Проблемно-диалогический урок

ОБЩАЯ МОДЕЛЬ проблемно-диалогического урока истории
!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации, при
сохранении основных этапов
Цели урока по линиям развития
личности средствами предмета
1-я линия развития формулировка в виде умения –
чему учить детей.
2-я линия развития …
!!! К каждому уроку не
обязательны все линии – только
ведущие.
Отбор обязательного минимума содержания урока
по принципу минимакса
1. Взять перечень обязательных знаний и умений на конец
года (программу).
2. Отобрать те информационные единицы, которые впервые
вводятся в теме данного урока, – это и будет минимум.
3. Выделить в материале параграфа (текст, илл.) те части, где
содержатся информационные единицы минимума.
4. Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой
обязательной части параграфа, а все остальное – как
максимум – использовать, если хватит времени.
Учитель
Ученики
(время)
(наиболее типичные действия, фразы
диалога с учениками)
(ожидаемые
действия в ходе
диалога с
учителем)
Создание
проблемной
ситуации
Создает для учеников проблемную
ситуацию – противоречия,
порождающего удивление (приемы):
= 5–7 минут
– Предъявляет ученикам (м.б., через
задание) одновременно два
противоречивых факта, мнения.
– Вступая в
диалог с
учителем
(выполняя
задания),
выявляют
противоречие –
проговаривают
и осознают его.
^ Этапы
урока
– Задает вопрос (задание), которое
выявляет разные мнения учеников
класса, сталкивая их.
– Задает вопрос (задание), которое
обнажает житейское, но ошибочное
представление учеников, а потом
предъявляет противоречащий ему
научный факт (сообщением,
экспериментом, наглядно).
– Дает задание, не выполнимое
вообще или при имеющемся уровне
^ Доска и
оборудование
Например, в двух
разных углах доски
фиксируются
(словами, символами)
два противоречащих
фактах
знаний и умений.
– ^ Какое вы заметили
противоречие? Что удивило?// Как
думали сначала, а как на самом деле?
// Почему не смогли выполнить
задание?
Формулирова- – Какой у вас возникает вопрос
ние проблемы (проблема)? // Что предстоит
выяснить?
Версии
– По-разному
формулируют
вопрос
Основной вопрос
записывается
– ^ Какие у вас есть версии решения
проблемы?
- Предлагают
версии,
принимаются и
абсурдные
От проблемы
стрелками ключевые
слова
– ^ Что мы уже знаем по этой
проблеме?
– Вспоминают
изученный
ранее материал
(понятия,
факты) которые
связаны с
формулировкой
проблемы (в
этот момент
отрабатывается
минимум)
Например, в виде
признаков понятия,
опорного сигнала и
т.п.
+ 2-3 минуты
Актуализация
имеющихся
знаний
Здесь и везде используются:
Планирование
деятельности
Либо побуждающий диалог –
вопросы, на которые возможны
разные правильные варианты ответа
(развитие творчества).
+ 5-10 минут
Либо подводящий диалог – цепочка
вытекающих один из другого
вопросов, правильный ответ на
каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе
(развитие логики).
– ^ Что нужно узнать для решения
проблемы?
Поиск
решения
(открытие
нового
знания)
+ от 10 до 20–
25 минут
– Если на уроке одно новое знание
(понятие, закономерность, правило),
то открытие осуществляется в один
шаг, но в разных формах: через
побуждающий или подводящий
диалог, через решение продуктивного
задания и вывод:
– ^ Исходя из того, что мы узнали,
какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? (указывает
на проблему, записанную на доске)
План действий:
1…,
2…, …
– Определяют,
каких знаний
нам не хватает,
где и как их
добыть
(открыть)
– Вступают в
диалог
(пассивных
можно
вытаскивать
фразами
«объясни, как
ты понял, что
сказал
Миша...»).
– Выполняют
задания на
Ответы –
преодолевающие
учебную проблему
фиксируются на доске
в виде тезисов,
рисунков-символов,
таблицы и т.п.
– Если новое знание состоит из
нескольких информационных
единиц, то открытие осуществляется
в несколько шагов, каждый из
которых завершается выводом по
проблеме.
новый
материал (всем
классом)
– Предлагают
свое
обобщение и
варианты
ответов по
учебной
проблеме
!!! Принципиально важно при этом:
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей
беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы
развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на
продуктивный вопрос:
1. Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность,
вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать
развернутый устный ответ: «Я считаю, что…»; «потому что…»; «во-первых… ,
во вторых…».
Выражение
решения.
Применение
нового
знания.
+5-10 мин. /
Д/з
Домашнее
задание
– Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? Чьи версии
подтвердились? Как оцените свою
работу?
– Используя свои новые знания …
(дается задание на продуктивное
применение – рассказ, рисунок и т.п.)
– Обобщают, делают
вывод по проблеме
– Самоанализ,
самооценка,
взаимное
оценивание
Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить
на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно
успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно
можно пропускать.
Графическое
выражение
решения
проблемы может
использоваться
как основа для
работы
«Железное» царство Ассирии.
Цели урока по линиям развития:
Линии 1—2. Картина мира в фактах и понятиях.
Научить объяснять, как Ассирии удалось стать мировой державой Западной Азии, связывая
различные исторические факты и понятия в целостную картину.
Линия 3. Историческое мышление.
Из фактов истории Ассирийской державы научить объяснять причины и последствия
образования и гибели мировой державы.
Линия 4. Нравственное самоопределение.
При оценке такого исторического явления, как переход к железному веку, научить выявлять
нравственные и гуманистические ценности человеческого общества.
Создать условия, при которых каждый ученик высказал бы собственную оценку по
проблеме: «Переход к железному веку - благо или зло для человечества?».
Лини» 5. Культурное, гражданско-патриотическое самоопределение.
Научить определять и объяснять свои оценки исторического наследства Ассирийской
державы в развитии человеческой цивилизации.
Основной минимум содержания: начало железного века в Западной Азии около X века до
н.э. и проблема нравственных ценностей. VIII-VII вв. до н.э. - великая Ассирийская держава.
Завоевания Ассирии.
План урока:
I. Проблема «Почему ассирийцев, которые научились делать железные орудия труда и
распространили их по Азии, многие народы проклинали?»
II Поиск решения проблемы:
1. Хозяйственная деятельность ассирийцев и их достижения. Примерный вывод по
проблеме: достижением ассирийцев считается освоение обработки железа и применение его
для изготовления различных изделий. Однако ассирийцы в большей степени использовали
железо для оружия, с помощью которого завоёвывали и разрушали соседние государства. За
это народы возненавидели воинствующих ассирийцев.
2. Завоевания Ассирии. Примерный вывод по проблеме: с помощью профессиональной,
хорошо обученной армии ассирийцы завоевали большую часть Западной Азии, подчинив
своей власти многие народы.
3. Отношения к покорённым народам. Жестокое отношение ассирийцев к покорённым
народам вызывало у людей ненависть и презрение.
4. Причины гибели мировой державы.
Примерный вывод по проблеме: восстания покорённых народов, хозяйственное ослабление
Ассирии, наличие железного оружия у соседних народов, объединение сил покорённых
народов привело к гибели могущественного государства - Ассирии.
Действия учителя
Давайте узнаем, о чем беседуют сегодня
Антошка и Археолог.
Какое мнение высказал Антошка?
Действия ученика
Читают диалог главных героев.стр.90
Какое мнение высказал Археолог?
Столица Ассирии город Ниневия – город
крови и логовище львов.
Нет ли здесь противоречия? Если да, то
какое? Сформулируйте проблему урока.
Высказывают свое мнение.
«Почему ассирийцев, которые научились
Ассирийцы распространили по миру
железные орудия труда.
делать железные орудия труда и
распространили их по Азии, многие
народы проклинали?»
А какая тема урока?
Версии.
Какие у вас будут предположения, версии
решения проблемы?
Высказывают свое мнение.
Ассирия, возможно Ассирийское
государство.
Высказывают свое мнение.
Актуализация знаний. Планирование
деятельности.
Для решения проблемы нам надо вспомнить
понятия, с которыми встретимся по ходу
чтения учебника.
 Объясните значение слов :общество,
государство.
 Вспомните, из какого материала
уже делали орудия в Западной
Азии?
 Составляем план действий для
решения проблемы.
1. Хозяйственная деятельность ассирийцев
и их достижения.
2. Завоевания Ассирии.
3. Отношение ассирийцев к покоренным
народам.
Вспоминают или пользуются словарем.
Высказывают свое мнение.
Ученики работают в группах по своему
вопросу, формулируют вывод, один
желающий выступает о результатах
работы. Итоги записывают в таблицу
(раздаточный материал)
Поиск решения проблемы (открытие
нового знания).
(После выступлении каждой группы можно
дать правильное заполнение таблицы,
продемонстрировать на экране)
1. Хозяйственная деятельность ассирийцев и их достижения.
( пункт 1 «Начало железного века», иллюстрации на странице 91,92)
Материал, из которого делали орудия труда
и оружия.
Время использования
Перечислите орудия труда
Перечислите оружия
Преимущества железа перед бронзой?
Вывод
2. Завоевания Ассирии.
(пункт 2 «Логовище львов», иллюстрация на стр. 92, карта на стр. 93)
Из каких частей состояло войско?
Страны и народы, пострадавшие от походов
ассирийцев.
Страны и народы, вошедшие в состав
Ассирийской державы.
Вывод:
3. Отношение ассирийцев к покоренным народам.
(пункт 2 «Логовище львов»)
1)……
2)……
3)……
4) 612 г. до н. э. - ….
Вывод:…….
Сможем ли мы теперь ответить на основной
вопрос урока?
«Почему ассирийцев, которые научились
делать железные орудия труда и
распространили их по Азии, многие
народы проклинали?»
Ребята, прочитайте вывод в конце
параграфа на стр. 94.
Какие вопросы мы можем поставить к
этому выводу.
Попытайтесь ответить на эти вопросы.
Предполагаемый вывод по проблеме:
«Разные народы проклинали ассирийцев
за их жестокость, за то, что они, завоевав
соседние города, убивали местных
жителей и подчинили своей власти
целые народы».
Читают.
Что означает слово «держава»?
Почему она просуществовала лишь полтора
столетия? Причины гибели державы?
Сравните свои ответы с экраном:
1. Восстания покоренных народов.
2. Хозяйственное ослабление Ассирии.
3. Наличие железного оружия у соседних
народов.
4. Объединение сил покоренных народов.
Высказывают свои мнения. (могут
пользовать учебником стр.93-94)
Давайте мы с вами попытаемся записать на
доске логическую цепочку истории
ассирийцев.
XI-X вв. до н.э. узнали секреты обработки
железа --- железное оружие --- завоевание
торговых путей, разрушение соседних
городов --- создание других народов ---создание державы ---- недовольство
покоренных народов ---- гибель державы.
Этап применения новых знаний.
( учебник, стр. 94, работа в паре)
1. Какие достижения и уроки оставила нам
Отмечают: распространение железа;
в наследство Ассирийская держава?
создание Ашшурбанапалом библиотеки из
2.Переход к железному веку – это благо или 30 тыс. глиняных табличек.
зло для человечества?
Любое достижения можно использовать во
благо и во вред.
Рефлексия
 Что понравилось на уроке…
 Что было трудно…
 Что хотелось бы…
1. Хозяйственная деятельность ассирийцев и их достижения.
( пункт 1 «Начало железного века», иллюстрации на странице 91,92)
Материал, из которого делали орудия
труда и оружия.
Время использования
Перечислите орудия труда
Перечислите оружия
Преимущества железа перед
бронзой?
Вывод
2. Завоевания Ассирии.
(пункт 2 «Логовище львов», иллюстрация на стр. 92, карта на стр. 93)
Из каких частей состояло войско?
Страны и народы, пострадавшие от
походов ассирийцев.
Страны и народы, вошедшие в состав
Ассирийской державы.
Вывод:
3. Отношение ассирийцев к покоренным народам.
(пункт 2 «Логовище львов»)
1)……
2)……
3)……
4) 612 г. до н. э. - ….
Вывод:…….