения лекции,
организации работы в группе, обсуждения острых
проблем общественной жизни, анализа документов,
работы с понятийным аппаратом. Представленные в
пособии тематическое планирование и другие
методические
материалы
дают
возможность
преподавателям
рационально
и
эффективно
организовать изучение курса "Обществознание.
Глобальный мир в XXI веке" для 11 класса, определить
методические подходы к преподаванию.
"Глобальные
экономические Размер ресурса: 97.1 кб. Анимированная Схема по теме
проблемы" (N 113662)
"Глобальные экономические проблемы".
Р.Л. Назаров
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/
II.
курс
I - II курс СПО
Тематика и формы учебных занятий
тема
форма
занятия
(учебное,
внеклассное)
комбинированный
Россия, вызовы и угрозы XXI урок
века
I - II курс СПО
Противоречия внутренней и комбинированный
внешней политики России в урок
ХХI веке
I - II курс СПО
Россия и вызовы XXI века
внеклассное
основные виды учебной
деятельности
обучающихся
ответы на проблемные
вопросы,
тестирование;
приводят примеры из
общественной жизни,
выдвигают собственные
идеи,
анализ, сравнение,
делают выводы.
рефлексируют
ответы на проблемные
вопросы,
тестирование;
приводят примеры из
общественной жизни,
выдвигают собственные
идеи,
анализируют,
сравнивают, работают в
группах, задают друг
другу вопросы, делают
выводы, рефлексируют
составляют
план
мероприятие:
студенческая научнопрактическая
конференция
самостоятельной работы,
выдвигают гипотезу и
ищут
самостоятельно
ресурсы, работают с
источниками, обсуждают
проблему
в
группе,
готовят
доклады
и
презентации, выступают
перед
аудиторией,
задают
вопросы,
подводят
итоги,
рефлексируют
III.
Конструирование занятия с использованием технологий деятельностного типа
Внеклассное мероприятие.
Дата разработки: 06.11.2014.г
I.
Подготовительная часть (предварительная организация занятия)
Внеклассное занятие направлено на организацию проектной деятельности по теме
«Россия и вызовы XXI века» обучающимися 1-2 курса учреждений СПО, конечным
результатом которой будет проведение научно-практической конференции, где студенты
представят результаты своих исследований. Тема затрагивает актуальные и злободневные
вопросы, связанные с развитием России в новейшее время, что не может не вызывать
интерес у студентов, стоящих на пороге взрослой жизни.
Данное занятие является подготовительным для проведения научно - практической
конференции. На занятии студенты должны сформировать представление о глобальных
проблемах человечества, показав их взаимосвязь, взаимообусловленность и отличие от
других проблем человека, развивать умение работать с дополнительными источниками
информации, аргументировать свое мнение, используя изученные факты, социальный
опыт. В дальнейшем разработка может быть использована в курсе любой другой
дисциплины, так как являет собой программу работы над проектом.
Проектный метод активно используется на современном учебном занятии в рамках
ФГОС ОО второго поколения. Цели проектного метода заключаются в активизации
познавательной деятельности, приближении теории к практике; проверке предметной,
методической и социальной компетентности обучаемых; предоставлении возможности
широкой свободы творчества и самореализации. К основным методологическим подходам
и приемам используемых на занятиях относятся: групповой, ценностный, практикоориентированный, информационный, коммуникативный подходы. Методы и приёмы
проведения занятия: диалогические, коммуникативные, интерактивные. Технологии,
применяемые преподавателем на занятии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проведения учебной дискуссии, технология внутриклассной
дифференциации. Задействованы такие предметные области, как история,
обществознание, экономика, философия и экология.
2.
Цель занятия: создание целостного представления об угрозах и перспективах
развития России в XXI столетии.
3.
Задачи:
 формирование коммуникативных, информационных и личностных компетенций
(формировать навыки межгруппового взаимодействия; ценностного отношения к
себе, другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному
процессу и его результатам);

мотивирование обучаемых на основе эмоционально-чувственного восприятия
информации;
 активизация познавательной деятельности через постановку проблемных вопросов;
 проверка ЗУН по данной теме.
4.
Ожидаемые результаты: после проведения занятия обучающиеся смогут:
 организовать
свою
учебную
деятельность (ставить цель, получать,
преобразовывать и оценивать информацию) - регулятивные компетенции;
 оценивать свои и чужие поступки - личностные компетенции;
 научатся работать в сотрудничестве - кооперативные компетенции;
 смогут донести свою позицию, понять другого, договориться, чтобы достичь
единой цели и реализовать проект - коммуникативная компетенция,
 добывать, преобразовывать и представлять информацию - познавательная
компетенция
5.
Основные понятия (словарь занятия):
Глобальные проблемы - комплекс проблем, которые затрагивают жизненные
интересы народов и человечества и требуют коллективных усилий, конструктивных
решений государств и всего мирового сообщества.
Глобализация - процесс всемирной экономической, политической, культурной и
религиозной интеграции и унификации.
Вызов – проблема, получившая по ряду причин на определенном отрезке времени
резонансное звучание и обостренно воспринимаемая (или совокупность однородных,
близких проблем), имеющая приоритетное значение для национальной безопасности и
национальных интересов государства, выдвигаемая «историческим» отрезком времени
или геополитическими оппонентами и требующая оценки и адекватного ответа.
Модернизация - (англ. мodern - обновленный, современный, быстрый рост
научных знаний);
I) Обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и
нормами, техническими условиями, показателями качества;
II) историческое значение - макропроцесс перехода от традиционного общества к
модерному обществу, от аграрного - к индустриальному;
III) модернизация это процесс реконструкции общественной системы полной или
частичной с целью ускорения развития.
Демографическая политика – система мероприятий, направленных на изменение
естественного возобновления поколений и миграцию. К ним относятся, например, меры
поощрения или сдерживания деторождаемости.
Военная доктрина - декларация о политике государства в области военной
(оборонной) безопасности. Это система официальных взглядов и положений,
устанавливающая направление военного строительства, подготовки государства и
вооружённых сил к войне, способы и формы её ведения.
6.
План занятия:
Целеполагание, «мозговой» штурм, постановка основополагающего вопроса
Определение проблемных вопросов, разбивка на группы, постановка учебных вопросов.
Определение источников информации для решения поставленных задач
Работа по группам.
7.Вопросы занятия:
Что век грядущий нам готовит?
Какие проблемы, возникшие в XXI веке в России, можно отнести к вызовам?
8.Материалы (ресурсное обеспечение занятия):
Ноутбук, экран, проектор, вводная презентация преподавателя, раздаточный материал
(буклет о проекте, кроссворд, карта ЗУН, документы, памятки)
II.Вводная часть
1.Мотивация
Преподаватель предлагает учащимся решить кроссворд (Приложение №1) и найти
недостающее слово в теме учебного проекта. В это время на слайде вводной презентации
отсутствует слово «вызовы» которое преподаватель покажет только после того, как его
найдут студенты. Студентам предлагается поучаствовать в учебном проекте по теме
«Россия и вызовы XXI века».
Затем преподаватель показывает слайд 3 и читает понятие «вызова» и, раздав
студентам отрывки из документов, предлагает им подумать над вопросом: «Какие
проблемы, возникшие в XXI веке в России, можно отнести к вызовам?»
III.Основная часть.
2.Информационно-аналитический блок.
Студенты, объединившись по 4 человека изучают предложенный преподавателем
материал (Приложение 2), делают выводы и озвучивают те проблемы, которые они
относят к «вызовам» XXI века для России.
Преподаватель на слайде5 открывает основные «вызовы»:
 Социально-демографические проблемы
 Россия и военные угрозы в XXI веке
 Экологические вызовы
 Экономическая безопасность России
 Духовно-нравственное развитие российского общества
Преподаватель раздает студентам карты ЗУН и предлагает ответить на вопросы в первой и
второй колонках, для того, чтобы иметь представления о знаниях обучающихся на
начальном этапе проекта.
Преподаватель озвучивает, кто может стать участником учебного проекта (слайд 6)
Преподаватель предлагает студентам подумать, какова цель учебного проекта, и чему
обучающиеся смогут научиться при работе над проектом.
Учащиеся отвечают:
 Цель - создание целостного представления об угрозах XXI столетия для России и
перспективах ее развития (слайд 8);
в ходе проектной деятельности можно:
 научиться давать оценку событиям, процессам с позиций социальных ценностей,
одобренных в обществе (слайд 9);
 научиться планировать и организовывать свою деятельность;
 уметь работать с различными источниками информации;
 продолжить формировать навыки публичного выступления (слайд 10)
Преподаватель озвучивает учебные вопросы учебного проекта:
 Что означает «экологический вызов» и «экономическая безопасность»?
 В чем особенности демографической ситуации в России?
 Чем грозит обществу утрата духовных ценностей?
 Военные вызовы: закончилась ли «холодная война» и каковы последствия
расширения НАТО для России? (слайд 11)
IV.Заключительная часть
Преподаватель предлагает разбиться на группы и выбрать командира группы.
Командирам группы преподаватель предлагает принять участие в жеребьевке по
распределению вопросов, по которым они должны будут провести исследовательскую
работу и представить результаты в виде презентаций и докладов на студенческой научнопрактической конференции. В зависимости от полученной темы, группы получают
названия: «социологи», «экологи», «борцы за мир», «философы», «экономисты».
Преподаватель раздает командирам памятки по созданию презентаций
(Приложение №3), критерии оценивания публичного выступления (Приложение №4),
листы планирования работы в группах (Приложение №5), буклеты по учебному проекту
(Приложение №6).
Преподаватель озвучивает, что ребята имеют возможность, ознакомившись с
темами своих заданий, поменяться ими с другими командами и поставить в известность
преподавателя.
Преподаватель назначает дату проведения конференции, обозначает возможность
получения консультации у него (но предупреждает, что
ценится максимально
самостоятельная работа).
На втором занятии (по требованию) проводятся консультации студентов преподавателем.
Оценивание
В рамках недели гуманитарных и общественных дисциплин проводится Научнопрактическая конференция, где студенты выступают с докладами по исследуемым
вопросам. Жюри, состоящее из преподавателей и студентов, оценивает доклады, согласно
тем критериям, которые были предложены студентам на вводном занятии.
Рефлексия проводится на «Круглом столе», где студенты высказывают свое мнение о
том, понравилась ли им такая форма работы, что бы они хотели изменить или дополнить.
Преподаватель раздает карты ЗУН, где студенты работают в 3 столбце, что дает
возможность преподавателю сделать выводы о том, насколько эффективна была
проведена проектная деятельность.
Приложение№2
ТЕКСТ 1.
Русский ученый В.И. Вернадский в 1944 г. высказал мысль, что деятельность
человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических
сил. Вероятные сроки наступления глобальной экологической катастрофы, если
разрушение среды обитания человека будет продолжаться нынешними темпами, ученые
связывают с периодом 2020—2040-х гг. Это, однако, не означает ее фатальной
неизбежности. Большинство государств мира отдает себе отчет в существовании
серьезной опасности выживанию цивилизации и уделяет возрастающее внимание
природоохранным мерам.
Благодаря развитию науки и техники, индустриализации только за период 19501960-х гг. объем производства товаров и услуг в промышленно развитых странах Европы
и Северной Америки увеличился в 30 раз. Соответственно возросло потребление
энергоресурсов, сырья, воды, увеличились отходы производственной деятельности.
В 1970 г. группа ведущих ученых мира, объединившихся в так называемый
Римский клуб, создала компьютерную модель развития мира. В нее были заложены
параметры роста производства и потребления, наличия природных ресурсов, состояния
биосферы и так далее. Результаты оказались обескураживающими. При сохранении
прежних темпов роста численности населения и прироста производства человечество в
очень короткие сроки столкнется с истощением материальных ресурсов развития.
В последние десятилетия наблюдается разрушение озонового слоя, защищающего
поверхность планеты от солнечной радиации. Возникновение так называемых озоновых
дыр над целыми континентами создает угрозу повышения заболеваемости людей раком
кожи, поражения животных и растений. Начинается процесс глобальных изменений
климата, что связано также с возрастанием выбросов в атмосферу тепла, выделяющегося
при сгорании топлива, а также углекислого газа. Способность растительного покрова
Земли поглощать избыточную углекислоту уже исчерпана, тем более что в процессе
хозяйственного освоения территорий лесов, особенно тропических, значительная часть их
уничтожена. Этот процесс продолжается. Ежегодно уничтожается 20 млн га тропических
лесов. В итоге наблюдаются симптомы так называемого парникового эффекта, повышения
средней температуры воздуха на планете. Перспективой является таяние полярных льдов,
ледяного покрова Гренландии и Антарктиды, повышение уровня океана, затопление сотен
прибрежных городов, плодородных земель. Одновременно из-за изменений климата,
истощения плодородия почвы, ее ветровой эрозии во многих районах мира идет
наступление пустынь. Выделяются факторы, непосредственно влияющие на биосферу
планеты, в том числе и на человека. Это продолжающееся возрастающими темпами
загрязнение воздуха, воды, почвы токсичными, в том числе радиоактивными, отходами
производства, химическими веществами, ядохимикатами, использующимися в сельском
хозяйстве.
Большинство из выбрасываемых в воду, атмосферу загрязняющих веществ
существует в природе, но превышение естественных их концентраций в десятки и сотни
раз вызывает массовую гибель растений и животных, мутации, нарушения механизмов
наследственности, в том числе и у человека
Задание: Прочитайте текст, назовите глобальную проблему. По каким признакам вы это
определили? Как глобальная проблема, описанная в тексте, связана с другими
глобальными проблемами?
ТЕКСТ 2.
В начале 1950-х гг. ведущие ученые мира выступили с предостережением, что
война с массированным применением ядерного оружия может завершиться полным
уничтожением цивилизации. Действительно, ядерное оружие является более
разрушительным, чем все мыслимые природные катаклизмы. С появлением этого оружия,
насыщением им арсеналов ведущих держав мира человечество впервые в истории
приобрело возможность полностью уничтожить само себя. По подсчетам, сделанным в
1980-е гг., для нанесения непоправимого урона цивилизации достаточно использовать 300
ядерных боеприпасов, что составляет лишь около 1% запасов, накопленных на планете.
Помимо гибели сотен миллионов людей под руинами, от радиации в атмосферу было бы
выброшено огромное количество пепла и пыли. Они окутали бы Землю на много лет
непроницаемым для солнечного света саваном. Температура, даже на экваторе, упала бы
на десятки градусов, замерзли бы моря и океаны. Условия существования высших форм
жизни, включая и человека, оказались бы подорваны.
Осознание правительствами ядерных держав опасности войны с использованием
оружия массового поражения определяло их взаимную сдержанность. Пока сохранялось
противостояние СССР и США, взаимное недоверие обуславливало существование
ядерной угрозы, заложником которой оказывалось все человечество. Его безопасность
больше, чем от хода переговоров, зависела от таких военно-технических показателей, как
подлетное время средств доставки ядерного оружия, способность каждой из сторон при
внезапном нападении успеть нанести ответный удар. Лишь с завершением "холодной
войны" удалось достичь соглашений о существенном сокращении ядерных арсеналов,
снятии ракет-носителей ядерного оружия с боевого дежурства.
В то же время фактор военной угрозы человечеству и в начале XXI в. нельзя
считать полностью устраненным. В мире постепенно увеличивается количество стран,
обладающих или способных быстро создать ядерное оружие. Официально признанными
ядерными державами являются США, Россия, Великобритания, Франция и Китай.
Расползание ядерного оружия по планете повышает риск его ограниченного применения в
весьма многочисленных локальных конфликтах. Большую опасность представляет
открывающаяся благодаря достижениям химии и генной инженерии перспектива
совершенствования химического и бактериологического оружия.
Задание: Прочитайте текст, назовите глобальную проблему. По каким признакам
вы это определили? Как глобальная проблема, описанная в тексте, связана с другими
глобальными проблемами?
ТЕКСТ 3.
Благодаря деятельности ТНК и ТНБ внешняя торговля развитых стран во второй
половине XX в. развивалась вдвое более высокими темпами, чем рост производства. В
итоге сложились основы интеграции, создания стабильных союзов государств, экономика
которых сливается в единый комплекс. Наиболее полного развития интеграция достигла в
рамках Западной Европы, где сложилась такая структура, как Европейское сообщество
(ЕС). Успешно развивается она в Северной Америке, где США, Канада и Мексика создали
зону свободной торговли (НАФТА), в Юго-Восточной Азии (группировка АСЕАН).
Разрабатываются и имеют все шансы на осуществление уже в будущем веке проекты
создания Северо-Атлантической зоны свободной торговли, Азиатско-Тихоокеанской
интеграционной зоны. Экономическая и военно-политическая интеграция между наиболее
развитыми странами мира исключает возможность конфликтов между ними, торговых
войн. Бессмысленно пытаться отгораживаться от товаров, произведенных в другой стране,
если эти товары жизненно необходимы для собственного развития.
Борьба за рынки товаров, контроль над природными ресурсами сохраняется и на
постиндустриальной фазе развития. Однако общество, преуспевающее в сфере
производства информации, способно завоевывать рынки без оружия, предлагая новые
товары с качественно новыми потребительскими свойствами; компенсировать нехватку
энергоносителей овладением альтернативными источниками энергии; сырья -
использованием вторичных ресурсов, его добычей из нетрадиционных источников
(например, из морской воды). Происходит смена модели производства и соответственно
потребления. Гибкие, автоматизированные производственные комплексы делают
рентабельным выпуск продукции небольшими партиями, рассчитанными на
удовлетворение запросов отдельных групп потребителей, в соответствии с их социальным
статусом, вкусами, национальной и религиозной традицией.
Корпорации к концу XX в. все чаще используют промышленный шпионаж,
нелегальное приобретение или похищение технической информации. Соответственно
возрастающее значение приобретает организация защиты информации. Структура
противоречий современного мира под влиянием транснационализации
мировой
экономики существенно изменилась.
Во-первых, сложились противоречивые отношения между национальными
государствами и транснациональным капиталом. Государства объективно заинтересованы
в привлечении капиталов ТНК, что создает новые рабочие места, увеличивает объем
продукции, выпускаемой на национальной территории, обеспечивает доступ к новым
технологиям. В то же время ТНК обычно настаивают на либерализации внешней
торговли, налоговых льготах, ограничении государственного вмешательства в экономику.
Эти запросы нередко противоречат тем целям развития национальных экономик, которые
поддерживает большинство избирателей.
Во-вторых, в интеграционных процессах, в формировании единых пространств
участвуют страны с различным уровнем развития, неодинаковым экономическим, научнотехническим потенциалом. Каждая из них стремится к тому, чтобы правила игры в рамках
этих пространств в наибольшей мере отражали ее интересы. Это определяет развитие
нового типа соперничества - борьбы за влияние на политику международных,
наднациональных институтов.
В-третьих, вступление группы стран в стадию информационного общества
увеличивает неравномерность мирового развития в целом. На 24 государства (это США и
Канада, страны Западной Европы и Япония), в которых к концу XX в. проживало лишь
16% населения мира, приходится 77% мирового производства валового национального
продукта (ВНП), 96% всех капиталовложений. Основное движение новых,
постиндустриальных технологий, капиталов ТНК осуществляется между этими странами.
Рост неравномерности в мировом развитии вызывает крайне сложные и
неоднозначные последствия.
Задание: Прочитайте текст, назовите глобальную проблему. По каким признакам
вы это определили? Как глобальная проблема, описанная в тексте, связана с другими
глобальными проблемами?
ТЕКСТ 4.
Современный мир, в отличие от природы, создан человеком, который наполнил
его материализованными символами, они реальны и материальны, но в то же время они продукт воображения. Модернизационные процессы, затрагивающие жизнь большинства
народов мира, порождают массу проблем духовного порядка. Невозможность их решения
ведет к серьезным общественно-политическим потрясениям. Даже научно обоснованные
модели модернизации зачастую отторгаются, вступая в противоречие с традициями,
политической культурой общества.
Совершенствование средств массовой информации создало исключительно
мощный инструмент влияния на сознание, настроения людей, в том числе и в других
государствах. Не случайно в 1920-е гг. международное радиовещание стало важным
инструментом политики, а к концу века, с созданием спутниковых систем телевещания,
глобальных компьютерных сетей, сложились условия для интернационализации духовной
жизни человечества. В этой связи, естественно, возникает вопрос о том, какие именно
ценности, идеи, символы, представления приобретут наиболее универсальный характер.
Можно утверждать, что сложился своеобразный мировой рынок идей, культурных
ценностей, успех на котором обеспечивает как коммерческую выгоду, так и политическое
влияние.
Массовая культура содействовала формированию целой индустрии досуга,
производства аудио- и видеопродукции, имеющей не только развлекательный характер.
Ведущие корпорации мира увидели в ней беспрецедентные возможности как прямой, так
и косвенной рекламы своей продукции, связанной с представлением определенного
уровня и стандарта потребления в качестве общепринятого. Не обошли своим вниманием
новые технические средства и политические элиты, поскольку массовая культура
позволяет формировать упрощенные, схематизированные "образы врага", высмеивать,
представлять в нелепом виде политических оппонентов и их взгляды. Популярность
"звезд" кино, эстрады, спорта делает их образ жизни, манеру одеваться, их взгляды на
жизнь, в том числе и политическую, образцом для подражания.
По мнению Т. Адорно, видного немецкого философа и социолога, популярность
подобной продукции связана не столько с примитивизмом вкуса ее потребителей, сколько
с тем, что она апеллирует к подсознательным стремлениям и желаниям человека. Средний
человек подсознательно хотел бы быть более удачливым (в том числе и в личной жизни, и
в сексе), видеть наказанным зло, с которым он сталкивается, иногда ощущает желание
решить свои проблемы насилием, но сдерживается воспитанием, страхом наказания.
Ассоциируя себя с героями дешевой видеопродукции, зритель снимает накопившееся
внутреннее психическое напряжение, как бы грезит наяву, что облегчает ему
законопослушное, отвечающее общепризнанным нормам морали поведение в реальной
жизни. Многие социологи полагают, что не следуют переоценивать возможность
манипулирования поведением человека, поскольку существует немало примеров, когда
усилия средств массовой информации по дискредитации тех или иных политических
лидеров, идей производили обратный эффект, повышая их популярность, привлекая к ним
внимание.
По мнению канадского философа и социолога Х.М. Мак-Люэна, появление новых
технических средств массовой информации знаменует собой этап в эволюции самого
человека. Первоначально, считает Мак-Люэн, человек воспринимал мир непосредственно,
органами чувств, и это обеспечивало единство человека и природы, цельность мышления.
В то же время феномен массовой культуры рассматривается многими
философами, социологами, культурологами как тревожащее явление. Она расценивается
как источник интеллектуальной деградации, поскольку предлагает упрощенное видение и
восприятие мира. Все многообразие человеческого поведения, эмоций выражается через
набор ограниченного количества стандартных реакций, символов, одинаковых для всех.
Сознание, привыкшее к упрощенному миропониманию, становится чуждым творческому,
нестандартному мышлению, оказывается неспособным критически воспринимать и
осмыслять окружающую человека реальность. По мнению Э. Фромма, массовая культура
препятствует раскрытию и реализации глубинных потребностей личности. Стереотипные
модели поведения формируют пассивность, конформизм, то есть готовность принимать
мир таким, как он есть.
Задание: Прочитайте текст, назовите глобальную проблему. По каким признакам
вы это определили? Как глобальная проблема, описанная в тексте, связана с другими
глобальными проблемами?