ostroverchova

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы: Истина и её критерии
Автор: Островерхова Ольга Владимировна
Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение гимназия №177 г. Екатеринбург
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Истина и ее критерии»
10 класс
Аннотация.
Методическая разработка урока «Истина и ее критерии»
посвящена проблеме реализации стратегии модернизации образования в
РФ на основе компетентностного подхода, усиления прикладного,
практического характера школьного образования.
Разработка отвечает на вопрос о том, как можно решить
означенную выше задачу, поставленную перед школой обществом, в
рамках профильного образования, где существуют широкие возможности
для реализации компетентностного подхода. Дополнительный объем
учебного времени, выделяемый учителю на изучение предмета, позволяет
организовать широкое видовое разнообразие занятий, направленных на
формирование основных компетенций: уроки-практикумы, лабораторные
и исследовательские работы, проектная деятельность, уроки-дискуссии,
деловые игры.
Методическая разработка урока по обществознанию для 10 класса
профильного уровня соответствует Федеральному компоненту
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования
(профильный уровень). Она разработана на основе программы
Обществознание 10—11 классы, профильный уровень (210 ч)
авторов Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, А. Ю. Лазебниковой и
предназначена учителям, ведущим обществознание по учебнику
«Обществознание. Учебник для 10 класса
под редакцией Л.Н.
Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение. 2012.-415 с».
Данный урок является вторым при изучении модуля «Сознание и
познание».
Организация учебного процесса, использование методов, форм и
приёмов работы учащихся на уроке осуществляются исходя из типа
урока. Планируемый объём учебного материала, и сложность
информации учтены исходя из психофизиологических особенностей
десятиклассников.
На уроке посредством анализа предложенных фактов и ситуаций,
обучающиеся применяют полученные ранее теоретические знания в
новых ситуациях. Здесь реализуется компетенция познавательной
деятельности
- умение абстрагироваться, критически мыслить,
способность принять решение в новой ситуации, формируются
межличностные и личностные компетенции.
Содержание урока.
При проведении занятия используется мультимедийная установку с
использованием презентации к уроку. Учитель выводит учащихся через
притчу на тему урока, вместе с учащимися выходит на цели и задачи
урока, определяется план урока.
В целях большей усвояемости темы и повышения интереса к уроку
на протяжении всего урока применялась технология критического
мышления, где на каждом этапе урока учащимся предлагаются задания.
Первый этап урока «вызов», где побуждается интерес учеников на
изучение данной темы урока, определения
цели, задачи
урока,
определить план работы.
Второй этап урока- это осмысление содержания, где применяется
технология критического мышления. Учащиеся работают как
самостоятельно, так и в группах. Применяются такие приемы как
«мозговой штурм»,
«понятийное колесо», «кластер», «фишбоун»,
«перекрестный опрос».
Третий этап - рефлексия. На этой стадии учащиеся учащимся
предложены вопросы, «закончи фразу…», позволившие привлечь
учащихся к оценке и анализу урока и своей деятельности.
В конце урока обучающиеся получают домашнее задание и выставляются
оценки в журнал.
2
Модуль: «Сознание и познание».
Тема урока: «Истина и ее критерии».
Класс: 10
Тип урока: изучение нового материала с элементами практической работы
Форма урока: практикум.
Методы обучения: методы формирования умений и навыков по применению
знаний на практике.
Технология: технология критического мышления
Оборудование: - презентация, раздаточный материал, листы ватмана, цветные
карандаши, учебник.
Дидактический материал: памятки по работе в группе, памятка по составлению
кластера, «фишбоун».
План:
1.
2.
3.
4.
Что такое истина
Критерии истины
Виды истины
Истина и заблуждение
Эпиграф:
“Лишь тот умен, кто понимает,
Что неучен, что мало знает!”
Абу Шукур
Домашнее задание: параграф 22, задание 3.
3
1.
2.
3.
4.
Целеполагание для ученика
Узнать свойства истины, критерии истины
Выработать критерии истины
Проанализировать объективность истины.
Выяснить бывает ли абсолютная истина
Целеполагание для учителя
Цель урока:познакомить учащихся с определением, понятием,
структурой и критериями истины;
Задачи:
Образовательные: объяснить понятия и термины: эмпиризм,
рационализм, относительная истина, абсолютная истина,
сенсуализм, «мифологическое знание», «жизненный опыт»,
«эсхатология», «паранаука», «художественное познание», выявить
их отличительные черты.
Развивающие:
 содействовать развитию умения читать и интерпретировать
различные тексты;
 способствовать формированию навыков критичности
восприятия информации и различных источников;
 формировать умения применять знания, полученные при
изучении различных источников в контексте задания;
 совершенствовать умения применять обществоведческие
термины в контексте ответа;
 решать познавательные и проблемные задачи.
Воспитательные:
 способствовать
созданию
условий
для
развития
коммуникативных навыков при работе в группе;
 помочь учащимся в поиске собственной позиции в
современных спорах о познавательной деятельности во всем
ее многообразии и противоречии;
 способствовать формированию адекватной самооценки
учащихся.
4
Предполагаемые результаты:
Личностные
Метапредметные
Познавательные УУД:
-Готовность и способность к
образованию, в том числе
самообразованию.

-Навыки сотрудничества со
сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности;
-Представлять информацию в виде
ментальной карты, таблицы.
.
-Развиваем умения работать в группе.
-На основе анализа объектов делать
выводы.
-Обобщать и классифицировать по
признакам.
Регулятивные УУД:
-Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно

-Прогнозировать предстоящую работу.
-Поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного
типа.
-Исследование реальных связей и
зависимостей.

Коммуникативные УУД:
5
Предметные
-Владение комплексом знаний об
общении, видами и формами
общения.
-Сформировать умения применять
обществоведческие знания в
учебной, профессиональной и
общественной деятельности,
поликультурном общении.
-Владение приёмами работы с
электронными ресурсами и
сервисами
-Планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
-Постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Этап урока
1. Мотивация
Цели этапа:
Включение
учащихся в учебную
деятельность,
определение
содержательных
рамок урока.
Постановка
проблемного
вопроса.
Деятельность учителя
Вступительное слово учителя:
Целью познавательной деятельности
человека является получение знания,
которое адекватно отражает
действительность.
Послушайте древнюю притчу.
Давным-давно жил на свете юноша,
который искал истину. Кто-то подсказал
ему, что есть высоко в горах пещера, а в
ней глубокий колодец. «Спроси
колодец, в чем истина, и он поведает
тебе об этом». Юноша нашел колодец и
задал свой вопрос. Из колодца пришел
ответ: «Иди на площадь в своем
6
Деятельность
ученика
УУД
Время
3мин.
поселке. Там ты найдешь то, что
ищешь».
Полный надежд, он отправился на
площадь и обнаружил там три
маленькие торговые лавки. В одной
продавали кусочки металла, в другой
кусочки дерева, в третьей тонкую
проволоку. Казалось, ничто и никто не
имеет отношения к раскрытию истины.
Разочарованный, он вернулся к колодцу,
чтобы попросить объяснений, но из
колодца доносилось только эхо. Юноша
продолжил свои поиски истины, и
постепенно воспоминания о колодце
развеялись.
Однажды лунной ночью он услышал
звуки чудесной музыки. Кто-то
вдохновенно играл на гитаре. Юноша
захотел приблизиться и узнать, как
рождается эта музыка. Он подошел к
играющему на гитаре и смотрел на его
пальцы, танцующие по струнам, а потом
начал рассматривать гитару.
И тогда неожиданно его поразило
приятное открытие: инструмент был
изготовлен из тонких проволочек струн, металла и дерева, точно таких же,
какие он видел когда-то, но не придал
7
им никакого значения. И, наконец, он
понял послание колодца: нам уже дано
все, в чем мы нуждаемся. Наша задача собрать все это воедино и использовать
по назначению. Многое не имеет
значения, пока мы рассматриваем
только отдельные фрагменты. Когда они
соединятся, возникает новое целостное
понимание.
Вопросы учащимся:
- Как вы поняли смысл притчи?
- Согласны ли вы с теми выводами,
которые делает автор притчи? Почему?
- Какое отношение она имеет к теме
нашего урока? [4, c.176-177]
(Определяется тема урока: «Истина и ее
критерии»).
-Как вы думайте, для чего мы и изучаем
данную тему?
- Что должны узнать на уроке?
- Чему научиться? Что для этого
применить?
- Какова цель сегодняшнего урока?
- А ваша личная цель?
- Чего хотите достичь в конце урока?
Итак мы рассмотрим следующие
вопросы: (план)
1. Свойства истины.
2. Критерии истины.
3. Виды истины.
8
Учащиеся
аргументируют
свои
предположения.
Предполагают тему
урока, ставят цели и
задачи урока для
себя, составляют
план урока
Умение
самостоятельно
определять цели
своего обучения,
планировать
пути
достижения
целей
4. Истина и заблуждение.
2. Понятие истины
3. Критерии истины.
Исследуем понятие истины. Для этого
познакомимся с текстом раздаточного
материала. (Английский философ
Рассел) [Приложение 1]
Философы по-разному определяли
критерии истины
I. Мозговой штурм.
1.Назовите два направления,
представители которых по- разному
определяли роль чувств и разума в
познании.
(Эмпирикисчитали, что источником и
обоснованием всех знаний является
чувственный опыт. В своей крайней
форме это направление выражалось в
сенсуализме - философском течении,
согласно которому ощущения являются
единственным источником и
обоснованием знания.
Рационалистыполагали, что критерием
истины является разум.)
2.Назовите методы познания,
характерные для эмпирического и
рационального познания.
(Методы познания: вкус, осязание,
зрение, слух, обоняние, ощущение,
восприятие, представление, сравнение,
9
Учащие читают и
отвечают на
вопросы к
документу.
Смысловое
чтение
5 мин.
15 мин.
Фронтальная беседа Умение
осознанно
использовать
речевые
средства.
уподобление, обобщение, отвлечение,
суждение, умозаключение). [4, C. 178]
II. Определите методы познания.
Группам раздаются карточки с
вопросами. Учащиеся изучают задания
и отвечают на вопросы.
1 карточка: Логика скорее служит
укреплению и сохранению заблуждений
чем отысканию истины.(Рациональный)
2 карточка: все что мы достоверно
знаем, состоит или в доказательствах,
или в опытах. И в томи в другом правит
разум. Ведь эксперимент и опыт
покоятся на научных основаниях.
(Рациональны)
3 карточка: Длинные цепи доводов,
совершенно простых и доступных,
коими пользуется геометрия,
натолкнули меня на мысль, что все
доступное человеческому познанию
вытекает одно из другого.
(Рациональный).
4 карточка: В нашей способности
замечать сходства и различия,
соответствия и несоответствия
различных предметов заключаются все
операции нашего ума, но все это не что
иное как физическая чувственность: все
значит сводится к ощущениям.
(Эмпирический).
10
Работа в группах
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения.
5 карточка: Высшее благо заключено в
разуме, а не в чувствах. Силой разума
человек превосходит животных и идет
вровень с богами. Истина не познается
расчетами. Лишь язык сердца знает, где
живет великая правда.
(Пятая карточка раздается сильной
группе, которая знакомит класс с
понятием гностицизм).
- Какое из предложенных понятий
истины вам представляется наиболее
точным?
Истина – соответствие наших знаний о
предмете самому предмету.
- незыблемое, не меняющееся со
временем утверждение.
- это выводы, с которыми все согласны.
- это то, во что человек верит.
Задание 2.
Определите критерии истины по
следующим критериям и составить
Работа в группах,
кластер.
составление
Эмпирики, рационалисты, агностики: кластера
1. Название
2. Какова цель познания
3. Недостатки метода
4. Примеры
По истечении времени каждая из
групп предоставляет свой кластер.[1,
c.28-31]
11
Умение
создавать,
применять и
преобразовывать
схемы для
решения
учебных и
познавательных
задач.
4. Виды истины.
Стадия вызова
5 мин
Для этого задания используется прием
«понятийное колесо»
Задание: Какие ассоциации
возникают у вас при словах
«Абсолютная истина» и вписать в
секторы «колеса» [1, c.145]
Индивидуальная
работа
Умение строить
логическое
рассуждение,
умозаключение,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Эвристическая
Умение строить
Абсолют
ная
истина
Вопрос: достижимо ли такое знание?
Прокомментируйте следующую притчу.
Однажды Мастер сказал своим
ученикам:
- В мире нет абсолютной истины. Один
из учеников спросил:
- А эта истина абсолютна?
- Конечно же, нет, - улыбнулся Мастер.
Задание:Приведите примеры из
12
математики, когда, казалось,
абсолютные истины не выдерживали
проверки временем.
Поэтому большинство философов
рассматривают абсолютную
истину как идеал или предел, к
которому стремится наше знание.
На пути к этой цели мы получаем
относительные истины.
Задание: Сравните два понятия:
абсолютная истина и относительная
истина.
- Что их объединяет?
- Какие различия вы видите?
- Попробуйте самостоятельно
сформулировать закон соотношения
этих двух категорий. Объясните свой
выбор. [4, c. 178-179]
5. Истина и
заблуждение
Учитель:В одном городе был открыт
музей шарлатанства. Здесь
представлены
всевозможные бутылочки с
чудодейственными микстурами против
всех болезней; есть и спектометр,
излечивающий якобы все недуги, и
музыкальный электрод. Изобретения
выставлены в закрытых витринах. И все
же посетители музея растаскивают
экспонатыи потихоньку глотают
13
беседа
логическое
рассуждение,
умозаключение
7 мин.
таблетки.
Вопросы:
- Чем можно объяснить сохранение в
Эвристическая
людях даже в век бурного научного
беседа
прогресса веры в чудеса?
Если мы обладаем таким мощным и
эффективным инструментом
познания - мозгом, понимаем, что такое
истина, стремимся тс истинным
знаниям, то почему в жизни сплошь и
рядом мы заблуждаемся,
заходим в тупик? [4, c. 179]
Задание:
- Работая с последним пунктом § 22,
Работа в парах
исследуйте проблему соотношения
истины и заблуждений, заполните схему
«Фишбоун» [1, c.143]
6. Итог
Применяется метод « Перекрестный
вопрос»
14
Учащийся из одной
группы задает
вопрос по данной
теме учащемуся из
другой группы
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства.
Умение
создавать,
применять и
преобразовывать
схемы для
решения
учебных и
познавательных
задач.
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства.
3 мин.
7. Рефлексия
Я узнал…
Мне больше всего удалось…
Я получил от этого урока…
За это я могу себя похвалить…
Мне показалось важным…
Было трудно…
Над этим мне надо еще поработать…
Я недоволен потому, что…
Закончить урок хочу закончить стихами
персидского поэта Абу Мухаммада
Саади Ширази
Те знания, что ты постиг
И золота дороже
Исчезнуть может злато в миг
А знание не может.
Выставление оценок
15
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства.
1 мин
Список используемой литературы:
1. Заир- Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на
уроке. М.: Просвещение.2011.-223 с.
2. Обществознание. Учебник для 10 класса под редакцией Л.Н. Боголюбова,
А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение. 2012.-415 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. М.:
Просвещение. 2011. -42 с.
4. Сорокина Е. Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный
уровень 10 класс. М.: Вако. 2010. -512 с.
16
Приложение 1.
Английский философ Б. Рассел (1872—1970) об истине.
Истина
Таким образом, я делаю вывод, что предложения, содержащие
переменные, могут быть истинными в силу их отношения к одному или
нескольким ненаблюдаемым фактам и что это отношение такого же рода, что и
отношение, в силу которого истинны подобные предложения, касающиеся
фактов наблюдаемых, например «в Лос-Анджелесе есть люди». О
ненаблюдаемых фактах можно говорить в общих терминах, а не с той
конкретностью, которая возможна там, где речь идет о наблюдаемых фактах. И
нет оснований не считать «истину» понятием более широким, чем «знание».
Хотя дискуссия до сих пор не завершена, я думаю, что истина и знание
различны и что высказывание может быть истинным, несмотря на отсутствие
какого-либо метода, позволяющего в этом убедиться. Мы можем в таком
случае принять закон исключенного третьего. Мы определим «истину» через
обращение к «событиям» (речь идет не о логической истинности), а «знание»
— через обращение к «объектам перцепции» (восприятия. — Ред.). Таким образом, «истина» окажется понятием более широким, чем «знание».
Мое определение истины таково: убеждение истинно тогда, когда оно
соответствует факту. Но каким образом я получаю это соответствие факту? Я
бы ответил, что, хотя мы не получаем такого количества фактов, какого бы нам
хотелось, мы все-таки приходим к некоторым: мы получаем свои собственные
чувства и ощущения, которые могут подтверждать наши предыдущие
убеждения. Поэтому я думаю, что такая вещь, как верификация (подтверждение
истинности. — Ред.) убеждения посредством получения соответствующих ему
фактов, в некоторых случаях существует, однако лишь в некоторых случаях;
существует огромная сверхструктура, неподвластная подобной верификации.
Возможно, в предложенном здесь анализе «соответствие» сводится к
ожидаемости.
<...> Истина памяти не может быть полностью практической, какой хотели бы
видеть всякую истину прагматики. Представляется очевидным, что некоторые
из вещей, хранящихся в моей памяти, тривиальны и не имеют никакого явного
значения для будущего, но моя память является истинной (или ложной)
благодаря прошедшему событию, а не благодаря каким-либо будущим
следствиям моего убеждения. Определение истины как соответствия между
убеждениями и фактами кажется особенно очевидным в случае с памятью,
вопреки не только прагматическому определению, но также и
идеалистическому определению через когерентность (согласованность, связь.
— Ред.).
17
То, в чем мы твердо убеждены, называется знанием в том случае, когда оно
либо является интуитивным, либо выведено (логически или психологически) из
интуитивного знания, из которого оно логически следует. То, в чем мы твердо
убеждены, называется заблуждением, если оно не является истинным. То, в чем
мы твердо убеждены, когда оно не является ни знанием, ни заблуждением,
также то, в чем мы не слишком убеждены, поскольку оно получено из чего-то,
не обладающего высшей степенью самоочевидности, может быть
названо вероятным мнением.
Рассел Б. Словарь разума, материи, морали / Б. Рассел. — М., 1996. — С. 112—
113.
Вопросы и задания: 1) Какое определение истины дает Б. Рассел? Как оно
соотносится с определением, приведенным в учебном пособии? 2) Как, по
мнению автора, соотносятся между собой понятия «знание» и «истина»? Как он
объясняет свою позицию? 3) Найдите в учебном пособии, справочной
литературе по философии определение понятий «знание», «заблуждение»,
«мнение» и, привлекая текст Б. Рассела, дайте их полную характеристику. 4)
Каковы, по мнению Б. Рассела, пути достижения истины? Укажите другие пути.
18
Приложение 2.
1 карточка: Логика скорее служит укреплению и сохранению заблуждений чем
отысканию истины.
2 карточка: все что мы достоверно знаем, состоит или в доказательствах, или в
опытах. И в томи в другом правит разум. Ведь эксперимент и опыт покоятся на
научных основаниях.
3 карточка: Длинные цепи доводов, совершенно простых и доступных, коими
пользуется геометрия, натолкнули меня на мысль, что все доступное
человеческому познанию вытекает одно из другого.
4 карточка: В нашей способности замечать сходства и различия, соответствия и
несоответствия различных предметов заключаются все операции нашего ума,
но все это не что иное как физическая чувственность: все значит сводится к
ощущениям.
5 карточка: Высшее благо заключено в разуме, а не в чувствах. Силой разума
человек превосходит животных и идет вровень с богами. Истина не познается
расчетами. Лишь язык сердца знает, где живет великая правда.
19
Результаты урока
Данный урок относится к разделу «Сознание и познание». Тема данного
урока является вторым уроком в данном модуле.
На уроке при использовании метода критического мышления была
достигнута поставленная цель и задачи урока.
Были созданы условия, при которых учащиеся:




самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения).
Урок отличается научностью, доступностью материала.
Структура урока соответствовала заявленному типу и виду урока.
Использовались инновационные образовательные технологии: технология
критического мышления, информационно - коммуникативная.
В завершении урока была проведена рефлексия, позволившая привлечь
учащихся к оценке и анализу урока и своей деятельности.
Применение ИКТ сделало урок более наглядным, насыщенным и
интересным.
Прослеживались как внутрипредметные, так и межпредметные связи:
обществознание - естествознание.
Применение групповой формы работы облегчило процесс усвоение нового
материала.
Высокий темп урока и работоспособность учеников обеспечивались
постоянно меняющимися видами учебной деятельности. Использованные
методы и приемы обеспечили рациональное использование рабочего времени и
предупреждение перегрузок учащихся.
20