Обществознание - МБОУ "СОШ №111"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111» г. Барнаула
«ПРИНЯТО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель МО________________
Директор ______________Г.Р. Зеленина
Протокол№ ____от
Приказ № _______от
«___» _______________2013
«_____»______________2014
Рабочая программа
учебного курса «Общая биология» для 11 класса
(уровень обучения базовый)
на 2013 – 2014 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы к комплекту
учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г. М.Пальдяева.- М.: дрофа, 2011.
Составитель учитель биологии
первой квалификационной
категории И.А. Истомина
Барнаул, 2013
1.Пояснительная записка
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний
о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом
уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и
практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе
формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В
соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм»,
«Вид», «Экосистемы».
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
1.1.Цель и задачи курса «Общая биология»
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни дляоценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
1.2. Общая характеристика учебного курса «Общая биология»
Федеральный базисный учебный план отводит 245 часов для изучения на базовом уровне предмета «Биология». В соответствии с
федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 11 классе отводится 35 часов из
федерального компонента.В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 111»данная программа рассчитана на преподавание курса
биологии в 11 классе в объеме 1 час в неделю.
Структура содержания учебного курса «Общая биология» соответствуют содержанию и структуре УМК «Общая биология» для 11
класса под редакцией Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального, основного и среднего
общего образования(2004) по биологии, Примерной программы по биологии основного общего образования, программы «Общая биология»
автора В.В. Пасечник
2.Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
1. знать/понимать
 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере;
сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
2. уметь
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость
сохранения многообразия видов;
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
 описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, интернет - ресурсах) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
Изменения, внесенные в рабочую программу и их обоснование
В авторской программе на изучение курса «Общая биология» отводится 35 часов. Согласно городского приказа Комитета по
образованию г. Барнаула от 20.08.2013 №2871 на № 02-02/02/2017 от 13.08.13г., учебного плана образовательного учреждения на
2013-2014 учебный год и наличия календарных учебных недель в количестве 34, произведена часовая корректировка рабочей
программы на 34 часа на изучение курса «Общая биология» для 11 класса.
3.Тематический план
№
п/п
Тема
Количество часов
Раздел 4 Вид
20
2
Тема 4.1. история эволюционных идей
4
3
Тема 4.2. Современное эволюционное учение
9
4
Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле
3
5
Тема 4.4. Происхождение человека
4
Раздел 5Экосистемы
11
5
Тема 5.1. Экологические факторы
3
6
Тема 5.2. Структура экосистем
4
7
Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема
2
Лабораторные работы
Демонстрации, экскурсии
Демонстрация.
Схемы,
таблицы,
фрагменты
компьютерных программ.
Л/Р №1 «Описание особей вида по
морфологическому критерию»
Л/Р №2 «Выявление изменчивости у
особей одного вида»
Л/Р №3 « Выявление
приспособлений у организмов к
среде обитания»
Пр./Р №1 «Анализ и оценка
различных гипотез происхождения
жизни»
Пр. /Р №2 «Анализ и оценка
различных гипотез происхождения
человека»
Демонстрация.
Схемы,
таблицы,
фрагменты
компьютерных программ.
Пр./Р №3 «Выявление
антропогенных изменений в
экосистемах своей местности»
ПР. /Р № 4 « Составление схем
передачи веществ и энергии (цепей
питания)»
Пр. /Р №5 «Сравнительная
характеристика природных
экосистем и агроэкосистем своей
местности»
Пр. /Р №6 « Исследование
изменений в экосистемах на
биологических моделях (аквариум)»
Пр. /Р № 7 «Решение экологических
задач»
8
Тема 5.4. Биосфера и человек
2
9
10
Заключение
1
1
11
Повторение по теме «Экосистемы»
Повторение по теме «История
эволюционных идей»
1
Пр./Р № 8 «Анализ и оценка
последствий собственной
деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем
и путей их решения»
4. Календарно - тематический план
№
п/п
Кол во
часов
1
История
эволюционных идей.
1
2
Значение работ
К.
Линнея,
учения
Ж.Б.
Ламарка,
эволюционной
теории
Ч.Дарвина.
Роль эволюционной
теории
в
формировании
современной
естественнонаучной
картины мира.
2
3
4
Тема урока
Вид, его критерии.
1
1
Виды деятельности обучающихся
Планируемые образовательные результаты
(практические, лабораторные,
изучения темы
контрольные работы)
Раздел 4 Вид (20 часов)
Тема 4.1. История эволюционных идей (4 часа)
Даватьопределение ключевым понятиям.
Называтьученых и их вклад в развитие
биологической науки.
Объяснять роль биологии в
формировании научного мировоззрения.
Даватьопределение ключевым понятиям.
Формулировать законы
Объяснять единство живой и неживой
природы
Называть естественнонаучные и
социально-экономические предпосылки
возникновения учения Ч.Дарвина.
Объяснять роль биологии в
формировании научного мировоззрения.
Находить информацию вразличных
источниках.
Тема 4.2. Современное эволюционное учение (9 часов)
Л/Р №1 «Описание особей вида по
Давать определения ключевым
морфологическому критерию»
понятиям.
Характеризовать критерии вида.
Обосновывать
необходимость определения вида по
совокупности критериев.
Составлять характеристику видов с
Дата (текущая
неделя)
2.09.-7.09
9.09.-14.09
16.09.-20.09.
23.09.-27.09.
30.09.-5.10.
использованием основных критериев.
5
Популяция –
структурная
единица вида,
единица эволюции.
1
6
Движущие силы
эволюции, их
влияние на
генофонд
популяции.
1
7
Синтетическая
теория эволюции.
1
8
Результаты
эволюции.
1
Л/Р №2 «Выявление изменчивости
у особей одного вида»
Л /Р № 3 «Выявление
приспособлений у организмов к
среде обитания»
Давать определения ключевым
понятиям.
Характеризовать:
-популяцию как структурную единицу
вида;
-популяцию как единицу эволюции.
Находить информацию о
популяции в различных источниках и
критически ее оценивать.
Давать определения ключевым
понятиям.
Называть факторы эволюции.
Характеризоватьфакторы
эволюции.
Объяснять причины изменяемости
видов.
Выявлять изменчивость у особей одного
вида
Доказать эволюционную роль мутаций
Раскрыть сущность генетических
процессов в популяциях, и их результат.
Давать определения ключевым
понятиям.
Характеризовать:
приспособленность ка закономерный
результат эволюции; виды адаптации.
Объяснять взаимосвязи
организмов и окружающей среды:
- механизм возникновения
приспособлений;
Относительный характер приспособлений.
Выявлять приспособленность организмов
к среде обитания.
7.10.-12.10
14.10.-19.10.
21.10.-26.10.
28.10.-2.11.
Определять относительный характер
приспособленности
9
Сохранение
многообразия видов
как основа
устойчивого
развития биосферы.
1
Давать определения ключевым понятиям.
Называть способы видообразования и
приводить примеры.
Описывать механизм основных путей
видообразования
11.11.-16.11.
10
Причины
вымирания видов.
1
Давать определения ключевым понятиям.
Приводить примеры процветающих,
вымирающих или исчезнувших видов
растений и животных.
Характеризовать: причины процветания
или вымирания видов; условия
сохранения видов.
Анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в
окружающей среде.
Прогнозировать результаты изменений в
биосфере в связи с изменением
биоразнообразия
18.11.-23.11.
11
Биологический
прогресс и
биологический
регресс.
2
Давать определения ключевым
понятиям: ароморфоз, идиоадаптация,
общая дегенерация
25.11.-30.11.
2.12.-7.12.
12
Гипотезы
происхождения
жизни.
1
Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле (3 часа)
Пр./р №1 «Анализ и оценка
Давать
определения ключевым
различных гипотез происхождения
понятиям.
жизни»
Описывать и анализировать взгляды
ученых на происхождение жизни.
Характеризовать роль эксперимента в
9.12.-14.12.
разрешении научных противоречий
Отличительные
признаки живого.
Усложнение живых
организмов на
Земле в процессе
эволюции
1
16.12.-21.12.
1
23.12.-28.12.
15
Гипотезы
происхождения
человека.
1
16
Доказательства
родства человека с
млекопитающими
животными.
1
17
Эволюция человека.
Происхождение
человеческих рас
2
13
14
Тема 4.4. Происхождение человека (4 часа)
Пр. /р №2 «Анализ и оценка
Давать определения ключевым
различных гипотез происхождения
понятиям.
человека»
Называть положения гипотез
происхождения человека.
Характеризовать развитие взглядов ученых
на проблему антропогенеза.
Находить и систематизировать
информацию из разных источников по
проблеме происхождения человека.
Анализировать и оценивать степень
научности и достоверности гипотез
происхождения человека.
Давать определения ключевым понятиям.
Называть место человека в системе
животного мира.
Обосновывать принадлежность человека
к животному миру, используя данные
сравнительной анатомии, эмбриологии и
других наук.
Доказывать, что человек - биосоциальное
существо.
Давать определения ключевым
понятиям.
Называть: стадии эволюции человека;
представителей каждой эволюционной
стадии
13.01.-18.01.
20.01.-25.01.
27.01.-1.02.
3.02.- 8.02.
18
Экологические
факторы, их
значение в жизни
организмов.
1
19
Биологические
ритмы.
1
20
Межвидовые
отношения:
паразитизм,
хищничество,
конкуренция,
1
Характеризовать: особенности
представителей каждой стадии эволюции
человека с биологических и социальных
позиции;роль
биологических и
социальных факторов антропогенеза в
длительной эволюции людей.
Называть и различать человеческие
расы.
Объяснять
механизмы формирования
расовых признаков
Раздел 5 Экосистемы (11 часов)
Тема 5.1. Экологические факторы (3 часа)
Давать определения ключевым
понятиям.
Называть основные абиотические
факторы.
Описывать приспособления организмов к
определенному комплексу абиотических
факторов.
Выявлять действие местных абиотических факторов на живые
Давать определения ключевым
понятиям.
Называть основные абиотические
факторы.
Описывать приспособления организмов к
определенному комплексу абиотических
факторов.
Выявлять:действие местных абиотических факторов на живые
10.02.-15.02.
17.02.-22.02.
24.02.-1.03.
симбиоз.
21
Видовая и
пространственная
структура
экосистем.
1
22
Пищевые связи,
круговорот веществ
и превращение
энергии в
экосистемах.
1
23
Причины
устойчивости и
смены экосистем.
1
24
Искусственные
сообщества –
агроэкосистемы.
1
Тема 5.2. Структура экосистем (4 часа)
Пр./р №3 «Выявление
Давать определения ключевым
антропогенных изменений в
понятиям.
экосистемах своей местности»
Описывать структуру экосистемы.
Называть компоненты пространственной
и экологической структуры экосистемы.
Характеризовать компоненты
пространственной и экологической
структуры экосистемы.
Пр. /р № 4 «Составление схем
Приводить
примеры
организмов,
передачи веществ и энергии (цепей представляющих трофические уровни.
питания)»
Характеризовать:трофическую
структуру биоценоза; роль организмов
(продуцентов, консументов, редуцентов) в
потоке веществ и энергии; солнечный свет
как энергетический ресурс.
Составлять схемы передачи вещества и
энергии (цепей питания)
Использовать правило 10% для расчета
потребности организма в веществе.
Давать определения ключевым
понятиям.
Объяснять: причину устойчивости
экосистем;причины смены экосистем;
необходимость сохранения многообразия
видов
Описывать этапы смены экосистем.
Выявлять изменения в экосистемах
Решать простейшие экологические
задачи.
Пр. /р №5 «Сравнительная
характеристика природных
экосистем и агроэкосистем своей
местности»
3.03.-8.03
10.03.-15.03.
17.03.-22.03.
31.03.-5.04.
25
Биосфера –
глобальная
экосистема. Учение
В.И. Вернадского о
биосфере. Роль
живых организмов в
биосфере. Биомасса.
1
26
Биологический
круговорот (на
примере
круговорота
углерода).
Эволюция
биосферы.
1
27
Биосфера и человек.
Глобальные
экологические
проблемы и пути их
решения.
1
Пр. /р №6 « Исследование
изменений в экосистемах на
биологических моделях (аквариум)»
Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема (2 часа)
Давать определения ключевым
понятиям
Называть: структурные компоненты
и свойства биосферы; границы биосферы и
факторы, их обуславливающие.
Характеризовать: живое вещество,
биокосное и косное вещество биосферы;
распределение биомассы на земном шаре.
Давать определения ключевым
понятиям
Описывать:биохимические
циклы
воды, углерода;проявление
физикохимического воздействия организмов на
среду.
Характеризовать:сущность и значение
круговорота веществ и превращения
энергии; роль живых организмов в жизни
планеты и обеспечении устойчивости
биосферы.
Использовать знания о химическом
составе живых организмов для
формирования представлений о главной
функции биосферы- обеспечение
круговорота химических элементов.
Тема 5.4. Биосфера и человек (2 часа)
Пр. /р № 7 «Решение экологических Приводить примеры прямого и
задач»
косвенного воздействия человека на
живую природу, оценка последствий
собственной
деятельности
в
окружающей среде».Характеризовать
причины и последствия современных
7.04.-12.04.
14.04.-19.04.
21.04.-26.04.
28
29
30
31
Пр. /р № 8 «Анализ и оценка
последствий собственной
деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем
и путей их решения»
глобальных экологических проблем.
Находить и систематизировать
информацию в различных источниках о
глобальных экологических проблемах.
Приводить примеры прямого и
косвенного воздействия человека на
живую природу. Меры по образованию
природных комплексов. Создание
международных программ охраны
природы.
Последствия
деятельности
человека в
окружающей среде.
Правила поведения
в природной среде.
Заключение
Повторение по теме
«История
эволюционных
идей»
1
1
1
5.05.-10.05
12.05.-17.05.
Повторение по теме
«Экосистемы»
1
19.05.-24.05.
28.04.-3.05.
5. Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1.Знания всего изученного программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении,
возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном
материале.
2.Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3.Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного
несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
5.1. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал.
Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно
текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает
не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании
или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но
работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала.
2.Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по
образцу.
3.При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Приокончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа.
5.2. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не
более двух недочётов.
2.Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении
записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет не менее половины работы.
2.Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх
негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1.Нет ответа.
Примечание.- учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в
оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается
работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
5.3Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1.Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой '
последовательности проведения опытов, измерений.
2.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в
условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы;
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5",
но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные
результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений,
наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в
отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование;
выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит
измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа
5.4.Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет второстепенные.
3.Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3.Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3.Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1.Нет ответа.
Примечание.
Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом
учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых
символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или
использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
6. Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа № 1
Тема:«Описание особей вида по морфологическому критерию».
Цель:обеспечить усвоение понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.
Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.
Ход работы
1. Пользуясь карточкой-определителем, определите названия видов растений, предложенных для работы.
2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?
3.Заполните таблицу:
Название семейства и общие признаки
семейства
№ растения
Первое растение
Второе растение
Рисунок1
Признаки вида
Название вида
Определительная карточка для голосеменных
Деревья с игловидными листьями (хвоинками), содержащие в
коре и листьях смолу …………………………….— сем. Сосновые
1. Хвоинки расположены пучками на укороченных побегах
…...2
0. Хвоинки расположены поодиночке …….…...4
2. Листопадные деревья с узколинейными мягкими листьями,
собранными
на
укороченных
побегах
по
15-40
…………………………………………
— Лиственница сибирская
0. Вечнозеленые деревья. Хвоинки собраны в пучки по 2-5
3
3. Хвоинок в пучках по 2
— Сосна обыкновенная
0. Хвоинки в пучках по 5
— Сосна сибирская
4. Хвоинки плоские, тупые, снизу с 2-мя светлыми полосками
— Пихта сибирская
0. Хвоинки четырехгранные, жесткие, колючие….— Ель сибирская
Рисунок 2
4.Сделайте вывод о достоинстве и недостатках морфологического
критерия в определении вида.
Лабораторная работа № 2
Тема: «Выявление изменчивости у особей одного вида»
Цель:сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки
изменчивости.
Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы
семян, плодов, листьев и др.).
Ход работы
1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните
причины сходства особей одного вида.
2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями
одного и того же вида?
3. Заполни таблицу «Сравнительная характеристика растений»:
Сравниваемый
Вегетативные
Наследственные
Изменчивые признаки
признак
Форма
Длина
Ширина
органы растения
признаки
3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие —
ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.
Лабораторная работа № 3
Тема: «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»
Цель:научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.
Ход работы
1.Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде
обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и
её относительность».
Приспособленность организмов и её относительность
Название
вида
Среда обитания
Чертыприспособленности к
среде обитания
В чём выражаетсяотносительность
приспособленности
2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм
возникновения приспособлений и запишите общий вывод.
3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.
1. Окраска шерсти белого медведя
1. Покровительственная окраска
2. Окраска жирафа
2. Маскировка
3. Окраска шмеля
3. Мимикрия
4. Форма тела палочника
4. Предупреждающая окраска
5. Окраска божьей коровки
5. Приспособительное поведение
6. Яркие пятна у гусениц
7. Строение цветка орхидеи
8. Внешний вид мухи-журчалки
9. Форма цветочного богомола
10. Поведение жука-бомбардира
Практическая работа №1
Тема:«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»
Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
2. Заполнить таблицу:
Теории и
Сущность теории или гипотезы
Доказательства
гипотезы
3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?
«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
1. Креационизм.
Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти
всех наиболее распространенных религиозных учений.
Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры.
Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу одлине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют
разногласия.
Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к
научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ
всемогущим Творцом.
Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно,
чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые
поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.
2. Теория стационарного состояния.
Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то
очень мало; виды тоже существовали всегда.
Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния
полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.
Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или
вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным,
кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые
представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с
ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в
определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.
3. Теория панспермии.
Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном
происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во
Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIXвека.
Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры
(«семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к
сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-единственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.
Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и
«космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие
«предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль
«семян», падавших на голую Землю.
Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:
• универсальности генетического кода;
• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.
Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?
4. Физические гипотезы.
В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни,
выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.
Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные
особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа,
потрясение самих основ мироздания.
В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего
ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое
больше не повторилось.
Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе
условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.
5. Химические гипотезы.
Эта группа гипотез основывается на химической специфике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые
гипотезы этой группы.
• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических
причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были
способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых
существ на Земле.
• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века.
Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина
желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном
загадки возникновения жизни.
• Гипотеза Дж. Берпапапредполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли
сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без
организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления
отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.
• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в
1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса
идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания,
аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по
мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле,
найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических
соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе
Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.
Практическая №2
Тема:«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.учебника.
2.Заполнить таблицу:
Ф.И.О. ученого
Представления о происхождении человека
или философа
Аристотель
К.Линней
И.Кант
А.Н.Радищев
А.Каверзнев
Ж.Б.Робине
Ж.Б.Ламарк.
Ч.Дарвин.
3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?
Практическая работа № 3
Тема: «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.
Ход работы.
1. Рассмотреть карты- схемы территории в разные годы.
2. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
3. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.
Практическая работа № 4
Тема: «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить
пирамиду биомасс.
Ход работы.
1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:
Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж,
заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.
3. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой
цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.
4. Вывод: что отражают правила экологических пирамид?
2
Практическая работа №5
Тема: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем города Барнаула»
Цель: выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр..
2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»
Признаки сравнения
Ленточный бор
Пшеничное поле
Способы регуляции
Видовое разнообразие
Плотность видовых популяций
Источники энергии и их
использование
Продуктивность
Круговорот веществ и энергии
Способность выдерживать
изменения среды
3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
Практическая работа №6
Тема: «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»
Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.
Ход работы.
1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы
(продуценты, консументы, редуценты).
3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.
4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
 падают прямые солнечные лучи;
 в аквариуме обитает большое количество рыб.
5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.
Практическая работа № 7
Тема:«Решение экологических задач»
Цель: Изучить способы решения простейшие экологические задачи.
Ход работы.
Задача №1.
Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел).
Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.
Задача №2.
На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника
было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90
голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.
Определите численность и плотность поголовья лосей:
а) на момент создания заповедника;
б) через 5 лет после создания заповедника;
в) через 15 лет после создания заповедника.
Задача №3
Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует
почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет
через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).
Решение:
Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО 2) = 12 т
+ 16*2т = 44 т)
В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода
В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.
44/1 100 000 000 000 = 12/Х;
Х = 1 100 000 000 000*12/44;
Х = 300 000 000 000 тонн
В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.
Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный
результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.
Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год
Х = 300 лет.
Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь
попадет в атмосферу Земли.
Практическая работа № 8
Тема:«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения»
Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.учебника.
2. Заполнить таблицу:
Экологические
Причины
Пути решения экологических проблем
проблемы
3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения?
Почему?
6. Информационно-образовательный ресурс
6.1. Нормативно-правовое обеспечение
* Федеральный компонент государственного стандарта начального основного общего образования (приказ МО РФ от 5 марта 2004
года № 1089)
*Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312)
6.2 Учебно-методическое обеспечение
1. Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.
Пасечника/авт.-сост. Г. М.Пальдяева.- М.: дрофа, 2011.
2.Каменский А.А. Биология. Общая биология 10-11 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений/А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.
Пасечник. – 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011.
3.Биология.11 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника/ авт.-сост. Г.В. Чередникова.Волгоград: Учитель, 2012.
6.3. Материально-техническое обеспечение
Плакаты:
Коллекции
Вредители сельскохозяйственных культур
Ископаемые растения и животные
Морфо-экологические адаптации организмов к среде
обитания (форма, окраска и пр.)
Гербарии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Муляжи:
Плодовые тела шляпочных грибов
Культурных растений
По морфологии растений
Основные группы растений
Дикорастущих растений
Лекарственных растений
Сельскохозяйственных растений
Модели:
Оптические
приборы:
Лабораторное
оборудование
Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
^ Модели объемные
Модели цветков различных семейств
Набор «Происхождение человека»
Набор моделей органов человека
Торс человека
Модели остеологические
Скелет человека разборный
Скелеты позвоночных животных
Череп человека расчлененный
^ Модели рельефные
Дезоксирибонуклеиновая кислота
Набор моделей по строению беспозвоночных животных
Набор моделей по анатомии растений
Набор моделей по строению органов человека
Набор моделей по строению позвоночных животных
Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)
Митоз и мейоз клетки
Основные генетические законы
Размножение различных групп растений (набор)
Строение клеток растений и животных
Циклы развития паразитических червей (набор)
Микроскопы-15, лупа-15
Набор микропрепаратов по общей биологии, весы с разновесами, лупа, спиртовка лабораторная, термометр
лабораторный, капельница с пипеткой, ложка для сжигания вещества, мензурка 50 мл, палочка стеклянная, пробирка
стеклянная, стекло покровное 18/18, стекло предметное, фильтровальная бумага, цилиндр мерный с носиком, чашка
Петри 100, штатив для пробирок, штатив универсальный
Мультимедийные Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
учебные пособия: