Педагогическая антропология относится к числу новых научных

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Направление подготовки:
45.03.02 – Лингвистика
Профили: Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Б1.В.ОД.11
Педагогическая антропология относится к числу новых научных дисциплин,
сформированных в условиях гуманизации и гуманитаризации образования.
Данная программа предназначена для факультета иностранных языков по программе
Лингвистика: профиль «Теория и методика преподавания иностранных
языков и
культур» и рассчитана на базовый курс педагогической антропологии.
Важность антропологического подхода в педагогике заключается в том, что предметом
его исследования является человек с точки зрения его самоосуществления и
совершенствования под воздействием воспитания и образования. В основе разнообразных
педагогических концепций, педагогических принципов, закономерностей и методических
рекомендаций заложены утверждения о сущности природы человека и общества, в
котором он формируется как индивид и личность.
Сегодня
историческое
педагогики
и
осмысление
философии
является
антропологических
необходимым
концепций
для
создания
отечественной
современных
педагогических концепций. Данное знание призвано задавать вектор модернизации
образования.
В XXI в. Перед педагогической антропологией поставлена задача по выявлению
критериев оценки изменений в образовательной действительности и в понимании
личности ребенка, его «самости».
1.1.
Цель
Цель и задачи освоения дисциплины
курса «Педагогическая антропология»- создание условий для овладения
студентами умениями решать современные проблемы образования с учетом опыта
предшествующего поколений и современных тенденций антропологического знания;
познакомить студентов
с
основными
положениями современной педагогической
антропологии, педагогики и основами психологии, помочь им в овладении содержания
этих
дисциплин и формировании практических
навыков
и
умений воспитания
подрастающего поколения в средней и высшей школах.
Основной задачей данного курса является подготовка студентов к проведению учебной
и производственной педагогическим практикам в школе и в вузе
Курсовая подготовка по педагогической антропологии предполагает посещение лекций и
семинарско-практических занятий, спецкурсов по выбору и написание курсовой работы.
Курс
лекций и семинарско-практических занятий
определяется следующими
задачами:

ознакомление
с
основными
направлениями
развития
психологической
и
педагогической наук;

овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоциональноволевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы
личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций,
организации
профессионального
общения
и
взаимодействия,
принятия
индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

приобретение
опыта
учета
индивидуально-психологических
и
личностных
особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления
современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

усвоение методов воспитательной работы с обучающимися;

формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных
занятий;

ознакомление и овладение
методами развития профессионального психолого-
педагогического мышления, педагогического мастерства и творчества.
Условием для реализации данных задач является обеспечение необходимого уровня
психолого-педагогической рефлексии на собственный опыт воспитания детей, а также
установление и реализация междисциплинарных связей с предметами языкового,
методического и других циклов.
Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного
курса. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на
формирование психолого-педагогических навыков и умений. Задача факультета в целом и
кафедры теории и методики преподавания ИЯ, как одной из основных кафедр
профессиональной подготовки, заключается в том, чтобы подготовить бакалавров к
самостоятельной творческой работе учителя и создать условия для ее реализации в период
проведения учебной и производственной педагогических практик. Для этого были
творчески переосмыслены традиции психолого-педагогической подготовки и разработаны
новые активные формы работы со студентами на семинарско-практических занятиях.
Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной работы,
взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии. На
занятиях моделируются типичные ситуации педагогического общения, решаются
педагогические задачи, используются видео-уроки, презентации, обсуждаются
проблемы создания благоприятного психологического климата на уроке, изучаются
законы, методы воспитания, что позволяет сделать занятия более конкретными и
практически ориентированными.
В процессе изучения разделов и тем курса студенты составляют психологопедагогическую копилку для индивидуального профессионально-методического
портфеля, который являются обязательной частью итогового отчета и составной
частью курсового экзамена. В состав портфеля входят:
 Конвенция о правах ребенка;
 конспекты работ Коменского, Ушинского, Выгодского, Зимней и других
выдающихся педагогов и психологов;
 анализ психологического климата на уроке;
 рефераты и конспекты выступлений на семинарских занятиях;
 впечатление от педагогической практики;
 примеры решения педагогических задач;
 разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка и видам речевой
деятельности;
 образцы тестовых заданий по психологии.
Материалы данного портфеля обсуждаются в парах и группах, а также
индивидуально с преподавателем. Особый акцент при составлении таких материалов
делается
на
обоснование
цели
предлагаемых
материалов,
их
выбор
и
последовательность расположения. Особое внимание уделяется методикам создания
гармоничной атмосферы общения учащихся на уроке и во внеурочное время, а также
на прогнозирование возможных проблем педагогического общения и путей их
преодоления с помощью различных психолого-педагогических приемов.
Отбор тематики и проблематики курса осуществлялся на основе изучения
реальных
потребностей
современного
учителя
иностранного
языка,
анализа
анкетирования учителей и студентов, прослушавших базовый курс педагогической
антропологии и прошедших педагогическую практику в школе и в вузе.
Формой контроля курса являются зачеты и экзамены. На экзамене и зачетах
обсуждаются основные положения воспитания
детей в школе, и проходит
собеседование по индивидуальным психолого-педагогическим портфелям. Такая
форма обучения и контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим
преподавателям соотносить технологии учения с технологиями воспитания, шире
использовать свой опыт, предвосхитить и снять возможные трудности при переходе от
обучения к собственно преподаванию и минимизировать стрессовые ситуации различного
плана, возникающие в ходе прохождения педпрактики.
В конце обучения студенты сдают итоговый экзамен (ВКР) по всему курсу вместе с
курсом теории и методики преподавания иностранных языков и культур.
1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Педагогическая антропология» относится к вариативной части
обязательных дисциплин. Изучение данной дисциплины базируется на освоении
студентами
таких
дисциплин
базовой
части
как
«Концепции
современного
естествознания», «Основы теории первого иностранного языка», «Лексикология»,
«Теоретическая
грамматика»,
«Стилистика»,
«История
языка
и
введение
в
спецфилологию».
К началу изучения дисциплины студенты должны владеть знаниями психологии и
методики преподавания иностранных языков.
Освоение данной дисциплины необходимо для успешного прохождения практики в
плане обеспечения готовности и способности применять релевантные технологии
преподавания иностранных языков.
1.3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения программы выпускник должен обладать следующими
общекультурными компетенциями (ОК):

ОК-1 способностью ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и
учитывать
ценностно-смысловые
ориентации
различных
социальных,
национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском
социуме;

ОК-2 способностью руководствоваться принципами культурного релятибизма и
этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение
своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного
социума;

ОК-3 владением навыками социокультурной и межкультурной коммуникации,
обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов;

ОК-4 готовность к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе
принятых моральных и правовых норм, проявлять уважение к людям, нести
ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений;

ОК-5 способностью к осознанию значения гуманистических ценностей для
сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принимать
нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и
культурному наследию;

ОК-6 владением
наследием отечественной научной мысли, направленной на
решение общегуманитарных и общечеловеческих задач;

ОК-7 владением культурой мышления, способностью к анализу, обобщению
информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой
устной и письменной речи;

ОК-8 способностью применять методы и средства познания, обучения и
самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного
уровня,
профессиональной
компетенции,
сохранения
своего
здоровья,
нравственного и физического
самосовершенствования;

ОК-9 способностью занимать гражданскую позицию в социально-личностных
конфликтных ситуациях;

ОК-10 способностью к осознанию своих прав и обязанностей как гражданин своей
страны; готовностью использовать действующее законодательство; демонстрирует
готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах
гуманизма, свободы и демократии;

ОК-11 готовность к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации
и мастерства; способностью критически оценить свои достоинства и недостатки,
наметить пути и выбрать средства саморазвития;

может критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и
выбрать средства саморазвития;

ОК-12 способностью к пониманию социальной значимости своей будущей
профессии, владением
высокой мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности;
профессиональными компетенциями (ПК):

умеет применять современные педагогические технологии и психологические
методики обучения и воспитания;

Способность
решать
психолого-педагогических
задачи,
возникающие
в
коммуникативных ситуациях в образовательном процессе школы

владеть приемами и методами преподавания иностранного языка и умениями
эффективного и творческого их применения на практике;

обладает навыками самостоятельной работы с учебной и научной литературой;

имеет
представление
о
характере
и
особенностях
работы
преподавателя
иностранного языка;

обладает
готовностью
преодолевать
влияние
стереотипов
и
осуществлять
межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения;
общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

владеет профессиональной методической терминологией;

имеет способность к методической рефлексии;

умеет анализировать, сравнивать существующие подходы в преподавании
иностранного языка и их методическую сущность при формулировании целей
обучения, а также раскрыть их суть;

способен соотнести тематику учебного общения с требованиями нормативных
документов;

может определить тематику учебного общения для конкретного возраста,
пользуясь программными материалами;

умеет представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в рамках
образовательно-воспитательного процесса;

осознает социальную значимость своей будущей профессии;

умеет использовать систематизированные теоретические знания педагогических и
психологических наук при решении образовательно-воспитательных задач;

владение современными видами коммуникаций;
В результате изучения курса студенты должны:
ЗНАТЬ:
- основные категории и понятия педагогической и психологической наук;
- основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах
психологической науки;
- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии
больших и малых групп;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных
процессах и социуме;
- теоретические основы проектирования организации и осуществления современного
образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;
закономерности становление и развитие личности ребенка;
- законы и методы воспитания ребенка
- формы, способы, методы организации учебного процесса на разных образовательных
этапах;
- содержание процесса образования и его тенденций в современном мире;
- общие формы организации и проведения учебно-воспитательного воздействия.
УМЕТЬ:
- определять конкретную педагогическую задачу и находить способы ее эффективного
решения;
- оценивать учебные действия преподавателя и учащегося;
- планировать педагогические действия по диагностике и определению дальнейшего
сопровождения учебно-воспитательного процесса обучающихся;
- организовывать свою профессиональную деятельность на основе рекомендаций
педагогики и психологии;
- осуществлять мероприятия по обучению и воспитанию.
ВЛАДЕТЬ:
- системой знаний о сфере образования, сущностью образовательных процессов;
современными педагогическими технологиями, способами самоорганиции и рефлексии
педагогической деятельности;
приемами создания благоприятного психолого-педагогического климата на уроке;
- педагогическими и психологическими методами обучения и воспитания;
- понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием
педагогического анализа и проектирования.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
- о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и
педагогики в системе наук и их основных отраслях;
- о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;
- о мотивации и психологической регуляции поведения и деятельности;
об истории развития педантропологии, педагогики и психологии.
Общая трудоемкость дисциплины: 10 зачетных единиц.
Форма контроля – зачеты, экзамены.
Составитель: кандидат педагогических наук Иванова Л.Н.