Доклад к итоговому педсовету на тему

Доклад к итоговому педсовету на тему
«Система работы по подготовке учащихся к государственной итоговой
аттестации по биологии»
В текущем учебном году ЕГЭ по биологии сдавали 10 учащихся
профильной группы 11 класса. Средний балл 54,3 балла. Хочется отметить,
что по итогам ЕГЭ в РФ в текущем учебном году средний балл ЕГЭ вырос по
всем предметам, кроме информатики и биологии. По биологии по сравнению
с прошлым годом он упал на 0,5 балла и составил 53,6. В г. Благовещенске
он остался на уровне прошлого года 49,9 балла. Я связываю данный факт с
тем, что усложнились задания КИМ. Например, к задачам по любимой
мной генетике человека, добавились задачи по генетике популяций, которые
мы прорешивали с учащимися, но они, в силу своих особенностей отнеслись
несерьёзно (авось не попадётся). Мы сегодня уже говорили о слабой
ответственности большинства наших выпускников в последнее время,
поэтому нагрузка на нас учителей возрастает многократно. Я без скромности
скажу, что работала в этом году с перегрузками.
Моя работа, я бы сказала, строится на «трёх китах», главным из которых
является любовь к предмету. В последнее время мне не задаётся вопрос «А
зачем нам это нужно?». Биология, в этом отношении, конечно, благодатный
предмет, без которого мы не можем прожить в повседневной жизни. Свои
уроки я начинаю с интересных фактов, постоянно использую яркую
наглядность, проблемные ситуации, связанные с повседневной жизнью.
Возьмём тему «Антропогенез» - происхождение человека. Проанализируйте
информацию на слайде и сделайте вывод об её содержании. Посмотрите на
слайд и ответьте на вопрос, почему основной гипотезой антропогенеза
является происхождение человека и современных человекообразных обезьян
от общих предков? А вот в такой сложной теме как «Энергетический
обмен», центральным понятием является АТФ – аденозинтрифосфорная
кислота. Справку вы можете прочитать сейчас на слайде. А теперь
прочитаем часть аннотации к препарату «Рибоксин» и задаём проблемный
вопрос - «Почему «Рибоксин» назначают в данных ситуациях?»
Задания ЕГЭ последнее время строятся таким образом, что однозначно
ответить сразу невозможно, даже если ученик хорошо знает теоретический
материал, поэтому второй «кит» - это развитие логического мышления
через чёткую структуру повторения теоретического материала. Вернёмся к
АТФ. Повторение любого блока я начинаю с понятийного момента. Итак,
АТФ – это макроэргическое соединение. Затем мы переходим к значению,
потом к связи с другими явлениями. Повторение теоретического материала
ведётся в соответствии с логикой предмета и структурой КИМ. Материал по
зоологии в ЕГЭ неразрывен с эволюционной теорией, поэтому данный блок
мы так и рассматриваем – эволюция органов с переходим к курсу «Человек».
Например, эволюция кровеносной системы у животных, а потом повторяем
кровообращение у человека; а затем переходим к эволюции органов
дыхания, неразрывно связанной с сердечно – сосудистой системой. Над
развитием логического мышления у обучающихся я начинаю работать с
пятого класса. Для этого при повторении и закреплении материала я
использую задания типа «Найти ошибки», «Исключить лишнее», «Подбери
пары», «Расположи в порядке возрастания» и т.п. Например, расположить
органы, в порядке возрастания их потребления АТФ: желудок, сердце,
двуглавая мышца плеча. Большой проблемой является «поверхностность»
наших детей (они читают вопрос, не вникая в его содержание), слабое
развитие долговременной памяти. Исходя из этого, я сама составляю задания
«с подвохом», подбираю такие задания их единой базы заданий ЕГЭ. Вот
некоторые такие вопросы.
Третьим «китом» моей системы является практическая деятельность.
Несмотря на большие сложности в связи с отсутствием лаборанта, я провожу
большое количество практических работ и лабораторных опытов. Именно в
этой деятельности наиболее прочно закрепляется теоретический материал. В
8 классе при изучении темы «Работа мышц» после изучения понятий
динамическая и статическая работа на мой вопрос к учащимся «Какая работа
легче?» все однозначно всегда говорят, что статическая. А после реальной
проверки после яростных споров мы, с помощью самых активных
спорщиков, доказываем лёгкость динамической работы и разрабатываем
правила гигиены труда и отдыха. Практическая деятельность никогда не
надоедает школьникам, я никогда не забуду последний практикум в 11 классе
прошедшего учебного года, когда мои профильники уговорили меня
препарировать дождевых червей. Я обеспечила их раздаточным материалом,
а они сами с упоением их препарировали и изучали даже с использованием
микроскопов, самостоятельно приготовив микропрепараты.
Анализируя свою работу, я могу отметить и несколько недостатков,
основным из которых считаю излишнюю мягкость. Если дети идут учиться в
10 класс, они должны проявлять повышенную работоспособность. А я
недостаточно их загружаю, иногда неделями жду домашние задания и т.д. А
это не только снижает качество усвоения материала, но и не готовит их к
обучению в ВУЗе. Кроме этого, надо активизировать работу с родителями,
чаще им напоминать о себе и об их обязанностях. И ещё, мне кажется,
нужно больше проводить интегрированных уроков. Я считаю, что
одновременно проводя в одном классе уроки биологии и тесно связанной с
ней химии, многие аспекты биохимии были усвоены более прочно, но мне
не хватает знаний по физики, чтобы более доступно изложить процессы
физиологии. В моей практике был интегрированный урок, который мы
проводили с Богатырёвой Т. Ф. и Двойченковой Р. М. на базе 9 Б класса, в
котором учились пять учеников из выпустившегося в этом году профильной
группы. И всё, что касалось эволюции папоротникообразных, давалось им
легко. Они сами часто вспоминали тот интегрированный урок. Над этими
вопросами я собираюсь работать, начиная с текущего учебного года, если
будет позволять время, которого нам также катастрофически не хватает.
Деятельностный подход в обучении биологии
В течение текущей недели мы с вами неоднократно слышали, что
основой современных стандартов является системно – деятельностный
подход к обучению, в отличие от ушедших. Я с этим категорически не
согласна, так как мы и раньше работали преимущественно в действии.
Прослушав лекции, я пришла к выводу, что необходимости в крайней
перестройки работы нет, и это не потому, что я такая хорошая и
оригинальная, а потому что все мы так и работаем, ведь меня в своё время
так научили мои наставники.
Моя работа, я бы сказала, строится на «трёх китах», главным из
которых является любовь к предмету. Это основа мотивации. В последнее
время мне не задаётся вопрос «А зачем нам это нужно?». Биология, в этом
отношении, конечно, благодатный предмет, без которого мы не можем
прожить в повседневной жизни. Свои уроки я начинаю с интересных
фактов, постоянно использую яркую наглядность, проблемные ситуации,
связанные с повседневной жизнью, и это преимущественно не простая
констатация каких – либо фактов, а активизация мыслительной деятельности
учащихся, то есть деятельность. Второй «кит» - это развитие логики.
Один из сложных этапов урока – это инициирование процесса
познания. В данном случае хорошо помогают традиционные задания типа
«Исключи лишнее». Современный аналог – составление кроссенса. Это
аналог кроссворда, означает «пересечение смыслов». Это девять картинок,
объединённых общим понятием. Задача – объяснить кроссенс, составить
рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.
Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет
связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу
сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными,
но в любом случае - это отличное упражнение для развития логического и
творческого мышления. Таким образом я часто подвожу к теме урока.
В этом же «ключе» составляются и задания на закрепления – найди
ошибки, реши логическую задачку, соотнеси.
Третьим «китом» моей системы является практическая деятельность.
Несмотря на большие сложности в связи с отсутствием лаборанта, я провожу
большое количество практических работ и лабораторных опытов. Именно в
этой деятельности наиболее прочно закрепляется теоретический материал. В
8 классе при изучении темы «Работа мышц» после изучения понятий
динамическая и статическая работа на мой вопрос к учащимся «Какая работа
легче?» все однозначно всегда говорят, что статическая. А после реальной
проверки после яростных споров мы, с помощью самых активных
спорщиков, доказываем лёгкость динамической работы и разрабатываем
правила гигиены труда и отдыха.
Одна из «проблем» обучения по ФГОС – это организация обучающих
групп. Я считаю, это не сложно. Групповую форму работы я применяю на
обобщающих уроках и в конце четверти. Наши классы большие, поэтому
сама организация – процесс несложный. Большинство учащихся сами
определяются с составом групп, а остаются слабые. Для мотивации их
деятельности я изначально начисляю им «бонусы», в виде баллов, и свою
оценку на уроке они обязательно получают.
А. Асмолов, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук,
профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не
в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче
адекватен системно - деятельностный метод обучения. Практическая
деятельность никогда не надоедает школьникам, я никогда не забуду
последний практикум в 11 классе прошедшего учебного года, когда мои
профильники уговорили меня препарировать дождевых червей. Я обеспечила
их раздаточным материалом, а они сами с упоением их препарировали и
изучали даже с использованием микроскопов, самостоятельно приготовив
микропрепараты.
В конце выступления хочется отметить, что во всём должна быть мера
и нельзя «бить в одни ворота», основываясь только на деятельностном
подходе. Основной «минус» деятельности – дети упускают основы,
зацикливаясь на сложностях, поэтому лекционные занятия также
необходимы.