Консультация для педагогов Организация речевых уголков в разных возрастных группах В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Развивающая среда и общение являются факторами, определяющими речевое развитие. Поэтому грамотная организация речевых уголков, как одного из направлений предметно-развивающей среды, имеет большое значение в стимуляции речевой деятельности детей и из речевого общения. При создании речевого уголка важно придерживаться следующих критериев. Принципы (критерии) организации речевых уголков: 1. Присутствие игрового персонажа (т.е. должен быть «хозяин» речевого уголка) 2. Разнообразие материала, наполняемость уголка (Но в тоже время не следует перегружать уголок оборудованием, так как это затрудняет выбор). 3. Доступность (Доступность в прямом смысле, т.е. хранить игры на открытых полках, на досягаемой высоте, так, чтобы дети самостоятельно могли использовать материал в любое время). 4. Эстетичность оформления (Оформление должно быть привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. В то же время, необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам). 5. Периодичность обновления (Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в уголке ежемесячно). 6. Соответствие возрасту (т.е игровой материал должен быть подобран в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей данной возрастной группы). 7. Системность (Содержание речевого уголка должно определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, в том числе с учетом зоны ближайшего развития). Рассмотрим содержание речевого уголка в зависимости от возраста детей. Педагогическая работа с детьми в младших группах предусматривает следующие задачи: воспитание правильного физиологического дыхания; Это любые игровые упражнения, способствующие развитию силы и длительности выдоха, а так же способности осуществлять плавный выдох и регулировать его силу: «Греем ручки» (выдыхание струи воздуха на ладони), в речевом уголке может быть представлено в виде картинки-символа, «Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты), «Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев деревьев), «Цветной фонтанчик» (поддувание дождика, прикрепленного к палочке), пёрышки, пушинки для поддувания, «Свечка» (имитация задувания свечи), «Ветряная мельница» (вращение ветряных игрушек) и т.д. мыльные пузыри, бумажные кораблики для поддувания их в воде, уточнение произношения гласных и некоторых согласных звуков (Данная задача может быть представлена Куклами - звуками) уточнение произношения в звукоподражаниях (картотека картинок на звукоподражание); систематическое проведение упражнений артикуляционной гимнастики (картотека артикуляционных упражнений, соответствующих возрасту); развитие мелкой моторики рук через специальные игровые упражнения. Как вы знаете, упражнения для пальцев рук являются хорошим стимулом не только для своевременного возникновения речи (на 2- ом году жизни ребенка), но и дальнейшего ее совершенствования. По мнению известного философа Канта, “рука это выдвинувшийся вперед человеческий мозг”. Поэтому уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки человека. Вывод: в речевом уголке должна быть картотека пальчиковой гимнастики, а так же игры для развития мелкой моторики, это: шнуровки, пазлы, мозаики, «сухие бассейны», застёжки, массажные мячики и т. д. Педагогическая работа с детьми в средней группе дополняется играми и упражнениями на: Развитие речевого дыхания; Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вход и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального звука и плавности. Речевое дыхание происходить произвольно (человек сам себя контролирует), неречевое же выполняется автоматически. При говорении человек контролирует вдох и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность, длительность и легкость произнесения. Соответственно, игры, для формирования речевого дыхания должны быть направленны на развитее правильного выдоха и вдоха, а так же включать в себя задания с воспроизведением речевого материала. Вот несколько примеров. • Длительное протяжное произнесение гласных звуков: «Кукла Катя хочет спать» (А-аа), «Дует сильный ветер» (У-у-у) и др. • Многократное повторение слогов на одном выдохе: «Дождик капает по крыше» («ТаТа-Та»), «Зайка прыгает» («Опа-опа-оп»), «Мишка топает» («Топа-топа-топ») и т.д.; • Произнесение на одном выдохе слов и фраз с использованием приема наращивания: «Ветер. Дует ветер. Дует сильный ветер. Дует сильный и холодный ветер.»; • Проговаривание скороговорок и чистоговорок; • Выразительное чтение стихотворений. Выполняя эти упражнения нужно контролировать правильность речевого дыхания ребенка, т.е. следует обращать внимание на то, чтобы он не делал слишком большой вдох и не «выжимал» из себя воздух до конца (не начинал задыхаться). развитие фонематического слуха и речевого внимания Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму. Поскольку в работе по формированию фонематического восприятия можно выделить разные этапы, то и игры должны быть тоже разными: На начальном этапе это - узнавание неречевых звуков. Игры данного этапа доступны детям со 2-ой младшей группы и позволяют развивать у воспитанников слуховое внимание и слуховую память; Примерами этих игр являются игровые задания: «Что звучит?», «Найди игрушку», «Колокольчик». «Узнай по звуку». Далее по сложности, следуют игры на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, типа «Узнай по голосу», «Улиточка», по сказке «Три медведя». Использование подобных игр в дальнейшем способствует формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи детей. Начиная со второй половины года в среднем возрасте можно вводить игры на различение слов, близких по своему звуковому составу, слов-паронимов. Благодаря этим играм дети осознано вслушиваются в речь окружающих людей, и учатся различать правильное и неправильное произношения слов, становятся более внимательными к своей речи. Соответственно, в речевом уголке может быть картотека картинок, обозначающих слова – паронимы. А так же это игры: «Верно или нет», «Лишнее слово», «Рифмующие слова», «Доскажи словечко». Начиная со старшей группы появляются игры на дифференциацию слогов. Игра «Лишний слог», «Телефончик», «Повтори чистоговорку». И, наконец, в подготовительной к школе группе в речевом уголке могут появиться игры и упражнения, способствующие развитию навыков элементарного звукового анализа. Это игры: «Звуковая цепочка», , «Замени первый звук на звук С», «Звук заблудился». расширение и активизация словаря (это, например, настольно-печатные игры на обогащение словаря и на развитие грамматического строя речи). знакомство с правилами ведения диалога через театрально-игровую деятельность; - Ну-ка, зайка, поскачи – поскачи! - Отчего не поскакать? Поскачу! - Лапкой, зайка, постучи – постучи! - Отчего не постучать? Постучу! развитие мелкой моторики рук в процессе различных видов детской деятельности (об этом мы уже говорили ранее). Педагогическая работа с детьми в старшей группе: остается задача- развитие артикуляции и правильного произношения; продолжаем развивать фонематический слух; продолжаем работу по расширению и активизации словаря; новая задача - упражнение в использовании в речи слов-обобщений; новая задача - упражнение в использовании в речи числительных; продолжаем развитие диалогической речи; совершенствуем развитие мелкой моторики рук в процессе различных видов детской деятельности. Педагогическая работа с детьми в подготовительной к школе группе: продолжаем работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания и речевого внимания, а так же интонационной выразительности речи; расширяем и активизируем словарь; По-прежнему остается составление и проговаривание диалогов в бытовых и учебных ситуациях, в театрализованной деятельности; добавляется развитие пространственных представлений (игры и упражнения, закрепляющие навыки использования различных предлогов); подготовка руки к письму в процессе различных видов детской деятельности (коллекционируем трафареты и прописи) Кроме того, в любом речевом уголке могут находиться картинки: по лексическим темам: т.е. с изображением явлений природы, предметов домашнего обихода, изображающие труд взрослых и т.д. предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов; схемы для составления рассказов; картинки с постепенно развивающимся сюжетом; репродукции картин известных художников. Т.О. правильная организация речевого уголка таит в себе огромный резерв творческого развития ребенка. Как говорится: «Если захочет взрослый, то захочет и ребенок».