upload/images/files/элект_курс биология 11 класс

Аннотация
к рабочей программе элективного курса «Систематизация знаний по биологии» 11 класса.
Количество часов: 1час в неделю, 34 часа в год.
Учебник : __Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /Д.К,Беляев,
П.М.Бородин, Н.Н.Воронцов и др.Издательство «Просвещение», 2006
Цель:_ систематизация знаний учащихся по биологии и целенаправленная подготовка к решению усложненных
заданий.
Планируемые результаты:
1. Формирование основных компонентов содержания образования: знаний, репродуктивных и творческих умений,
эмоционального опыта.
2. Формирование обобщенного знания материала.
3. Формирование интеллектуальных умений.
Формы текущего контроля:_______тестирование_______
Форма итогового контроля:_____зачет__
Структура рабочей программы:
1.Титульный лист
2.Пояснительная записка
3.Учебно-тематическое планирование
4.Содержание курса
5.Требования к уровню подготовки учащихся
6.Учебно-методическое обеспечение
7.Календарно-тематический план
Пояснительная записка
Данная рабочая программа элективного курса «Систематизация знаний по биологии» в 11 классах составлена на основании следующих
документов:
-Закона «Об образовании в Российской Федерации» ( ФЗ №273 – ФЗ от 29.12.2012г);
-Закона РФ «О языках народов Российской Федерации» № 126-ФЗ от 24.07.1998г (в действующей редакции);
-типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г №196;
- письма МО и Н РТ от 08.07.2014 № 11005/14 «Об учебных планах в 2014-20145учебном году».
- письма МО и Н РТ об учебных планах Республики Татарстан (Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от
09.07.2014 №1637);
- приказа МО и Н РТ от 10.07.2012 №4165/12 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики
Татарстан, реализующих программы среднего общего образования»;
- приказа МО и Н РФ №253 от 31.03.2014г «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- письма МО и Н РФ №08-548 от 29.04.2014 «О федеральном перечне учебников»;
- СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- Примерной программы среднего общего образования (базовый уровень) и программы среднего общего образования по биологии для 10-11
классов (базовый уровень) авторов, полностью отражающей содержание Примерной программы.
- Учебного плана МБОУ «Нижнеалькеевская средняя общеобразовательная школа» Алькеевского муниципального района Республики
Татарстан на 2014 – 2015 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 29 августа 2014 года).
Курс рассчитан на 34ч( 1 ч в неделю)
компонента государственного образовательного стандарта.
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся. Эти функции определяют направленность целей на формирование социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которая является
системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательных школ, ориентированной на индивидуализацию
обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей
ступени школы с учреждениями начального среднего и высшего профессионального образования. (Концепция модернизации российского
образования на период до 2010г.)
Концепция профильного образования определяют стратегию изменения содержания и структуры общего образования. Оно направлено на
индивидуализацию и дифференциацию образования с целью повышения его качества и установления равного доступа к полноценному
образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.
Прослеживая за количеством часов, отводимых на изучение биологии, мы наблюдаем снижение количества часов отводимых на уроки
биологии в некоторых классах, что неизменно отразится на качестве знаний учащихся. Поэтому сегодня невозможно осуществить
качественное естественно-научное преподавание как системный процесс в рамках обычных современных общеобразовательных классов и
школ, невозможно удовлетворить запросы учащихся и родителей, чьи дети собираются продолжить обучение в ВУЗах. Следовательно,
насущная потребность современного образовательного процесса - профилизация и ранняя специализация учащихся. Переход на профильное
обучение постепенный, этому способствуют элективные курсы.
Элективные курсы профильного обучения - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав старшей ступени
обучения школы. Элективные курсы будут максимально эффективными, если повышение уровня обучения будет достигаться не столько
расширением теоретической части курса биологии, сколько углублением его практической стороны за счет решения разнообразных задач.
Цели курса:
- целенаправленная работа по подготовке учащихся 11-х классов к решению усложненных заданий;
- выполнение тренировочных упражнений и демоверсий;
- активизация мышления учащихся;
- снятие эмоционального напряжения перед экзаменом по биологии;
- обучение школьников навыкам работы с учебной литературой.
Задачи курса:
- формирование основных компонентов содержания образования: знаний, репродуктивных и творческих умений, эмоционального опыта;
-формирование обобщенного знания материала;
-формирование понимания учащимися смысла вопроса, его структуры и функции ;
- формирование интеллектуальных умений;
-организация познавательной деятельности учащихся.
-развить биологическую интуицию, выработать определенную технику, чтобы быстро справится с предложенными экзаменационными
заданиями.
Курс опирается на знания, полученные при изучении базового курса биологии. Основной тип занятий - практикум. Для наиболее
успешного усвоения материала планируются различные формы работы с учащимися: лекционно-семинарские занятия, групповые,
индивидуальные формы работы. Для текущего контроля на каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых
выполняется в классе, а часть - дома самостоятельно. Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный подход к
обучению. Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с учащимися, составляет
основу курса. Деятельность учителя сводится в основном к консультированию учащихся, анализу и разбору наиболее проблемных вопросов
и тем. Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе обучения электронных и Интернет –ресурсов.
Программа составлена с учётом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся и ориентирована на развитие логического
мышления, умений и творческих способностей учащихся. У 15–17-летних подростков ведущей становится учебно-профессиональная
деятельность, благодаря которой у них формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы
исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Этот возраст
определяется как юношеский, сосредоточив все свое внимание на развитии мотивационной сферы личности, определении
старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную
деятельность, самосознание и моральное сознание.
С учетом выше изложенного можно использовать такие методы обучения:
• метод проблемного обучения, с помощью которого учащиеся получают эталон научного мышления;
• метод частично-поисковой деятельности, способствующий самостоятельному решению проблемы;
• исследовательский метод, который поможет школьникам овладеть способами решения задач нестандартного содержания.
Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья, поэтому в программе особая роль отведена на здоровье
сберегающие технологии в обучении по биологии.
Здоровье- важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Конечно, многое зависит от исходного
состояния здоровья ученика на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Педагоги,
психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной
деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось
все более успешным.
Одной из главных целей для учителя является создание такой среды обучающей, развивающей, которая способствует наиболее полному
раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению максимальной творческой самостоятельности
, активности.
В подготовке и проведении уроков можно воспользоваться моделью здоровье сберегающего обучения и воспитания, критериями урока
здоровье сберегающей направленности.
В этой модели можно выделить «тренирующую» и «сохраняющую» здоровье ребенка среду. «Тренирующая» среда связана с развитием
интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные
формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов
решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение. Без всего этого нет, и не будет творчества, интереса и хорошего
самочувствия. «Сохраняющая» здоровье ребенка среда опирается на факторы психологического комфорта, эмоциональной активности.
Кроме этого необходимо наличие следующих условий: психологического комфорта, санитарно-гигиенических, эмоционального эффекта,
двигательной активности и других критериев, который влияет на успешность в обучении.
По степени сложности среди школьных предметов биология занимает одно из ведущих мест, т.к. требует напряженной умственной
деятельности учащихся. Огромное значение в предупреждении утомления играет четкая организация учебного труда. На уроках биологии
значительная часть учебной деятельности связана с классной доской. Очень важно, чтобы на доске были план работы на уроке и список
заданий с указанием степени сложности. Тогда ученик сможет распределить свои силы, выбрать задания соответствующей степени
сложности. Не нужно забывать о том, что отдых- это смена видов деятельности.
Учебно-тематическое планирование
№
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема
Кол.часов
Тема № 1 «Предмет, методы биологии»
Тема №2 «Уровни организации живых систем»
Тема №3 «Свойства биологических систем»
Тема №4 «Клеточная теория. Клетка как биологическая система»
Тема №5 «Вирусы – неклеточные формы жизни. Прокариоты – бактерии»
Тема №6 «Организм как биологическая система. Разнообразие организмов: растения,
грибы, животные, бактерии»
Тема №7 «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
Тема №8 «Закономерности наследования и изменчивости»
Тема №9 «Селекция»
Тема № 10 «Основные систематические категории»
Тема № 11 «Эволюция органического мира»
Тема № 12 «Антропогенез»
Тема № 13 «Основы экологии
Тема № 14 «Биосфера»
Итого
1
1
1
3
1
3
3
6
1
1
10
1
1
1
34
Содержание курса
Тема № 1 «Предмет, методы биологии» - 1 час
Предмет и методы биологии .
Тема №2 «Уровни организации живых систем» - 1 час
Уровни организации живых систем.
Тема №3 «Свойства биологических систем» - 1час
Организация биологических систем, процессы происходящие в них.
Тема №4 «Клеточная теория. Клетка как биологическая система» - 3 часа
История открытия клетки. Клеточная теория. Химическая организация клетки.Строение и функции органоидов клетки. Обмен веществ и
превращение энергии. Фотосинтез. Энергетический обмен. Пластический обмен. Синтез белка.
Тема №5 «Вирусы – неклеточные формы жизни. Прокариоты – бактерии» - 1час
Неклеточные формы жизни- вирусы и фаги. Прокариоты- бактерии.
Тема №6 «Организм как биологическая система. Разнообразие организмов: растения, грибы, животные, бактерии» - 3часа.
Особенности Царства Растений .Особенности Царства Животных . Особенности Царства Грибов .
Тема №7 «Размножение и индивидуальное развитие организмов» - 3 часа
Типы деления клеток. Митоз. Мейоз .Типы размножения организмов. Оплодотворение и гаметогенез. Онтогенез.
Тема №8 «Закономерности наследования и изменчивости» - 6 часов
Законы Менделя.Сцепленное наследование. Генетика пола. Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность.
Модификационная изменчивость . Наследственная изменчивость
Тема №9 «Селекция» - 1час
Селекции растений, животных и микроорганизмов.
Тема № 10 «Основные систематические категории» 1час.
Классификация организмов.Вид критерии вида. Популяции.
Тема № 11 «Эволюция органического мира» - 10часов
Развитие эволюционных представлений.Возникновение и развитие дарвинизма. Основные положения теории Ч.Дарвина. Доказательства
эволюции. Естественный отбор. Дрейф генов, популяционные волны, изоляция. Приспособленность. Видообразование. Основные
направления эволюционного процесса. Развитие представлений о возникновении жизни. Основные этапы развития жизни.
Тема № 12 «Антропогенез» - 1часа
Доказательства происхождения человека от животных. Этапы происхождения. Расы.
Тема № 13 «Основы экологии - 1час
Предмет экологии. Факторы среды. Экосистемы.
Тема № 14 «Биосфера»- 1час
Состав и функции биосферы. Эволюция и охрана биосферы.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса ученик должен
знать
-общие приемы работы с тестовыми заданиями различной сложности, ориентироваться в программном материале, уметь четко
формулировать свои мысли.
-строение и процессы жизнедеятельности организмов разных систематических групп и царств живой природы;
-основные понятия по биологии прокариот, грибов, растений, животных, человека, вирусов;
закономерности распространения организмов в природе;
-этапы происхождения и развития царств живой природы;
-многообразие царств живой природы.
уметь
-правильно распределять время при выполнении тестовых работ;
-правильно решать задачи базового и повышенного уровня;
-решать биологические задачи.
-сравнивать по основным критериям представителей разных систематических групп;
-определять соответствие строения и функций органов организмов разных систематических групп;
-работать с рисунками, таблицами, схемами по биологии разных царств живой природы;
-решать практические задачи;
-формулировать выводы, выделять правильные положения из предложенных;
-определять последовательность биологических событий;
-систематизировать организмы в соответствии с основными таксонами;
-рационально распределять время при выполнении заданий.
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы для учителя:
В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И.Сонин, Е.Т. Захарова. «Общая биология. Профильный уровень.»10 класс.
В.М.Высоцкая. Поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина.
Фросин В.Н.Биология. Общая биология.9-11 классы. Тематические тестовые задания. М.:Дрофа.2011(ЕГЭ: шаг за шагом).
Н.И.Сонин. Лучшие нестандартные уроки. Пособие для учителя. Москва2004.
Т.С.Сухова. Контрольные и проверочные работы по биологии.
Единый государственный экзамен: Биология: методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение, ЭКСМО, 2005.
Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: ЭКСМО,
2005.
Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО, 2005.
Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия, физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО,
2005.
Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.
сборник ФИПИ “Единый государственный экзамен Биология. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся” - “ИнтеллектЦентр”, 2007, 2008, 2009, 2010.
А.А.Каменский Биология. 100 баллов. Пособие для подготовки к ЕГЭ. – М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2007, 2008, 2009, 2010.
Под редакцией В.Н. Ярыгина. Биология. Для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа, 2005,-492 с.
Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ.- М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,
2010.- 191 с.-ФИПИ;
Список литературы для учащихся:
Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /Д.К,Беляев, П.М.Бородин, Н.Н.Воронцов и
др.Издательство «Просвещение», 2006
Интернет -ресурсы
Календарно-тематическое планирование
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Кол.
часов
Тема № 1 «Предмет, методы
биологии»
Предмет и методы биологии
Тема №2 «Уровни организации живых
систем»
Уровни организации живых систем
Тема №3 «Свойства биологических
систем»
Организация биологических систем,
процессы, происходящие в них.
Тема №4 «Клеточная теория. Клетка
как биологическая система»
История открытия клетки. Клеточная
теория. Химическая организация
клетки. Строение и функции
органоидов клетки.
Обмен веществ и превращение
энергии. Фотосинтез.
1
Энергетический обмен. Пластический
обмен. Синтез белка.
1
Тема №5 «Вирусы – неклеточные
формы жизни. Прокариоты –
бактерии»
Неклеточные формы жизни- вирусы и
фаги. Прокариоты- бактерии.
1
1
1
1
1
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Характеристика
деятельности
обучающихся
Дата
проведения
При
меча
план факт
ние
Давать определения ключевым понятиям, Предлагать
методы исследования для конкретных ситуаций.
Работа с
терминами
03.09
Давать определения ключевым понятиям, знать уровни
организации живых систем
Работа с
карточками
10.09
Давать определения ключевым понятиям, знать
процессы происходящие в биологических системах
Работа с
карточками
17.09
Давать определения ключевым понятиям, знать о
цитоскелете клеток, устанавливать взаимосвязи
строения и функций органоидов клеток
24.09
Работа с
дополнительным
материалом
Давать определения ключевым понятиям, знать о
цитоскелете клеток, уметь записывать уравнения
реакций световой и темновой фаз фотосинтеза,
характеризовать фазы фотосинтеза.
Давать определения ключевым понятиям, объяснять
смысл точности списывания информации с ДНК на
РНК, характеризовать этапы транскрипции и
трансляции
Давать определения ключевым понятиям, выделять
особенности строения и жизнедеятельности вирусов и
бактерий.
Тестирование
01.10
Тестирование
08.10
1
3
1
1
1
15.10
Работа с
дополнительным
материалом
3
8
9
Тема №6 «Организм как
биологическая система. Разнообразие
организмов: растения, грибы,
животные, бактерии»
Особенности Царства Растений
Особенности Царства Животных
10
Особенности Царства Грибов
1
Давать определения ключевым понятиям, знать
особенности строения и жизнедеятельности грибов
3
11
Тема №7 «Размножение и
индивидуальное развитие организмов»
Типы деления клеток. Митоз.
12
Мейоз .
1
13
Типы размножения организмов.
Оплодотворение и гаметогенез.
Онтогенез.
1
Тема №8 «Закономерности
наследования и изменчивости»
Законы Менделя
6
Давать определения ключевым понятиям, Описывать
процессы, происходящие в различных фазах митоза.
Объяснять биологическое значение митоза.
Анализировать содержание определений терминов.
Давать определения ключевым понятиям, Узнавать и
описывать по рисунку строение половых клеток.
Выделять различия мужских и женских половых
клеток. Выделять особенности бесполого и полового
размножений. Анализировать содержание
определений основных понятий. Объяснять:
>биологическое значение полового размножения;
>сущность и биологическое значение
оплодотворения; >причины наследственности и
изменчивости.
Дать определение понятию
размножение. Называть:
>основные формы размножения;
>виды полового и бесполого размножения;
способы вегетативного размножения растений.
Приводить примеры растений и животных с
различными формами и видами размножения.
Давать определения понятиям
генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены,
гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак, моногибридное скрещивание,
рецессивный признак.
14
1
1
1
1
Давать определения ключевым понятиям, знать
особенности строения и жизнедеятельности растений
Работа с
дополнительным
материалом
22.10
Давать определения ключевым понятиям, знать
особенности строения и жизнедеятельности животных
Работа с
дополнительным
материалом
Работа с
дополнительным
материалом
Тестирование
29.10
Тестирование
26.11
Тестирование
03.12
Решение задач
10.12
12.11
19.11
15
Сцепленное наследование. Генетика
пола .
1
16
Взаимодействие генов.
1
17
Цитоплазматическая наследственность
1
18
Модификационная изменчивость
1
19
Наследственная изменчивость
1
Тема №9 «Селекция»
1
Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т.
Моргана. Формулировать определение понятия
сцепленные гены. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.
Давать определения терминам.
Приводить примеры:
>аллельного взаимодействия генов;
>неаллельного взаимодействия генов.
Называть характер взаимодействия неаплельных генов.
Описывать проявление множественного действия гена.
Давать определения ключевым понятиям
Решение задач
17.12
Осуществление
самостоятельног
о поиска
информации
24.12
Осуществление
самостоятельног
о поиска
информации
Работа с
карточками
14.01
Давать определение термину
изменчивость. Приводить примеры:
>ненаследственной изменчивости (модификаций);
>нормы реакции признаков; Зависимости проявления
нормы реакции от условий окружающей среды.
Анализировать содержание определений основных
понятий. Объяснять различие фенотипов растений,
размножающихся вегетативно.
Характеризовать модификационную изменчивость.
Давать определение терминам изменчивость.
Тестирование
Называть
>основные формы изменчивости;
>
вещество,
обеспечивающее
явление
наследственности; >биологическую роль хромосом.
Различать наследственную и ненаследственную
изменчивость.
Приводить примеры генных, хромосомных и геномных
мутаций.
Называть:
>виды наследственной изменчивости;
>уровни изменения генотипа, виды мутаций; >свойства
мутаций. Объяснять причины мутаций.
Называть практическое значение генетики.
Сообщения по
21.01
28.01
20
21
22
23
Селекции растений, животных и
микроорганизмов.
1
Тема № 10 «Основные
систематические категории»
Классификация организмов. Вид ,
критерии вида. Популяции.
1
Тема № 11 «Эволюция органического
мира»
Развитие эволюционных
представлений.
10
Возникновение и развитие
дарвинизма.
1
1
1
Приводить примеры пород животных и сортов теме
растений, выведенных человеком. Анализировать
содержание
определений
основных
понятий.
Характеризовать роль учения H. И. Вавилова для
развития селекции. Объяснять:
>причину
совпадения
центров
многообразия
культурных растений с местами расположения древних
цивилизаций; >значение для селекционной работы
закона гомологических рядов;
> роль биологии в практической деятельности людей и
самого ученика.
Тестирование
Приводить примеры видов животных и растений.
Перечислять критерии вида. Анализировать
содержание определения понятия вид.
Характеризовать критерии вида.
Доказывать необходимость совокупности критериев
для сохранения целостности и единства вида. Называть
признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций.
Анализировать содержание определения понятия популяция. Отличать понятия вид и
популяция.
Преобразовывать текст учебника в графическую
модель популяционной структуры вида.
Давать определение понятию эволюция.
Выявлять и описывать предпосылки учения
ЧДарвина. Приводить примеры научных фактов,
которые были собраны Ч. Дарвином.
Объяснять причину многообразия домашних животных
и культурных растений. *Раскрывать сущность понятий теория, научный факт. *Выделять отличия в
эволюционных взглядов Ч.Дарвина и Ж.БЛамарка.
Давать определение понятию эволюция.
Выявлять и описывать предпосылки учения
ЧДарвина. Приводить примеры научных фактов,
04.02
11.02
Осуществление
самостоятельног
о поиска
18.02
Осуществление
самостоятельног
о поиска
25.02
24
Основные положения теории
Ч.Дарвина.
1
25
Доказательства эволюции.
Естественный отбор.
1
26
Дрейф генов, популяционные волны,
изоляция.
1
27
Приспособленность.
1
28
Видообразование.
1
которые были собраны Ч. Дарвином.
информации
Давать определение понятию эволюция.
Выявлять и описывать предпосылки учения
ЧДарвина. Приводить примеры научных фактов,
которые были собраны Ч. Дарвином.
Осуществление
самостоятельног
о поиска
04.03
Давать определение понятиям: наследственная измен- Работа с
чивость, борьба за существование. Называть:
карточками
> основные положения эволюционного учения
Ч.Дарвина; >движущие силы эволюции; >формы
борьбы за существование и приводить примеры проявления.
Характеризовать:
сущность борьбы за существование;
>сущность естественного отбора.
*Устанавливать взаимосвязь между движущими
силами эволюции.
*Сравнивать по предложенным критериям
естественный и искусственный отборы.
Давать определения ключевым понятиям
Осуществление
самостоятельног
о поиска
Раскрывать, содержание понятия
Работа с
приспособленность вида к условиям окружающей
раздаточным
среды. Называть основные типы приспособлений
материалом
организмов к окружающей среде.
Приводить примеры приспособленности организмов к
среде обитания.
Выявлять
и
описывать
разные
способы
приспособленности живых организмов к среде обитания.
Выявлять относительность приспособлений. Объяснять
относительный характер приспособительных признаков у организмов.
Приводить примеры различных видов изоляции.
Тестирование
Описывать:
>сущность и этапы географического
11.03
18.03
01.04
08.04
29
Основные направления
эволюционного процесса.
1
30
Развитие представлений о
возникновении жизни.
1
31
Основные этапы развития жизни.
1
видообразования; > сущность экологического видообразования.
Анализировать содержание определений понятия
микроэволюция.
Доказывать зависимость видового разнообразия от
условий жизни.
Давать определения понятиям: ароморфоз,
идиоадаптация, общая дегенерация. Называть
основные направления эволюции.
Описывать проявления основных направлений
эволюции. Приводить примеры ароморфозов и
идиоадаптаций. Отличать примеры проявления
направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять:
>роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира; ^сущность
биологического процесса эволюции на современном
уровне
Давать определение термину
- гипотеза.
Называть этапы развития жизни. Приводить примеры
доказательства современной гипотезы происхождения
жизни. Характеризовать современные представления о
возникновении жизни.
Объяснять
роль
биологии
в
формировании
современной естественнонаучной картины мира.
*Выделять наиболее сложную проблему в вопросе
происхождения жизни.
*Высказывать свою точку
зрения о сложности вопроса возникновения жизни.
Давать определения основным понятиям:
автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы,
прокариоты, эукариоты.
Описывать начальные этапы биологической эволюции.
Называть и * описывать сущность гипотез образования
эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Раздаточные
карточки
15.04
Тематические
карты, просмотр
презентации
22.04
Тематические
карты, просмотр
презентации
29.04
32
Тема № 12 «Антропогенез»
Доказательства происхождения
человека от животных. Этапы
происхождения. Расы.
1
1
33
Тема № 13 «Основы экологии
Предмет экологии. Факторы среды.
Экосистемы.
1
1
34
Тема № 14 «Биосфера»
Состав и функции биосферы.
Эволюция и охрана биосферы.
1
1
Давать определение терминам:
антропология, антропогенез. Называть признаки
биологического объекта - человека. Определять
принадлежность биологического объекта «Человек» к
классу Млекопитающие отделу Приматы. Объяснять:
> место и роль человека в природе;
> родство человека с млекопитающими животными;
> родство, общность происхождения и эволюцию
человека. Перечислять факторы (движущие силы)
антропогенеза. Характеризовать стадии развития
человека.
Доказывать единство человеческих рас.
Проводить самостоятельный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции
человека.
Давать определение понятиям биоценоз, биогеоценоз,
экосистема.
Приводить примеры естественных и искусственных
сообществ. Называть:
> предмет изучения экологии; компоненты
биогеоценоза;
>признаки биологического объекта - популяции;
> показатели структуры популяций (численность,
плотность, соотношение групп по полу и возрасту);
>свойства экосистемы. Изучать процессы, происходящие в популяции.
Давать определение понятию биосфера. Называть: >
признаки биосферы; >структурные компоненты и
свойства биосферы. Приводить примеры абиотических
факторов. Характеризовать живое вещество.
Тематические
карты, просмотр
презентации
06.05
Тематические
карты
13.05
Осуществление
самостоятельног
о поиска
20.05