Теория и методика обучения физической культуры и спорта

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ (ОПД.Ф.04)
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050720.65 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Ишим 2011
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Предисловие
УТВЕРЖДЕНО
На заседании кафедры ______________
Протокол №_ от«__» __________ 20___ г.
Зав. кафедрой___________ А.Г. Поливаев
роспись
УТВЕРЖДЕНО
На заседании ученого совета факультета
___________________________
Протокол №__ от«___» __________ 20__ г.
Декан ФФК________ _____________
роспись
И.О.Ф.
Согласовано
Начальник ОИБО
Л.Б. Гудилова_________________
«__»__________________20___ г.
ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ с «___» ___________ 20__ г.
РАЗРАБОТАНА__________________________________________________
_________________________________________________________________
(наименование структурного подразделения (ий), разработавшего (их) документ или руководитель
рабочей группы и ее члены)
РЕЦЕНЗЕНТЫ __________________________________________________
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)
___________________________________
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)
Периодичность ПЕРЕСМОТРА ____________________
Программа составлена на основе ГОС ВПО 31 января 2005 г.
Номер государственной регистрации №711 пед/сп (новый)
Страница 2 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Программа дисциплины
1.1. Выписка из ГОС ВПО
1.2. Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины
1.3. Требования к уровню изучения дисциплины
1.4. Требования к организации дисциплины
Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
2.2. Содержание разделов дисциплины
2.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1. Организация аудиторной работы студентов
3.1.1. Конспекты отдельных лекций
3.1.2. Планы практических занятий и методические рекомендации к ним
3.1.3. Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
3.2.1. Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля
3.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1. Материалы входного контроля
4.2. Материалы текущего контроля
4.2.1 Примерные темы рефератов
4.2.2. Тестовые задания
4.3. Материалы итогового контроля
Терминологический минимум
4
4
4
4
6
6
6
7
12
12
12
12
86
89
95
95
96
97
97
97
98
98
104
106
Страница 3 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
1. Программа дисциплины
1.1. Выписка из ГОС ВПО
Цель, содержание и формы организации учебного процесса. Методы их реализации.
Технологии преподавания. Специфика физического воспитания и особенности преподавания
предмета «физическая культура» в образовательных учреждениях. Общие и частные
методики. Способы построения уроков физической культуры. Виды деятельности. Способы
оценивания результатов обучения. Инновационные технологии в области преподавания
физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и
профильном уровнях. Предпрофильная подготовка. Современные основы преподавания
физической культуры и организация спортивно-оздоровительной работы.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация
образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных
технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации
информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные
и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся.
Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки
и мониторинга учебных достижений учащихся.
Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и
технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования
информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе.
1.2. Цель дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре» обеспечить
глубокое теоретическое осмысление основ физического воспитания школьников, формирование
готовности к практической реализации основных теоретико-методических положений в
профессиональной деятельности педагога по физической культуре.
1.3. Требования к уровню изучения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
для различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);
- способен решать задачи воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
Страница 4 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
В результате изучения студент должен:
знать:
- роль и место физической культуры и спорта в обеспечении здоровья нации и содействии
социально-экономическому развитию общества;
- современные концепции организации и реализации преподавания физической культуры в
образовательных учреждениях различных типов;
- специфику содержания образования по предмету «Физическая культура», принципы и
подходы к его построению, многообразие профессионально-образовательных программ;
- основы информационно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса
по предмету «Физическая культура» в учреждениях общего среднего образования
различных типов;
- единство образования и развития в технологии практической реализации учебного
процесса по предмету.
- структуру научно-методических основ данной дисциплины;
- сущность образовательно-инструктивной, оздоровительно-рекреативной и воспитательноразвивающей направленности содержания и методов преподавания предмета в их
взаимосвязи и единстве;
- возрастные закономерности развития двигательных качеств и формирования двигательных
навыков, их дифференцирование по половой принадлежности учащихся;
- цель, задачи и содержание школьной физической культуры как элемент педагогической
системы учебного предмета;
- теорию и методику урока физической культуры;
- методы и средства регулирования физической нагрузки на уроках физической культуры.
уметь:
- обосновать содержание предмета для конкретного образовательного учреждения;
- осуществить отбор учебного материала, адекватного целям и задачам предмета;
- разработать документы перспективного (годового), оперативного (семестр, четверть) и
текущего планирования;
- программировать цели, задачи, содержание образования, формы организации учебного
процесса по предмету;
- определять наиболее характерные для всего класса ошибки усвоения двигательного
действия на уроке;
- находить эффективные средства и методы предупреждения и исправления ошибок техники
выполнения изучающего двигательного действия;
- обеспечить взаимосвязь обучения и развития двигательных качеств на уроке;
- обеспечить взаимосвязь образовательных и воспитательных задач в процессе урока
физической культуры;
- активизировать деятельность учащихся на уроке;
- выполнять контрольные функции в процессе урока после завершения изучения темы
(раздела), четверти (семестра,) и учебного года;
- организационно завершить урок;
- оказать первую доврачебную медицинскую помощь учащимся при травмах и других
непредвиденных чрезвычайных ситуациях;
- выявлять позитивные и негативные стороны своей педагогической деятельности в каждом
из технологических циклов, и их причины;
- использовать элементы исследовательской работы в процессе преподавания данного
предмета.
владеть:
- методикой реализации индивидуального подхода к учащимся на уроке;
- оценкой результативности учебно-воспитательного процесса по итогам циклов технологии
преподавания предмета;
- методикой формирования мотивации учебной деятельности учащихся на уроке физической
культуры.
Страница 5 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
1.4. Требования к организации дисциплины
Для освоения дисциплины используются знания, умения, способы деятельности и
установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология»,
«Теория и методика физической культуры», «Базовые виды спорта и методика их
преподавания»(спортивные игры, гимнастика, легкая атлетика, плавание, лыжные
гонки,новые
виды
ФСД),
«Профессионально-педагогическое
спортивное
совершенствование», «Информационные технологии в образовании».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения
педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
ТАБЛИЦА 1 - ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Курсовые р-ты, рефераты
Зачет, экзамен
Очное
230
116
48
44
24
114
5 - зачет; 6 экзамен
Всего часов
Заочное 3,5
230
40
24
12
4
190
Контр.раб.
Зач.-3 сем
экз. – 4 сем
Заочное 5,5
230
40
24
12
4
190
Контр.раб.
Зач.-6 сем
экз. – 7 сем
2. Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
№
Разделы дисциплины
Лекции
Семинары Лабораторные
СРС
занятия
Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5
1 Цель, содержание и формы
2 1
1
2
4
14 14
организации учебного
процесса
2 Методы их реализации.
2 2
2
2
1
1
6
14 14
Технология преподавания
Принципы обучения и пути
их реализации в процессе
обучения
3 Специфика физического
2 2
2
2
1
1
6
14 14
воспитания и особенности
преподавания предмета в
образовательных
учреждениях Система
непрерывного образования
4 Виды деятельности.
4 1
1
4
8
14 14
Назначение и содержание
профессии «преподаватель
ФК»
5 Концептуальные подходы к
2 1
1
2
2
2
6
14 14
физкультурному
образованию учащихся.
Общие и частные методики
Страница 6 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
6
7
8
9
10
11
12
13
Способы построения уроков 6 1
физической культуры
Планирование
физкультурного
образования
Организация
6 2
физкультурного
образования учащихся
Способы оценивания
4 2
результатов обучения.
Контроль в физкультурном
образовании школьников
Современные основы
2 2
преподавания физической
культуры и организация
спортивно-оздоровительной
работы
Контроль за физкультурной 4 1
деятельностью учителя
Инновационные технологии 4 1
в области преподавания
физической культуры.
Методики преподавания ФК 2 2
на базовом и профильном
уровнях. Развитие
физических качеств
школьников
Использование
8 6
современных
информационных и
коммуникационных
технологий в учебном
процессе.
Итого
48 24
1
6
2
2
6
2
4
2
2
1
4
1
4
2
2
1
6
4
24
44
2
4
1
1
2
2
14
14
10
14
14
2
1
1
8
14
14
2
1
1
8
14
14
4
1
1
10
16
16
2
10
16
16
1
-
8
16
16
2
2
8
-
20
16
16
12
12
24
4
1
2
10
1
4
114 190 190
2.2. Содержание разделов дисциплины
ЛЕКЦИИ
1. Тема: Цель, содержание и формы организации учебного процесса Общая характеристика
предмета ТиМОФК - 2 часа.
-Цели и задачи предмета «Физическая культура»
-Место и значение предмета «Физическая культура»в подготовке специалистов
-Основные понятия предмета «Физическая культура»
2. Тема: Методы их реализации. Технология преподавания Принципы обучения и пути их
реализации в процессе обучения - 2 часа.
- Понятие и значение дидактических принципов в учебно-воспитательном процессе;
- соотношение принципов и правил;
- система дидактических принципов;
Образование, развитие и воспитание в дидактических процессах
3. Тема: Специфика физического воспитания и особенности преподавания предмета в
образовательных учреждениях Система непрерывного образования - 2 часа.
- причина перехода к системе непрерывного образования;
Страница 7 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- объективная необходимость развития непрерывного образования;
- сущность и содержание непрерывного образования;
- структура непрерывного образования
4. Тема: Виды деятельности. Назначение и содержание профессии «Преподаватель ФК» - 2
часа.
- назначение профессии;
- деятельность преподавателя ФК, ее сущность;
- педмастерство, основы педмастерства;
- функции деятельности преподавателя ФК
5. Тема: Концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся. Общие и
частные методики - 2 часа.
- комплексный подход;
- базово-вариативный;
- региональный;
- образовательный;
- дифференцированный;
- тренировочный;
- инструкторский;
- ежедневный;
- спортивно-видовой
6. Тема: Способы построения уроков физической культуры Планирование физкультурного
образования учащихся - 6 часов.
- технология планирования, элементы технологии планирования;
Государственный образовательный стандарт по предмету «Физическая культура»
перспективное планирование, распределение учебного времени по видам учебной
программы в рамках: а) комплексного подхода; б) базово-вариативного подхода; в)
инструкторского похода; д) дифференцированного подхода; е) спортивно-видового
подхода; ж) опережающего обучения;
- расписание уроков;
- текущее планирование. Общешкольный план физкультурного образования. Годовой
план-график. Поурочный тематический план на четверть;
- оперативное планирование, требования к составлению плана-конспекта. Приемы для
составления плана-конспекта. Оформление плана-конспекта.
- методические карточки
7. Тема: Способы оценивания результатов обучения. Организация физкультурного
образования учащихся - 3 часа.
- формы и уровни управления;
- законодательные и нормативные основы. Иерархическая (таблица) ступень
общешкольной организации физкультурного образования учащихся;
8. Тема: Формы организации физкультурного образования учащихся - 3 часа.
- урочные формы;
- неурочные формы;
- урок – основная форма организации физкультурного образования учащихся.
Характерные черты урока. Зоны функционирования организации в рамках урока.
Части урока.
9. Тема: Инновационные технологии в области преподавания физической культуры.- 4 часа.
- содержание контроля. Современные подходы к оценке успеваемости учащихся.
Формы контроля. Методы контроля. Функции контроля;
10. Тема: Современные основы преподавания физической культуры и организация
спортивно-оздоровительной работы - 2 часа.
- показатель развития основных качеств школьников;
- показатель развития выносливости;
- оценка морфо-функциональных показателей;
Страница 8 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- показатели массы тела и роста подростков;
- показатель развития скоростных способностей школьников;
- оценка комплексного проявления координационных способностей.
11. Тема: Контроль за деятельностью преподавателя - 4 часа.
- уровень знаний по предмету;
- степень сформированности по предмету;
- организационные умения;
- коммуникативные способности;
- двигательная подготовленность;
- педагогический анализ урока. Плотность урока (общая, моторная);
- хронометраж, пульсометрия
- повышение квалификации преподавателя ФК.
12. Тема: Методики преподавания ФК на базовом и профильном уровнях. Развитие
физических качеств школьников - 2 часа.
- понятие физической нагрузки;
- объем, виды объема нагрузки;
- интенсивность, виды интенсивности;
- сенситивные периоды развития физических качеств.
13. Тема: Использование современных информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе – 8 часов.
Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования.
Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в
образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации
информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные
и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся.
Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки
и мониторинга учебных достижений учащихся.
Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и
технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования
информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе.
СЕМИНАРЫ
1. Тема: Цель, содержание и формы организации учебного процесса Общая характеристика
предмета ТиМОФК - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Характеристика процесса обучения.
2. Предмет, объект дисциплины ТиМО ФК.
3. ФК как научная дисциплина, ее связь с другими науками.
4. Основные понятия ТиМО ФК.
5. Сравнительный анализ деятельности педагогов и учащихся.
2. Тема: Методы их реализации. Технология преподавания Принципы обучения и пути их
реализации в процессе обучения - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Соотношение принципов и правил.
2. Принципы сознательности и активности.
3. Принципы наглядности и систематичности.
4. Принципы доступности и индивидуализации.
5. Принцип динамичности.
6. Методы обучения.
3. Тема: Специфика физического воспитания и особенности преподавания предмета в
образовательных учреждениях Система непрерывного образования - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Причины перехода к непрерывному образованию.
Страница 9 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2. Объективная необходимость непрерывного образования.
3. Сущность непрерывного образования.
4. Структура непрерывного образования.
4. Тема: Виды деятельности. Назначение и содержание профессии «преподаватель ФК» - 4
часа.
Вопросы к семинару:
1. Назначение профессии «Преподаватель ФК».
2. Деятельность преподавателя ФК, структура.
3. Функции управления в педагогической деятельности.
5. Тема: Концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся. Общие и
частные методики - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Педагогические способности.
2. Личностные качества преподавателя ФК.
3. Уровни результативности деятельности преподавателя ФК.
4. Педагогическая техника.
6. Тема:. Способы построения уроков физической культуры Планирование физкультурного
образования учащихся - 6 часов.
Вопросы к семинару:
1. Неблагоприятные факторы профессии.
2. Рабочее время преподавателя ФК.
3. Нерабочее время преподавателя ФК.
4. Рекомендации физиологов по улучшению качества учебно-воспитательного процесса.
7. Тема: Концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Комплексный подход.
2. Базово-вариативный подход.
3. Образовательный подход.
4. Дифференцированный подход.
5. Тренировочный подход.
8. Тема: Способы оценивания результатов обучения. Организация физкультурного
образования учащихся Планирование физкультурного образования – 3 часа.
Вопросы к семинару:
1. Технология планирования.
2. Элементы технологии планирования.
3. Перспективное планирование.
4. Текущее планирование.
9. Тема: Планирование физкультурного образования - 3 часа.
Вопросы к семинару:
1. Оперативное планирование (план-конспект).
2. Требования к составлению плана-конспекта.
3. Приемы по составлению плана-конспекта.
4. Оформление плана-конспекта.
10. Тема: Инновационные технологии в области преподавания физической культуры.- 4 часа.
- содержание контроля. Современные подходы к оценке успеваемости учащихся.
Формы контроля. Методы контроля. Функции контроля;
- 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Содержание контроля.
2. Формы контроля.
3. Методы контроля.
4. Современные подходы к оценке успеваемости учащихся.
5. Функции контроля.
Страница 10 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
1. Комплексная оценка уровня физического состояния школьников
11. Тема: Современные основы преподавания физической культуры и организация
спортивно-оздоровительной работы - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Урочные формы.
2. Неурочные формы.
3. Урок – основная форма организации ФВ, черты урока.
4. Требования к организации урока.
5. Зоны функционирования организма в рамках урока.
6. Части урока. Цель, задачи.
12. Тема: Контроль за деятельностью преподавателя – 4 часа.
Вопросы к семинару:
1. Оценка уровня знаний по своему предмету.
2. Оценка сформированности организационных и проектировочных способностей.
3. Оценка профессионально-двигательной подготовленности.
4. Педагогический анализ урока.
5. Общая плотность урока.
6. Моторная плотность урока.
7. Пульсометрия урока ФК.
8. Хронометраж урока ФК.
9. Рекомендация по улучшению качества проведения урока ФК.
13. Методики преподавания ФК на базовом и профильном уровнях. Развитие физических
качеств школьников - 2 часа.
Вопросы к семинару:
- понятие физической нагрузки;
- объем, виды объема нагрузки;
- интенсивность, виды интенсивности;
- сенситивные периоды развития физических качеств.
14. Тема: Основные понятия и определения предметной области – информатизация
образования – 2 часа.
1. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в
образовании.
2. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и
информационно-деятельностных моделей в обучении.
3. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной
деятельности учащихся.
4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля,
оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
15. Тема: Методы анализа и экспертизы в современных информационных и
коммуникационных технологиях в учебном процессе – 4 часа.
1. Методы анализа для электронных программно-методических и технологических
средств учебного назначения.
2. Методы экспертизы для электронных программно-методических и технологических
средств учебного назначения.
3. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных
технологии в учебном процессе.
. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
1. Тема: Планирование физкультурного образования - 4 часа.
Задания:
1. Составить перспективный план на весь период обучения с учетом регионального
подхода.
Страница 11 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2. Составить перспективный план на весь период обучения с учетом тренировочного
подхода.
3. Составить тематический план на четверть.
4. Составить план-конспект урока (тема по выбору).
2. Тема: Анализ урока физической культуры - 4 часа.
Задания:
1. Провести хронометраж урока ФК.
2. Обработать полученные результаты, выявить общую и моторную плотность урока.
3. Тема: Анализ урока ФК - 4 часа.
Задания:
1. Провести пульсометрию урока ФК.
2. Обработать результаты, построить кривую нагрузки на уроке.
4. Тема: Анализ урока ФК - 2 часа.
Задания:
1. Выполнить педагогический анализ урока.
5. Тема: Контроль в физкультурном образовании - 2 часа.
Задания:
1. Составить критерии комплексной оценки уровня физического состояния школьников.
6. Тема: Методы анализа и экспертизы в современных информационных и
коммуникационных технологиях в учебном процессе – 8 часов.
1. Пользование компьютерными технологиями в учебном процессе.
2.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по ТиМОФК используется:
- спортивные залы (корп.№2, корп. №6)
- специализированная аудитория №6 (корп. №6)
- мультимедийное оборудование
- видео, аудио оборудование
- спортивный инвентарь и оборудование
- специальные бланки и протоколы
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студента и методические
рекомендации к ним
3.1 Организация аудиторной работы студентов
3.1.1. Конспекты отдельных лекций
Принципы физического воспитания
Общие (социальные) принципы
Дидактические (методические) принципы
Специфические принципы физического воспитания
Принцип - это «основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки и т.п.»
В системе образования и воспитания под принципом, следует понимать «руководящее
положение», «основное правило», «установка». Практическое значение принципов состоит в
том, что они позволяют четко идти к намеченной цели, исключая путь проб и ошибок,
раскрывают логику решения задач и очерчивают главные правила их реализации.
К числу принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и
образования, необходимо отнести общие социальные принципы воспитательной стратегии
общества. Они предусматривают использование социальных факторов (культуры,
Страница 12 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
воспитания, образования) для обеспечения направленного всестороннего гармонического
развития человека и органическую связь воспитания с практической жизнью общества.
В системе физического воспитания эти принципы преломляются в основных
руководящих положениях, в соответствии с которыми осуществляется вся практика
физического воспитания. Социальные принципы гарантируют единство всех сторон
воспитания в процессе физического воспитания (умственного, эстетического, трудового,
физического); обеспечивают наибольший оздоровительный эффект, укрепление здоровья и
поддержание хорошей общей работоспособности; отражают основную функцию
физического воспитания в деле всесторонней физической подготовки человека к трудовой и
другим видам деятельности, в том числе военной.
Краеугольные положения, изложенные выше, отражены в общих принципах системы
физического воспитания (принцип всестороннего развития личности, принцип
оздоровительной направленности, принцип прикладности).
ПРИНЦИП ВСЕСТОРОННЕГО И ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Любой человек должен стремиться к тому, чтобы стать полезным своей стране и обществу.
Но это может быть осуществлено только людьми со всесторонне развитыми духовными и
физическими силами. Но такими они могут стать исключительно под влиянием
определенных общественных условий жизни, среди которых особая роль принадлежит
физическому воспитанию.
Всестороннее развитие личности отражает биологическую закономерность,
потребность в гармоническом развитии систем и органов человека, который, как в
общественном отношении, так и в своих биологических особенностях, всегда везде единая
социальная личность.
Все это обуславливает многосторонний характер воздействий на человека в процессе
физического воспитания и предопределяет органическую связь между различными видами
воспитания, которые должны учитываться и целеустремленно использоваться во всех
случаях физического воспитания.
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности раскрывается в двух
основных положениях:
1). Обеспечение единства всех сторон воспитания, формирующих гармонически
развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования
физической культуры, необходим комплексный подход в решении задач нравственного,
эстетического, физического, умственного и трудового воспитания. Только в этом случае
высокоразвитые физические качества и навыки человека, его рекордные достижения в
спорте общественную ценность и глубокое содержание;
2). Обеспечение широкой общей физической подготовленности. Комплексное
использование факторов физической культуры необходимо для полного общего развития
свойственных человеку жизненно важных физических качеств (и основанных на них
двигательных способностях), наряду с формированием широкого фонда двигательных
умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных
формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной
физической подготовки.
Духовный мир человека складывается под влиянием внешней и, в первую очередь,
социальной среды, а также благодаря активным действиям человека, направленным на
изменение окружающей среды и самого себя
В процессе физического воспитания – в силу физического и духовного развития
человека – существуют огромные возможности для реализации задач умственного
нравственного и эстетического воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности включает следующие основные требования:
-строго соблюдать единство различных сторон воспитания
-обеспечивать широкую общую физическую подготовленность
Страница 13 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Требования общей физической подготовленности опираются на одну из главных
закономерностей развития человека – неразрывную взаимосвязь систем и органов.
Всесторонняя физическая подготовка составляет непреложную основу любого вида
деятельности, служит неиссякаемым источником моральных и физических сил человека.
ПРИНЦИП ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Идея укрепления здоровья человека пронизывает всю систему физического воспитания. Из
принципа оздоровительной направленности физического воспитания вытекают следующее
положения:
1). Ответственность перед государством за укрепление здоровья занимающихся
физическими упражнениями. Физкультурные организации, преподаватели физического
воспитания, тренеры (в отличие от врача) имеют дело, как правило, со здоровыми людьми.
Они несут ответственность перед государством не только за сохранение здоровья
занимающихся гимнастикой, спортом, играми и туризмом, но и за его укрепление;
2). Обязательность и единство врачебного и педагогического контроля. Физические
упражнения – это средство, которое лишь в условиях правильного применения дает
оздоровительный эффект. В связи с этим необходимо учитывать биологические особенности
возраста, пола и состояние здоровья занимающихся физическими упражнениями.
Систематический врачебный и педагогический контроль предполагает строгий учет этих
особенностей. Следует всегда иметь в виду, что ни преподаватель, даже хорошо
подготовленный, ни сам занимающийся не могут полностью и вовремя заметить те
изменения, которые наступают в организме под влиянием физических упражнений. На
помощь приходит врач.
Врачебный контроль за занимающимися обязателен для всех организаций,
проводящих работу по физической культуре. Однако, врачебный контроль не должен
ограничиваться только констатацией происходящих в организме человека изменений.
Наряду с показателями специального педагогического наблюдения, данные врачебного
контроля являются теми объективными явлениями, по которым мы можем судить о
положительном или отрицательном влиянии физических упражнений, изменять и
совершенствовать методы физического воспитания.
Принцип оздоровительной направленности отечественной системы физического
воспитания повседневного творческого содружества врача, педагога и самого
занимающегося. Если занимающийся почувствует ухудшение здоровья, а врач подтвердит
это по анализам, то он должен отойти от интенсивного занятия спортом и довольствоваться
физическими упражнениями как лечебным средством.
Врач и педагог обязаны на основе учета изменений на основе учета изменений,
происходящих в организме занимающегося под влиянием физических упражнений,
предвидеть возможные отдаленные результаты этих занятий.
Смысл этого принципа заключается в обязательном достижении эффекта укрепления
и совершенствования здоровья человека. Этот принцип обязывает:
-определяя конкретное содержание средства и метода физического воспитания,
непременно исходить из их оздоровительной ценности, как обязательного критерия;
-планировать и регулировать тренировочные нагрузки в зависимости от пола, возраста
и уровня подготовленности занимающегося;
-обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагогического контроля в
процессе заданий и соревнований;
-широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.
Таким образом, как следует из вышеперечисленного, основное назначение общих
принципов физического воспитания сводится к следующему:
во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для
достижения цели и решения задач физического воспитания;
Страница 14 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
во-вторых, к объединению общей направленности процесса физического воспитания
(всесторонности, прикладности, оздоровлению);
в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение
положительных результатов физического воспитания и путей реализации их на практике.
ПРИНЦИП СВЯЗИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ПРАКТИКОЙ ЖИЗНИ
Этот принцип выражает основную социальную закономерность физического
воспитания, его главную служебную функцию – готовить людей к деятельности, к жизни. Во
всех системах физического воспитания эта закономерность свое специфическое выражение.
Некоторые ученые видят основную функцию физической культуры и спорта в том,
чтобы с их помощью ликвидировать скованность современной жизни. Но есть и другая точка
зрения – что физическое воспитание призвано готовить людей, способных
высокопроизводительно трудиться и самоотверженно защищать свою Родину от покушений
врагов.
Это придает принципу связи физического воспитания с практикой жизни новые
содержание и значение. В осуществлении данного принципа физического воспитания
необходимо исходить из того, что везде, в конечном счете, должна учитываться подготовка к
труду и обороне.
Существует мнение, согласно которому прикладное значение физического
воспитания заключается только в выработке двигательных навыков, непосредственно
необходимых в жизни. Если навык, формируемый в результате занятий тем или иным видом
физического упражнения прикладен, т.е. может быть перенесен в трудовую или боевую
обстановку, то такое физическое воспитание связано с жизнью.
Цель заключается в том, чтобы, придя на производство или в армию, человек в
кратчайший срок мог овладеть техникой любого дела. Только сильный ловкий и физически
развитый человек лучше осваивает новую работу, быстрее овладевает новой техникой.
Современная практика боевой тренировки войск показывает, что чем сложнее
военная техника, тем глубже и разностороннее должны быть требования к физической
подготовленности людей. На видное место выдвигаются задачи специальной военноприкладной подготовки.
Некоторые ученые ставят вопрос – что важнее для жизни: двигательный навык или
физические качества, воспитание которых должно быть обеспечено в процессе физического
воспитания? Этот вопрос в такой постановке неправомерен. Качество и навык изолированно
друг от друга не существуют. Такая постановка вопроса практически приводит к
противопоставлению образования воспитанию и наоборот. Важно и то, и другое. Человек,
подготовленный к жизни – это человек, обладающий высоким уровнем развития физических
качеств и большим запасом разнообразных двигательных навыков. В единстве оба этих
фактора гарантируют нужную для жизни физическую подготовленность.
Физическое воспитание должно обеспечивать соответствующий уровень здоровья
членов общества, развития их силы и выносливости. Принципом связи физического
воспитания с практикой жизни необходимо руководствоваться всех частных задач
физического воспитания, в том числе и спортивной тренировки, включая в нее физические
упражнения, имеющие непосредственно прикладное значение.
В итоге можно вывести следующие конкретизирующие положения принципа связи
физического воспитания с практикой жизни:
-решая конкретные задачи физической подготовки, следует при прочих равных
условиях отдавать предпочтение тем средствам (физическим упражнениям), которые
формируют жизненно важные двигательные умения и навыки непосредственно трудового
характера;
Страница 15 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
-в любых формах физической деятельности необходимо стремиться обеспечить
приобретение как можно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и
навыков, а также всестороннее развитие физических способностей;
-постоянно и целенаправленно связывать культурную деятельность с формированием
активной жизненной позиции личности но основе воспитания трудолюбия, патриотизма и
нравственных качеств.
Методические принципы физического воспитания
Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими, и это
оправданно, ибо физическое воспитание - один из видов педагогического процесса и на него
распространяются общие принципы педагогики:
сознательность и активность,
наглядность,
доступность,
систематичность,
динамичность.
Однако в сфере физического воспитания и, в частности, в области спортивной
тренировки эти принципы конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим
специфику процесса.
Принцип сознательности и активности
Этот принцип предусматривает формирование осмысленного отношения и устойчивого
интереса к занятиям физическими упражнениями. Это обеспечивается определенной
мотивацией, например, желанием укрепить здоровье, внести коррекцию в телосложение,
достичь высоких спортивных результатов. В качестве мотива может быть просто желание
активно отдохнуть или получить хорошую оценку по физической культуре. В любом случае
важно, чтобы был сформулирован четкий личный мотив занятий физическими
упражнениями и развился устойчивый интерес к ним. Однако необходимая мотивация к
занятиям у некоторых студентов возникает не сразу. Здесь потребуется индивидуальная
разъяснительная работа преподавателя со студентом. Одновременно необходим
сознательный анализ и самоконтроль успехов и неудач самого занимающегося.
Преподаватель должен уметь раскрыть суть любого задания на учебном занятии или
тренировке. Он может пояснить, почему предлагается такое, а не иное упражнение, почему
необходимо соблюдать именно этот алгоритм выполнения. Студентам I курса следует
пояснить, что путь к физическому совершенству - большой напряженный труд, где
неизбежны утомительные, нередко однообразные, упражнения и скучные задания,
преодоление определенных индивидуальных трудностей.
Принцип наглядности
Наглядность - необходимая предпосылка освоения движения. В процессе учебнотренировочного занятия главное - создать правильное представление, образ двигательного
задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его.
Непосредственная наглядность - это показ двигательного задания самим
преподавателем или наиболее подготовленным студентом. Но ее можно дополнить и
пособиями, и техническими средствами, и имитационными действиями с помощью
предметов, и образными выражениями.
Тренировочное задание может восприниматься не только глазами, но и другими
органами чувств. В некоторых спортивных движениях важную роль играет ритм. В этом
случае понятие "наглядность" включает и слуховое восприятие, дополняющее зрительное.
Страница 16 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Принцип наглядности должен присутствовать не только на этапе первоначального
обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия
или спортивного мастерства.
Принцип доступности
Этот принцип обязывает строго учитывать возрастные и половые особенности, уровень
подготовленности, а также индивидуальные различия в физических и психических
способностях занимающихся.
Доступность не означает отсутствие трудностей в учебно-тренировочном процессе, а
предполагает посильную меру этих трудностей, которые могут быть успешно преодолены.
Занимающийся в этом процессе - не пассивный субъект, а активно действующее лицо.
Полное соответствие между возможностями и трудностями при мобилизации всех сил
занимающегося и означает оптимальную меру доступности.
Конкретные данные о возможностях занимающихся преподаватель или тренер получает
путем тестирования и систематического врачебного контроля. Вот почему в начале каждого
учебного года в высшем учебном заведении программой по физической культуре
предусмотрено тестирование студентов в основных упражнениях, характеризующих их
физическую подготовленность: в скоростно-силовых упражнениях, в упражнениях "на
выносливость" и силу основных мышечных групп. Определяя меру соответствия между
возможностями и трудностями освоения учебного материала, специалист ориентируется на
утвержденные программные и нормативные требования для студентов высших учебных
заведений, разработанные на основе научных данных и обобщения практического опыта.
Таким образом, принцип доступности в практике физического воспитания студентов
предусматривает определение посильного упражнения, задания, оптимальных методических
условий для их реализации. Уровень доступности заданий связан с необходимостью
преодоления некоторой частью студентов объективных трудностей при достижении
установленных программой нормативных требований.
В практике работы с учебными группами приходится сталкиваться с разным уровнем
общей физической подготовленности. Поэтому чаще всего всей группе даются задания
усредненной сложности, доступные "средней части" студентов (фронтальный подход).
Отрицательная сторона этого подхода в том, что сильнейшая часть группы работает в
облегченных условиях, а слабейшая - в усложненных.
По мере более глубокого знакомства с учебной группой преподаватель все чаще
применяет так называемый групповой подход, когда внутри учебной группы определяются
микрогруппы по степени их подготовленности к определенному заданию. Каждая из
микрогрупп получает оптимальное задание. Микрогруппы не постоянны, так как у каждого
студента своя "степень доступности" при выполнении разных упражнений. Групповой
подход более эффективен, чем фронтальный, он требует от преподавателя-тренера хорошего
знания занимающихся учебно-тренировочной группы.
Индивидуальный подход учитывает возможности каждого занимающегося при
определении учебно-тренировочного задания. Его чаще применяют в спортивной
подготовке, где тренер встречается с учеником на учебно-тренировочных занятиях почти
ежедневно в течение ряда лет, а количество одновременно занимающихся на одном занятии 1-8 чел. (за исключением некоторых спортивных игр).
В практике работы по физической культуре преподаватель использует
индивидуальный подход, чтобы определить дополнительные доступные задания студенту,
отстающему по какому-либо разделу, для самостоятельных занятий во внеурочное время.
Границы доступного изменяются по мере развития физических и духовных сил
занимающихся: что было недоступным на одном этапе подготовки, становится в дальнейшем
легко выполнимым. В соответствии с этим должны изменяться и требования, предъявляемые
к их возможностям.
Принцип систематичности
Страница 17 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Принцип систематичности - это прежде всего регулярность занятий, рациональное
чередование нагрузок и отдыха.
Регулярность занятий предполагает рациональное
чередование психофизических нагрузок и отдыха. Любая нагрузка имеет четыре фазы:
расходование энергии, восстановление, сверхвосстановление, возвращение к исходному
уровню. Вот почему учебные занятия по физической культуре никогда не проводят в течение
двух дней подряд. Кроме того, именно необходимостью соблюдать принцип
систематичности объясняется программное требование по дисциплине "Физическая
культура" - регулярное посещение всех занятий, предусмотренных учебным расписанием.
Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во
многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного
материала. Принцип систематичности обеспечивает непрерывность учебно-тренировочного
процесса при оптимальном чередовании нагрузок и отдыха.
Дело в том, что еще Ж. Ламарком (1809) было замечено, а в дальнейшем многими
исследователями детально изучено замечательное свойство живых систем, состоящее в том,
что организм не просто возмещает рабочие траты, а компенсирует их "с избытком". Путем
сверхвосстановления израсходованных энергетических веществ и обновления белковых
структур создается основа отставленного эффекта выполненной работы. Данное положение и
раскрывает суть совершенствования функциональных систем организма (повышение
тренированности) под влиянием систематических (регулярных) целенаправленных учебных
занятий-тренировок (рис. 5.1)
Необходимо, однако, учитывать, что если за тренировочным занятием последует слишком
большой перерыв, то указанный эффект в той или иной мере постепенно утрачивается
(редукционная фаза). Это относится прежде всего к уровню работоспособности
(сформированные умения и навыки сохраняются в течение более длительного времени).
Стало быть, интервал отдыха должен заканчиваться раньше, чем наступает редукционная
фаза. Это положение подчеркивает важность принципа систематичности и одной из его
сторон - непрерывности учебно-тренировочного процесса.
Рис. 5.1. Изменение уровня работоспособности под влиянием повторных физических
нагрузок в тренировочном цикле (по Н.Г. Озолину).
Повторяемость и вариативность в применении различных упражнений и заданий в
оптимальных временных отрезках также являются обязательными составляющими принципа
Страница 18 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
непрерывности. Фактор повторяемости в физическом воспитании выражен в большей мере,
чем в других видах воспитания. Это объясняется специфическими закономерностями
приобретения и закрепления умений и навыков, совершенствования форм и функций
организма.
Не меньшее значение имеет и вариативность, т.е. видоизменение упражнений,
динамичности нагрузок, обновление форм и содержания занятий без изменения их целевой
направленности.
Это
разнообразит
учебно-тренировочный
процесс,
снижает
психологические перегрузки, возникающие при выполнении однообразных заданий.
Последовательность в освоении учебно-тренировочных заданий и учебного материала в
рамках одного занятия, многомесячного и многолетнего процесса физического воспитания
также является одной из сторон принципа систематичности. Общая последовательность (в
многомесячном и многолетнем аспекте) определятся логикой перехода от широкого общего
физического образования к более углубленным специализированным занятиям. В
многолетнем плане на общую последовательность оказывают влияние и особенности
возрастного развития человека.
Принцип динамичности
Принцип динамичности, или постепенного повышения требований, заключается в
постановке все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих. Это выражается в
постепенном усложнении двигательных задач, в нарастании объема и интенсивности
нагрузок (при соблюдении принципа доступности). При реализации принципа динамичности
предусматривается регулярно обновлять учебный материал, а также увеличивать объем и
интенсивность нагрузок. Без обновления упражнений не овладеть широким кругом умений и
навыков - координационной основой для освоения новых, более сложных двигательных
заданий. Ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными.
По мере приспособления к нагрузке уменьшаются вызываемые ею биологические сдвиги.
Под воздействием привычной нагрузки происходит адаптация, а значит, экономизация
функции: возможности организма, возросшие в результате приспособления к неизменной
работе, позволяют ему выполнить ту же работу с меньшим напряжением. В этом состоит
биологический смысл адаптации к нагрузкам.
Динамика нагрузок характеризуется постепенностью, проявляющейся в различных
формах (рис. 5.2).
Рис. 5.2. Основные формы динамики нагрузки (сплошная линия - динамика объема
недельной нагрузки, пунктирная - динамика интенсивности).
Прямолинейное повышение нагрузок используется, когда общий уровень их
сравнительно невысок и требуется постепенно втянуться в работу.
Страница 19 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Ступенчатая же динамика резко стимулирует тренированность на базе уже
проделанной работы.
Волнообразные колебания нагрузок в недельном, месячном, годовом циклах являются
своеобразным фоном, на который накладываются прямолинейная и ступенчатая динамика.
В заключение еще раз важно подчеркнуть тесную взаимосвязь рассмотренных
методических принципов, поскольку, в конце концов, они отражают отдельные стороны и
закономерности одного и того же процесса физического воспитания. Отсюда следует, что ни
один из указанных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются
другие.
Специфические принципы физического воспитания
Принцип непрерывности процесса физического воспитания
Сущность принципа непрерывности в физическом воспитании раскрывается в следующих
основных положениях.
1. Первое положение принципа непрерывности предполагает, что процесс
физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается
последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Последовательность
является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания
физических качеств.
Реализация этого положения в процессе физического воспитания определяется
дидактическими правилами: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от
освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Их грамотное выполнение
обеспечивает успех в решении образовательных задач физического воспитания.
Закономерности воспитания силы, быстроты, выносливости и других физических качеств
также требуют строгой последовательности воздействий физическими упражнениями.
Развитие каждого физического качества происходит в результате адаптационных
функциональных и морфологических изменений в организме. Это предусматривает строгую
последовательность в предъявлении повышенных требований к его функциям. Для этого
используются физические нагрузки более высокие, чем те, к которым организм привык. При
построении учебного процесса определение последовательности обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств должно основываться на знаниях и учете
положительного и отрицательного «переноса» навыков и физических качеств.
В возрастном и многолетнем плане последовательность в построении процесса
физического воспитания заключается в тенденции: от общего широкого фундамента
физической подготовки к более глубокой и узкой (специализированной) подготовке.
Последовательность решения задач физического воспитания в масштабе занятий (урок)
определяется «следовыми» явлениями, остающимися после выполнения видов физических
упражнений (например, целесообразно скоростные упражнения помещать в начале занятия, а
на выносливость – в конце).
2. Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов по
физической культуре и спорту при построении системы занятий обеспечить постоянную
преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью
исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе
занятий физическими упражнениями.
При обучении двигательным действиям и воспитании физических качеств эффект от
проведенного занятия должен наслаиваться на эффект предыдущих занятий с тем, чтобы в
конечном итоге произошла кумуляция этих эффектов. Степень кумуляции эффекта занятий
будет зависеть от продолжительности интервалов времени, разделяющих каждое отдельное
занятие. Следовательно, перерыв между занятиями должен быть оптимальным. В практике
хорошо известны малая эффективность обучения движениям и воспитание физических
Страница 20 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
качеств при длительных интервалах между занятиями. Сформированные двигательнокоординационные связи очень нестойки и быстро угасают при их неподкреплении.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха
Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания
является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект
занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями (ординарный, жесткий
и суперкомпенсаторный), а также величиной и направленностью нагрузок можно добиться
максимального эффекта при достаточно частом проведении занятий с относительно большой
напряженностью. Мало того, учитывая гетерохронность (разновременность) восстановления
различных сторон оперативной работоспособности, можно так построить систему занятий
недельного цикла или одного дня, чтобы не было никаких отрицательных последствий и
достигался положительный эффект.
Для сохранения повышенного уровня функционирования различных систем
организма нужны повторные нагрузки через строго определенные интервалы отдыха. При
длительном интервале отдыха между нагрузками произойдет реадаптация – возможность
организма вернуться к прежнему уровню. При более коротких интервалах отдыха
работоспособность организма не успевает восстановиться. Систематическое повторение
нагрузок на фоне недо-восстановления приведет к снижению работоспособности организма в
результате истощения ресурсов. Вначале это будет происходить в физиологических
пределах, а затем может привести к перетренированности и более глубоким патологическим
явлениям. Наилучшим оптимальным интервалом отдыха будет такой промежуток времени
между нагрузками, который потребуется для появления фазы сверхвосстановления
(суперкомпенсации). При воспитании физических качеств не во всех случаях целесообразно
пользоваться только оптимальными интервалами отдыха. В зависимости от ряда
обстоятельств в определенные моменты бывают полезными и ординарные и укороченные
«жесткие» интервалы.
Таким образом, специфическим для реализации принципа системного чередования
нагрузки и отдыха в физическом воспитании является построение четкой системы и
последовательности воздействий с учетом «следовых» явлений. Этим определяются такие
методические пути реализации принципа, как:
– рациональная повторность заданий;
– рациональное чередование нагрузок и отдыха;
– повторность и вариативность заданий и нагрузок.
Принцип постепенного наращивания развивающе - тренирующих воздействий
Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения
требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических
функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.
Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при условии
систематического повышения требований к функциональной деятельности организма
человека. В основе механизма развития силы, выносливости и других физических качеств,
как известно, лежат приспособительные (адаптационные) функциональные перестройки в
организме в ответ на физические нагрузки, превышающие по своей величине (интенсивности
или длительности) те, к которым организм приспособился. Важно выбрать оптимальную
нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину интенсивности, которая вызывает
приспособительные перестройки в организме. Более интенсивное воздействие ведет либо к
перенапряжению, либо при чрезмерных требованиях к превышению физиологических
возможностей, к срыву нормальной деятельности организма. Показано, например, что у
начинающих спортсменов прирост силы происходит в одинаковой степени и при умеренно
Страница 21 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
больших и при околопредельных отягощениях. В этом случае не имеет смысла применять
околопредельные и предельные нагрузки во избежание перенапряжения тех систем
организма, которые к ним не подготовлены (сердечно-сосудистая система, опорносвязочный аппарат и др.). Следует заметить, что повышенная нагрузка оказывает
неодинаковое воздействие на различные системы органов. Одни из них справляются с
новыми, повышенными требованиями сравнительно легко и быстро, другие – наоборот. При
этом функциональные перестройки протекают быстрее, морфологические – медленнее.
Динамика повышения физических нагрузок должна согласовываться со степенью и с
характером указанной гетерохронности приспособительных перестроек отдельных систем
организма.
Для совершенствования двигательных действий в процессе обучения характерно не
только систематическое совершенствование деталей технического приема, но и постепенное
изменение техники движений в связи с ростом физических возможностей занимающихся
(силы, быстроты, гибкости и т.д.).
В основе совершенствования двигательных навыков лежит процесс образования
различных функциональных систем, соответствующих каждый раз требованиям
меняющихся условий осуществления навыков. Следовательно, основным условием для
образования этих систем должно быть систематическое изменение и усложнение требований
и заданий по повышению изученных двигательных действий.
Успешное и длительное совершенствование двигательных навыков указанным путем
невозможно без обеспечения известной меры прочности их основы и поэтапного
закрепления достигнутых сдвигов. Здесь мы сталкиваемся с диалектическим единством
таких противоречивых тенденций, как изменчивость в целях совершенствования,
сохранность и стабильность достигнутого для обеспечения надежности двигательного
навыка в его использовании. В умении правильно разрешить это противоречие и
заключается мастерство преподавателя.
Таким образом, принцип постепенного наращивания развивающее - тренирующих
воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их
усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных
возможностей организма.
Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок
Из этого принципа вытекает три основных положения, в соответствии с которыми
определены типичные формы динамики суммарной нагрузки в рамках этапов физического
воспитания.
1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна
быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье. Данное
положение предусматривает систематический контроль за кумулятивным эффектом
нагрузок.
2. По мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных
изменений в стадию устойчивого состояния, необходимо очередное увеличение параметров
суммарной нагрузки. Чем выше достигнутый уровень подготовленности, тем значительнее
увеличение параметров нагрузки.
3. Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на
отдельных этапах в системе занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или
временное увеличение.
Вышесказанное дает основание для использования в физическом воспитании двух
форм динамики суммарной нагрузки: ступенчато восходящую и волнообразно восходящую.
В принципе возможно использование и линейно восходящей формы. Однако ее можно
использовать на очень коротких по временным показателям этапах.
Страница 22 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Принцип циклического построения занятий
Процесс физического воспитания – это замкнутый круговорот определенных занятий
и этапов, образующих циклы. В соответствии с этим различают три вида циклов:
микроциклы (недельные) , характеризующиеся повторностью применения упражнений
одновременно с их разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха; мезоциклы
(месячные), включающие в себя от двух до шести микроциклов, в которых меняются
содержание, порядок чередования и соотношение средств; макроциклы (годичные), в
которых разворачивается процесс физического воспитания на протяжении долговременных
стадий.
Данный принцип нацеливает специалистов по физическому воспитанию и спорту
осуществлять построение системы занятий с учетом и в рамках завершенных циклов, а также
с учетом прогрессирования кумуляции эффекта занятий, общего хода физического
воспитания и поступательного развития общей и специальной подготовленности
занимающихся.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания
Этот принцип обязывает последовательно изменять направленность физического
воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т.е. применительно
к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического
развития организма (дошкольный, младший, средний, старший возраст).
Вплоть до возрастного созревания направленность физического воспитания должна
предусматривать общие широкие физические воздействия на организм занимающегося. Это
выражается в формировании широкого круга двигательных умений и навыков и в
разностороннем физическом развитии. В школьный период этот принцип обязывает также
учитывать при воспитании физических качеств чувствительные зоны, в которых создаются
наиболее благоприятные возможности для развития тех или иных физических качеств
человека
Юношество и первый зрелый возраст (примерно до 35 лет) раскрывают
благоприятные возможности для полной реализации функциональных возможностей
организма. Для многих направленность физического воспитания выступает в форме
пролонгированной общей физической подготовки. Для юношества характерны активное
занятие спортом и достижение на этой основе высоких результатов.
Во втором зрелом возрасте, в период стабилизации функциональных возможностей,
направленность физического воспитания выступает как фактор поддержания достигнутой
хорошей общей работоспособности, достигнутого уровня физической подготовленности.
В более поздние периоды (женщины – с 55 лет, мужчины – с 60 лет) физическое
воспитание помогает противодействовать влиянию различных негативных факторов на
здоровье человека. Занятия физическими упражнениями приобретают физкультурнооздоровительный характер.
В целом можно сказать, что принцип возрастной адекватности направлений
физического воспитания является основополагающим при использовании физического
воспитания в процессе многолетних занятий физическими упражнениями.
Рассмотренные принципы отражают различные закономерности и стороны
целостного процесса физического воспитания. Они составляют не сумму, а единство
принципиальных методических положений, взаимно обусловленных и дополняющих друг
друга. Отступление от одного из принципов может разладить весь сложный процесс
физического воспитания и сделать почти бесплодным большой труд преподавателя и его
учеников.
Система непрерывного образования и место в ней
физкультурного образования
Страница 23 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
1. Объективные причины необходимости развития непрерывного образования
2. Сущность и содержание непрерывного образования
3. Структура непрерывного образования
Современный научно-технический прогресс позволяет в наибольшей мере раскрыть
всесторонние возможности и сущностные силы человека, в том числе совершенствовать
уровень его общей и специальной образованности, которая, в свою очередь, есть
непременное и важнейшее условие научно-технического прогресса. Поскольку его темпы
постоянно нарастают, у современного человека возникает необходимость в пополнении
своего жизненного и профессионального опыта непрерывно обновляющейся, а также в
углублении и расширении фонда разнообразных умений и навыков: интеллектуальных,
профессиональных, двигательных и других. Таким образом, в настоящее время становится
актуальной необходимость разработки и претворения в жизнь концепции непрерывного
образования. Достаточно сказать, что даже такая высокоразвитая страна, как Япония встала
перед необходимостью всеобщего высшего образования.
Прежде чем рассмотреть сущность и содержание непрерывного образования, следует
более подробно рассмотреть необходимость перехода к системе непрерывного образования,
т.е. выявить пружинные силы, «толкающие» к данному переходу.
1.1. Объективные причины необходимости развития непрерывного образования
Первопричиной безотлагательного перехода к системе непрерывного образования в
настоящее время является:
1. Динамизм социально-экономического и научно-технического развития общества. В
прошлом отсутствии данного динамизма в развитии промышленности, сельского хозяйства,
науки и т.д. обуславливало постоянство структуры и содержания образования; в принципе,
большинству людей того времени вполне хватало до конца жизни уровня образования,
приобретенного за определенный промежуток времени. Единожды приобретенные знания
сохраняли свою ценность для человека на протяжении всей его профессиональной
деятельности. В противовес непрерывному такой тип образования можно назвать
«конечным».
В современных условиях концепция «конечного» образования порождает ряд
практических неразделимых в ее рамках проблем: функциональной неграмотности;
технологической безработицы; дефицита социально-политических, экономических,
экологических, правовых и других знаний, а также низкой эффективности деятельности
представителей таких профессий как экономисты, инженеры, работники управления,
преподаватели и т.д. Таким образом, возможности «конечного» образования, дающего
знания один раз и на всю жизнь, оказались в настоящее время практически исчерпанными.
Иными словами, сформировалось и все более углубляется объективное противоречие между
постоянно возрастающим объемом необходимых современному специалисту знаний и
умений, с одной стороны, и ограниченными возможностями любых «конечных»
образовательных систем, с другой стороны.
Помимо динамизма социально-экономического и научно-технического развития
современного общества в качестве общественных причин перехода от «конечного» к
непрерывному образованию выступают:
2. Необходимость повышения культурного уровня населения. Культура характеризует
качественный уровень развития общества по пути прогресса при активном, творческом
участии в этом процессе человека. Буквально все социальные сферы и все воды
человеческой деятельности пронизаны «вектором» культуры. Кстати, далеко не последнюю
роль в этом «культурном» векторе играет физическая культура. Огромные информационные
и психические перегрузки невозможно преодолеть в наше бурное время без
соответствующей физической подготовки. Например, по результатам социальнопсихологического исследования досуговой активности молодежи г. Волжского установлено,
Страница 24 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
что 50% из числа опрошенных девушек и 43% юношей по своему состоянию находятся на
грани нервного срыва.
3. Усиление социальной роли личности.
Данная причина тесно взаимосвязана с предыдущей, поскольку культура немыслима без
активной и творческой деятельности человека. Человек – это стержень культуры, ее мотор,
созидающее начало. И каких бы невообразимых высот не достигла современная техника, в
конечном итоге ее эффективности и надежность зависят от человека как главного элемента
системы «человек-машина». Даже больше, само существование человечества зависит,
прежде всего, во многих случаях от надежности и компетентности этого главного элемента,
т.е. человека. В противном случае могучая современная техника и технология может нанести
непоправимый урон человечеству, поставив его на грань физического существования.
(Достаточно вспомнить страшные последствия чернобыльской катастрофы).
4. Возвышение потребностей современного человека.
Если человек, как отмечалось выше, является «мотором» культуры, то в качестве его
собственного «мотора» выступает система его потребностей, побуждающая его активность.
В ряду многочисленных разновидностей материальных и социальных потребностей человека
главенствующее положение занимают собственно человеческие потребности, а именно:
идеальные, духовные. В принципе, данные потребности не ограничены в своем развитии, т.е.
совершенствовать свои знания, нравственные, эстетические, эстетические и иные качества
человек может бесконечно. Ведущий социальный механизм формирования духовных
потребностей человека – система воспитания и образования. Значит, духовный прогресс
немыслим без соответствующего подъема уровня образования и воспитания. Очень ярко
данная закономерность проявляется при характеристике физкультурных потребностей, т.к.
закономерности развития организма на протяжении человеческой жизни «заставляют»
человека постоянно расширять фонд необходимых физкультурных знаний и умений,
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, а также к изменениям во внутренней
среде.
5. Возрастающая гуманизация и демократизация жизни. Гуманизация предполагает, что
конечной целью любой сферы жизнедеятельности общества является сам человек, т.е. учет
его интересов, создание условий для всестороннего развития его потенциальных сил,
признание человека главной общественной ценностью. Таким образом, сердцевиной
процесса гуманизации общества выступает раскрытие сущностных сил человека. А этот
процесс не имеет предела, с одной стороны, и должен быть эффективным, т.е. направляемым
социально, прежде всего, сферой образования и воспитания, с другой стороны. Процесс
гуманизации немыслим без демократизации общественной жизни, без таких
основополагающих устоев, как свобода. Равенство и правопорядок. В противном случае
раскрытие сущностных сил человека будет носить ограниченный, т.е. антигуманный
характер.
6. Интеллектуализация труда.
Образно говоря, интеллект есть главная сила современного индустриального общества, в
котором основой основ выступает информация, его «нервная система». В то же время эта
особенность производства чревата возникновением и распространением «информационных
неврозов», перенапряжением психофизиологических возможностей человека. И вновь
верный помощник в борьбе с этим «интеллектуальным» недугом физическая культура.
7. Быстрая смена техники и технологии.
В эпоху научно-технического прогресса появляется термин «моральный» износ техники,
означающий, что еще надежные в физическом смысле машины и оборудование являются
неэффективными, поскольку уже устарели в технологическом и ином смысле. Для того,
чтобы удовлетворить постоянный рост многочисленных потребностей современного
человека, необходимо непрерывно обновлять парк машин и оборудования, технологических
линий и т.д. Все это требует новых знаний и умений, а зачастую и новых специальностей и
профессий, как правило, высокоинтеллектуализированных.
Страница 25 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Все вышеперечисленные причины вызывают необходимость замены формулы
«образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».
Как обстоит дело с формированием непрерывной системы образования у нас в стране?
Увы, приходится с великим сожалением констатировать, что в конце 80-х годов
обозначилось, и достаточно четко, тенденция к замедлению развития сферы образования по
сравнению с мировым уровнем (Япония, США, Германия и другие страны). Например, по
такому показателю, как коэффициент интеллектуализации молодежи, наша страна в
середине 60-х годов занимала третье место в мире, в 1985 – сорок пятое и в 1989 – начало
пятого десятка. По индексу цитируемости советские ученые отстают от американских в
6-8 раз и дают не более 15% мировой научной продукции. Среди сдерживающих факторов
развития системы непрерывного образования в нашей стране необходимо отметить
следующие:
а) низкую социальную значимость высоких профессиональных качеств у занятых в
общественном производстве;
б) неудовлетворительное состояние материально-технической базы учебных заведений
из-за незначительной доли национального дохода, направляемого на образование;
в) ограниченный диапазон форм и направлений обучения молодежи;
г) слабую преемственность в подготовке кадров между отдельными звеньями народного
образования;
д) снижение требований при аттестации уровня знаний у выпускников учебных заведений в
связи с повышенным вниманием к количественным показателям, характеризующим число
завершивших обучение.
Таким образом, применительно к нашей стране требуется переосмысление целевых
функций народного образования, место и роли образования как социального института в
жизнедеятельности общества.
1.2. Сущность и содержание непрерывного образования
В понимании сущности непрерывного образования наметились следующие подходы,
достаточно противоречивые:
а) отождествление непрерывного образования с непрерывным обучение, имея в виду
соединение всех ступеней учебного процесса с целью устранения противоречий на стыках
ступеней образования;
б) дополнение существующей системы образования новыми звеньями: кооперативными,
частными, неформальными и т.д.
Видимо, истина в этой проблеме находится посередине, на стыке, слиянии данных
подходов; важно не только соблюдение принципа непрерывного обучения, но и дополнение
его принципом разнообразия организационных форм образования.
Главенствующей идеей непрерывного образования является идея постоянного развития
человека. В этой связи вполне уместно высказывание Р. Роллана о том, что «добиться успеха
раз и навсегда невозможно». Успех достигается ежедневно. Яркой моделью, отражающей
идею постоянного развития человека, выступает спорт, требующий от спортсменов и
тренеров ежедневного кропотливого т тяжелого труда по самосовершенствованию,
благодаря которому покоряются очередные вершины на пути к достижению спортивного
мастерства.
Идея постоянного развития человека немыслима без соединения ее с принципом
развивающего обучения, т.е. такого обучения, которое способствует формированию человека
как субъекта деятельности и общения. В свою очередь, данный принцип связан с
ориентацией учебно-воспитательной деятельности не только на познание окружающего
мира, но и на его преобразование. Иными словами, необходим переход от информационного
к продуктивному обучению, от школы памяти к школе мысли, чувства и действия.
Отсюда целью непрерывного образования является развитие личности во все периоды ее
жизненного пути, начиная от младенчества кончая старостью: в период ее созревания, затем
развития и стабилизации и, наконец, в период инволюционного развития.
Страница 26 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Для конкретного человека непрерывное образование является удовлетворением
потребности в духовном развитии, средством раскрытия его задатков и способностей,
сущностных сил и призвания, стержнем личностного развития и гарантией
профессионального самоопределения, а следовательно, социального благополучия.
Для общества же непрерывное образование является сферой государственной политики
по обеспечению необходимых условий для общего и профессионального развития каждого
человека.
После всего вышесказанного есть смысл определить непрерывное образование как
систему, как совокупность взаимосвязанных элементов. По определению Е.В. Калинина
(1990), «целостную систему непрерывного образования следует рассматривать, во-первых,
как предоставление постоянных возможностей каждому члену общества изучить
общеобразовательные, естественно-научные и специальные дисциплины исходя из
общественных и личных потребностей, во-вторых, как совокупность динамично
развивающихся звеньев народного образования, органически связанных между собой и
обеспечивающих преемственность в обучении, в-третьих, как комплекс рычагов и стимулов,
способствующих постоянному увеличению реального квалифицированного потенциала
народного хозяйства на основе экономической и социальной заинтересованности как
отдельных граждан, так и общественного производства в
1.3. Структура непрерывного образования
Как следует из определения системы непрерывного образования, она включают в себя
преемственность его звеньев. К их числу относятся (см. рис. 1):
- дошкольное образование,
- общее среднее образование (начальное общее образование, основное общее образование,
полное общее образование),
- начальное профессиональное образование,
- среднее профессиональное образование,
- высшее образование (баколавриат, специалитет, магистратура),
- аспирантура и докторантура,
- повышение квалификации и переподготовка кадров.
Более точно данные звенья непрерывного образования следовало бы назвать его
ступенями, ступенями на длинном пути к вершине общекультурного и профессионального
мастерства. В свою очередь, перечисленные ступени образования подразделяются на:
основные формы образования, т.е. главные, ведущие. Например, на ступени общего
среднего образования в качестве основной его формы выступает общеобразовательная
школа;
дополнительные формы образования, позволяющие индивидуализировать на базе
основного образования процесс развития человека, раскрывая тем самым полнее его
потенциал. Например, в качестве дополнительной формы общего среднего образования
можно отметить специализированные школы: музыкальные, спортивные, художественные и
т.п. Вероятно к числу дополнительных форм образования следует отнести и такую его
важную разновидность, как самообразование
Страница 27 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Начальное
профессиона
льное
Дошкольное
Высшее
профессиона
льное
Общее
среднее
Аспирантура и
доктурантура
Среднее
профессиона
льное
Повышение квалификации и переподготовка кадров
Рис. 1. Структура непрерывного образования:
- основные формы образования
- дополнительные формы образования
Рассмотрим более подробно структуру непрерывного образования в целом и
физкультурного образования в частности.
1. Дошкольное образование. Назначение этой начальной ступени образования –
закладка фундамента развития человека. По мнению многих ученых и специалистов, до 80%
личностного развития ребенка формируется в этом возрасте. Поэтому данная ступень
образования должна стать самой важной и главной: лучшие педагоги, большая часть средств
должна вкладываться в воспитание дошкольника. Например, в Японии стараются следовать
этому принципу, что, к великому сожалению, не наблюдается у нас.
К основным дошкольным учреждениям относятся детские ясли, детские сады, детские
ясли-сады, дома ребенка, детские интернаты. Как ни в каком другом возрасте, в дошкольном
возрасте физическая культура занимает одно из ведущих мест в программе воспитания
детей. Дополнительные формы дошкольного воспитания служат для удовлетворения
различных индивидуальных потребностей детей: музыкальные, хореографические,
художественные и иные кружки и секции, в том числе и физкультурно-оздоровительные и
спортивные (по фигурному катанию, гимнастике, оздоровительному плаванию и т.д.).
Особое место в воспитании детей занимает семья, точнее должна занимать, поскольку
ничто не может заменить душевную, эмоциональную близость детей и родителей, при
условии, конечно, педагогической грамотности последних. С этой целью для родителей
организуются педагогический всеобуч, осуществляемый средствами массовой информации,
факультетами педагогических знаний народных университетов, домами санитарного
просвещения и т.п. С удовлетворением отметим, что в последнее время в пропаганде
физкультурных знаний среди родителей лед тронулся.
2. Общее среднее образование. Оно обеспечивает разностороннее, гармоничное развитие
личности, склонностей и способностей человека, является основным, базовым звеном
системы непрерывного образования для последующей подготовки кадров.
Страница 28 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Общеобразовательная школа состоит из трех ступеней.
а) Начальная школа (3-4года), которая призвана обеспечить первоначальное становление
личности ребенка, выявить и развить его способности, формировать умения и желание
учиться. На этой ступени обучения школьники обучаются чтению, письму, счету,
овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения. В
начальных классах у детей должна сформироваться и укрепиться потребность в физической
культуре, ими должны быть усвоены элементы знаний по проведению физкультурных
занятий и организации режима дня, а также должен подняться уровень их физической и
двигательной подготовленности.
б) Основная школа (5 лет). Назначение этой ступени образования – закладка фундамента
общеобразовательной подготовленности, необходимой выпускниками для продолжения
образования, полноценного включения их в жизнь. Она обеспечивает дальнейшее развитие
личности учащегося. В этом возрасте особое внимание должно быть уделено развитию их
склонностей, а на этой основе формированию способности к самоопределению. Основная
школа является обязательной. Выпускник основной школы имеет право на продолжение
обучения в следующей ступени общеобразовательной школы, в средних профессиональных
и специальных учебных заведениях, а также право начать трудовую деятельность. На этой
ступени обучения учащиеся продолжают укреплять и обогащать потребность в
оздоровительных упражнениях, формировать основы физкультурных знаний, определяются
в своих склонностях к тем или иным видам физкультурной деятельности, повышают и в
некоторых случаях стабилизируют элементы физической подготовленности.
в) Полная школа (2 или 3 года), в рамках которой завершается общеобразовательная
подготовка учащихся на основе широкой дифференциации обучения, за счет введения на
этой ступени одного или нескольких профилей обучения: общего, физико-математического,
химико-биологического, технического, сельскохозяйственного и др.
Учащиеся на данной ступени образования должны усваивать основы знаний по
здоровому образу жизни и месту и значению физической культуры в нем, подготовить себя в
физическом отношении к предстоящей трудовой, оборонной деятельности и семейной
жизни.
К основной форме общего среднего образования относится общеобразовательная школа
различного типа: традиционная, гимназия, с более углубленной общеобразовательной
подготовкой, общеобразовательные школы с продленным днем или группами продленного
дня, с углубленным изучением отдельных учебных предметов, видов искусства, спорта и
т.д., общеобразовательные школы-интернаты, детские дома.
Для детей и подростков, нуждающихся в длительном лечении, организуются
общеобразовательные оздоровительные санаторно-лесные школы, санаторные школыинтернаты, санаторные детские дома. Для детей, имеющих недостатки в физическом и
умственном развитии, созданы специальные общеобразовательные школы, школыинтернаты и детские дома. Специальные школы организованы для так называемых трудных
подростков и детей, которым требуется особые условия для социальной реабилитации.
В целях углубления и учета разнообразных потребностей учащихся организованы
дополнительные формы общего среднего образования: музыкальные, спортивные,
художественные и другие школы, станции юных техников, биологов и т.п., народные
университеты, лектории и т.д. Следует отметить, что учащимся предоставлены широкие
возможности по удовлетворению своих физкультурных и спортивных потребностей вне
рамок общеобразовательной школы: детско – юношеские спортивные школы как общие, так
и специализированные, детско – юношеские клубы физической подготовки, кружки и секции
по физической культуре и спорту при дворах и домах культуры, домах школьников и т.д.
г) Начальное профессиональное образование. Его целевое предназначение – получение
рабочей профессии со средним образованием выпускниками основной школы в соответствии
с их интересами и способностями.
Основной формой подготовки квалифицированных рабочих кадров является обучение в
профессиональных училищах, а дополнительной – различные формы производственного
Страница 29 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
обучения на предприятиях, обучение профессиям на курсах на базе основной школы без
одновременного получения общего среднего образования; учебно-курсовые комбинаты.
Отличительной особенностью преподавания физической культуры как учебного
предмета на этой ступени непрерывного образования является введение в программу раздела
по профессионально-прикладной физической подготовке.
д) Среднее профессиональное образование. Данная ступень системы непрерывного
образования направлена на подготовку специалистов среднего звена и представляет
гражданам возможность получения специальности как с отрывом (очно), так и без отрыва
(заочно) от производства в соответствии с их интересами и способностями. В качестве
основных форм подготовки специалистов среднего звена выступают техникумы,
политехникумы, различного типа училища: медицинские, художественные, педагогические и
др. Рост интеллектуализации труда породил новую форму образования – высшие
профессиональные училища, колледжи, направленные на подготовку специалистов для
широкого спектра видов профессиональной деятельности: от рабочего для наукоемкого
производства до младшего инженера. Подготовка специалистов осуществляется как на базе
основной, так и старшей ступени общеобразовательной школы.
Дополнительными являются различные общественные, неформальные и инициативные
формы профессионального образования.
С этой ступени начинается подготовка физкультурных кадров на отделениях физического
воспитания в педагогических училищах, в техникумах физической культуры, училищах
олимпийского резерва.
3. Высшее профессиональное образование. Оно представляет гражданам возможность
удовлетворения их потребности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии и
направлено на подготовку специалистов высшей квалификации. Основными формами
подготовки данных специалистов являются университеты, как общие, так и
специализированные (например, технический университет), академии, институты, заводывтузы и другие высшие учебные заведения, которые осуществляют подготовку
высококвалифицированных специалистов в единстве с научной деятельностью. Обучение в
них ведется с отрывом и без отрыва от производства, а также путем их сочетания.
Дополнительными формами высшего образования выступают подготовительные
отделения и курсы, различные структуры неформального образования. Лектории общества
«Знание», студенческие научные общества и т.д.
Подготовку специалистов высшей квалификации по физической культуре и спорту
осуществляют академии и институты физической культуры, а также а также факультеты
физического воспитания педагогических институтов.
4. Аспирантура и докторантура. Данная ступень является высшей в системе непрерывного
образования и обеспечивает удовлетворение личности в интеллектуальной деятельности и
потребности общества в научных и научно-педагогических кадрах, способных решать
научные проблемы, имеющие важное народно-хозяйственное и социально-хозяйственное и
социально-культурное значение, а также использовать результаты научных исследований в
учебно-воспитательном процессе.
Аспирантура и докторантура организуется при ведущих высших учебных заведениях,
научных учреждениях и организациях, в том числе при ведущих физкультурных вузах и
НИИ физической культуры.
5. Повышение квалификации и переподготовка кадров. Основная их направленностьпредоставление гражданам возможности в углублении и приобретении новых знаний,
профессий и специальностей, это особенно актуально в настоящее время, время перехода к
новым, рыночным отношениям в экономике, что требует глубокого приспособления к
меняющейся ситуации.
Повышение квалификации и переподготовка кадров осуществляется в:
межотраслевых учебных заведениях;
Страница 30 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
учебных заведениях или подразделениях при вузах: ИПК, факультеты повышения
квалификации (ФПК), курсы повышения квалификации (КПК), центры повышения
квалификации (ЦПК) и т.д.;
ведомственных учебных заведениях (подразделениях): ведомственные ФПК и КПК для
специалистов отдельных министерств, учебные курсы и центры повышения квалификации
на предприятиях и в организациях и др.
Вышерассмотренная структура непрерывного образования позволяет, таким образом,
получать образование не на всю жизнь, а через всю жизнь.
Особенности современного образования
1. Демократизация
2. Многоукладность
3. Альтернативность
4. Открытость
5. Опережающего развития
6. Гуманизация
7. Гуманитаризация
8. Дифференциация
9. Непрерывность
10. Развивающий характер
Принципиальные особенности системы непрерывного образования:
1. Демократизация. Представление каждому человеку права на свободный выбор того или
иного вида образования с учетом его способностей, склонностей, а также права на
обеспечение равных условий для получения образования применительно к его способностям.
Последнее означает ликвидацию характерной для нашей системы образования так
называемой конъюнктивной стратегии оценки успеваемости, ориентированной на принцип
«усредненной всесторонности», проще говоря, на подготовку «троечников». Демократизация
образования означает также организацию работы и вообще всей жизни учебных заведений
на принципах самоуправления, т.е. широкого привлечения учащихся к решению всех
проблем.
2. Многоукладность. Означает разнообразие учебно-воспитательных заведений как по их
содержательной направленности (базовое, специализированное и т.д. образование), так и по
организационным формам (государственные, общественные, кооперативные или иные
учебные заведения). Например, применительно к сфере физической культуры и спорта
выделяют общеобразовательные формы, детско-юношеские клубы физической подготовки,
детско-юношеские клубы физической подготовки, детско-юношеские спортивные школы,
кооперативные физкультурно - оздоровительные центры и комплексы, училища
олимпийского резерва и т.п.
3. Альтернативность. Процесс образования немыслим без введения конкурентных начал в
деятельность различных учебных заведений. Конструктивная борьба между ними за
наиболее эффективное удовлетворение физкультурных потребностей населения есть
гарантия против застоя и догматизма в их деятельности. Например, проявлением
альтернативности в сфере физкультурного образования можно считать решение одной и той
же социальной проблемы – удовлетворение потребностей учащихся в досуговой физической
активности различными учебно-воспитательными заведениями:
Детско-юношеским клубом физической подготовки и кооперативным физкультурнооздоровительным центром. В конечном итоге выживает то из них, которое сможет наиболее
эффективно, в том числе и привлекательно, удовлетворить данные потребности учащихся.
4. Открытость. Наиболее «живучи» те системы, которые являются не закрытыми, т.е.
«варящимися в собственном соку», а открытыми, способными к активному восприятию
нового, или, выражяась научно, инноваций, это в полной мере относится и к непрерывному
Страница 31 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
образованию, поскольку оно есть не что иное, как ярко выраженная социальная система.
Больше того, без такого свойства, так открытость, система непрерывного образования не
сможет выполнить своего предназначения, так как она превратится в свой антипод – систему
«конечного» образования. Физкультурная практика представляет собой яркий пример
постоянной необходимости введения новшеств, например, оперативной организации секций
или групп по новым, престижным в данный момент видам физических упражнений
(восточные единоборства, бодибилдинг, скейтборд и др.) или новым организационным
формам.
5. Опережающее развитие образования. Постоянное развитие народного хозяйства как
условие социального прогресса, а следовательно, и благополучия людей, немыслимо без
предварительной подготовки специалистов. В противном случае значительная часть
огромных расходов на него истратится вхолостую. Те страны, которые после второй
мировой войны быстро вышли в ряд ведущих держав мира (Япония, ФРГ, и др.), постоянно
вкладывали и вкладывают в образование значительные доли бюджетных расходов. Эти
затраты сполна окупились по истечении небольшого времени.
6. Гуманизация. Как отмечалось ранее, данная особенность непрерывного образования
означает его кардинальный поворот к нуждам и интересам учащихся и вообще человека.
Главное – не достижение однородных планово-количественных показателей, а свободное и
творческое развитие человека, развертывание его сущности сил, задатков и способностей.
Если говорить о физкультурном аспекте данной проблемы, то это означает большую
дифференциацию программ по физической культуре и спорту, больший учет конкретных
физкультурных потребностей учащихся и т.д.
7. Гуманитаризация. Антиподом технократического «бездушного» отношения к
действительности является гуманитаризация образования, т.е. ориентация содержания
образования преимущественно на человека в целом, иными словами, человековедение, в той
или иной степени пронизывающее практически все учебные предметы. Например, даже в
технических колледжах и университетах ведущих западных стран гуманитарный цикл
предметов занимает одно из ведущих мест в учебном плане. Говоря же о физической
культуре как учебном предмете, можно отметить, что она является, по строгому счету, ярко
выраженной гуманитарной дисциплиной, гармонично соединяющей в себе изучение
практически всех сторон человеческой деятельности: от социальной до природной,
биологической.
8. Дифференциация. Люди различаются между собой по многим характеристикам:
возрастным, половым, уровню способностей и подготовленности, по подготовленности, по
потребностям и интересам и многому другому.
Понятно, что не может быть единой для всех программ обучения. Выход один – в
разнообразии программ (содержания) обучения, т.е. в дифференциации образования.
Оснований для нее много: степень фундаментальности преподаваемых предметов (базовое и
специализированное
образование),
формы
его
организации
(государственные,
общественные,
кооперативные
и
др.),
одаренность
учащихся
(обычные
общеобразовательные школы, гимназии, профессионально-технические училища, колледжи
и т.д.).
9. Непрерывность, т.е. тесная временная связь различных звеньев системы образования.
Например, в ДЮСШ выделяют по этому признаку такие группы юных спортсменов, как
группа начальной подготовки, учебно-тренировочные, спортивного совершенствования. В
свою очередь, ДЮСШ предшествует такому звену спортивного образования, как училища
олимпийского резерва.
10. Развивающий характер. Означает целевую направленность на развитие человека во все
периоды его жизни. Необходимо отметить, что постоянное развитие человека является
системообразующим фактором непрерывного образования, т.е. определяющим все
остальные его принципиальные особенности.
Вышеперечисленные принципиальные особенности непрерывного образования тесно
связаны с характеристикой его содержания. Под содержанием образования в узком смысле
Страница 32 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
этого слова понимается множество изучаемых учебных предметов, т.е. «что» изучается. В
более широком смысле в содержание образования входит не только «что» изучить, но и «для
чего» изучить, т.е. задачи образования. Итак, «для чего» и «что» изучать.
Рассмотрим вначале особенности непрерывного образования с позиций его целевых
задач, «для чего» изучать. Сравним в этом отношении особенности «конечного»
образования, задачи которого – формирование у обучаемых знаний и умений по тому или
иному учебному предмету, например, по физике, химии, физической культуре и др. Закончив
курс обучения, учащийся усваивал круг определенных знаний и умений практически до
конца своей жизни. Яркий пример, к сожалению негативный, показывает в этом отношении
преподавание физической культуры в школе, да и в любом другом учебном заведении: по
окончании учебного заведения большинство выпускников не в состоянии в дальнейшем
организовать самостоятельные занятия физическими и иными оздоровительными
упражнениями с учетом возрастных, половых и других изменений своего организма. Строго
говоря, в большинстве учебных заведений вместо предмета «физическая культура»,
преподается предмет «физическая подготовка», ориентированный в основном на бездумное
выполнение указаний педагога.
Совсем иные целевые задачи призвано решать непрерывное образование, направленное
преимущественно не на формирование узкого круга знаний и умений по тому или иному
предмету, а на умение учиться. То есть образование должно быть ориентировано не на
прошлое, а на будущее. Человек должен быть не пассивным объектом, а активным
субъектом образования, не только усваивать знания, но и уметь с их помощью преобразовать
действительность, в том числе самого себя. Образно говоря, обучение это не сосуд, в
который наливают воду, а горящий факел, освежающий путь познания и преобразования
окружающего мира.
В чем особенности непрерывного образования с позицией «что» изучать? Как отмечалось
ранее, в этом отношении его содержание составляют взаимосвязанные между собой учебные
предметы, т.е. комплекс наук, подлежащих изучению и освоению. Существуют различные
подходы к классификации наук, а следовательно, и учебных предметов. Ограничившись
одним из самых простых подходов, все науки можно подразделить на общественные,
естественные, технические и гуманитарные. Подробнее об этом будет сказано в главе 4.
В свою очередь, вышеперечисленные основные группы наук (учебных предметов) можно
разбить по признаку фундаментальности на общее (базовое) содержание образования и
специализированное, в том числе и профессиональное. Тем самым обеспечивается единство
инвариантной (через базовое) и вариантивной (через специализированное) сторон
образования. Например, в сфере физического образования тесное единство может
обеспечиваться базовой подготовкой на уроках физической культуры и специализированной
на тренировочных занятиях в спортивной секции. Таким образом, в процессе развития
человека происходит органическое слияние усвоения опыта предшествующих поколений
(процесс социализации) и формирования его неповторимого облика (процесс
индивидуализации). Причем последнему, т.е. процессу индивидуализации человека, в
системе непрерывного образования придается исключительное значения, в отличие от
«конечного» образования. Отсюда иной будет стратегия оценки успеваемости – не
конъюнктивной, как в «конечном» образовании, а альтернативной, ставящей во главу угла
сильные стороны человека. Кстати, гениальный физик Альберт Энштейн в школе явно не
относился к числу круглых «отличников».
С целью наиболее полного раскрытия природных задатков учащихся в систему
непрерывного образования широко внедряется его дифференциация по различным
направлениям.
Современные концептуальные подходы
к физкультурному образованию учащихся
Комплексный подход
Страница 33 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Базово-вариативный подход
Региональный подход
Образовательный подход
Дифференцированный
Спортивно-видовой
Что лучше для практики физкультурного образования учащихся: наличие единой и
обязательной к исполнению учебной программы по физической культуре на всей огромной
территории нашего государства или многообразие данных программ, содержание которых
построено с учетом региональных, национальных, социально-демографических и других
особенностей? Конечно же, последнее, что подтверждает практика передового мирового
опыта физкультурного образования школьников. В принципе, не исключена возможность
использования нескольких учебных программ по физической культуре в отдельной школе,
что позволит учесть конкретные особенности учащихся именно этой школы, а также
индивидуальные вкусы и предпочтения учителей физкультуры.
Правда, при этом необходимо учесть одно существенное «но»: наличие государственного
образовательного стандарта по предмету «Физическая культура», который обеспечивает
обязательный базовый уровень достижения физического совершенства, благодаря чему
выпускники общей школы смогут безболезненно «влиться» во взрослую жизнь.
Наглядное изображение существующих подходов к построению учебно-воспитательного
процесса по физической культуре в общеобразовательных школах в настоящее время
представлено на рис. 3.
• Комплексный подход. Данный подход одновременно является и традиционным, поскольку
практика школьной физической культуры в последнее десятилетие по существу развивались
преимущественно в его рамках. Комплексная программа физкультурного образования
учащихся общеобразовательной школы включает в себя следующие части:
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, к которым относятся
гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки во время уроков, физические
упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах, в том числе и «час здоровья»,
ежедневные спортивные занятия в группах продленного дня («спортивный час»);
- уроки физической культуры как основная форма физкультурного образования учащихся.
Основной материал для уроков физической культуры составляют основы знаний, различные
двигательные умения и навыки, развитие физических качеств и требования к учащимся;
- внеклассные формы занятий физической культуры и спортом, включающие в себя занятия
в кружках физической культуры, в спортивных секциях и различных физкультурнооздоровительных группах;
- общешкольные физкультурно - массовые и спортивные мероприятия: дни здоровья и
спорта, внутришкольные соревнования, туристические слеты, походы и т.д.
Исходя из философской позиции, что не было, нет и, вероятно, не будет идеального
концептуального подхода к физкультурному образованию учащихся, следует назвать
положительные и негативные стороны комплексного подхода. К числу первых следует
отнести, прежде всего, устремленность данного подхода на всестороннее и гармоническое
развитие учащихся. Отсюда вытекают такие положительные моменты, как достаточно
широкий круг формируемых знаний, двигательных умений и навыков, комплексное развитие
физических качеств и т.д.
К сожалению, практика преподавания физической культуры в школе показала, что
прямым продолжением данных положительных сторон комплексного подхода явились и
достаточно многочисленные негативные моменты. Наиболее общая причина –
несоответствие, несовпадение цели и средств ее достижения, прежде всего, малый объем
учебных часов, выделяемых в учебном году на освоение предмета «Физическая культура».
За 2 урока физической культуры в неделю практически невозможно решить задачи
всестороннего и гармонического физического развития школьников. Поэтому разделы
учебной программы по физической культуре по сути осваиваются поверхностно. Кроме того,
Страница 34 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
в рамках данного подхода не сделан акцент на учет сенситивных периодов в процессе
обучения двигательными действиями, развития физических качеств. Далее, отсутствует
методический материал по распределению и регулированию физической нагрузки по годам
обучения в школе и в течение каждого учебного года. Наконец, к «минусам» данного
подхода следует отнести не учет таких важных факторов, как влияние региональных,
климатогеографических, социально-демографических и национальных особенностей на
степень эффективности физкультурного образования учащихся.
• Базово-вариативный подход. Его основная идея покоится на диалектическом принципе
единства общего и особенного. Иными словами, где бы ни росли и ни развивались учащиеся,
будь то Калининград или Владивосток, в процессе достижения ими физического
совершенства будет нечто общее, а именно: базовый уровень, стержень их физического
совершенства.
Необходимость
формирования
данного
уровня
физического
совершенствования школьников обусловлена следующими причинами: во-первых,
социальным заказом со стороны общества, которое объективно заинтересовано в наличии
определенного базового минимума физкультурной грамотности и подготовленности его
членов, благодаря которому обеспечивается успешное выполнение тех или иных видов
социальной деятельности; во-вторых, необходимость формирования базового уровня
физического совершенствования школьников вызвана педагогической причиной:
необходимостью обеспечения непрерывного физкультурного образования человека вообще,
благодаря которому связываются последовательно между собой различные возрастные
звенья процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни.
Наконец, следует отметить и биологическую причину необходимости формирования
базового уровня физического совершенствования школьников: единство, взаимосвязь
деятельности разнообразных морфофункциональных систем организма человека, что
поневоле обуславливает выделение тех или иных моментов в данной деятельности.
Таким образом, необходимость выделения базового уровня в физическом
совершенствовании учащихся не вызывает сомнений, в то же время не вызывает сомнений
необходимость выделения и вариативного, дифференциального уровня в данном процессе, о
чем говорилось при характеристике негативных сторон комплексного подхода. На лицо
явное противоречие. Как же оно разрешается?
Например, в средних школах США в содержании учебных программ по физической
культуре включены такие обязательные разделы, как упражнения на развитие физических
качеств, танцы и ритмика, подвижные игры, состязания и эстафеты, гимнастика и
акробатика, индивидуальные и парные виды спорта, водные виды, единоборства, легкая
атлетика и командные виды спорта. Лишь после получения разрешения Центра здоровья и
физического воспитания программа по физической культуре дополняется вариативной
частью, в которой учитываются местные особенности и склонности преподавателей.
Страница 35 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
«Инструкторский»
«Ежедневный»
Базововариативный
Комплексный
Образовательный
Дифференцированный
Региональный
Тренировочный
Спортивновидовой
Рис. 3. Концептуальные подходы к построению учебного процесса по физической культуре в
общей школе
В Китае школьная программа по физической культуре на 70-80% включает в себя
обязательное, базовое содержание: спринтерский бег, бег на выносливость и барьерный бег,
легкоатлетические эстафеты, прыжки в высоту, в длину и с шестом, метание гранаты,
толкание ядра, акробатические упражнения, упражнения на перекладине и параллельных
брусьях, баскетбол и ушу. А на занятия по выбору приходится 20-30% учебного времени.
В процессе реформирования системы образования в нашей стране ведущим становится
принцип дифференциации образования, затрагивающий многие его стороны, в том числе и
содержание образования. Помимо базового компонента, должного обеспечить базовый
минимум грамотности учащихся, выделяется и вариативный компонент, учитывающий
региональные и местные особенности обучения школьников. Все это в полной мере
относится и к преподаванию физической культуры в общей школе.
Одним из вариантов базово-вариативного подхода к преподаванию физической культуры
в общей школе является следующий: базовый (обязательный) компонент составляет 70-80,
60-70 и 50-60%, а вариативный 20-30, 30-40 и 40-50% соответственно в начальной, основной
и средней школе. Ведущими блоками базового компонента содержания физической
культуры являются основы знаний и способы двигательной, физкультурно-оздоровительной
и спортивной деятельности.
Следует отметить, что базово-вариативный подход к построению физкультурного
образования школьников в теоретическом отношении достаточно солидно обоснован и, в
случае успешного практического его осуществления, будет иметь много преимущества и
положительных сторон, прежде всего, в гарантии формирования базового уровня
физического совершенствования подрастающего поколения. В то же время необходимость
обеспечения государственного образовательного стандарта в физическом развитии детей и
подростков в той или иной степени сдерживает проявления творческой свободы со стороны
преподавателей-новаторов и исследователей. Например, практически невозможно соединить
возможности базово-вариативного и спортивно-видового подхода.
• Региональный подход. К числу наиболее крупных регионов России с ярко выраженными
особенностями относятся северные, центральные и южные районы европейской части
России, а также сибирский и дальневосточный регионы и регионы Севера и Заполярья.
Наиболее благоприятные условия для физкультурного образования учащихся в центральных
и южных районах европейской части России и южных районах сибирского и
дальневосточного регионов.
Наличие очень жаркого и холодного климата резко отражается на содержании учебных
программ по физической культуре в школе. Например, в районах с жарким климатом при
Страница 36 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
построении процесса физкультурного образования учащихся следует учитывать следующие
факторы:
- длинное, жаркое и сухое лето;
- короткая и сравнительно теплая зима;
- низкая влажность в течение всего года.
Вышеперечисленные климато – географические особенности накладывают отпечаток на
функционирование организма человека, проживающего в районе с жарким климатом, в
частности на деятельность мышечной и терморегуляционной систем. При продолжительных
мышечных нагрузках наступает своеобразная конкуренция за поставку крови между
работающими мышцами и кожей. Дело в том, что для активного функционирования мышц
необходим адекватный приток крови. В то же время резко возрастает необходимость отдачи
тепла во внешнюю среду, что так же требует увеличения кожного кровотока, что, в конечном
итоге, препятствует выполнению значительной физической работы в условиях высокой
температуры среды.
Следствием конкурентных отношений между деятельностью мышечной и
теплорегуляционной систем является резкое снижение двигательной активности детей и
подростков в жаркое время года.
Наибольшая величина двигательной активности как девочек, так и мальчиков
наблюдаются преимущественно зимой, сохраняясь достаточно высокой практически на
протяжении всего учебного года. Отсюда и особенности планирования учебного материала
по физической культуре для районов с жарким климатом. По мнению Ш.Х. Ханкельдиева
(1991), к их числу следует отнести:
- преимущественное проведение уроков физической культуры на свежем воздухе в течение
всего учебного года;
- в период с ноября по март преимущественное развитие силовых способностей и общей
выносливости, а в сентябре-октябре и в апреле-мае – скоростных - силовых, скоростных и
координационных способностей.
Ярко выраженными особенностями обладают регионы с холодным климатом. В
частности, в районах Крайнего Севера действуют такие неблагоприятные для здоровья
человека факторы, как:
- резкие перепады температуры, влажности, силы ветра и атмосферного давления;
- низкая температура атмосферного воздуха: средняя температура воздуха в течение года,
например, в Норильске равняется минус 7ºС;
- большая продолжительность зимы, до 9-10 месяцев;
- наличие полярной ночи и полярного дня.
Совокупное воздействие вышеуказанных факторов отрицательно действует на организм
детей и подростков, поскольку резко снижена двигательная активность школьников
практически на протяжении всего учебного года. Из-за плохих погодных условий
физкультурные занятия большей частью проводятся в помещении, достигая иногда объема в
90 и более процентов всего учебного времени.
Как следствие всего вышесказанного, у детей и подростков, проживающих на Крайнем
Севере, в физическом развитии, функциональной и физической подготовленности
отмечается отстаивание.
Поэтому в числе ведущих задач физкультурного образования учащихся в экстремальных
условиях Крайнего Севера – оздоровительные задачи, способствующие повышению уровня
их физической и функциональной подготовленности. Основной же путь решения этих задач
– ликвидация дефицита двигательной активности школьников за счет преимущественного
использования относительно простых по двигательной структуре и легко дозируемых
упражнений также подвижных и спортивных игр, обеспечивающих высокую моторную
плотность уроков.
• Образовательный подход. Его суть в том, что акцент в преподавании физической
культуры делается на решение образовательных задач, т.е. преимущественно на
формирование знаний и двигательных умений и навыков, что не исключает, естественно,
Страница 37 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
попутного решения и других задач физического совершенствования школьников: развития
физических качеств, укрепления здоровья, воспитания физкультурных потребностей и
интересов и т.д.
Одной из разновидностей образовательного подхода является подход, основанный на
идее опережающего обучения двигательным умениям и навыкам (В.П. Рябинцев, 1990). Суть
данного подхода заключается в том, что процесс обучения различным двигательным
умениям и навыкам (за исключением особо сложных упражнений) в основном заканчивается
в VI классе, а в последующих классах происходит совершенствование техники ранее
изученных движений и продолжение развития физических качеств учащихся.
Данный подход к физическому совершенствованию школьников учитывает следующую
закономерность их развития: возраст с 6 до 12 лет является наиболее благоприятным для
развития координационных способностей и, соответственно, для обучения разнообразным
двигательным действиям. Кроме того, этот возраст характеризуется достаточно высокой
психологической устойчивостью к обучению.
Естественно, опережающее обучение знаниям и двигательным действиям требует
использования специализированной методики обучения. В частности, обучение движениям
производится преимущественно целостно с последующим усложнением и углублением
упражнений. Это позволяет выработать у учащихся прочный двигательный стереотип в
основных упражнениях из различных разделов программы. В рамках образовательного
подхода требуется дополнительная классификация используемых упражнений, в
соответствии с которой они подразделяются на общеразвивающие, имитационные,
подготовительные и специальные упражнения, а также общеразвивающие и специальные
игры.
Перечисленные виды упражнений реализуются в практике обучения на материале
традиционных разделов учебной программы по физической культуре: легкой атлетики,
кроссовой, лыжной, конькобежной подготовки, а также спортивных игр (баскетбола,
волейбола, ручного мяча). А такой ведущий раздел учебной программы по физической
культуре, как гимнастика, лишь частично «вписывается» в идею опережающего обучения за
счет использования тех упражнений, которые не требуют значительных силовых и
скоростно-силовых проявлений: висов, махов, соскоков, упражнений на бревне,
акробатических упражнений.
К преимуществам образовательного подхода следует отнести, прежде всего, учет
сенситивных периодов обучения двигательным действиям. Как следствие этого, быстрое
формирование основного фонда движений у учащихся с последующим закреплением и
совершенствованием двигательных навыков. Но это своеобразие «перетягивание одеяла на
свою сторону», т.е. акцент на решение образовательных задач несколько снижает
возможности решения задач: оздоровительных, по развитию физических качеств и др.
• Дифференцированный подход. К числу негативных моментов современной практики
использования физической культуры в общей школе относится неучет индивидуальных
возможностей школьников и, как следствие этого, нивелировка, «усреднение» учебного
материала по физической культуре. Это относится, прежде всего, к дозированию физической
нагрузки на уроках и к приему контрольных нормативов. В частности, не учитываются
факторы:
Назначение и содержание профессии
«преподаватель физической культуры»
1. Назначение профессии преподавателя физической культуры
2. Деятельность преподавателя физической культуры:
ее сущность, структура и функции
На протяжении всей истории человечества тяжкий, но одновременно благородный труд
Учителя высоко ценился людьми, считался одним из наиболее престижных. Люди понимали,
что Учитель является основным хранителем и передатчиком подрастающему поколению
Страница 38 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
бесценных крупиц человеческого опыта, знаний и ценностей. О степени культурного уровня
и цивилизованности общества судили по отношению в нем к Учителю, по его социальному и
экономическому положению.
Один из плеяды блестящих русских философов и мыслителей конца прошлого и начала
нынешнего столетий В.В. Розанов пророчески отметил, что «каждое время имеет, в
сущности, ту школу, которую оно заслуживает». К сожалению, научно-технический прогресс
породил парадоксальную ситуацию; будучи в высшей степени зависим от состояния науки и
образования, он в то же время на определенном этапе своего развития способствовал
снижению авторитета и престижности преподавательского труда. Особенно ярко это
проявилось в нашей стране. Наконец-то в сознании все большего числа людей укрепляется
мысль о том, что главный рычаг перевода нашего больного общества на рельсы
цивилизованного, культурного развития – это подъем, прежде всего, уровня нашей
духовности, а значит уровня образованности и воспитанности.
В ряду педагогических профессий профессия преподавателя физической культуры
постепенно начинает занимать подобающее ей место. Чего греха таить, в несколько
пренебрежительном отношении к данной профессии, существовавшем до недавнего
времени, в какой-то мере были виноваты и мы, представители этой профессии. Как ранее
отмечалось, в преподавании физической культуры, к сожалению, упор делался на
физическую (точнее, биологическую) сторону данного учебного предмета и в забвении
оставалась его духовная сторона. Отсюда и соответствующий уровень требований к
личностной стороне подготовки преподавательских кадров по физической культуре. В
настоящее время наметился поворот к личностной окраске труда преподавателя физической
культуры.
Преподавательский труд – это труд сложный, тяжкий, творческий, зачастую
выматывающий до конца, но в то же время приносящий огромную радость от одной мысли о
том, что твои ученики сделали хотя и небольшой, но все же шажок на длинном пути
превращения их в Человека. «Жестокий, глупый, несправедливый, - отмечал в этой связи
В.В. Розанов, - он же и умный, изболевший в сердце человек – вот учитель».
Материал данной главы подробно ознакомит со спецификой и содержанием труда
преподавателя физической культуры, в частности, будут раскрыты: назначение профессии
преподавателя физической культуры, особенности педагогической деятельности, основы
мастерства преподавателя физической культуры, а также научная организация его труда.
Назначение профессии преподавателя физической культуры
Итак, для чего предназначен труд педагога? Думается, не вызовет возражения мысль о
том, что на протяжении всей истории развития человечества с его многочисленными
подъемами и упадками ведущее назначение представителей педагогической профессии, в
том числе и преподавателя физической культуры, состояло в развитии личности
подрастающего поколения, в способствовании ее гармоническому и всестороннему
развитию, разумеется, применительно к конкретным социально-историческим условиям.
Практически во все времена одной из ведущих составляющих процесса формирования
гармонически развитого человека быть, есть и будет физическое (телесное)
совершенствование. Отсюда способствование достижению физического совершенства
подрастающим поколением является целевой установкой, главным предназначением
физической культуры. Через физическое совершенствование, понимаемое как культурный
процесс, оно способствует гармоническому развитию человека.
Эта ведущая целевая установка в деятельности преподавателя физической культуры
подразделяется на ряд взаимосвязанных характеристик:
1. Формирование у учащихся и студентов физкультурных потребностей и мотивов. Данная
задача является одной из наиболее важных, т.к. физкультурные потребности и мотивы
выступают своеобразным ключом зажигания физической активности учащихся, на их
основе формируются положительные ценностные ориентации на непреходящую
Страница 39 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
оздоровительную значимость физкультурных занятий. Данный раздел в работе
преподавателя физической культуры наиболее трудный, поскольку связан с воспитанием
«физкультурной» духовности учащихся и студентов.
2. Формирование у учащихся и студентов ценностей ориентации на здоровый образ жизни в
целом, в том числе и на базе физкультурных потребностей и мотивов. Физкультурные
элементы здорового образа жизни (занятия физическими, дыхательными и др.
упражнениями) относятся к числу ведущих. Из этого преподаватель физической культуры
может извлечь двойную пользу: с одной стороны, физкультурные занятия в той или иной
степени способствуют формированию других элементов здорового образа жизни, например,
навыков психической саморегуляции, с другой, наблюдается обратная связь: укрепляющиеся
ценности здорового образа жизни усиливают тягу человека к физической активности.
3. Рациональное заполнение досуга, являющееся актуальной проблемой для подрастающего
поколения. Трудности биологического, психологического и социального развития учащихся
выступают зачастую предпосылки их асоциального поведения: курение, употребление
алкоголя, наркотиков, хулиганство и т.д. В этот период необходимо «столкнуть» эти
антисоциальные интересы детей и подростков с социально приемлемыми и в то же время
привлекательными для них потребностями и мотивами. К числу ведущих в этом возрасте
относится потребность в движениях. Поэтому преподаватель физической культуры может и
должен решить задачу социальной профилактики среди учащихся.
4. Раскрытие и дальнейшее развитие потенциальных способностей подрастающего
поколения. Детский, подростковый и юношеский возраст является наиболее благоприятным
для раскрытия потенциальных сил и задатков человека: в биологическом и психическом
развитии в этот период наблюдаются фазы ускоренного формирования (сенситивные)
различных свойств и качеств человека. Если в это время целенаправленно не воздействовать
на его организм и психику, то в последующем не удастся раскрыть полностью потенциал
заложенных природой способностей. Богатые возможности по решению этой гуманной
задачи предоставляются в процессе преподавания физической культуры.
5. Оптимизация физического развития, укрепление здоровья в целом. Проблема укрепления
слабого здоровья современных школьников является архиважной. По статистике, 43%
учащихся страдают различными хроническими заболеваниями, 63% имеют нарушения
осанки, 22% - реакцию на гипертоническую болезнь, 18% старшеклассников повышенное
артериальное давление. Мощнейшее профилактическое средство в этом возрасте –
физкультурные занятия, использование богатого арсенала оздоровительных средств.
6. Физкультурное образование, т.е. формирование и укрепление у учащихся на базе
физкультурных потребностей необходимых знаний по организации здорового образа жизни,
а также разнообразных умений и навыков, не только двигательных, но и интеллектуальных,
организаторских и др.
7. Подготовка подрастающего поколения к трудовой, оборонной и семейной деятельности.
Вступающим во взрослую жизнь надежной опорой послужат приобретенные за годы учения
физкультурные знания и навыки: во время армейской службы, работы на производстве и в
семейных отношениях.
Чтобы достичь вершин педагогического мастерства, необходимо вкладывать всю без
остатки душу в благородное дело воспитания Человека. Л.Н. Толстой писал по этому поводу:
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, - он будет лучше того учителя, который прочел все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к
делу и к ученикам, он совершенный учитель».
Деятельность преподавателя физической культуры:
ее сущность, структура и функции
Без любви к делу (шире – деятельности), как совершенно верно отметил Л.Н Толстой, нет
и не может быть совершенного учителя.
Страница 40 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Чтобы достичь или хотя бы приблизиться к вершинам педагогического мастерства,
необходимо быть деятельным. Как тут не вспомнишь хотя и избитую, но на удивление
точную и живучую народную поговорку «без труда не вынешь и рыбку из пруда». Кстати,
это характерно не только для профессии педагога, буквально для любого вида профессии
деятельности имеет фундаментальное значение.
Так в чем же заключается ее фундаментальность, ничем незаменимое значение для
становления человека? Вначале ответим на вопрос, в чем сущность деятельности? В
философском энциклопедическом словаре (1983) на него дается следующий ответ:
деятельность есть
« … специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование». Исходя
из этого определения к числу основных характеристик деятельности относятся:
1. Активность, т.е. такое отношение к окружающему миру, которое способствует его
изменению. Причем это изменение окружающего мира может носить как стихийный,
хаотический характер (например, активность животных), так и целенаправленный,
целесообразный (деятельность человека).
2. Целесообразность, включающая в себя постановку цели и продуманное ее выполнение. А.
поскольку сознательную постановку цели может осуществлять только человек, то выходит,
что деятельность может быть только человеческой.
С учетом вышесказанного можно дать следующее, наиболее краткое и одновременно не
совсем строгое определение понятия деятельности: деятельность – это целесообразная
активность человека.
Насколько многообразны формы активного отношения человека к окружающему миру, в
том числе, кстати, и к самому себе, настолько многообразны виды его деятельности. К числу
ведущих из них относится и педагогическая деятельность. В двух словах, педагогическая
деятельность есть целенаправленное формирование человека. Учли ли мы при ее
определении основные характеристики деятельности? – Вполне, т.к. формирование
подразумевает активное отношение к человеку как объекту педагогической деятельности.
Далее, целенаправленность прямо включена в данное определение. Итак, сущность
педагогической деятельности выявлена.
Теперь необходимо перейти к рассмотрению ее структуры, т.е. к анализу ее состава
(частей и элементов) и порядка взаимосвязей между ними. Чаще всего в состав деятельности
вообще, в том числе и педагогической, включают следующие элементы:
• субъект деятельности как источник целенаправленной активности;
• объект деятельности как то, что противостоит ее субъекту;
• средство деятельности как то, с помощью чего субъект воздействует на объект
деятельности;
• процесс (процедура) деятельности как последовательность способ использования средств
деятельности ее субъектом;
• наконец, результат (продукт) деятельности как измененный объект вследствие воздействия
субъекта.
Далее вышеназванные элементы в зависимости от вида деятельности соединяют в
различные, но обязательно взаимосвязанные между собой ее части (подсистемы). В полной
мере это относится и к педагогической деятельности, общая структура которой отражена на
рис. 2, из которого видно, что педагогическая деятельность складывается из двух ведущих
блоков (подсистем):
- воспитания как процесса и результата целенаправленного формирования направленности
личности человека, т.е. его влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов,
мировоззрения, убеждений. Проще говоря, воспитание направлено на формирование
духовности (души) человека, т.е. преимущественно его моральных качеств. Направленность
личности является ее «ядром», которое формируется практически полностью социальным
путем, т.е. через воспитание;
Страница 41 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- обучения как процесса и результата целенаправленного формирования знаний, навыков,
умений и привычек: интеллектуальных, волевых, двигательных, сенсорных и других. По
определению известного советского психолога К.К. Платонова, формируемая в результате
обучения подструктура личности называется индивидуальной культурой, или
подготовленностью, а еще лучше – опытом. Таким образом, обучение есть целенаправленное
формирование опыта человека, но, в отличие от воспитания, уже с заметным влиянием
биологических, генетически обусловленных свойств человека. Кстати, последнее
утверждение достаточно четко проявляется в сфере физкультурного образования.
А теперь – внимание! Важный для становления педагогического мастерства вопрос
«Каково соотношение между рассмотренными частями (подсистемами) педагогической
системы?» Иными словами, они, т.е. воспитание и обучение, равноценны или же из них чтото является более главный и ведущим в процессе формирования человека? Как вы
понимаете, от правильного ответа на этот вопрос во многом будет зависеть эффект
педагогического труда. Достаточно ясно отвечает на этот вопрос К.К. Платонов, который
отмечает, что « … поскольку первая подструктура (направленность личности – авторы)
доминирует над остальными и завершает их, воспитание также является видом
формирования, не только доминирующим над обучением, укреплением и тренировкой и
завершающим их, но и основным видом формирования личности в целом».
Таким образом, воспитание как процесс направленного формирования направленности
(души) человека доминирует и определяет содержание обучения и других видов его
формирования. Обратите внимание на их соотношение на рис 2: обучение полностью
включено в воспитание, является, тем самым, подчиненным ему. В свою очередь, обучение
складывается из двух видов учебной деятельности:
• учение как деятельность обучаемых по усвоению знаний, навыков и умений и т.д., т.е.
деятельность по формированию самого себя;
• преподавание как деятельность обучающих по руководству учением, направленная на
обеспечение условий для его лучшего осуществления.
Естественно, учение и преподавание связаны между собой самым тесным образом.
Итак, применительно к физической культуре воспитание – это формирование
физкультурных потребностей, интересов, идеалов и убеждений, а обучение – формирование
физкультурных знаний, навыков и умений, иначе, физкультурного опыта. Наконец, осталось
рассмотреть «первопричины», элементы педагогической деятельности в целом, а также ее
составляющих частей – воспитания, обучения и, обратите внимание на рис. 2, таких частей
последнего, как учения и преподавания. Как видно из данного рисунка, элементы
педагогической деятельности одновременно «захватывают» и учение, и преподавание, имея,
правда, в каждом из них специфические особенности. С учетом всего вышесказанного
элементами физкультурного воспитания и обучения, в частности педагогической
деятельности преподавателя физичес5кой культуры, являются:
• Субъект, т.е., источник, побудитель физкультурной активности. Субъектом преподавания
является, прежде всего, сам преподаватель физической культуры, а также те занимающиеся,
которым он передает часть своих функций, на пример, дежурный по классу во время урока
физической культуры, старшие в группах (групповоды), когда они помогают учителю в
руководстве классом.
• Субъектом учения выступает сам занимающийся, получается интересная картина: будучи
объектом в процессе преподавания, учащийся является одновременно субъектом учения.
Вроде бы формальное равенство:
объект преподавания = субъект учения.
Конечно же, с точки зрения содержания они неравноценны, т.к. объект (учащийся)
преимущественно воспринимает указания учителя, а как субъект активно преломляет в
своем сознании сказанное учителем, ищет и пробует различные варианты исполнения
задуманного, анализирует выполненное и т.д. Кстати, педагогика сотрудничества
основывается, в частности, на стремлении превратить учащегося из объекта
преимущественно в субъект обучения.
Страница 42 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
• Объект как первичный, исходный «материал», на преобразование которого направлена
активность субъекта. По аналогии с субъектом выделяют объект преподавания и объект
учения. Вроде бы понятно, что следует понимать под первым, т.е. объектом преподавания,
конечно же, непосредственно учащихся. А кто является субъектом учения? Сам учащийся?!
Но он же является, как выше отмечалось, субъектом учения? Опять получается с
формальной точки зрения парадоксальное равенство:
субъект учения = объект учения = учащийся!
Если формально, то да. Если же содержательно, диалектично, то – нет! Дело в том, что в
последнем случае целенаправленная активность учащегося (как субъекта) ориентирована на
изменение, преобразование самого себя как объекта. В качестве яркого примера, как субъект
и объект учения тесно сплетены между собой в одном человеке, можно привести
уникальный случай из жизни экс – чемпиона Советского Союза по прыжкам в высоту Р.
Ахметова: будучи низкорослым по генетическим задаткам для прыгунов в высоту, он
задался целью в подростковом возрасте «обмануть» природу на 20 сантиметров, достигнув
тем самым приемлемого для прыгуна в высоту роста. В результате целенаправленных,
зачастую изнурительных специальных занятий на «растяжку» он добился своего! Причем
программу этих занятий он составил преимущественно сам.
• Средство физкультурного воспитания и обучения. Под средством учебной деятельности
вообще понимаются виды человеческой деятельности, способствующие достижению цели и
задач воспитания и обучения. Если коротко, то педагогическое средство – это то, с помощью
чего достигается поставленная цель. Опять же, педагогические средства подразделяются на
средства преподавания и средства учения. И те, и другие многообразны, поскольку
многообразны проявления человеческой деятельности. В процессе преподавания педагог
использует такие средства, как рассказ, описание, объяснение и т.д., т.е. все то, что относится
к словесно-логической деятельности (речь); мимика, пантомимика, жесты и т.д.
(экспрессивно-двигательная
деятельность);
собственно
двигательная
(моторная)
деятельность в процессе показа техники движений и т.д.
Учение требует от учащихся использования, прежде всего, такого ведущего
специфического средства, как двигательная деятельность, т.е. физических упражнений, а
также дыхательных, закаливающих и других оздоровительных упражнений. А
познавательная (гностическая) деятельность разве не является средством учения? Кстати, и
речевая деятельность также относится к этому средству, хотя ее содержание в данном случае
будет несколько иным по сравнению с ее значимостью в преподавании. Широко
используется в последнее время и предметно-вещественная деятельность, т.е. технические
средства обучения, в частности, тренажеры.
• Процесс педагогической деятельности как технология (способ, метод) получения
желаемого результата. Применительно к преподаванию под процессом понимается такая
последовательность действий педагога, которая должна способствовать созданию
наилучших условий для освоения учащимися учебной задачи, иначе говоря, для создания
условий для учения. Например, при обучении движению с относительно простой структурой
преподаватель должен вначале раскрыть его предназначение, затем произвести его реальный
показ, далее раскрыть основные характеристики техники данного движения и т.д. Процесс
же учения в данном случае будет совершенно иным: формирование интереса к этому
движению (через рассказ о его назначении), затем ориентировочной основы данного
движения (посредством показа и описания техники), далее осваивается исполнительная часть
движений и т.д.
• Результат (продукт) воспитания и обучения, или измененный в соответствии с
поставленной целью объект педагогической деятельности. Результатом преподавания
является изменение в нужном направлении внутренних (например, психической готовности)
и внешних условий деятельности учащихся. Тогда результатом учения станет уже не
изменение этих условий, а изменение самого учащегося, точнее тех или иных элементов его
направленности или опыта в соответствии с поставленной целью.
Страница 43 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Прогнозирование
планирование
организация
планирование,
регулирование
исполнение
общение
контроль
Рис.2. Функции педагогической деятельности
• Целеопределение. Данная функция является ведущей, системообразующей в деятельности
преподавателя, поскольку она задает содержание других функций. Цель физкультурного
воспитания и обучения – формирование физического совершенства учащихся, а вместе с ним
их всестороннего и гармонического развития. Данная цель является стратегической для
преподавателя физической культуры. Эта ведущая цель подразделяется на ряд тактических
целей, а те, в свою очередь, на оперативные.
• Прогнозирование – предсказание степени достижения результатов воспитания и обучения.
Применительно к физкультурному воспитанию и обучению это выражается в определении,
например, процента учащихся, которые смогут выполнить нормативные требования, к их
физической подготовленности с учетом возрастных и половых особенностей.
• Планирование – определение на основе поставленной цели и возможной степени ее
достижения конкретной программы реализации. В содержании планирования входят
постановка поставленных задач, подбор под них средств и методов, организационные формы
обучения, сроки и виды контроля, нормативные требования, обеспечение необходимых, в
том числе материально-технических условий. Планирование бывает: перспективное – на
длительный срок (например, школьная программа по физической культуре); текущее – на
средний по продолжительности отрезок времени (применительно к школьной программе на
семестр или вид практического раздела) и оперативное – на короткий промежуток времени,
например, на отдельное занятие.
• Организация – как процесс упорядочения действий между людьми за счет наделения их
определенными правами и обязанностями. Формы организации физкультурного воспитания
и обучения могут быть различными. Так, в учебном заведении к ним относятся:
государственная – по линии Министерства образования (например, проведение обязательных
занятий по физической культуре); общественная, например, деятельность школьного
коллектива физической культуры, кооперативная – занятия в платных группах
физкультурно-оздоровительного кооператива при учебном заведении. Появляются и частные
учебные заведения. К способам организации совместной деятельности занимающихся
непосредственно на занятии по физической культуре относятся: фронтальный, групповой,
индивидуальный, поточный, попарный, раздельный и т.д.
• Общение – обмен информацией между людьми в процессе их непосредственного
взаимодействия. Необходимо отметить, что данная функция преподавательского труда
играет важнейшую роль в педагогическом процессе. Дело в том, что обмен информацией –
это ведущая, но не единственная функция общения. Большое значение в этом процессе
играют и такие его функции, как регулятивная, связанная с упорядочением отношений
между занимающимися или между ними и преподавателем, а также эффективная функция,
благодаря которой эти отношения принимают ту или иную эмоциональную окраску. Кстати,
благодаря этой окраске происходит гораздо более полное усвоение информации.
Страница 44 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
С проблемой педагогического общения связаны такие вопросы, как лидерство в
коллективе и группе, социальный статус занимающихся, психологические способы
воздействия на них, стиль руководства преподавателя и т.п.
• Исполнение – такое звено в деятельности преподавателя физической культуры, которое
направлено на непосредственную реализацию поставленной цели и вытекающих из нее
задач. Со стороны преподавателя эта функция проявляется в реализации запланированной
технологии (способа) использования: речи, экспрессивно-двигательных, собственнодвигательных (походка) и других. Занимающиеся, следуя указаниям, объяснениям, показу и
т.д. преподавателя, также реализуют запланированную им технологию использования, но
уже других средств, а именно: средств учения – физических и других оздоровительных
упражнений; познавательных, речевых, рече - двигательных и т.д.
• Контроль – действия преподавателя по сбору обратной информации о состоянии
занимающихся в результате реализации ими его заданий, а также сравнение полученной
информации с запланированным состоянием на данный период. К разновидностям
педагогического контроля относят: этапный контроль – определение изменения состояния
занимающихся за достаточно длительный промежуток времени, например, за учебную
четверть; текущий контроль за более короткий отрезок времени (после серии занятий) и
оперативный в течение занятия.
• Регулирование. В процессе занятий на состояние учащихся могут влиять различные
сбивающие факторы, например: болезнь, непогода, отсутствие необходимого инвентаря и
оборудования, эмоциональные стрессы, конфликты и многое другое. Естественно,
преподавателю физической культуры практически невозможно осуществить реализацию
цели и задач строго в соответствии с учебным планом. Всегда будет отклонение в той или
иной степени от запланированного, которое определяется с помощью контроля.
Если рассматривать регулирование применительно к деятельности преподавателя
физической культуры в полном ее объеме, то можно выделить следующие его уровни (Н.В.
Жмарев, 1986): социальное регулирование, включающее в себя административное, правовое,
экономическое, правовое, экономическое, нормативное и социально-психологическое;
функциональное регулирование – регулирование технологии деятельности преподавателя,
функционального состояния занимающихся и взаимодействия занимающихся со спортивным
оборудованием и внешней средой.
Научная организация труда преподавателя физической культуры
1. Неблагоприятные факторы деятельности преподавателя физической культуры
2. Рационализация рабочего времени
3. Рационализация внерабочего времени
4. Рабочее место
В предыдущем разделе были охарактеризованы слагаемые педагогического
мастерства:
гуманистическая
направленность
личности
преподавателя,
его
профессиональный опыт, педагогические способности и техника его труда. Однако одно
лишь знание этих составляющих, естественно, не гарантирует становление педагогического
мастерства. Как уже неоднократно отмечалось выше, путь к нему долог и тернист. И верным
помощником преподавателю на этом пути будет НОТ - научная организация его труда.
НОТ преподавателя позволяет не только достичь вершин педагогического мастерства,
но и, что немаловажно, нейтрализовать или, по крайней мере, ослабить такие стороны его труда,
которые оказывают негативное воздействие на его организм и психику. Педагогическая
профессия, как и любая другая профессия, увы, таит в себе не только благородные,
высокогуманные и социальноценные моменты. Оборотной стороной этих свойств профессии
преподавателя являются неблагоприятные факторы его деятельности.
Прежде всего, следует отметить высокую эмоциональную напряженность
труда
преподавателя физической культуры. Дело в том, что его труд относится к числу так называемых
Страница 45 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
социономических профессий, или профессий типа "человек- человек", т.е. к самым
эмоциональным разновидностям труда. Не напрасно в царской России трудовой стаж учителей
для выхода на пенсию был на 10 лет меньше обычного. Далее, к числу негативных следует
отнести следующую особенность труда преподавателя - отсутствие в течение всей трудовой
жизни постоянного режима дня: из-за смены расписания занятий по четвертям и полугодиям, как
правило, двухсменной работы школы и т . д .
Для преподавателя физической культуры характерна постоянная и значительная нагрузка на
голосовой аппарат, поскольку двигательная деятельность учащихся зачастую носит игровой
характер, сопровождается естественным, но значительным шумовым фоном (иногда до 50-70
децибелов). Поэтому преподавателю приходится зачастую перекрывать этот фон, излишне
напрягая легкоранимый голосовой аппарат. Неудивительно, что через 5-7 лет педагогической
деятельности его голос лишается многообразных оттенков, становится тусклым. В результате
перенапряжения голосового аппарата возникают специфические заболевания: острое и
хроническое воспаление слизистой оболочки гортани и голосовых связок, хронический трахеит и
т. д.
К числу специфических особенностей негативного характера труда преподавателя физической
культуры следует отнести также значительный объем двигательной активности в процессе
проведения уроков физической культуры или секционных занятий. Чаще всего эта активность
носит односторонний характер - нагрузка переносится преимущественно на ногах, кроме этого
возможность приобретения респираторных заболеваний при проведении занятий в непогоду на
открытом воздухе. По сравнению с другими педагогами-предметниками, преподавателю
физической культуры в большей степени приходится бороться с таким негативным фактором, как
довольно раннее, наступление (с 30-35 лет) инволюционных процессов в жизнедеятельности
человеческого организма, прежде всего, тех функциональных систем, которые лежат в основе
двигательной деятельности: сердечно-сосудистой, дыхательной и др.
Таким образом, необходимость в научной организации труда преподавателя физической
культуры не вызывает сомнения, иначе невозможно выдержать постоянно растущее напряжение
педагогической деятельности в современных условиях. Что же это такое, научная организация
труда? Интуитивно под ней понимается уплотнение рабочего времени преподавателя, т.е за
определенное количество времени произвести как можно больше полезных педагогических
действий, повысив тем самым эффективность педагогического труда. Другими словами,
необходимо экономить время как меру процесса труда. Первый закон научной организации труда
- максимальное сбережение и эффективное использование времени. Именно так: сбереги рабочее
время, и не только сбереги, но и качественно, полезно его используй!
Поскольку речь пошла о времени преподавателя физической культуры, необходимо
рассмотреть, из чего складывается его бюджет времени в целом. К числу составляющих данного
бюджета относятся:
рабочее время, т.е. время, затраченное на проведение занятий по физической культуре как
обязательных, в рамках учёбного расписания, так и вне его рамок: секционных, кружковых и т.п.;
внерабочее время, не связанное непосредственно с проведением физкультурных,
спортивных и иных мероприятий.
В свою очередь, внерабочее время преподавателя физической культуры подразделяется
на две части:
а) время, которое косвенно связано с его трудом – проезд транспортом на место работы,
подготовка инвентаря и оборудования к занятиям, решение многих хозяйственных и
административных проблем и т.д.;
б) свободное время - для удовольствий, досуга, свободной деятельности и развития.
Необходимо отметить, что фактически свободного времени в традиционном его
понимании у преподавателя физической культуры и у любого педагога нет. И связано это со
спецификой педагогической деятельности, т. к. труд преподавателя в полном виде трудно
регламентировать. Действительно, свое свободное
время преподаватель физической
культуры вынужден читать специальную литературу, осваивать новые и перерабатывать
Страница 46 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
устаревшие методики преподавания предмета, поддерживать и совершенствовать
физическую и двигательную подготовленность и т.д.
Где же искать резервы времени для повышения эффективности труда преподавателя
физической культуры? Везде, т.е. во всех составляющих его бюджета времени, как рабочего, так и
внерабочего, в том числе и свободного. Конкретными же направлениями рационализации его
труда могут стать:
- организация деятельности занимающихся на занятиях;
- коммуникативная техника преподавателя;
контроль
за
результатами
деятельности
занимающихся;
|
- целеопределение - планирование учебно-воспитательного процесса;
- рабочее место и условия труда преподавателя;
- использование технических средств в обучении;
- организация режима дня преподавателя.
Эти направления НОТ преподавателя физической культуры схематично изображены на рис. 5.
Обратите внимание на следующее: часть из перечисленных направлений НОТ относится
преимущественно к рабочему времени преподавателя, другая же часть к его внерабочему времени.
Режим дня, естественно, характеризует в целом общий бюджет времена преподавателя.
|
Рассмотрим направления НОТ преподавателя физической культуры более подробно. Начнем
с исходного пункта - целеопределения его деятельности. При характеристике функций
педагогической деятельности получалось, что целеопределение является основополагающей,
системообразующей функцией, т.к. она задает содержание этой деятельности в целом. Поэтому
эффективность труда педагога во многом определяется его умением правильно формулировать
цели вытекающие из них задачи процесса обучения. Как правильно определить цель и задачи?
Это значит, необходимо соблюсти определенные требования и алгоритм, технологию
целеобразования. К числу таких требований относятся: выведение конкретной цели деятельности
из более общей, вышестоящей цели; наличие общей цели для преподавателя и занимающихся;
реализация цели через совокупность выводимых из них задач (частных целей); наконец, различие
задач преподавателя и занимающихся, т.к. первые преподают, а вторые учатся.
Алгоритм целеопределения включает в себя следующую последовательность операций:
- Выбор или формулировка целей конкретной педагогической деятельности, иначе говоря,
разработка цели-проекта. На этом этапе разработки цели необходимо, прежде всего,
конкретизировать общую цель обучения и воспитания с учетом специфики содержания
деятельности, а также половых и возрастных особенностей занимающихся, наличия средств и
условий учебно-воспитательного процесса.
Принятие целей. На данном этапе
целеобразования необходимо осознать и осмыслить сформулированные ранее цели. Проще
говоря, необходимо "вжиться" в эти цели, принять их как принципиально возможные и
достижимые.
- Проверка правильности выбора целей. В педагогическом труде не всегда возможно
окончательное, 100-процентное принятие цели. Зачастую преподаватель сомневается в
правильности выбора цели своей деятельности. В этом случае оптимальное решение о принятии
той или иной цели производится после проверки правильности ее выбора.
- Корректировка целей. Поскольку педагогический процесс относится к числу процессов с
вероятным исходом событий, то практически невозможно определить в процессе обучения и
воспитания цель с абсолютной непогрешимостью. Поэтому ранее принятая цель уточняется в
процессе ее реализации с учетом реально сложившихся обстоятельств.
- Оценка достижения частных целей, или совокупности взаимосвязанных задач. Данный
этап целеобразования необходим для того, чтобы обеспечить обратную связь в общем цикле
обучения и воспитания, благодаря чему преподаватель имеет возможность вовремя заметить и,
Страница 47 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
главное, исправить свою ошибку. Следовательно, этим самым разрывается цепочка возможных
ошибок в его деятельности.
- Оценка достижений общей цели через сравнение общего итога деятельности с
первоначально поставленной целью. Если этого не делать, то можно многое проиграть в
становлении профессионального мастерства, т. к. такое сравнение шлифует умение преподавателя
целостно, интегрально строить и оценивать свою деятельность.
Благодаря такому алгоритму целеопределения преподаватель физической культуры может и
должен выстроить целую цепочку, а точнее и образнее, "дерево" целей и задач целостного учебновоспитательного процесса по физической культуре. Ствол этого дерева - общая цель его
деятельности: формирование посредством физического совершенствовавания всесторонне и
гармонически развитой личности занимающихся. К наиболее мощным ветвям этого "дерева"
целей относятся частные цели, или основные задачи физкультурного воспитания и образования:
оздоровительные, образовательные, развивающие и воспитательные.
Целеопределение "вытягивает" за собой такую функцию деятельности преподавателя
физической культуры, как планирование учебно-воспитательного процесса по физической
культуре и спорту, т.е. разработку программы по реализации "дерева" целей этого процесса.
Видимо, нет особой необходимости говорить о том, насколько важна в научной организации
труда преподавателя физической культуры проблема оптимизации планирования его труда. В
наиболее общем виде план есть не что иное, как проект деятельности преподавателя и
занимающихся.
Как и в случае с целеопределением, оптимальное планирование требует соответствующей
технологии. Прежде всего, необходимо определиться с тем, с разработки какого вида плана
следует начать планирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре. В
зависимости от сроков деятельности планы бывают перспективные, на длительный срок
(например, на период обучения в школе), текущие (на год или четверть) и оперативные (на цикл
занятий или отдельные занятия).
- Первый этап планирования - это разработка перепективного плана по физической культуре
для того или иного типа учебного заведения. Для проведения обязательных занятий, т.е. в рамках
учебного расписания, в качестве перспективного плана обычно выступает разработанная
центральными ведомственными организациями учебная программа по физической культуре.
Данные программ носят базовый характер. Поэтому на местах они могут дополняться и изменяться с учетом региональных, национальных, климато-географических и других особенностей.
- Второй этап планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре разработка на основе перспективного плана (программы) текущего плана на учебный год и
учебную четверть. Данный вид плана разрабатывается непосредственно в учебном заведении
преподавателями физической культуры в следующей последовательности. Вначале определяется
объем материала (теоретический и практический разделы), который должны освоить
занимающиеся за год (четверть). Затем производится распределение отобранного материала по
занятиям, т. е. очередность прохождения программного материала. Далее на каждое занятие
планируется освоение двигательных умений и навыков. После этого наступает черед
планирования развития физических качеств, предусмотренных программой. Наконец, заключает
планирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре распределение
теоретического
раздела
по
отдельным
занятиям.
- Третий этап планирования учебного материала по физической культуре связан с
разработкой оперативных планов занятий по физической культуре, как отдельных, так и их цикла,
например, по гимнастике. Последовательность оперативного планирования следующая:
постановка задач —> определение содержания занятия (средств) —> подбор методов обучения
под конкретные задачи и средства —> организация обучения —> контроль за успеваемостью —>
домашние задания.
Значительный резерв в экономии рабочего времени преподавателя физической культуры, а
следовательно, в повышении эффективности его труда заключен в его способности к организации
как отдельного занятия по физической культуре, так и всей физкультурной и спортивной работы в
учебном заведении. При проведении занятия по физической культуре преподаватель должен
Страница 48 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
предварительно приготовить необходимые инвентарь и оборудование, заранее расположив их в
наиболее удобном месте, а также определить из числа занимающихся помощников (групповодов).
Опытный педагог подразделяет занимающихся на группы в зависимости от уровня их
подготовленности. В процессе проведения занятия преподаватель должен широко варьировать
различные методы организации деятельности занимающихся, но при этом четко «привязывая» эти
методы к конкретным, частным задачам занятия. К числу этих методов относятся:
- фронтальный, используемый чаще всего в подготовительной и заключительной частях
занятия, поскольку в этот момент используются преимущественно легкодоступные и знакомые
для занимающихся упражнения;
- групповой, позволяющий одновременно решать несколько задач в результате
разделения занимающихся на группы;
- круговой, или круговая тренировка, при использовании которого "задание", чаще всего
развитие определенного физического качества выполняется поочередно на нескольких «станциях»
(видах упражнения). При этом, естественно, занимающиеся подразделяются на соответствующее
количество групп;
- парный, т.е. выполнение конкретного задания в парах, (данный метод используется при
решении самых разнообразных задач: для обучения двигательным действиям, развития
физических качеств и т.д.)
- индивидуальный, в случае применения которого задание дается отдельному
занимающемуся, например, в виде домашнего задания;
- раздельный, предполагающий поочередное выполнение задания с фиксированными
началом и окончанием упражнения;
- поточный, или слитный, когда отсутствует четкое разграничение между окончанием
упражнения одним из занимающихся и началом данного упражнения другим (данный метод
используется преимущественно на этапе закрепления и совершенствования двигательного
действия, повышая одновременно плотность занятия).
НОТ преподавателя физической культуры предполагает также поиск резервов в повышении
эффективности его труда за счет научного обоснования контроля за успеваемостью
занимающихся и в целом соответствия выполненного запланированному. Педагогический
контроль должен отвечать следующим требованиям: объективности, действенности,
систематичности
и
гласности.
Страница 49 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Преподаватель физической культуры должен знать следующее: для того, чтобы получить
объективную информацию о состоянии занимающихся и в целом об учебно-воспитательном
процессе, необходимо, во-первых, знать виды педагогического контроля и различие между ними,
во-вторых, и это главное, какие показатели деятельности занимающихся наиболее информативны
для того или иного вида контроля: оперативного, текущего или этапного. Например, такой
показатель, как частота сердечных сокращений в покое, мало что скажет о занятии в процессе его
проведения. На уровне текущего контроля этот показатель в основном также малоэффективен, за
исключением тех случаев, когда занятия привели к перенапряжению организма занимающихся.
А на уровне этапного контроля, когда исследуется перманентное состояние занимающихся,
данный показатель может сказать о соответствии или несоответствии должной норме.
Общение - это важнейший фактор формирования личности. Без общения вообще
невозможно становление человека. Поэтому понятно, какое огромное значение для педагога имеет
искусство общения, в том числе и владение его техникой, или коммуникативной техникой. В
принципе любой вид деятельности педагога так или иначе связан с общением. Отличие
обыденного общения от педагогического состоит в том, что последнее является
целенаправленным и организованным. Совокупность средств общения представляет собой
коммуникативную технику, или совокупность приёмов, позволяющих преподавателю эффективно
воздействовать на занимающихся, более убедительно довести до них учебный материал,
заинтересовать учащихся и в конечном итоге более рационально его усвоить. По В. А. Кан-Калику
(1987), у начинающих преподавателей чаще всего возникают следующие трудности общения с
учащимися: неумение наладить контакт; непонимание внутренней психологической позиции
учащегося; сложности в удовлетворении общением на занятии; неумение выстраивать
взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач, трудности в
речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу; сложности в
управлении собственным психическим состоянием в общении.
1
Для того, чтобы преодолеть вышеназванные трудности, преподавателю необходимо овладеть
разнообразным арсеналом средств общения: речевыми и неречевыми, а также технологией их
использования в зависимости от задач конкретной педагогической ситуации.
Как ранее отмечалось, внерабочее время преподавателя, в том числе и свободное, в той или
иной степени используется им для повышения профессионального мастерства. Значит, и здесь
можно найти резервы времени за счет рациональной организации этого процесса. Умение
преподавателя использовать данное время характеризует его технику личного труда, т.е. такого
труда, который не связан непосредственно с учебно-воспитательным процессом.
Прежде всего, необходимо овладеть техникой организации времени, т.е. уметь
планировать весь распорядок дня: отделить главные дела от второстепенных, рассчитать время на
их выполнение. Необходимо проверить: нет ли в плане на завтрашний день ненужных,
бесполезных дел. По данным исследований, здесь таится резерв в 3-17% от бюджета рабочего
времени преподавателя. Далее, следует выявить следующее: нет ли такой работы, которую можно
без ущерба для дела передать другим, например, помощникам? После этого следует определить
такой резерв времени, как совмещение нескольких видов деятельности, опять-таки без ущерба для
дела. Наконец, можно определить вид деятельности, который можно выполнить более
рациональным способом.
Без чтения специальной литературы, преподавателю физической культуры сложно
удержаться "на плаву", т.е. необходимо повышать и поддерживать свой профессиональный
уровень. Поэтому ему необходимо овладеть техникой работы с книгой, которая включает в себя:
технику поиска и отбора книг, т.е. знания изучаемых вопросов и примерных норм чтения, в том
числе
и
быстрого,
а
также
умения
владеть
различными
видами чтения. Одним из элементов техники личного
труда преподавателя физической культуры является техника фиксации и обработки информации,
под которой следует понимать: технику быстрого, четкого и ясного письма; определения наиболее
рационального вида записи (план, тезисы, конспект, аннотации и т.д.); технику работы с карточками (методическими, дидактическими и т.д.).
Страница 50 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Фиксация и обработка информации требует от преподавателя овладения техникой ее отбора
и хранения. Дело в том, что по проблеме физической культуры и спорта существует буквально
океан научной и методической информации, поскольку преподавателю крайне необходимо
сформировать умение отбирать самую нужную и ценную для него информацию. Помимо этого не
менее важно уметь хранить отобранную информацию, прежде всего уметь её классифицировать,
чтобы в случае необходимости можно было ее найти. широчайшие возможности в этом дают
персональные компьютеры.
Любой профессионал готовит свое рабочее место до начала трудового процесса, зная, что
это облегчит в конечном итоге его труд. Точно так же и преподаватель физической культуры
должен готовить свое рабочее место, т. е. ту площадь, на которой проводится учебновоспитательный процесс, а также ее планировку, инвентарь, оборудование. Основные критерии,
предъявляемые к рабочему месту - удобство, привлекательность и экономичность. Исходя из этих
критериев, преподаватель физической культур должен разместить в спортивном зале или на
открытых спортивных площадка имеющееся спортивное оборудование и инвентарь, используя
все возможности для компактного их расположения и быстрой установки в случае
необходимости. Широкие возможности представляет в этом плане нестандартное оборудование
типа пристенно-опорно-поворотной системы перекладин в брусьев, пристенных гимнастических
бревен, различных тренажеров для метания, передвижных волейбольных площадок и т.д. Помимо
этого, преподаватель должен в максимальной степени эффективно использовать подсобные
помещений, чтобы в процессе занятий занимающиеся могли быстро и организованно получить
необходимый инвентарь, например, системы механического вкатывания и выкатывания мячей из
подсобного помещения.
В рабочей комнате преподавателя физической культуры должен быть платяной шкаф, стол
одно- или двухтумбовый, книжный шкаф, стулья (кресла), микрокалькулятор, магнитофон, запас
необходимых канцтоваров.
Немаловажное значение для повышения эффективности занятий по физической культуре
имеет создание необходимых условий: санитарно-гигиенических (температура, влажность,
чистота, освещение, шум); эстетических (прежде всего, интерьер рабочего места, т.е. объемнопланировочное решение, цвет пола, стен и потолка, использование произведений искусства и т.д.).
Наконец, одно из направлений НОТ преподавателя физической культуры - рациональная
организация режима дня, иначе, порядка продолжительности и чередования в течение суток
труда и отдыха, питания и сна, соблюдения правил личной гигиены. Режим дня представляет
собой общий ритм жизнедеятельности человека.
Какие пути рационализации режима дня можно предложить преподавателю физической
культуры? Прежде всего, желательно спланировать учебные занятия в наиболее работоспособное
время, примерно с 8-9 до 12-13, с 14-15 до 18-19 часов. Кроме этого, учебные занятия по
возможности нужно распределять более или менее равномерно по дням недели. Не следует
"рвать" работу на мелкие части, т.к. каждый раз необходимо будет терять время на врабатывание.
Для поддерживания работоспособности следует определить лучший вариант чередования
различных видов педагогической деятельности: подготовку к занятиям, их проведение,
внеклассную работу и т.д. Помимо этого следует учитывать рекомендации физиологов:
-высокий уровень работоспособности немыслим без наличия перерывов в рабочее время;
-регламентированные перерывы для отдыха более эффективны, чем перерывы по личному
усмотрению;
-один большой перерыв менее эффективен, чем несколько перерывов той же суммарной
продолжительности;
-наиболее эффективны перерывы перед ожидаемым снижением работоспособности; случайные
перерывы из-за плохой организации труда не могут считаться отдыхом.
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
1. Формы организации физкультурного образования учащихся
Страница 51 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2. Уровни организации физкультурного образования учащихся
3.Внутришкольный уровень организации физкультурного образования учащихся
Управление процессом физкультурного образования учащихся в системе общего
образования включает в себя, помимо планирования, такую важнейшую функцию, как
организация данного процесса, т.е формирование объектов и субъектов в сфере
физкультурного образования учащихся, наделение их определенными правами и
обязанностями, выявление и использование эффективных способов регуляции совместной
деятельности учащихся и педагогов и т.д.
Поскольку охрана здоровья и повышение культурного уровня населения, прежде
всего подрастающего поколения, является общегосударственной ценностью, то в управлении
физкультурным образованием учащихся принимают участие, практически, многие как
государственные, так и негосударственные ведомства, организации, учреждения и т.п.
Исходя из сказанного, следует выделить формы и уровни организации
физкультурного образования учащихся. Среди главных форм можно отметить, прежде всего,
следующие:
Государственные формы организации физкультурного образования учащихся. В
данном случае финансовую, материально-техническую, кадровую, научно-методическую и
иную поддержку делу физического совершенствования учащихся берет на себя государство
через соответствующие организационные структуры.
Общественные формы, отличие которых состоит в том, что заботу об укреплении
здоровья учащихся, формировании их физической культуры берут на себя разнообразные
ассоциации, фонды, физкультурно-спортивные общества и т.д., функционирующие на
самодеятельных началах.
Частные формы организации физкультурного образования учащихся, основанные на
отношениях частной собственности, например, в частных, платных школах в системе
альтернативного образования, в школьных физкультурных кооперативах и т.п.
Помимо форм, следует также выделять и уровни организации физкультурного
образования учащихся.
К их числу можно отнести:
федеральный, т.е. общегосударственный по значимости уровень управления
процессом физического совершенствования подрастающего поколения. Числу ведущих
государственных органов управления, отвечающих, за состояние и развитие системы
физкультурного
образования
учащихся
относятся:
Министерство
общего
и
профессионального образования, Комитет Российской Федерации по физической культуре и
туризму, Министерство здравоохранения.
региональный – на уровне республик в составе РФ, краёв, областей, автономных
образований и т.д. На этом уровне вопросами организации физкультурного образования
учащихся занимаются соответствующие подразделения выше указанных министерств и
ведомств: например Управление образования областной или краевой администрации,
Комитет по физической культуре и спорту областной администрации и т.д.
муниципальный, т.е. местный уровень физкультурного образования учащихся. В этом
случае в качестве органов управления по государственной линии выступают городские,
сельские районные, районные в городе управления и комитеты по образованию, физической
культуре и спорту, здравоохранению при администрации, соответствующей данному уровню
управления. По общественной линии организации физкультурного образования учащихся
работу осуществляют разнообразные объединения (например, Московское городское
физкультурно-спортивное объединение), ассоциации, фонды в поддержку образования
физической культуры, физкультурно-спортивные общества и т.д.;
конкретный, т.е. внутришкольный, уровень организации процесса физического
совершенствования школьников. На этом уровне определяются вопросы организации в
целом учебно-воспитательного процесса в школе и места в нем предмета «Физическая
Страница 52 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
культура», а также организация обязательных внеклассных занятий физической культурой и
спортом, деятельности коллектива физической культуры школы и многое другое.
Законодательные и нормативные основы организации физкультурного
образования учащихся
Как никакой другой вид управленческой деятельности, организация тесно
взаимосвязана и существенно определяется действующими законодательными и
нормативными актами, документами и инструкциями.
В полной мере это относится и к организации физкультурного образования детей и
подростков в общеобразовательной школе. К числу главенствующих, определяющих
содержание организации данного вида образования документов относятся «Закон РФ об
образовании», «Основы законодательства РФ о физической культуре и спорте» и другие
основополагающие документы.
В Законе об образовании рассматриваются следующие основополагающие положения
системы образования в нашей стране: общие положения (принципы, задачи государственной
политики в области образования, государственные образовательные стандарты и т.д.),
характеристика системы образования, экономика систем образования и социальные гарантии
реализации прав граждан на образование.
Применительно к организации школьной жизни вообще в физкультурно-спортивной в
частности можно отметить следующие статьи данного Закона:
-принципы
государственной
образовательной
политики:
гуманистичность,
общедоступность, светскость и демократичность образования, единство федерального
культурного и образовательного пространства, свобода и плюрализм в образовании;
-государственные гарантии прав граждан в области образования: возможность
получения образования независимо от расовых, национальных, языковых, возрастных,
половых и иных признаков; получение бесплатного общего образования в государственных,
муниципальных
образовательных
учреждениях
в
пределах
государственных
образовательных стандартов, оказание помощи, частично или полностью, гражданам,
нуждающимся в ней;
-установление государственных образовательных стандартов, включающих
образовательный и национально-региональный компоненты;
-образовательные программы (начального, основного и среднего общего образования)
направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптация личности
к жизни в обществе, создания основы
для осознанного выбора и освоения
профессиональных образовательных программ;
- содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется
образовательной программой, которая разрабатывается, принимается и реализуется этим
учреждением самостоятельно. Государственные же органы управления образованием
разрабатывают лишь типовые и примерные образовательные программы;
- общие требования к организации образовательного процесса: данная организация
регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным
заведением, самостоятельно; образовательное
учреждение самостоятельно в выборе
системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся; дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства обучающихся, не допускается применение к ним
методов физического и психического насилия;
- обучающиеся на ступени начального и основного общего образования, имеющие
академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей
оставляют на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с
пониженным количеством обучающихся или продолжают обучение в форме семейного
образования. Те же обучающиеся, которые имеют академическую задолженность по одному
Страница 53 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
предмету, переводятся в следующий класс условно. В данном случае ответственность за
ликвидацию задолженности в течение следующего учебного года лежит на их родителях;
- общее руководство образовательным учреждением осуществляет выборный
представительный орган – совет образовательного учреждения, а непосредственное
управление – прошедший соответствующую аттестацию администрацию (директор);
- финансирование образовательных учреждений осуществляется на основе
государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов финансирования,
определяемых в расчете на одного обучающегося, воспитанника;
- государственное, муниципальное образовательное учреждения вправе оказывать
платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным
образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин,
репетиторство, занятия с учащимися углубленным изучением предметов и другие услуги) за
рамками соответствующих образовательных программ и стандартов. Данная деятельность не
относится к предпринимательской;
- образовательное учреждение вправе вести предпринимательскую деятельность:
реализацию и сдачу в аренду основных фондов и имущества образовательного учреждения;
торговлю попутными товарами, оборудованием; оказание посреднических услуг; долевое
участие в деятельности других учреждений, организаций и предприятий, приобретение
акций, облигаций, иных ценных бумаг и получение доходов по ним; приносящих доход иных
внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством
предусмотренных уставом продукций, работ, услуг и реализаций.
- В основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и
спорте применительно к системе образования населения отмечается следующее:
* к компетенции государственных органов управления физической культурой и спортом
относятся: разработка и реализация целевых государственных программ развития
физической культуры и спорта, разработка государственных нормативов финансирования
данной отрасли, а так же разработка нормативов физической подготовленности различных
групп населения;
* образовательные учреждения самостоятельно с учетом местных условий и интересов
обучающихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического
воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий (
не менее 5 часов в неделю) на основе государственных образовательных программ и
нормативов физической подготовленности, а так же проводят учебную физкультурнооздоровительную и спортивную работу с привлечением внешних учреждений и
общественных объединений физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности;
* местные органы управления физической культурой и спортом совместно с
государственными органами управления образованием имеют право вводить
дополнительные учебные и внеучебные физкультурно- спортивные занятия в
образовательных и дошкольных государственных учреждений за счет средств местных
бюджетов;
* образовательные и дошкольные учреждения ежегодно проводят тестирование физической
подготовленности обучающихся и детей дошкольного возраста в соответствии с
установленными государственными нормативами.
- Следующий документ, определяющий основы организации образования, в том числе и
физкультурного, - Типовое положение о средней общеобразовательной школе.
Можно выделить следующие положения, определяющие организацию физкультурного
образования учащихся общеобразовательной школы – общеобразовательная школа состоит
из трех ступеней: 1 ступень – начальная школа (3-4 года), 2 ступень – основная школа (5 лет)
и 3 ступень – средняя (полная) школа (2-3 года).
Основная направленность обучения:
- в начальной школе – обеспечение первоначального становления личности ребенка,
выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желания учится
Страница 54 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
-
-
в основной школе – закладка фундамента общеобразовательной подготовки, необходимой
выпускнику для продолжения образования и полноценного включения в жизнь общества,
обеспечение развития личности учащегося, его склонностей, способности к социальному
самоопределению, усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения; в средней
школе – завершение образовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой
дифференциации обучения;
-основная школа является обязательной;
-медицинское обслуживание учащихся осуществляется штатным или специально
закрепленным за школой медицинским персоналом, который (наряду с администрацией)
несёт ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебнопрофилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и
качество питания школьников, дозировку их физических и психических нагрузок;
-продолжительность учебного года не должна быть менее 34 недель, не считая
практики, а в первых классах 30 недель. Продолжительность каникул устанавливается в
течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель, зимние – 10
дней и весенние – 12 дней; одна неделя каникул через каждые 6 учебных недель;
-ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных занятий
определяется школьным расписанием, которое утверждает директор школы. Совет школы
устанавливает продолжительность учебной недели и продолжительность учебных занятий по
каждому предмету в пределах лимита учебного времени, предусмотренного учебным
планом;
- количество учащихся в классах и группах продленного дня составляет 25 человек;
- домашние задания не обязательны. В первом классе задания не задаются.
В роли высшего органа самоуправления выступает Совет школы, в состав которого
входят представители педагогических работников, учащихся основной и средней школы,
родителей и общественности. Норма представительства названных категорий в совете и его
общая численность определяется уставом школы:
управление учебно-воспитательному и текущей деятельностью школы осуществляет
директор;
в
целях
совершенствования
учебно-воспитательного процесса
и
повышения
профессионального мастерства учителей и воспитателей создается методический
(педагогический) совет школы;
финансовые средства школы складываются из бюджетных ассигнований и собственных
средств школы, формируемых из других источников;
финансовые средства школы находятся в полном ее распоряжении и изъятию не подлежат;
К числу нормативных документов, связанных с организацией учебно-воспитательного
процесса в общеобразовательной школе вообще и физкультурного образования учащихся в
ней в частности, относятся документы, определяющие размер и характер оплаты труда,
педагогических работников. Среди данных документов следует отметить, прежде всего,
Постановление Правительства Российской Федерации от14 октября 1992 г. «О
дифференциации в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой
тарифной сетки». Введение Единой тарифной сетки (ЕТС) для определения размера
заработной платы работников бюджетной сферы направлено на усиление стимулирующей
роли заработной платы и упорядочения соотношения в уровнях заработной платы в
зависимости от сложности труда и квалификации работников. Применение ЕТС является
обязательным для всех организаций, учреждений и предприятий, находящихся на
бюджетном финансировании.
Размер тарифной сетки (оклада) 1 устанавливается Правительством Российской
Федерации, постоянно корректируется в зависимости от динамики социальноэкономического функционирования общества. Ставки (оклады) работников остальных
разрядов ЕТС устанавливаются путем умножения тарифной ставки (оклада) 1 разряда на
соответствующий коэффициент.
Страница 55 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Таким образом, чтобы определить конкретную заработную плату работника,
необходимо: 1 – знать, какой разряд присужден ему по результатам аттестации или найма на
работу по договору, умножить ставку (оклад) 1-го разряда на тарифный коэффициент,
соответствующий данному разряду.
Какой разряд и за что присваивается педагогическим работникам, в том числе и
учителям физической культуры? Учителям всех специальностей и воспитателям установлен
диапазон тарифных разрядов от 7 до 14. Конкретные тарифные разряды устанавливаются
работнику по результатам аттестации его педагогической деятельности с учетом
квалификационных требований специальности.
Ставки заработной платы (оклады) выплачиваются за предельную норму часов
учебной нагрузки. Не ограничивается объем учебной нагрузки, выполняемой учителем сверх
нормированной учебной нагрузки.
Общешкольная организация физкультурного образования учащихся
Как отмечалось ранее, наряду с федеральным, региональным и муниципальным
уровнем организации физкультурного образования учащихся существует и ее конкретный
уровень, т.е. уровень конкретной школы. В свою очередь, школьный уровень организации
процесса физического совершенствования учащихся можно подразделить на следующие
уровни:
- общешкольный, затрагивающих организационные процессы физического
совершенствования учащихся в масштабах всей школы;
- уровень организации учебной деятельности на отдельном занятии по физической
культуре: на уроке физической культуры, в учебно-тренировочном занятии и т.п.
Организационная система физкультурного образования учащихся в масштабах всей
школы предполагает наличие следующей иерархической «лестницы» субъектов управления
процессом их физического совершенствования: совет школы, директор, его заместитель по
учебной, воспитательной (внеклассной), научно-методической и другими видами работы,
учитель физической культуры, классные руководители и учителя по другим учебным
предметам (учителя-предметники), воспитатели группы продленного дня, врач и медсестра.
«Должностную» организацию физкультурного образования школьников дополняет
его «общественная» организация, т.е. по линии общественно-самодеятельного управления
процессом их физического совершенствования. В этом отношении следует выделить такие
органы управления, как совет коллектива физической культуры и педагогический
(методический) совет школы.
Совет школы выступает в роли высшего органа самоуправления школы. Наряду с
другими совет школы выполняет следующие функции:
- по представлению педагогического (методического) совета школа определяет
профили обучения, а так же устанавливает компоненты содержания образования, в том числе
место и роль физкультурного компонента;
- устанавливает режим работы школы, определяя, в частности, продолжительность
учебной недели и учебных занятий;
- проводит аттестацию педагогических работников школы, а также вносит
предложение в соответствующие органы управления о присвоении учителям
квалификационных категорий;
- контролирует рациональное расходование бюджетных средств школы.
Непосредственным руководителем школы, «везущим» на себе воз повседневной,
зачастую рутинной, организации всей ее деятельности, является директор. К числу его
основных обязанностей относятся:
- планирование и организация учебно-воспитательного процесса в школе;
- обеспечение регулярного контроля за работой по физкультурному образованию
школьников;
Страница 56 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- посещение уроков физической культуры, наблюдение и проведение физкультурных
мероприятий в режиме учебного дня и т.д.
- создание необходимых условий для проведения всего комплекса мероприятий по
физическому совершенствованию школьников;
- подбор своих заместителей, в том числе и по физкультурной работе, и наделение их
функциональными обязанностями;
- осуществление приема, расстановки и, в случае необходимости, увольнения
педагогического и иного персонала школы;
- организация регулярных медицинских осмотров школьников в соответствии с
установленными сроками;
- обеспечение учебно-воспитательного процесса по физической культуре
необходимым инвентарем и оборудованием, строительство и совершенствование спортивной
базы школы и т.п.
Вслед за администрацией школы (директор и его заместители) основную нагрузку по
организации физкультурной и спортивной деятельности школьников несет на себе учитель
физической культуры. Круг его должностных обязанностей широк и включает в себя
следующее:
- несение конкретной ответственности за выполнение учебной программы по физической
культуре: за овладение школьниками необходимыми физкультурными знаниями, умениями
и навыками, за обеспечение необходимого уровня физической и функциональной их
подготовленности, за формирование физкультурных потребностей и интересов учащихся;
- соблюдение на уроках и внеклассных занятиях по физической культуре санитарногигиенических норм и требований;
- проведение занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе;
- планирование физкультурного образования учащихся в рамках обязательных занятий:
составление годовых планов-графиков, планов учебной работы на четверть и т.д.; оказание
помощи в составлении планов по другим сторонам физкультурного образования
школьников: внеклассной работы, режиму учебного дня школы и т.д.;
- непосредственная организация коллектива физической культуры школы и его работы с
привлечением школьников к работе кружков физической культуры, групп общей физической
подготовки, спортивных и туристических секций , а также к участию в массовых спортивных
мероприятиях;
- оказание организационной и методической помощи воспитателям групп продленного
дня в проведении занятий физической культуре с учащимися;
- организация внутришкольных соревнований и физкультурных праздников совместно с
советом коллектива физической культуры, а также проведение подготовки учащихся к
внешкольным физкультурно-спортивным мероприятиям;
- участие в организации групп начальной (предварительной) спортивной подготовке,
создаваемых детско-юношескими спортивными школами;
- осуществление учета не умеющих плавать и при содействии администрации школы
организация обучения их плаванию.
Помимо учителя физической культуры, непосредственными организаторами
физкультурной и спортивной работы в школе выступают классные руководители и учителя
– предметники. Естественно, объем их организационной деятельности по сравнению с
учителем физической культуры меньше, но тем не менее их вклад в дело физического
совершенствования учащихся может и должен быть достаточно весомым. В этом убеждает
перечень их должностных обязанностей по организации физкультурных и спортивных
мероприятий:
- обеспечение соблюдения учениками режима дня и правил личной гигиены;
- личное участие в проведении физкультурных мероприятий в режиме школьного дня:
гимнастики до занятий, физкультурных пауз и минуток и т.п.;
Страница 57 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- участие в проведении ежемесячных дней здоровья и спорта,
- оказание помощи в организации и проведении массовых внутришкольных
соревнований;
- содействие вовлечению школьников в спортивные секции, физкультурные группы,
кружки, клубы и другие организационные формы физкультурно-спортивной работы внутри
и вне школы; проветривание помещений, соблюдение учениками требований по сохранению
правильной осанки, профилактики утомления глаз и т.д.
Воспитатель группы продленного дня организует в течение часа физкультурные
занятия с использованием подвижных и спортивных игр, физических и других
оздоровительных средств, а также обеспечивает необходимые гигиенические условия на
этих занятиях и следит за выполнением учениками правил личной гигиены.
Значителен вес в деле сохранения и укрепления здоровья школьников труда
медицинского персонала школы (врачей и медицинских сестер). В его обязанности входит
следующее:
- медицинское обследование учащихся и распределение их по медицинским группам по
состоянию здоровья;
- комплектование совместно с администрацией школы к началу учебного года
специальных медицинских групп для организации занятий с ними;
- оказание помощи в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий,
проводимых в школе,
- проведение контроля за психической и физической наукой учащихся;
- оказание помощи педагогам в приобретении школьниками знаний о правилах личной
гигиены, об оказании первой медицинской помощи;
- проведение анализа процесса физкультурного образования учащихся.
Как ранее отмечалось, на уровне школы в целом рассмотренную выше
«должностную» организацию физкультурного образования учащихся дополняет его
«общественная» организация, прежде всего, деятельность в этом отношении методического
(педагогического) совета школы и школьного коллектива физической культуры.
Совершенствование учебео-воспитательного процесса по физической культуре в
школе в той или иной мере связано с деятельностью методического (педагогического)
совета школы – коллегиального органа, объединяющего педагогических работников. При
методическом совете школы создаются предметные комиссии, объединение, в том числе и
по физической культуре . Применительно к предмету «Физическая культура» методический
совет обсуждает и рекомендует тот или иной вариант содержания физкультурного
образования учащихся (учебных планов, программ и т. п.), а также форм и методов учебновоспитательного процесса. Помимо этого, он организует работу по повышению
квалификации учителей, в том числе и по физической культуре, развитие их творческих
инициатив, распространению передового опыта и другим вопросам профессиональной
деятельности педагогов.
Основную «общественную нагрузку» по организации физкультурного образования
учащихся в школе несет коллектив физической культуры, деятельность которого основана
на принципах самодеятельной организации физического совершенствования учащихся, а
основной целью является способствование их духовному и телесному развитию на основе
усвоения ценностей физкультурной и спортивной деятельности.
Общую ответственность за организацию коллектива физической культуры в школе
несет директор, а методическую помощь в организации его деятельности обеспечивают
заместитель директора по воспитательной (внеклассной) работы, и учитель физической
культуры. Непосредственное руководство работой коллектива осуществляет его совет.
Содержание работы и организационная структура коллектива физической культуры
определяются задачами его деятельности, основными из которых являются следующие:
- удовлетворение потребностей школьников в физическом совершенствовании через
привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
Страница 58 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- организация физкультурных мероприятий в режиме учебного дня школы;
- осуществление внеклассной (внеурочной) физкультурной и спортивной работы в
школе;
- организация и проведение совместно с администрацией массовых внутришкольных
спортивных и физкультурных мероприятий: дней здоровья и спорта, спартакиад,
соревнований по отдельным видам спорта и т.п.;
- подготовка из числа учащихся физкультурно-спортивного актива;
- ведение агитации и пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся;
- оказание помощи в сохранении и укреплении школьной учебно-спортивной базы;
- участие в организации физкультурно-спортивной работы среди детей и подростков по
месту их жительства.
Организационная структура школьного коллектива физической культуры. Главным
органом ученического самоуправления физкультурной и спортивной работы в школе
является конференция учащихся, на которой избирается совет коллектива физической
культуры. Из своего состава совет избирает председателя, его заместителя и секретаря при
совете создаются комиссии по различным направлениям физкультурно-спортивной работы,
руководство которыми возлагается на членов совета, а в их состав включается
физкультурный актив школы. Чаще всего при совете школьного коллектива физической
культуры создаются следующие комиссии:
- по физкультурной работе, которая помогает администрации школы, классным
учителям и учителям физической культуры организации и проведении физкультурных
мероприятий в режиме учебного дня и ежемесячных дней здоровья, в организации занятий в
физкультурных группах и кружках;
- по спортивной работе, задачами которой являются оказание помощи учителю
физической культуры в проведении занятий спортивных секций, организации
внутришкольных соревнований, комплектование команд классов и школы для участия в
различного уровня соревнованиях, оформление спортивных рекордов школы, ведение учета
школьников, выполнивших нормативы спортивной классификации;
- по подготовке физкультурного актива: общественных инструкторов, судей и
физоргов;
- по хозяйственной работе, содействующая администрации школы в благо
устройстве учебно-спортивной базы, хранении спортивного инвентаря и оборудования;
- по организационной работе, в состав которой, как правило, председатель совета
коллектива физической культуры и один два члена совета. Содержание работы данной
комиссии – это проведение заседаний совета, инструкторов физоргов, организация
семинаров по подготовке инструкторов и судей, проведение конференций (общих собраний)
коллектива физической культуры, создание новых кружков и секций.
Члены школьного коллектива физической культуры имеют право:
- заниматься в спортивных и физкультурных секциях, группах, кружках, клубам по
интересам;
- избирать и быть избранным в органы и комиссии коллектива физической культуры;
- пользоваться спортивным инвентарем, оборудованием, использовать спортивные
сооружения школы для спортивных и физкультурных занятий;
Наряду с правом член коллектива обязан:
- успешно сочетать учебу в школе с физкультурными и спортивными занятиями;
- оказывать содействие в работе коллектива физической культуры;
- участвовать в организуемых в школе физкультурно-спортивных мероприятиях;
- беречь и благоустраивать школьные спортивные сооружения, оборудование и
инвентарь;
- принимать участие в пропаганде и агитации физической культуры и спорта;
Школьный коллектив физической культуры и спорта может иметь свою атрибутику,
спортивную форму одежды, эмблемы и т.п.
Страница 59 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Рассмотренные выше «должностная» (по государственной линии) и общественно
самодеятельная формы организации физкультурного образования учащихся в школе
является ведущими, что не исключает возможность использования и других форм
организации их физического совершенствования, например, на кооперативных началах.
Возможны различные варианты создания таких кооперативов, целью которых является
организация внеклассной физкультурно спортивной деятельности школьников. Возможен
такой вариант: учителя физической культуры создают кооператив по оказанию платных
услуг по оздоровлению учащихся во внеучебное время, арендуя у администрации своей
школы необходимые спортсооружения, инвентарь и оборудование. Источником
финансирования деятельность такого может быть оплата родителями занятий своих детей,
спонсорство и т.д. Другой вариант создания кооператива – его членами могут быть
приглашенные администрацией специалисты со стороны, которые проводят платные занятия
со школьниками. По договору с администрацией школы члены кооператива могут
использовать учебно-спортивную базу на арендных условиях или бесплатно. Наконец,
возможен и следующий вариант – создание кооператива силами учителей физической
культуры школы, но спортивная база арендуется у расположенного вблизи школы какоголибо спортивного клуба, физкультурно-оздоровительного центра, культурно-спортивного
комплекса.
Высокой эффективностью обладает следующая форма организации внеклассной (а
зачастую – совместно с ней учебной) физкультурно-спортивной деятельности учащихся:
тесная кооперация школьной физкультурно-спортивной деятельности с деятельностью
детско-юношеских спортивных школ. Например, на спортивной базе школы тренеры детскоюношеской спортивной школы проводят занятия с учащимися данной школы, одновременно
оформляя их как членов группы начальной подготовки. Возможен и обратный вариант, когда
занятия с данными учащимися ведут учителя физической культуры этой же школы, но
оформленные в детско-юношеской спортивной школе на ставки тренеров.
Анализ урока физической культуры (Назаркина Н.И.)
Общие требования к анализу урока физической культуры
- Анализ урока должен быть многосторонним и достаточно глубоким. Необходимо
проанализировать все стороны методики проведения урока, описать все разделы схемы.
- Все увиденное в уроке должно оцениваться.
- Субъективная оценка должна быть обоснованной, доказательной, аргументированной.
- В уроке обязательно должны быть вскрыты недостатки и даны конкретные
практические рекомендации по их устранению.
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УРОКЕ
1.Дата проведения урока____________________________________________
2. Вид урока ______________________________________________________
3. Тип урока______________________________________________________
4. Задачи урока:___________________________________________________
Образовательные__________________________________________________
Оздоровительные__________________________________________________
Воспитательные___________________________________________________
Класс____________________________________________________________
Вел урок учитель физической культуры:_______________________________
Структура анализа урока физической культуры
Страница 60 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2. АНАЛИЗ КОНСПЕКТА УРОКА
2.1. Наличие конспекта урока, соответствие его рабочему плану и программным
требованиям.
2.2. Оценка задач урока:
- взаимосвязь задач данного урока с задачами предыдущего;
- соответствие задач программным требованиям;
- соответствие
задач
стадиям
обучения
(ознакомление,
разучивание,
совершенствование);
- разносторонность поставленных задач;
- конкретность поставленных задач;
- соответствие поставленных задач уровню подготовленности занимающихся;
- грамотность постановки задач урока.
2.3 . Оценка содержания конспекта
Общая оценка планируемого содержания (знаний по предмету, основных физических
упражнений и т.д.).
2.4. Правильный подбор СРЕДСТВ для каждой части урока:
-соответствие средств поставленным задачам;
-оригинальность подобранных средств;
-учет психологических, физиологических и педагогических закономерностей обучения;
-учет уровня физического развития и физической подготовленности учащихся;
-оптимальная дозировка упражнений;
-целесообразность распределения времени по частям урока и виды упражнений.
2.5.. Оценка МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ в каждой части урока:
-соответствие методов задачам урока;
Страница 61 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
-соответствие методов стадиям обучения;
-соответствие методов уровню физического развития и физической подготовленности
учащихся.
2.6. Содержательность организационно-методических указаний.
2.7. Соответствие конспекта общеустановленной форме, достаточная грамотность и
аккуратность написания.
3. АНАЛИЗ МЕТОДИКИ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Подготовительная часть урока.
Оценка ОРГАНИЗАЦИИ подготовительной части урока:
- своевременная подготовленность дидактических материалов и ТСО к уроку;
- подготовленность мест занятий, необходимого оборудования и инвентаря;
- санитарно-гигиеническое состояние спортивного зала;
- внешний вид учителя;
- подготовленность учащихся к уроку;
- своевременность начала урока;
- первоначальная организация учащихся;
- оценка постановки задач урока перед учащимися;
- рациональность размещения и передвижений учащихся;
- целесообразность использования площади спортивного зала;
- правильность выбора преподавателем места при руководстве деятельностью учащихся;
- проявление учителем должной требовательности при выполнении учащимися заданий;
- контакт педагога с классом.
Характеристика СРЕДСТВ подготовительной части урока:
- соответствие средств подготовительной части урока ее задачам;
содержание общей разминки, эффективность подобранных средств;
- наличие специально-подготовительных упражнений;
- эффективность комплекса ОРУ для общей и специальной функциональной подготовки
организма учащихся к основной части урока;
- правильная последовательность упражнений в комплексе ОРУ, оригинальность
подобранных упражнений;
- соответствие средств подготовительной части урока задачам, контингенту
занимающихся, виду урока, условиям проведения.
Характеристика МЕТОДОВ подготовительной части урока.
- Целесообразность применения методов организации деятельности учащихся (фронтальный,
групповой, круговой, индивидуальный) при выполнении упражнений подготовительной
части урока.
- Качество владения словесными методами обучения (команда, указание, распоряжение,
оценка, объяснение, беседа, описание, дидактический рассказ и т.д.)
- Соответствие словесных методов: задачам урока; контингенту занимающихся.
- Использование методических приемов усиливающих словесные методы:
- Сравнение;
- Остановка в объяснении;
- Изменение громкости слов (нарастание и убывание силы звука);
- Сочетание слов с мимикой;
- Сочетание слов с жестами;
- Тональность;
Страница 62 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
- Эмоциональный характер звучания слова (радостно, восторженно, с огорчением,
взволнованно, вкрадчиво, задорно, таинственно и т.д.);
- Применение образных выражений, метких крылатых слов, пословиц.
Использование большого количества таких примеров свидетельствует об уровне
мастерства педагога.
- Культура речи педагога
- Целесообразность использования наглядных методов обучения (обычный показ
упражнения, использование наглядных пособий, технических средств обучения,
имитационный показ, методы направленного "прочувствования движений").
- Качество использования методических приемов усиливающих действие наглядных методов
обучения.
- Использование сочетания словесных и наглядных методов обучения.
3.2. Основная часть урока
ОРГАНИЗАЦИЯ основной части урока
- Подготовка занимающихся к восприятию информации;
- Качество владения педагога содержанием;
- Целесообразность распределения времени на виды упражнений основной части урока;
- Продолжительность основной части урока;
- Соблюдение мер безопасности при выполнении упражнений, обеспечение страховки и
помощи;
- Рациональное использование площади спортивного зала, размещение инвентаря и
оборудования;
- Правильный выбор педагогом места в спортивном зале;
- Использование дополнительного, нестандартного оборудования;
- Как организована смена одного вида деятельности другим;
- Деятельность групповодов;
- Организация взаимообучения;
- Обеспечение дисциплины на уроке.
Характеристика СРЕДСТВ основной части урока.
- Соответствие средств основной части урока:
- решаемым задачам;
- возможностям занимающихся;
- условиям проведения урока.
- Наличие подводящих упражнений для решения задач обучения.
- Многообразие и оригинальность средств используемых в основной части урока
направленных на решение поставленных задач.
Характеристика МЕТОДОВ основной части урока.
- Целесообразность применения методов организации деятельности учащихся (фронтальный,
групповой, круговой, индивидуальный).
- Целесообразность выбора методов выполнения физических упражнений (поточный,
поочередный, одновременный).
- Качество применения на уроке методов практического разучивания (целостного,
расчлененного и целостно-расчлененного).
- Соблюдение структуры обучения при использовании методов целостного разучивания:
Ознакомление со всем упражнением
Освоение упрощенной основы техники
Освоение рациональной техники
Освоение вариативных основ техники.
- Соблюдение структуры обучения при использовании методов расчлененного разучивания:
Ознакомление с упражнением
Страница 63 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Освоение элементов и соединений
Соединение частей в целое упражнение
Освоение вариативных основ техники.
Соблюдение структуры обучения при использовании методов целостно-расчлененного
разучивания:
Ознакомление с упражнением
Освоение упрощенной техники
Освоение и соединение элементов
Освоение рациональной техники
Соединение частей в целое упражнение
- Формирование и освоение вариативных основ техники.
Качество применения методов предупреждения и исправления ошибок:
- методов подводящих упражнений;
- методов изменения техники (акцентирование, утрирование, замедление выполнения
упражнения);
- метода ориентиров.
- Качество применения словесных методов обучения.
- Качество применения наглядных методов обучения.
- Методические приемы, усиливающие действие словесных и наглядных методов обучения.
- Знание учителем техники двигательного действия.
Реализация ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ в основной части урока физической
культуры.
- Реализация принципа наглядности;
- Реализация принципа доступности;
- Реализация принципа прочности;
- Реализация принципа систематичности и последовательности;
- Реализация принципа сознательности и активности;
- Реализация индивидуального подхода к занимающимся на уроке физической культуры.
3.3. Заключительная часть урока.
ОРГАНИЗАЦИЯ заключительной части урока физической культуры.
- Решение задач заключительной части урока
- Подведение итогов урока
- Домашнее задание (его правильность, соблюдение основных требований при
выполнении)
- Своевременное окончание урока.
Характеристика СРЕДСТВ заключительной части урока.
- Подбор средств заключительной части урока:
- С учетом работы в основной части урока;
- Обеспечение правильного постепенного восстановления организма занимающихся;
- Оригинальность в подборе средств.
Характеристика МЕТОДОВ заключительной части урока.
- Методы организации деятельности учащихся;
- Методы выполнения физических упражнений;
- Наглядные и словесные методы обучения.
4. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
4.1.Какое внимание в уроке уделялось формированию и совершенствованию осанки. Дать
свою оценку и рекомендации.
4.2.Содержание работы по воспитанию физических качеств:
Страница 64 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
какие физические качества развивались на уроке
какие задания для этого предлагались
какие методы физического воспитания при этом применялись (повторный,
переменный, соревновательный, игровой). Их целесообразность и соответствие возрасту,
задачам, условиям проведения урока.
-
5. ФИЗИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА НА УРОКЕ
5.1. Как осуществлялось регулирование физической нагрузки на уроке.
- использование нестандартного оборудования;
- применение многопропускных снарядов;
- правильный выбор методов организации работы учащихся;
- правильный выбор методов выполнения упражнений;
- за счет применения ориентиров, указателей, ограничителей.
Средства:
- упражнения в сопротивлении;
- применение игр и эстафет;
- использование ритмической гимнастики;
- за счет изменения любой черты техники (положение тела, направление движения,
форма траектории, скорости, темпа, ритма).
Методы:
- применение активного отдыха чаще, чем пассивного;
- чередование полного, жесткого, экстремального отдыха;
- за счет усложнения условий.
Принципы:
- повышение интереса к занятиям (принцип сознательности);
- организация взаимообучения и взаимопомощи (принцип активности);
- правильное распределение материала (принцип доступности);
- достаточное количество повторений и вариативности заданий (принцип прочности).
Рациональность используемых приемов регулирования нагрузки.
Соответствие нагрузки:
- возрастным особенностям занимающихся;
- задачам урока;
- стадиям обучения;
- условиям проведения.
Оценка общей и двигательной плотности урока по частям и на уроке в целом, ее
соответствие виду и типу урока. Приемы повышения двигательной плотности, используемые
в каждой части урока. Их эффективность и недостатки.
6. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА
Какие задания предлагались на уроке для решения 3-ей (воспитательной) задачи.
Как решались на уроке задачи:
- Умственного воспитания:
• развитие сообразительности, находчивости, создание поисковых ситуаций, организация
взаимообучения и т.д.
- Нравственного воспитания:
• формирование навыков культурного поведения, воспитание дисциплинированности,
организованности, коллективизма, товарищества, взаимопомощи.
- Эстетического воспитания:
Страница 65 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
чувств, вкусов, формирование красивой осанки, походки, красоты движений, красоты
поступка и т.д.
- Трудового воспитания:
•
трудолюбия, простейших трудовых навыков и т.д. Какие методы при этом
применялись (убеждение, поощрение, наказание и т.д.)? Дать примеры и рекомендации.
Умение педагогом владеть классом, формировать сознательное отношение к занятиям,
обеспечить заинтересованность учащихся.
•
7. ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Образовательная ценность урока:
- как решена 1-я (образовательная) задача урока.
Оздоровительная ценность урока:
- как решена 2-я (оздоровительная) задача урока.
Воспитательная ценность урока:
как решена 3-я (воспитательная) задача урока?
Основные положительные стороны деятельности учителя.
Основные недостатки в работе учителя и конкретные практические рекомендации по их
устранению.
Оценка урока в баллах.
Примерная схема подготовки анализа-заключения по уроку, как ориентир для единого
подхода к обследованию содержания и оценки уроков физической культуры в
общеобразовательных школах (Харабуга Г.Д., Залетаев И . П , )
1.
НАЛИЧИЕ
ПЛАНА-КОНСПЕКТА,
ЕГО
КАЧЕСТВО,
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ.
Полнота и качество методической разработки плана-конспекта урока. Оформление
конспекта: соответствие установленной форме (рис. 2), правильность используемой
терминологии, соблюдение правил записи упражнений, аккуратность оформления. Наличие
в плане- конспекте элементов графики (рисунков упражнений, схем размещений учащихся и
др.).
Целесообразность распределения времени на части занятия, и виды упражнений основной
его части. Задачи, намеченные на урок, и оценка правильности их постановки (конкретность,
соответствие программе и рабочему плану на четверть, подготовленности учащихся и
условиям ведения занятия). Взаимосвязь задач данного урока с задачами
предыдущего.Вопрос формирования задач урока теоретически еще мало разработан, и часто
учителя, тренеры испытывают определенные затруднения в формулировках задач уроков.
Составляя конспект урока, необходимо дача всей системы уроков физического воспитания
состоит в подготовке всесторонне развитого человека. Но есть частные задачи, которые
решаются на протяжении ряда уроков или на отельных занятиях. Например, для воспитания
двигательных качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости, гибкости) необходимо
продолжительное время, поэтому каждый урок, в котором применяются соответствующие
средства, будет помогать решению этой задачи. На уроках можно различными способами
периодически контролировать степень развития двигательных качеств. Например,
количество подтягиваний, поднимание определенного веса, время прохождения дистанции и
другие показатели помогут понять, насколько успешно решались поставленные задачи.
Длительный период необходим и для воспитания моральных и волевых качеств, поэтому
далеко не всегда можно сделать заключение после одного отдельного урока о степени
приобретения этих качеств. Но и на отдельных уроках время от времени можно создавать
такие условия (включая в занятия те или иные действия, требующие проявления смелости,
Страница 66 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
решительности, воли и других качеств), которые помогут проверить, как решались эти
задачи.
Проще обстоит дело с обучением и совершенствованием навыков, знаний и умений. Во
многих случаях сразу после урока можно ответить на вопрос, как решена поставленная
задача. Например, занимающийся не умел лазать по канату в три приема, но научился; не
умел выполнять подъем разгибом на брусьях, теперь делает его самостоятельно; преодолевал
способом "перекидной" высоту 1 м 40 см, теперь стал прыгать выше и т.п.
Таким образом, при определении задач урока необходимо всегда иметь в виду, будет ли это
продолжение работы над воспитанием тех или иных качеств (двигательных, моральных,
волевых) или это будет проверка степени их развития; будет ли это обучение каким-то
конкретным знаниям, умениям, навыкам или же их углубление, совершенствование,
применение приобретенного в более сложной обстановке.
Рис.1. Схема анализа-заключения по уроку
При определении задач урока с использованием игр неправильно говорить о
совершенствовании или изучении тех или иных игр, об их повторении; следует говорить о
конкретных действиях, навыках, качествах, на основе которых строятся игровые действия
(прыжки, перебежки, попадание в цель, преодоление препятствий, проявление ловкости,
коллективных действий и т.п.).
Рекомендуется все задачи, которые могут быть поставлены не уроке, делить на 3 группы:
образовательные, воспитательные и оздоровительные.
К образовательным задачам надо отнести формирование и совершенствование
разнообразных двигательных навыков в ходьбе, беге, Прыжках, лазании, плавании и др.
План-конспект урока №_______________месяц, год проведения______________________
По__________________________________для_____________________________________
(вид физической подготовки)
(юношей,
девушек и др.)
Страница 67 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Класс, год обучения и др.______________________________________________________
Продолжительность урока__________________место занятий_______________________
Части урока, их Содержание урока Дозировка Организационно-методические
продолжительность
указания
Задача урока:________________________________________________________________
Инвентарь, учебные пособия___________________________________________________
Замечания по итогам урока_____________________________________________________
Подпись преподавателя__________________
Указания по составлению конспекта:
подготовка конспекта начинается с определения задач, которые должны быть
разрешены на уроке. Задачи формулируются конкретно, так, чтобы было легко определить
средства для их разрешения и осуществить целенаправленное обучение;
содержание занятий определяется вначале для основной части урока, затем
подготовительной и, наконец заключительной;
формулировать содержание занятий нужно кратко в той последовательности, как это
будет проведено на уроке. При описании упражнений пользуются терминологией,
характерной для того или иного вида спорта. Упражнения могут быть изображены в
конспекте графически (рисунками);
- дозировка упражнений определяется в зависимости от их вида, характера и разрешаемых
задач в единицах времени, расстояния, веса, количеством повторений и др.;
в разделе "Организационно-методические указания" рекомендуется указывать
способы построения занимающихся для выполнения упражнений, методы обучения и
воспитания, индивидуальные задания для отдельных учащихся и другие вопросы, связанные
с проведением занятий;
- в разделе "Замечания по итогам занятий" следует отмечать в какой мере разрешены
поставленные задачи, что не выполнено на занятии.
Одна из других возможных форм ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ (рекомендовано Л.П. Матвеевым)
Занятие № (порядковый номер занятия в поурочном плане)_______________
Дата_____________________________________________________________
Контингент_______________________________________________________
Основная задача (задачи)____________________________________________
Страница 68 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Сюда же следует включить приобретение различных знаний, судейских и инструкторских
навыков, то есть все, что обогащает двигательную деятельность занимающихся и расширяет
их кругозор в области специальных знаний.
Примерами постановки образовательных задач могут быть такие, как: "ознакомить с
техникой плавания способом кроль", "продолжить обучение опорному прыжку согнув ноги
через козла", "закрепить ранее разученный низкий старт в беге на короткие дистанции",
"сообщить знания о значении режима и самоконтроля спортсмена".
Воспитательные задачи включают формирование нравственных качеств и навыков
поведения в коллективе, а также воспитание двигательных качеств - силы, ловкости,
быстроты, выносливости, гибкости; воспитание воли, смелости, решительности,
настойчивости, целеустремленности и других волевых качеств.
Примерами воспитательных задач могут служить следующие: "обучение согласованным
коллективным действиям в игре "Мяч ловцу", "воспитание смелости во время спуска с гор на
лыжах", "провести бег в усложненных условиях с целью приучить занимающихся к максимальным волевым усилиям (бег в гору, по песку)", "продолжить воспитание
выносливости - прохождение дистанции 1000 м", "совершенствовать быстроту и ловкость в
игре "Охотники и утки", "проверить" степень развития качества силы - проведение
соревнований на число "подтягиваний".
К оздоровительным задачам относятся: укрепление осанки, закаливание организма,
развитие органов дыхания и кровообращения, то есть все, что способствует укреплению
здоровья.
Оздоровительные задачи могут иметь следующую формулировку: "укрепить мышечные
группы, определяющие правильную осанку", "провести ряд упражнений для укрепления
свода стопы", "в конце занятия в целях закаливания провести обтирание холодной водой",
"добиваться при выполнении общеразвивающих упражнений и во время бега глубокого и
ритмичного дыхания".
Страница 69 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Указанное подразделение задач является условным, так как в процессе решения
образовательных задач урока в той или иной степени достигаются и оздоровительный, и
воспитательный эффект.
Задач в уроке может быть несколько. Число их зависит от подготовленности группы и
направленности занятий.
2. СВОЕВРЕМЕННОСТЬ НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ УРОКА
В условиях ограниченного времени, выделяемого на учебные занятия (как правило, 2 урока
по 40-45 мин. в неделю), и, учитывая сложность процесса физического воспитания, когда
надо решать на конкретном уроке несколько разнохарактерных задач, крайне важно
рационально использовать каждую минуту урока физической культуры. С учетом этого при
анализе урока необходимо отметить своевременность начала и окончания занятия, а также
возможные причины задержки с началом урока или, насколько оправданно имело место
преждевременное его окончание.
Целесообразно приучить учащихся проходить из раздевалок в спортивный зал не
дожидаясь звонка на урок. В этом случае, придерживаясь заранее установленных и
усвоенных правил, они смогут воспользоваться мячами, скакалками, выполнить броски по
кольцу, простейшие передачи мяча друг другу. Особенно важно использовать этот подход,
если дети пришли на урок в возбужденном состоянии, что фактически лишает учителя
возможности начать занятия с обучения новым элементам строя, пояснения предстоящих
задач урока и др., вынуждает его для активизации внимания применять не предусмотренные
планом-конспектом упражнения и задания. В то же время, если все учащиеся уже в зале,
спокойны и сосредоточены, то можно сразу же по звонку, не теряя ни одной минуты,
приступить к проведению подготовительной части урока.
3. СООТВЕТСТВИЕ ПОДОБРАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПОСТАВЛЕННЫМ ЗАДАЧАМ,
ПРАВИЛЬНОСТЬ ИХ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ НА УРОКЕ
После определения задач урока подбирают средства для его основной части и располагают
их в нужной последовательности. Затем разрабатывается 1-я и 3-я части урока,
выполняющие по преимуществу вспомогательную функцию.
Соответствие намеченных средств задачам данного урока. Соответствие методов и
методических приемов обучения, воспитания намеченным задачам, возрасту учащихся,
условиям проведения урока; ценность их с точки зрения воспитания личности школьников.
Использование на уроке наглядных пособий и технических средств обучения.
Степень соответствия содержания урока программному материалу. Достаточность учета
опыта занимающихся при определении очередных заданий. Обеспечение связи нового
материала с пройденным на предыдущих уроках. Практическая реализация в этих целях
общеметодического принципа доступности и индивидуализации, а также таких
специфических принципов физического воспитания, как принципа непрерывности процесса
физического воспитания и принципа постепенного нарастания развивающе-тренирующих
воздействий.
Обратим внимание на некоторые другие обстоятельства, учет которых важен как в
практике физического воспитания, так и при осуществлении анализа конкретного урока
физической культуры.
1. Двигательные навыки обладают свойством переноса, что выражается в их
положительном или отрицательном взаимовлиянии. Положительный перенос двигательных
навыков обнаруживается в тех случаях, когда разные физические упражнения имеют
легкоразличимое структурное сходство, например приемы игры в гандбол и баскетбол или
подъем разгибом из виса (упора) на брусьях и то же упражнение на перекладине (человек,
который играл в баскетбол, легче овладеет техникой игры в ручной мяч; после освоения
подъема разгибом на перекладине подъем разгибом на брусьях разучить проще). Именно
Страница 70 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
поэтому последовательное или одновременное изучение таких физических упражнений
целесообразно.
Отрицательный перенос двигательных навыков проявляется в тех случаях, когда трудно
дифференцировать отдельные элементы движения при выполнении различных физических
упражнений. Например, в прыжках в высоту и беге с преодолением препятствий (или
опорном прыжке) имеется фаза отталкивания, однако характер ее в этих видах различается
по ряду деталей настолько, что начинающий не способен их дифференцировать. Поэтому
одновременное изучение этих двух (трех) упражнений нецелесообразно. Подобного рода
примеры постоянно дает практика обучения гимнастическим, легкоатлетическим, игровым и
другим упражнениям.
2. Чтобы достигнуть лучших результатов в развитии у школьников быстроты, надо
включать в уроки упражнения, связанные с мгновенным реагированием на различные
сигналы, преодолевать короткие расстояния за минимальное время, подбирать упражнения,
вызывающие быстрые перемещения, скорость действий, частоту движений. Такие
упражнения лучше применять в начале основной части урока (исключая игры и эстафеты),
когда организм еще не утомлен.
Для решения задач по развитию силы при подборе соответствующих упражнений учителю
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, быть
внимательным к дозированию нагрузок, их регулированию в зависимости от уровня
подготовленности учеников. В начальных классах не следует форсировать прирост силы
отдельных групп мышц, а стремиться к их гармоничному развитию. Для учащихся этих
классов недопустимы большие отягощения.
В среднем школьном возрасте для развития качества силы увеличивается объем
упражнений с отягощением, в лазании по вертикальному канату, по подтягиванию, сгибанию
и разгибанию рук в упоре лежа, в простых и смешанных висах, упорах, в единоборстве.
В старших классах, для юношей развитие силы становится одной из главных задач.
Наиболее эффективными для этого являются такие виды упражнений как единоборство,
подтягивание и выход в упор на перекладине, поднимание тяжестей. Для девушек
используются силовые упражнения, содействующие укреплению мышц живота, спины,
малого таза.
Решать задачи по развитию выносливости (как и других качеств) надо на каждом уроке,
тем более она в большей мере является основой физической подготовленности учащихся,
имеет первостепенное значение для жизнедеятельности человека и, следовательно, для
работоспособности организма. В материале программ физического воспитания
предусмотрены средства для воспитания выносливости, наиболее полезное из них и в то же
время мобильное - бег с различной скоростью, продолжительностью. При этом если в
младших классах следует (имея в виду задачу воспитания выносливости) применять бег в
медленном, равномерном темпе, то на занятиях с учениками старшего и среднего возрастов
целесообразно чередовать равномерный бег с повторным, переменным и интенсивным,
варьируя темп.
Во всех случаях воспитания выносливости на первых порах бег может составлять
несколько минут, но не менее 4-5, поскольку иначе не успевают развертываться дыхательные
процессы.
Ограничившись некоторыми примерами с особенностями применения специальных
упражнений, нацеленных на развитие быстроты, силы и выносливости, обратим внимание,
что такие важные качества как координация, гибкость, вестибулярная устойчивость и
некоторые другие также должны непременно воспитываться в ходе систематического
применения и решения разнообразных задач уроков физической культуры.
3. Одним из важных вопросов организации занятий в ее основной части является
определение последовательности выполнения различных по характеру упражнений. Общие
рекомендации можно свести к следующим:
Страница 71 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
выполнять сложные по координации упражнения или разучивать новые движения
следует в первой половине основной части занятия; упражнения, предъявляющие высокие
требования к вегетативным функциям организма, - во второй половине;
• если главная задача занятия - изучение техники спортивного упражнения, то к концу
основной части целесообразно выполнить упражнения для развития силы. Эти упражнения
способствуют не только повышению физической подготовленности занимающихся, но и
лучшему восстановлению двигательных возможностей к следующему занятию. Однако в
самом конце занятия следует вновь повторить изучаемое движение, так как движения,
выполняемые (разучиваемые) в первых и последних его частях, в дальнейшем
воспроизводятся лучше, чем те, что выполнялись (разучивались) в средней части;
•
если основной задачей занятия является развитие силы, быстроты и гибкости, то
упражнения для их развития следует выполнять непосредственно после разминки, когда
занимающиеся еще не утомлены;
•
в большинстве случаев упражнения для развития быстроты должны предшествовать
упражнениям, направленным на развитие выносливости;
•
если цель занятия - развитие выносливости, то после разминки следует применять
упражнения сначала для развития анаэробных реакций (скоростной выносливости), а затем
аэробных (общей выносливости).
•
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ
КОНСПЕКТА
Составляя конспект, нужно обращать внимание на содержание организационнометодических указаний. В графе "Организационно-методические указания" следует
указывать, в каком методическом оформлении преподносится материал урока, то есть как он
дается. Эти записи должны быть существенными и раскрывать весь ход занятий. Например,
если в графе "Содержание занятий" будет записано "Лазанье по канату в три приема", то в
процессе его изучения (если этот способ на уроке дается впервые) необходимо рассказать об
основных движениях, подчеркнуть его прикладную ценность, показать, затем предложить
выполнить его. В процессе выполнения нужно обратить внимание на характерную ошибку преждевременное подтягивание на руках. В итоге целесообразно выполнить это упражнение
на оценку. В данном случае в организационно- методических указаниях может быть сделана
следующая запись:
1. Объяснить технику лазанья.
2. Привести примеры, когда лазанье находит применение в жизненной практике.
3. Показать упражнение по частям и предложить выполнить его.
4. Предостеречь занимающихся от ошибки - преждевременного подтягивания на руках.
5. Предложить выполнить упражнение на оценку.
В организационно-методических указаниях должны быть записаны формулировки
наиболее сложных команд, способы размещений занимающихся, исправления ошибок,
последовательности обучения и т.д.
5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА, ПОДГОТОВКА ИНВЕНТАРЯ, ОБОРУДОВАНИЯ,
МЕСТ ЗАНЯТИЙ
Наличие и санитарно-гигиеническое состояние физкультурно- спортивной базы для
проведения уроков физической культуры. Насколько полно использовались имеющиеся
материально-технические возможности в условиях анализируемого урока.
В какой мере имеющиеся сооружения, оборудование и инвентарь приспособлены для
обеспечения максимальной плотности урока, в том числе на данном конкретном занятии.
Проведение предварительной уборки мест занятий, проветривание помещения; проверка
исправности и уборка снарядов; порядок раздачи и сбора мелкого инвентаря; перемещения и
установки тяжелых снарядов, их целесообразность; обеспечение безопасности занятий;
Страница 72 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
приучение учащихся к бережному использованию инвентаря и оборудования; приобщение
учащихся к участию в подготовке и изготовлении мелкого инвентаря для данного урока,
наглядных пособий; воспитание в связи с этим дисциплины, организованности, трудолюбия;
эстетическая оценка материально-технических условий.
6. СОСТОЯНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, ОТНОШЕНИЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ К УРОКУ,
НАЛИЧИЕ У НИХ СПОРТИВНОЙ Ф О Р М Ы
Просматривая урок и готовясь к его разбору и оценке, желательно обратить внимание на
то, в какой мере учитель уделяет внимание формированию навыков и привычек
дисциплинированного поведения учащихся, владеет ли он такими приемами воспитания, как
стимулирование хорошего поведения, в том числе поощрение и наказание. Поведение
учащихся в первую очередь обуславливается деятельностью педагога, поэтому необходимо
учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности детей к сознательной, активной
деятельности на уроке, возможности справиться с конкретными требованиями. Главным
должна являться установка учителя реализовать в своей работе умение выявить и
использовать соответствующие возможности детей. При оценке деятельности учеников
определяют следующее:
1. Понимание занимающимися конкретных задач и заданий.
2. Характер задаваемых вопросов учащимися, уровень мобилизации их чувств,
мышления и воли в становлении сознательного отношения к предлагаемому учебному
материалу.
3. Уровень личной ответственности занимающихся за качество и эффективность учебной
работы.
4. Наличие стремления учащихся приобщиться к поисковой деятельности, участвовать в
решении проблемных ситуаций, овладевать знаниями, умениями, навыками, осуществлять
самоконтроль, самооценки, взаимооценки.
Следует заметить, что у учителя физкультуры достаточно и других возможностей для
организации дисциплины.
Зал, если он в порядке, форма одежды, обуви и т.д., в том числе соблюдение определенных
традиций в начале, по ходу урока и в его завершении, способствуют организованности.
Дисциплина есть не только и не просто послушание, подчинение - это создание рабочей
обстановки, наилучших условий для общего совместного действия.
7. ПОКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, КОМАНДА, СТРАХОВКА. ИХ КАЧЕСТВО
При организации процесса физического воспитания важно руководствоваться основными
дидактическими принципами. Так, например, такие методические приемы, как показ и
объяснение - непременные составляющие принципов наглядности и прочности.
На занятиях далеко не всегда можно увидеть образцовый показ учителем упражнения, на
что следует обратить внимание. Иногда бывает так: не умея образцово показать упражнение,
учитель, наспех объясняет его и дает команду приступить к выполнению.
Образцовому показу может сопутствовать серьезная демонстрация типичных ошибок и
проводить ее лучше до выполнения упражнения школьниками.
Для сочетания показа и объяснения упражнения учителю целесообразно привлекать
учащихся хорошо владеющих техникой демонстрируемого действия.
В дополнение к непосредственному показу упражнения демонстрация плакатов,
кинограмм, диапозитивов, диаграмм и рисунков помогает лучше объяснить технику
движения или исправить ошибки путем воздействия не только на зрение, но и другие
анализаторы.
Успех обучения во многом зависит от организации страховки и помощи. Поэтому в
процессе подготовки урока и его проведения педагог должен сделать все необходимое для
предупреждения травм, несчастных случаев и для оказания помощи занимающимся.
Страница 73 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Травмы бывают из-за неисправности инвентаря, оборудования, плохой организации
занятий, недисциплинированности занимающихся, нарушений методики преподавания,
несоблюдения дидактических принципов, особенно таких, как принципы систематичности и
доступности. Поэтому педагог лично должен периодически проверять исправность
инвентаря и оборудования, всесторонне продумывать организацию занятий, размещения
занимающихся, особенно при проведении метаний, спусков с гор на лыжах, прыжков в воду,
опорных прыжков и т.д. Нужно хорошо представлять себе, где в том или ином движении
наиболее вероятны срывы, чтобы всегда быть готовым в случае необходимости
предотвратить падение.
Разумное использование страховки и оказание необходимой помощи ускоряют овладение
навыками, однако излишняя опека может стать тормозом в процессе обучения.
Злоупотребление страховкой, привычка занимающихся к помощи не мобилизуют их на
максимальные усилия, не способствуют воспитанию волевых качеств.
8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ И
ОРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Умение учителя выбирать нужные методы с учетом решения намеченных задач,
особенностей учебного материала, условий проведения занятий, этапа обучения,
подготовленности учащихся, их возраста и пола. Наличие элементов самостоятельного
поиска и творческих Усилий занимающихся. Связь обучения и воспитания в каждом конкретном эпизоде и на уроке в целом.
При использовании словесных методов оценивается:
1. Точность и логичность изложения, использование образности, "ознавательная и
воспитательная ценность рассказа, проверка воспринимаемого.
2. Четкое определение назначения разучиваемого, убедительность обоснования
требований к процессу обучения и его результатам, выявление стремлений привлекать к
объяснению учащихся.
3. Характер и форма предложенных занимающимся заданий, их целесообразность,
полноценность и доступность формулировок.
4. Умение педагога вести беседу, направлять обсуждение, подводить итоги.
5. Целесообразность количества и содержания указаний, побуждение учащихся к
творческой активности посредством указаний, их своевременность, авторитетность, роль в
обучении и воспитании.
6. Умение педагога руководить разбором, обеспечить его высокий эффект.
7. Соблюдение терминологии, обеспечение безукоризненного выполнения команд
участниками, умение держаться перед строем, варьировать громкость и интонацию голоса,
использовать самоподсчет.
8. Степень объективности оценок, их своевременность и форма объявления. Отношение
детей к оценке, участие в оценивании занимающихся.
При использовании демонстрационных методов оценивается:
1. Своевременность показа и достаточность его повторения, подготовка занимающихся к
восприятию демонстрации.
2. Демонстрация иллюстрированных материалов. Влияние наглядности на процесс
обучения и воспитания.
3. Использование музыки для регулирования темпа, ритма, формирования
представления, стимулирования воображения, эмоционального воздействия; умение
выбирать музыкальное произведение, руководить выполнением упражнения под музыку.
Далее оценивается взаимосочетание словесных и демонстрационных методов. В
процессе проведения уроков, особенно тренировочных, словесные методы и
демонстрационные отдельно, в чистом виде, используются редко. Их реализация идет в
сочетании.
Страница 74 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
При использовании методов упражнения в процессе обучения и воспитания оценивается:
1. Их целесообразность с точки зрения нагрузки, влияния на эффективность решения
образовательных задач и воспитание учащихся, их сочетание со словесными и
демонстрационными методами. Обоснованность выбора метода упражнения с точки зрения
этапа обучения, состояния организма и психики учащихся.
2. Применение целостного и расчлененного разучивания. Целесообразность избранного
варианта, наличие условий и предпосылок для их эффективного использования. Умение
своевременно обнаруживать и исправлять ошибки.
3. Эффективность подводящих и подготовительных упражнений, методов строго
регламентированного упражнения, их соответствие уровню подготовленности и
индивидуальным особенностям учащихся.
4. Эффективность использования метода игр и соревнований. Необходимость учета
умения стимулировать проявление учащимися творческой активности и сознательности.
5. Умение организовать команды, распределить игровые роли, изложить содержание игр
и правила их проведения.
В процессе урока применяют различные приемы организации занимающихся:
фронтальный, групповой и индивидуальных заданий.
Фронтальным методом предусматривается выполнение упражнений одновременно всеми
занимающимися под непосредственным руководством педагога; групповой метод имеет в
виду разбивку класса, группы на отделения, подгруппы, когда обучением руководят вторые
преподаватели, инструкторы, общественный актив под общим контролем ведущего
преподавателя; при методе индивидуальных заданий каждый занимающийся получает от
педагога задание и самостоятельно выполняет его.
Фронтальный метод применяется преимущественно в подготовительной и заключительной
частях урока, но в ряде случаев - и в основной части (проведение игр, изучение способов
передвижения на лыжах и др.).
Групповой метод широко используется в школьных уроках, учебно-тренировочной работе
по спортивной гимнастике, легкой атлетике и другим видам спорта.
Метод индивидуальных заданий практикуется как в занятиях с квалифицированными
спортсменами, так и в тех случаях, когда степень подготовленности занимающихся
различна.
В практической работе указанные методы и приемы могут применяться в самом различном
сочетании в зависимости от состава занимающихся, характера изучаемого материала и
других условий.
Оценка целесообразности отступлений от намеченных задач и содержания урока.
Целесообразность выбранных форм размещения и способов перемещения для выполнения
очередных заданий с точки зрения обеспечения оптимальных пространственных условий
работы (хорошей видимости педагога, удобства выполнения физических упражнений,
взаимонаблюдения занимающихся друг за другом при взаимооценке и взаимообучении,
обзора педагогом всех занимающихся) и экономии времени.
9. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ НА УРОКЕ. МЕТОДЫ ДОЗИРОВКИ
УПРАЖНЕНИЙ
На уроках используются различные по своей форме и воздействию упражнения. Часть из
них выполняется с участием небольших мышечных групп, с малыми волевыми усилиями,
непродолжительно и вызывает незначительное усиление деятельности органов дыхания и
кровообращения. Другие упражнения вовлекают в работу более обширные участки опорнодвигательного аппарата, выполняются с большей затратой времени, волевых напряжений, а
следовательно, активизируют в значительной степени весь организм, и в первую очередь
сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
Страница 75 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Физическая нагрузка характеризуется объемом и интенсивностью. Объем - это
количественная сторона нагрузки, которую можно выполнить за определенный период
времени. В уроке, например, могут определяться отрезки дистанций, намеченные для
прохождения, количество подниманий того или иного веса, продолжительность выполнения
определенных упражнений. Объем нагрузки можно планровать на неделю, месяц и т.д.
Интенсивность нагрузки - это напряженность усилий за определенный период времени, их
концентрация. Усилия могут меняться в зависимости от числа повторений упражнения в
единицу времени (темп выполнения), скорости движения, использования различных
отягощений и других факторов.
Варьируя объем и интенсивность нагрузки в разных упражнениях, можно регулировать
усилия занимающихся на протяжении урока, то есть дозировать нагрузку.
В практике проведения занятий физическими упражнениями педагог пользуется
следующими приемами дозировки нагрузки:
1. Изменяет число повторений упражнений (в лазании, прыжках в высоту, подтягивании
на руках, прыжках на лыжах, поднимании штанги и др.).
2. Усложняет или облегчает условия и исходные положения выполнения упражнений
(бег в гору, против ветра, по песку, в обычных условиях).
3. Увеличивает или уменьшает длительность упражнений (бега, прыжков со скакалкой,
игры, схватки в борьбе и т.д.).
4. Ускоряет или замедляет темп упражнений (в беге, ходьбе на лыжах, плавании, игровых
действиях и д.р.).
5. Применяет различные отягощения при выполнении упражнений (с гантелями, гирями,
набивными мячами, булавами, партнером, мешками с песком и т.п.).
Эти приемы могут сочетаться самым различным образом, благодаря чему в одном и том же
упражнении можно достигать очень большой нагрузки. Например, если при выполнении
упражнений в приседании кроме увеличения числа повторения увеличить темп, да еще
выполнять это движение с отягощением, нагрузка будет очень высокой.
Как правило, нагрузка на уроке должна увеличиваться в начале занятий, достигать своего
максимума в основной части и снижаться к окончанию урока. Вариантов распределения
нагрузки на уроке может быть много. Для занятий с начинающими характерно постепенное
ее нарастание, непродолжительное сохранение на высоком уровне и спад к концу занятий. В
тренировочных уроках характерно резкое повышение нагрузки и более продолжительное ее
удержание на максимальном уровне.
Различную степень нагрузки в течение урока можно определить по частоте сердечных
сокращений (пульсу, количеству ударов в минуту) и графически выразить линией, которая
носит название пульсовой кривой (на горизонтальной линии откладываются отрезки времени
урока, а на вертикальной - частота пульса в сравнении с исходной величиной). К ней даются
замечания по проведенному уроку с кратким анализом. Этот способ определения реакции
организма на физические упражнения рекомендуется применять, поскольку он очень прост.
Подсчет пульса лучше проводить у одного и того же занимающегося каждые 4-5 минут.
Хорошо зная реакцию организма на физические упражнения, педагог может заранее
распределять характер нагрузки на уроке.
10. УМЕНИЕ ПОДМЕЧАТЬ ОШИБКИ, АНАЛИЗИРОВАТЬ ИХ И НАХОДИТЬ ПУТИ
УСТРАНЕНИЯ
Первые попытки выполнить новое двигательное действие обычно сопровождается более
или менее существенными отклонениями от заданного образца. Типичны при этом такие
отклонения, как:
а) лишние ненужные движения;
б) искажение пространственных параметров движений (неточность по их направлению,
амплитуде и т.д.);
Страница 76 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
в) отклонения от заданных временных и пространственно-временных параметров
движений (несвоевременное начало следующих друг за другом движений, замедленность их
и т.д.).
На этапе начального разучивания двигательного действия причины ошибок могут быть
следующие:
1. Недостаточная подготовленность обучаемых к разучиванию действия, в частности
слабая степень развития силовых, скоростных и (или) других двигательных способностей,
недостаточная степень развития волевых качеств и слабость психической установки к
действию.
2. Изъяны в информации, сообщаемой учителем (ее неполнота, искаженность,
недостаточная доходчивость и т.д.), несовершенность методов ее передачи, искажение
воспринятой информации в результате неадекватного освоения ее обучаемыми,
недостаточный самоконтроль.
3. Отрицательные взаимодействия в процессе формирования движений (отрицательный
перенос), негативное влияние факторов утомления (отсутствие тщательного нормирования
объема и интенсивности нагрузки).
4. Неблагоприятные внешние условия выполнения действия (некачественное учебное
оборудование, отсутствие технических средств обучения и т.д.).
5. Недостаточная квалификация учителя, плохое владение им дидактическим
материалом.
Во всех случаях ошибочного выполнения действия необходимо выявить конкретные
причины и устранить, прежде всего, именно их (а не поверхностно подмеченные частные
следствия).
Учитель должен быть знаком с техникой правильного выполнения упражнений по всем
видам физической подготовки, предлагаемым учащимся; четко представлять, какие
существенные или мелкие ошибки могут при этом иметь место. Так, например, опорный
прыжок условно подразделяется на следующие фазы: разбег, наскок на мостик, толчок
ногами, полет до толчка руками, толчок руками, полет после толчка руками, приземление.
Неправильное выполнение хотя бы одной из перечисленных фаз отрицательно сказывается
на исполнении прыжка в целом. Другой пример: при обучении акробатическому
упражнению "кувырок вперед" могут проявиться следующие ошибки: отсутствие упора на
руки, неплотная группировка, упор головой в мат, дополнительная опора при перекате в
упор присев, выпрямление ног в конце кувырка, искажение направления. В последующем
упражнении "длинный кувырок вперед" существенные ошибки те же, как и при исполнении
обычного кувырка и кроме этого, слишком близкая постановка рук.
Аналогичным образом должны быть проанализированы и другие двигательные действия.
11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВА ДЛЯ ПОМОЩИ В ПРОВЕДЕНИИ УРОКА
Большую помощь учителю в проведении урока может оказать общественный актив,
особенно при организации групповых занятий.
Подготовленность к уроку помощников. Их предварительное инструктирование;
успешность деятельности, знания и умения организационно-методического характера.
Качество выполнения своих функций дежурным, капитанами команд, судьями.
Инструкторов и тренеров-общественников нужно умело подбирать, систематически
готовить, прививать им элементарные педагогические и инструкторские навыки. Перед
проведением занятий каждый общественник должен быть заранее проинструктирован, он
обязан знать характер материала, который предстоит изучать, последоваельность заданий,
способы страховки и оказания помощи, возможные ошибки и пути их устранения.
Конечно, инструкторы-общественники не могут заменить педагога, поэтому их
деятельность должна контролироваться в ходе урока и постоянно находиться в поле зрения
учителя. Тем не менее, помощь общественного актива в проведении уроков весьма полезна.
Страница 77 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
12. ОЦЕНКА ПЛОТНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Нужно всегда стремиться наиболее рационально использовать каждую минуту в учебной
работе. Поэтому одним из важнейших показателей продуктивности урока является его
плотность - отношение рационально использованного времени ко всему времени,
отведенному на урок. Обычно это отношение выражается в процентах.
Рационально использованным временем считается время, затраченное на объяснение,
осмысление, выполнение упражнения, наблюдения за действиями занимающихся и отдых,
необходимый для восстановления энергии.
Если, например, в 45-минутном уроке на всю полезную деятельность затрачено 30 мин, то
общая плотность его будет равна 66°/о, а оставшееся непродуктивно использованное время
составит 15 мин, или 34% . Эта часть времени обычно накапливается за счет позднего начала
урока, расходования времени на перекличку, ожидание очереди (большего, чем это
необходимо для отдыха), подготовку инвентаря, оборудования, неоправданно длительное
объяснение и т.д.
Кроме общей плотности, следует различать еще моторную плотность, то есть процент
времени на уроке, потраченного только на двигательную деятельность.
Плотность урока не может быть постоянной величиной. В тренировочных уроках,
например, в подготовке бегунов-марафонцев, лыжников-гонщиков одна только моторная
плотность может достигать 100%, поскольку в такого рода занятиях спортсмен непрерывно
"работает". В уроке с элементами обучения кроме выполнения упражнений необходимы
объяснение, показ, отдых между упражнениями и другие виды деятельности. Поэтому
наряду с показателями моторной плотности педагога должно интересовать, насколько
целесообразно расходуется и другая часть времени.
Было бы неправильно рекомендовать какие-то нормы затрат времени. Рассматривать и
оценивать урок с точки зрения плотности нужно отдельно в каждом конкретном случае. Из
сказанного можно сделать следующие выводы:
Наличие неэкономно расходуемого времени на уроке является результатом
непродуманности и его плохой организации.
Педагог должен уметь определять оптимальное время для различных видов
деятельности.
Необходимо добиваться ликвидации простоев и исключать время, не приносящее
пользу в занятиях.
При разработке конспекта педагог всегда должен предусматривать мероприятия,
направленные на повышение плотности урока, и отражать их в организационнометодических указаниях. Записи эти могут быть такими: "для повышения плотности занятий
сочетать показ с объяснениями", "при подготовке снарядов дать задание "Кто быстрее?", "в
период ожидания очереди дать упражнения на дополнительных снарядах" и т.п.
Добиваться высокой плотности урока педагогу помогает:
1. Своевременность начала занятий.
2. Наличие в достаточном количестве инвентаря, оборудования и предварительная его
подготовка.
3. Использование фронтального и поточного методов в проведении упражнений.
4. Разбивка занимающихся на подгруппы.
5. Использование снарядов и приспособлений для одновременного выполнения
упражнений большими группами занимающихся.
6. Краткость объяснений и сочетание их, где это целесообразно, с выполнением
упражнений.
Для определения плотности уроков проводят хронометраж: при помощи секундомера весь
урок раскладывают по минутам с учетом различных видов, как продуктивной деятельности,
так и педагогически не оправданной.
Страница 78 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Если занимающиеся выполняют упражнения поочередно, надо вести наблюдение за одним
и тем же занимающимся. При фронтальном методе следует регистрировать время действия
группы. По данным хронометража можно сделать заключение о качестве проведенного
урока с точки зрения его плотности и дать рекомендации по устранения недостатков.
Однако сведения, полученные при определении пульсовой кривой и плотности, не могут
дать полного анализа проведенного занятия. Для всестороннего анализа необходимо
учитывать и другие показатели качества урока.
13. ПРИНЦИПЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ
Основные требования к реализации в физическом воспитании общеметодических
(дидактических) принципов:
• принцип сознательности и активности - формировать осмысленное отношение и
устойчивый интерес к общей цели и конкретным задачам, поставленным в занятиях,
стимулировать вдумчивый анализ, самоконтроль и самокорректировку при выполнении
физических упражнений; всемерно содействовать развитию самостоятельности,
инициативности и творческих начал в поведении воспитанников;
• принцип наглядности - сочетание непосредственной и опосредованной наглядности в
системе мер, обеспечивающих совершенствование двигательной деятельности; комплексное
использование разнообразных демонстрационных средств и способов обеспечения
наглядности
(показ
действия,
применение
наглядных
пособий,
кино,
и
видеодемонстрационной техники и т.д.) в сочетании с имитационными и другими
подводящими упражнениями;
• принципы доступности и индивидуализации - строгое определение меры доступного,
последовательное обеспечение методических условий доступности (преемственность, от
освоенного к неосвоенному, от простого к сложному, от легкого к трудному,
заблаговременная и непосредственная подготовка к преодолению очередных трудностей),
индивидуализация педагогических воздействий на основе соблюдения общих
закономерностей обучения и воспитания;
•
принцип систематичности и непосредственно связанные с ним положения последовательности, преемственности и аналогичные им сформулированные в общей
педагогике.
Принципы, выражающие специфические закономерности построения физического
воспитания:
•
непрерывность процесса физического воспитания и системность чередования в нем
нагрузок и отдыха;
•
постепенное наращивание развивающе-тренирующих воздействий и адаптивное
сбалансирование их динамики (при необходимости корректировка суммарной нагрузки с
целью предотвращения перетренированности);
•
циклическое построение системы занятий;
•
возрастная адекватность направлений многолетнего процесса физического воспитания
(в том числе учет темпов изменения некоторых показателей развития физических качеств у
детей и подростков).
14. МЕТОДЫ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ. КОНТРОЛЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ
ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Выполнение положения Закона о физической культуре и спорте предусматривающего
выставление по итогам учебного года каждому обучающемуся оценки его физической
подготовленности, проведение в выпускных классах контрольных проверок.
Владеет ли учитель способностью оценивать успеваемость учащихся по физической
культуре с помощью таких качественных показателей, как систематичность и регулярность
занятий физическими упражнениями; интерес, проявляемый при этом; умение
Страница 79 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
самостоятельно заниматься физической культурой и вести здоровый образ жизни; высокий
уровень знаний в области физической культуры и спорта; индивидуальные темпы развития
двигательных способностей.
Оценка успеваемости по физической культуре. Итоговые оценки за учебную четверть,
полугодие и год складываются из следующих компонентов: степени овладения техникой
двигательных действий, выполнения учебных нормативов, уровня освоения раздела "Основы
знаний" учебной программы и выполнения домашних заданий по физической культуре.
Оценке подлежит только фактически пройденный на занятиях материал. Чтобы правильно
оценить успеваемость учащихся, надо руководствоваться следующими положениями: в
процессе обучения двигательным действиям текущая оценка осуществляется на каждом
уроке. Для этого учитель выборочно проверяет нескольких учеников. При текущей оценке
важно, чтобы отметка в первую очередь ставилась тем ученикам, которые успешно
справляются с заданиями педагога, а отстающим дать время для освоения программного
материала.
Итоговая оценка за освоение темы выводится с учетом всех указанных выше компонентов,
а в тех видах упражнений, где нет количественных показателей, она определяется по технике
движений и знаний соответствующего теоретического материала, включая выполнение
домашних заданий.
Невыполнение количественных показателей по независящим от школьника причинам
(непропорциональное физическое развитие, длительный пропуск уроков по уважительным
причинам) не является основанием для снижения итоговой оценки.
Успеваемость учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной
медицинской группе, определяется на общих основаниях, однако при этом исключаются те
виды упражнений, которые им противопоказаны.
Поведение учащихся, прилежание, посещаемость уроков, состояние формы одежды не
могут служить основанием для снижения оценки успеваемости.
Оценки за четверть и полугодие учитель выводит на основании текущих оценок, при этом
преимущественное значение имеют оценки за освоение пройденных разделов. Итоговая
оценка за год выставляется на основании четвертных и полугодовых.
При оценке успеваемости школьников по физической культуре особенно внимательно
следует учитывать индивидуальные особенности каждого школьника, включая показатели
его физического развития: телосложения, биологического возраста (по данным врачебного
осмотра). Это важно в связи с тем, что даже в одном классе к отдельным учащимся с
выраженными высокими или, наоборот, низкими темпами развития и созревания нельзя
предъявлять одинаковые требования, особенно при оценке выполнения учебных нормативов,
зачетов и т.п. (например, в подтягивании, лазанье, прыжках, разгибании рук в упоре лежа и
т.д.). В этих случаях целесообразно оценивать не абсолютные показатели выполнения
требований, а больше ориентироваться на индивидуальные достижения в тех или иных
показателях двигательной подготовленности на протяжении учебного года. Естественно, что
нельзя требовать высоких показателей от учащихся, перенесших недавно какие-либо
заболевания или психологический стресс.
В процессе занятий физической культурой следует научить школьников самооценке,
которая не менее важна, чем балльная оценка педагога. Оценка выполнения упражнений
самими учениками - один из основных педагогических приемов. Для учеников средних и
старших классов большое значение имеют взаимооценки и взаимопроверки.
Мотивируя оценки, учителю необходимо придавать им деловой, заинтересованный
характер, указывать школьнику, над, чем ему следует поработать, чтобы получить более
высокую оценку.
Выполнение домашних заданий - одно из важных условий повышения объема
двигательной активности учащихся, улучшения их физической подготовленности,
укрепления здоровья внедрения физической культуры в быт. Домашние задания - это
логическое продолжение учебной работы. Так, например, для учеников начальных классов
Страница 80 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
это комплексы общеразвивающих упражнений имитационного характера и упражнения,
направленные на развитие физических качеств (прыжки со скакалкой, приседания на одной
ноге, сгибание на разгибание рук в упоре лежа, прыжки в длину с места, метание мяча и т.д.).
Для учащихся IV-VI классов в качестве домашних заданий рекомендуют комплекс
общеразвивающих и специальных упражнений, развивающих силу (мышц рук, ног, живота,
спины), гибкость, ловкость, выносливость, прыгучесть.
Тот же принцип - развитие основных двигательных качеств - составляет основу системы
домашних заданий для школьников VII-VIII классов.
При подборе средств для домашних заданий учащихся VIII-XI классов используют
дифференцированный и индивидуальный подходы. Для девушек старших классов
рекомендуют упражнения, способствующие поддержанию правильной, красивой осанки, это упражнения художественной и ритмической гимнастики, танцевальные движения. Для
юношей - комплексы упражнений для развития силы, выносливости, скоростно-силовых
качеств, а также подготовительные и подводящие упражнения с целью освоения конкретного
материала учебной программы.
Педагог дает задания учащимся в соответствии с их физической подготовленностью.
Каждый занимающийся может получить индивидуальное задание. Учитель указывает сроки
проверки. Обычно домашнее задание проверяют 1 раз в месяц.
15. ПОВЕДЕНИЕ, КУЛЬТУРА РЕЧИ. ВНЕШНИЙ ВИД ПЕДАГОГА
Характеризуя деятельность учителя на уроке, и оценивая его поведение, обычно
определяют следующее.
1. Характер предлагаемых задач и заданий, выбор времени их сообщения на уроке, роль
в стимулировании интересов учеников.
2. Обеспечение связи уроков с самостоятельной деятельностью, инструктивная
направленность уроков.
3. Степень использования наглядности, обеспечение педагогом точности и
восприимчивости демонстрируемого упражнения, правильного выбора времени
демонстрации.
4. Соблюдение меры в показе движений, сочетание показа с требованиями самоотчета
занимающихся о воспринятом, пути предупреждения слепого копирования показанного.
5. Привитие интереса к наблюдениям, стремления учащихся понять воспринимаемое и
разумно использовать в собственной двигательной практике.
6. Умение обеспечивать продуманные переходы от более известного, интересного и
увлекательного, более легкого и простого к новому, к более сложному, трудному,
малоэмоциональному, утомительному.
7. Умение вносить в напряженную работу элементы необходимого отвлечения,
переключения, успокоения, временного отдыха, регулирования дыхательной и сердечнососудистой функций.
8. Степень учета педагогом возрастно-половых различий между мальчиками и
девочками при определении учебных заданий и нагрузок, выборе методических приемов
обучения и воспитания, организации и оценке учебной деятельности.
9. Проявление заботы о стимулировании и последовательном развитии индивидуальных
особенностей учащихся, о поддержании творческой инициативы тактичным устранением
недочетов в двигательных проявлениях и поведении; умение сочетать коллективное
обучение основам техники движений с индивидуализированным освоением деталей техники
и вариантов двигательных действий.
10. Сохранение педагогом руководящей роли в процессе самостоятельных проявлений
учащихся: контроль за их действиями; побуждение к самоконтролю; коррекция самооценок;
своевременная консультативная помощь; предупреждение ошибочных действий;
сосредоточение внимания на недостаточно освоенных упражнениях: определение правил
Страница 81 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
парных и других коллективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев
взаимооценки, стимулирование и поощрение поисковых и творческих усилий; оценка
поведения учащихся, качества самостоятельных действий и их результатов; умелого
использования ТСО и тренажеров.
11. Достижения педагога в связи с избранной методической направленностью в развитии
любознательности, наблюдательности, мыслительной активности, инициативы, в воспитании
познавательных способностей, самостоятельности и чувства ответственности за свои
действия, дисциплины, трудолюбия, в формировании познавательных умений, навыков
самоконтроля и самооценки.
12. Речевая и двигательная подготовка педагога. Ясность и краткость речевого общения,
правильность и четкость команд, регулировка темпа движений, доступность формулировок,
требований, правил, терминов, логичность и образность рассказа, беседы; умение варьировать тоном, интонацией голоса.
13. Подготовленность к выполнению показываемых движений, приемов страховки;
соответствие костюма и обуви содержанию и условиям проведения занятий, эстетическим и
гигиеническим требованиям; продуманность манеры держаться, передвигаться; умение
пользоваться жестами, мимикой.
14. Умение контролировать и оценивать работу помощников, обеспечивать
сознательное подчинение занимающихся ответственным лицам и своевременную помощь им
в затруднительных случаях (проявлять при этом необходимый такт и предупредительность).
Воспитательные достижения педагога в организации деятельности своих помощников.
16. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЙ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Итоги занятий, как правило, подводятся во время заключительной части урока. Учитель
обычно дает оценку результатов деятельности занимающихся, приводит положительные
примеры выполнения основных упражнений, дает краткую характеристику общих
недостатков и рекомендаций по их предупреждению в дальнейшем, объявляет оценки
отдельным учащимся (если это не было сделано ранее), напоминает о содержании домашних
заданий, при необходимости оставляет отдельных учащихся для индивидуальных замечаний
и советов.
17. РЕШЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ В УРОКЕ
Выполнение намеченного плана, реализация задач, степень усвоения того, что изучалось на
уроке, воспитательное, образовательное и оздоровительное значение данного урока.
Обоснованность и эффективность изменений, внесенных в запланированное содержание и
организацию урока.
В завершении рекомендуется сделать анализ-заключение по уроку, отметив
положительные стороны в работе учителя, просчеты и ошибки. Дать общую оценку
проведения урока и предложения по улучшению его качества в дальнейшем проведении
учебных занятий.
КОНСПЕКТ УРОКА №22
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА)
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ
6-Х
КЛАССОВ
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ -19 ноября
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ –спортзал
ИНВЕНТАРЬ - гимнастические скамейки, акробатическая дорожка (маты),козел, бревно,
мостик.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКА: 40 минут
ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Обучение опорному прыжку через козла.
Страница 82 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Часть
урока
2. Девочки: продолжить обучениям в равновесии на гимнастическом бревне. Поворот на
носках в полуприседе.
Мальчики: продолжить обучение элементам акробатики. Два кувырка вперед слитно.
3. Развитие координационных способностей.
Частные
Учебный материал
Дозировка Организация
и
задачи
методика
Подготов 1
ительная
часть
10-12
мин.
2
3
4
Вводная
Построение, приветствие,
2 мин
часть.
сообщение задач урока.
Организация
учащихся
Функционал Комплекс
общеразвивающих
ьная
и упражнений без предмета
физическая 1.И.п. стойка, ноги врозь правой
подготовка 1)руки к плечам
учащихся
2)с поворотом направо опуститься
на носки, руки вверх, подтянуться 4-6 раз
(вдох)
3)с поворотом направо опуститься
на полную ступню, руки к плечам
4)руки вниз (выдох)
5-8) тоже в другую сторону
2.И.п. о.с.
1)упор присев
2)упор стоя согнувшись (выдох)
4 раза
3)упор присев
4) О.с. (выдох)
3. И.п. стойка ноги вместе пальцы
рук сцеплены за спиной
1)отвести руки назад и подняться на 3-4 раза
носки
2) И.п.
3-4)то же
5
Проверить
учащихся
форму
Вес тела равномерно
распределить на обе
ноги
Выпрямляя ноги из
упора присев, не
отрывать руки от
пола
Движение
руками
выполнять
энергично, но не
резко,
слегка
прогибаясь, дыхание
равномерное
Страница 83 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Основная часть
20-25 мин.
4. И.п. стойка ноги вместе, руки к
плечам, кисти сжаты в кулаки
1)энергично выпрямить руки в 4-6 раз
стороны, широко разводя пальцы
2)с силой согнуть к плечам, кисти в
кулак
3-4)то же руки вверх
5.И.п. о.с.
1)мах правой в сторону, руки в
стороны (выдох)
4 раза
2)выпад правой в сторону, руки
скрестно перед грудью (выдох)
3)мах правой в сторону, руки в
стороны
4)И.п.
5-8)то же в другую сторону
6.И.п. сед ноги врозь, руки в
стороны
1)наклоны вперед- влево, правую 3-4 раза
руку вперед, левая рука назад
(выдох)
2)И.п.(вдох)
3-4)то же к правой ноге
7.И.п. лежа на спине, руки внизу
1)энергично поднимая туловище и
сгибая ноги, принять положение 4-6 раз
плотной группировки сидя (выдох)
2)держать
3-4)И.п. (вдох)
Можно
выполнять
вперед и вниз, меняя
очередность
Фиксировать стойку
на правой в начале и
в конце упражнения,
не
отклоняя
туловище в сторону
Ноги широко. При
наклоне ноги не
сгибать
Во
время
группировки,
прижимая ноги за
середину голени к
груди,
немного
развести
колени
(чтобы можно было
убрать голову)
2.И.п. руки на поясе
Прыгать мягко на
Прыжки на двух ногах, чередуя три 8-10
носках
прыжка на месте и четыре с прыжков Прыжок с поворотом
поворотом на 1800
выше вытянувшись
«в струнку»
1. Проверить 1)выполнение вскока на козла в 1 раз
Отталкивание
от
умение
упор стоя на коленях
мостика
двумя
выполнять 2)выполнение вскока в упор присев 1 раз
ногами
вскок
на 3)выполнение соскока прогнувшись 1 раз
козла
и
соскок
прогнувшись
а)учить
конечному
положению
при
приземлении
Страница 84 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2.
научить И.п. упор лежа на руках
Выполняется
из
активному Толчком ног и рук стойка ноги
построения
в
1
толчку
врозь, руки вверх. Тоже на 2 попытки шеренгу
всей
руками
в гимнастической скамейке.
группой фронтально
момент
Выполнять соскок в полуприсед,
разведения руки вперед – в стороны
2 попытки
ног
при
выполнении
прыжка ноги
врозь через
козла.
а)создать
двигательны
е
представлен
ия
о
разгибании
туловища в
полете после
отталкивани
я руками
б)учить
Прыжки. Ноги врозь на мостике с 3 попытки Выполняется
прямому
опорой на козла
поочередноположению
раздельным методом.
ног
после
отталкивани Прыжки. Ноги врозь через козла с 2 попытки Выполняется
я от мостика разбега
поочереднов)
учить
раздельным методом.
умению
активно
отталкиватьс
я руками при
опорном
прыжке
3.Бревно:пов 1.Ходьба по бревну на носках
1 попытка Метод организации
ороты
на 2.ходьба по бревну выпадами
поочередноносках
в 3.повороты на носках и соскок 1 попытка разделенный.
полуприседе произвольно
Ноги
прямые,
а)закрепить
смотреть прямо.
навыки
в
упражнениях
2-3
в равновесии
попытки
б)учить
поворотам на
носках
в
полуприседе
Страница 85 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
4.Акробатик 1.выполнить
положение по 2 раза
а.
Два группировки стоя
по 2 раза
кувырка
2.выполнить перекаты вперед назад по 2 раза
вперед
3.выполнить ва кувырка вперед
слитно
слитно
а)повторить
навык
группировки
5-7 мин.
б)учить
2
кувыркам
Эстафета с элементами равновесия
вперед
слитно
Заключительная часть
2-3 мин.
Развитие
координации
Подведение Построение.
Упражнение
на
итогов урока внимание.
Игра
«запрещенное
движение». Объявление оценок
Задание на отдельным учащимся
дом:
Развивать
Сгибание разгибание рук в упоре
силу мышц лежа
плечевого
Организовать уход из зала
пояса
Построение
в
1
шеренгу перед акроб.
дорожкой.
Вдоль
акробатической
дорожки
Команды строятся в
колонну по одному.
Перед
каждой
ставиться
гимнаст.
скамейка
(рейкой
вверх)
По сигналу головные
игроки пробегают по
рейке, добегают до
ограничительных
стоек огибают их и
возвращаются
обратно.
Второй
игрок
выбегает
вперед
после касания его
вернувшимся
игроком.
Выигрывает команда,
игроки
которой
меньше число раз
опустятся и быстрее
закончат эстафету
Делать «до отказа»,
записав затем данные
в
дневник
самоконтроля кол-во
выполненных раз
3.1.2.Планы практических занятий и методические рекомендации к ним
СЕМИНАРЫ
1. Тема: Общая характеристика ТиМО ФК предмета - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Характеристика процесса обучения.
2. Предмет, объект дисциплины ТиМО ФК.
3. ФК как научная дисциплина, ее связь с другими науками.
4. Основные понятия ТиМО ФК.
5. Сравнительный анализ деятельности педагогов и учащихся.
Страница 86 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
2. Тема: Принципы обучения и пути их реализации - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Соотношение принципов и правил.
2. Принципы сознательности и активности.
3. Принципы наглядности и систематичности.
4. Принципы доступности и индивидуализации.
5. Принцип динамичности.
6. Методы обучения.
3. Тема: Система непрерывного образования - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Причины перехода к непрерывному образованию.
2. Объективная необходимость непрерывного образования.
3. Сущность непрерывного образования.
4. Структура непрерывного образования.
4. Тема: Назначение и содержание профессии «Преподаватель ФК» - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Назначение профессии «Преподаватель ФК».
2. Деятельность преподавателя ФК, структура.
3. Функции управления в педагогической деятельности.
5. Тема: Педагогическое мастерство учителя ФК - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Педагогические способности.
2. Личностные качества преподавателя ФК.
3. Уровни результативности деятельности преподавателя ФК.
4. Педагогическая техника.
6. Тема: Научная организация труда - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Неблагоприятные факторы профессии.
2. Рабочее время преподавателя ФК.
3. Нерабочее время преподавателя ФК.
4. Рекомендации физиологов по улучшению качества учебно-воспитательного
процесса.
7. Тема: Концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Комплексный подход.
2. Базово-вариативный подход.
3. Образовательный подход.
4. Дифференцированный подход.
5. Тренировочный подход.
8. Тема: Планирование физкультурного образования – 3 часа.
Вопросы к семинару:
1. Технология планирования.
2. Элементы технологии планирования.
3. Перспективное планирование.
4. Текущее планирование.
Страница 87 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
9. Тема: Планирование физкультурного образования - 3 часа.
Вопросы к семинару:
1. Оперативное планирование (план-конспект).
2. Требования к составлению плана-конспекта.
3. Приемы по составлению плана-конспекта.
4. Оформление плана-конспекта.
10. Тема: Организация физкультурного образования учащихся - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Формы управления физкультурного образования.
2. Уровни организации физкультурного образования.
3. Законодательные и нормативные основы.
4. Общешкольная организация физкультурного образования учащихся.
11. Тема: Формы организации физкультурного образования учащихся - 4 часа.
Вопросы к семинару:
1. Урочные формы.
2. Неурочные формы.
3. Урок – основная форма организации ФВ, черты урока.
4. Требования к организации урока.
5. Зоны функционирования организма в рамках урока.
6. Части урока. Цель, задачи.
12. Тема: Контроль в физкультурном образовании учащихся - 4 часа.
Вопросы к семинару:
1. Содержание контроля.
2. Формы контроля.
3. Методы контроля.
4. Современные подходы к оценке успеваемости учащихся.
5. Функции контроля.
6. Комплексная оценка уровня физического состояния школьников.
13. Тема: Контроль за физкультурной деятельностью учащихся - 4 часа.
Вопросы к семинару:
1. Контроль за развитием физических качеств.
2. Контроль за морфо-функциональными показателями.
3. Оценка координационных способностей.
4. оценка комплексного проявления координационных способностей.
5. Оценка технической или двигательной подготовленности школьников.
14. Тема: Контроль за деятельностью преподавателя - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Оценка уровня знаний по своему предмету.
2. Оценка
сформированности
организационных
и
способностей.
3. Оценка профессионально-двигательной подготовленности.
15. Тема: Контроль за физкультурным обучением в целом - 4 часа.
Вопросы к семинару:
1. Педагогический анализ урока.
2. Общая плотность урока.
Страница 88 из 108
проектировочных
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
3.
4.
5.
6.
Моторная плотность урока.
Пульсометрия урока ФК.
Хронометраж урока ФК.
Рекомендация по улучшению качества проведения урока ФК.
16. Тема: Развитие физических качеств школьников - 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Понятие физической нагрузки.
2. Компоненты физической нагрузки:
- объем;
- интенсивность;
- паузы отдыха.
3. Сенситивные периоды в развитии физических качеств.
17. Тема: Основные понятия и определения предметной области – информатизация
образования – 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных
технологий в образовании.
2. Информационные и коммуникационные технологии в реализации
информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении.
3. Информационные и коммуникационные технологии в активизации
познавательной деятельности учащихся.
4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы
контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
18. Тема: Методы анализа и экспертизы в современных информационных и
коммуникационных технологиях в учебном процессе – 2 часа.
Вопросы к семинару:
1. Методы
анализа
для
электронных
программно-методических
и
технологических средств учебного назначения.
2. Методы экспертизы для электронных программно-методических и
технологических средств учебного назначения.
3. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных
технологии в учебном процессе.
3.1.3. Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним
1. Тема: Планирование физкультурного образования - 4 часа.
Задания:
1. Составить перспективный план на весь период обучения
регионального подхода.
2. Составить перспективный план на весь период обучения
тренировочного подхода.
3. Составить тематический план на четверть.
4. Составить план-конспект урока (тема по выбору).
с
учетом
с
учетом
Методические рекомендации студентам: Примерная схема перспективного плана по
физической культуре в рамках базово-вариативного подхода с учетом регионального
подхода.
Вид программного материала Классы
I
II
III IV V
VI VII VII IX X
XI
I
Страница 89 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
1. Базовая часть
52 52 52 52 48 48 48 48 48
1.1. Основы знаний
В процессе уроков
1.2. Способы двигательной
деятельности
1.2.1. В подвижных играх 20 20 20 20
В спортивных играх
18 18 18 18 18
1.2.2. Легкоатлетические
16 16 16 16 16 16 16 16 16
1.2.3. Гимнастические
16 16 16 16 14 14 14 14 14
1.2.4.
Элементы
единоборств
1.2.5. Плавание
2. Вариативная часть
16 16 16 16 20 20 20 20 20
2.1.
связанный
с
региональными
и
национальными
особенностями
2.2. по выбору учителя,
учащихся
Примерный план-конспект урока по физической культуре:
42
42
14
14
14
14
14
14
26
26
План-конспект
урока физической культуры №__ для учащихся __класса
Задачи урока
1. ____________________________________
2. ____________________________________
З. ____________________________________
Место проведения______________________ Дата проведения__________________________
Части
урока
1.
...мин
2.
...мин
3.
...мин
Частые
Содержание
Дозировка
задачи
урока
нагрузки
Организационнометодические
указания
Необходимый
инвентарь_______________________
проведения____________________
Время
Прuмечанuя:
1. В первой графе конспекта «Части урока» указываются цифрами части урока (1 подготовительная; 2 - основная; 3 - заключительная) и их продолжительность (в мин).
2. В графе «Частные задачи» записываются задачи по обучению и совершенствованию
осваиваемого двигательного действия, а также небольшие по своему содержанию
дополнительные задачи, решаемые параллельно с прохождением основного материала урока.
Решение тех или иных частных задач предусматривается во всех трех частях урока.
Прuмеры частных задач. Подготовительная часть урока: а) сообщить задачи урока; б)
разучить отдельные строевые приемы; в) содействовать формированию правильной осанки и
Страница 90 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Т.п. Основная часть урока: а) создать у занимающихся представление об изучаемом
двигательном дейcтвии; б) разучить отдельные элементы двигательного действия (например,
разбег и отталкивание от мостика при опорном прыжке); в) добиться мягкого и устойчивого
приземления при опорных прыжках; г) ознакомить с основными правилам и подвижной
(спортивной) игры и т.п.
З. В графе «Содержание урока» последовательно указываются по частям занятия все
предусмотренные для проведения физические упражнения. При записи общеразвивающих
упражнений, выполняемых на несколько счетов, обязательно надо записать исходное
положение (и.п.) и действия на каждый счет. Если в основной части урока используется
групповой метод, то в конспекте записывается содержание упражнений для каждого
отделения и указывается порядок смены видов упражнений. Отдельно записываются
упражнения для мальчиков и девочек при планиpoвaнии на уроке разного для них учебного
материала.
4. В графе «Дозировка нагрузки» указываются количество повторений упражнений, затраты
времени на выполнение упражнения (в мин), величина преодолеваемого расстояния и т.д.
5. В графе «Организационно-методические указания» указываются способы организации
занимающихся, методы выполнения упражнений, требования к их выполнению, а также
делаются записи типа: «сообщить об ошибках», «обеспечить страховку», «напомнить
правила игры» и т.п.
2. Тема: Анализ урока физической культуры - 4 часа.
Задания:
1. Провести хронометраж урока ФК.
2. Обработать полученные результаты, выявить общую и моторную плотность
урока.
Методические рекомендации: по хронометражу и определению плотности урока ФК.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Под плотностью понимают степень рационального Использования учебного времени на
занятии в целом - общая плотность и двигательная деятельность учащихся - моторная
плотность. Показатели плотности вычисляют в процентах.
Для определения общей и моторной плотности проводят хронометрирование видов
деятельности преподавателя и учащихся на протяжении всего урока. Данные вносятся в
протокол хронометрирования, форма которого приводится ниже.
ПРОТОКОЛ ХРОНОМЕТРИРОВАНИЯ УРОКА
Физической культуры в _________ классе, школы №_____________
Дата проведения_______________ Место проведения_____________
Урок проводил __________________________________________
Задачи урока:
1.
2.
3.
В группе по списку _________________ Присутствовало_________________
Занималось ____________Наблюдения проводились за учащимися______________________
Хронометрировал урок __________________________________________________________
Объяснен Выполнен
Вспомог. Рацион.
ие
ие
Виды
Показ
деятельности
секундом
и показ
ера
упраж.
действ.
Простои
отдых
Страница 91 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Подготовительна
я часть
Основная часть
Заключительная
часть
ИТОГО:
Компоненты урока Общая плотность
Подготовительная
часть
Моторная плотность
Основная часть
Виды упражнений
1.
2.
3.
4.
Заключительная
часть
Урок в целом
ОП=Т(ад)х100% / Т(общ)
МП=Т(фу)х100% / Т(общ)
3. Тема: Анализ урока ФК - 4 часа.
Задания:
1. Провести пульсометрию урока ФК.
2. Обработать результаты, построить кривую нагрузки на уроке.
Методические рекомендации: схема проведения пульсометрии.
ПРОТОКОЛ УЧЕТА ПУЛЬСОВЫХ ДАННЫХ НА УРОКЕ
Урок провел _____________.
Дата ___________
Время 14.00-14.45.
Школа №__. Класс ___.
Место проведения - спортивный зал.
Количество учащихся - 24, из них: мальчиков - 12, девочек - 12.
Количество отделений 1 (м), 1 (д).
Задачи урока:
1. Учить кувырку вперед.
2. Совершенствовать умение лазать по наклонно поставленным скамейкам.
3. Научить игре "к своим флажкам".
Фамилия наблюдаемого ___________. Фамилия наблюдающего ___________________
Пульс до занятий в спокойном состоянии - 84 уд/мин.
Страница 92 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Время
измерения, мин.
5
7
9
10
11
12
13
14
17
20
24
27
30
34
37
39
42
43
44
45
Пульс
За 10"
16
17
20
20
21
22
23
19
22
22
21
20
22
23
24
19
18
17
17
15
Характер физических упражнений
Характер физических упражнений
За l'
96
Ходьба на носках
102
Упражнение на дыхание
120
Приседания
120
Наклоны туловища вперед
126
Маховые движения ног
132
Наклоны туловища в стороны
138
Прыжки на месте
114
Перестроение в одну шеренгу
132
Лазанье по скамейке (l-й подход)
132
Лазанье по скамейке (2-й подход)
126
Лазанье по скамейке (3-й подход)
120
Из положения лежа группировка (2 раза)
132
Перекаты вперед и назад в группировке
138
Игра "к своим флажкам"
144
Игра "К своим флажкам"
114
Ходьба по кругу
108
Игра на внимание "Делай, как я"
102
Игра на внимание
102
Игра на внимание
90
Окончание урока
На основе данных протокола составляют кривую нагрузки. Для этого по вертикальной
оси откладывают количество ударов пульса, начиная от 70, а по горизонтальной - время
измерения пульса
Каждый учащийся должен хорошо знать свой организм, уметь измерять пульс, следить
за процессом приспособления организма к нагрузке. Пульс можно считать в течение одной
минуты; 30, 15 или 10 с последующим умножением результата на 2,4 или 6.
В результате систематических занятий физическими упражнениями происходит
понижение частоты пульса. После 6-7 мес. тренировки пульс снижается на 3-4 уд/мин, а
после года занятий - на 5-8 уд/мин и более. Пульс во время физической нагрузки и сразу
после нее у старшеклассников может достигать 160-170 уд/мин и больше. Но через 3-5 мин
он должен приходить в норму. Чем тренированнее учащийся, тем быстрее пульс приходит в
норму после нагрузки. При снижении уровня тренированности вследствие прекращения или
уменьшения нагрузки вновь происходит некоторое учащение пульса.
4. Тема: Анализ урока ФК - 2 часа.
Задания:
1. Выполнить педагогический анализ урока.
Методические рекомендации студентам: Схема анализа урока –
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА ФИЗКУЛЬТУРЫ
I. ПОДГОТОВКА К УРОКУ.
1. План-конспект, его анализ и оценка.
2. Подготовка места занятия (оборудование, инвентарь).
3. Физкультурная форма уч-ся и внешний вид учителя.
Страница 93 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
II. ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОИ ЧАСТИ УРОКА
1. Оценка постановки учителем задач урока.
2. Вводно-организующие и установочные действия.
3. Содержание общей и целенаправленность специальной разминки.
4. Рациональность затрат урочного времени.
III. ПРОВЕДЕНИЕ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ УРОКА
1. Оправданность и степень реализации намеченных задач урока.
2. Рациональность применения однонаправленного или комплексного урока, способов
организации учащихся.
3. Последовательность выполнения неоднородных разделов основной части уроков.
4. Оценка методики обучения (в т.ч. применение специальных и подводящих упражнений,
индивидуального подхода).
5. Оценка методики воспитания физических способностей (качеств).
6. Общая и моторная плотность, характеристика и методика регулирования нагрузки.
IV. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УРОКА
1. Восстановительная направленность, содержание и целенаправленность использования
упражнений.
2. Подведение итогов урока (умение подводить итоги, ориентировать уч-ся на очередные
задачи).
3. Домашнее задание (содержание, рекомендации, по самоподготовке, срок выполнения и
проверки).
4. Продолжительность, ориентировка на предстоящие занятия по иному предмету,
своевременность окончания урока.
V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ
1.Уровень
3.
4.Выполнение
проведения
Воспитательн
2. Оценка
поставучебноая ценность
общей
и
ленных за7. Общая
воспитательной
урока,
5.Положит.
6.Просчеты и
моторной
дач.
оценка
работы
проявление
стороны
в ошибки
в
плотности,
Отклонения
проведени
в целом (исходя
интереса
и
работе
работе
объема и
от
планая
из требований
активности,
учителя.
учителя.
интенсивност
конспекта
и
урока.
общедисциплиниро
и нагрузок.
их
педагогических
ванность
причины.
принципов).
учащихся.
8.
Предлож
ения по
улучшен
ию
качества
проведен
ия
урока.
5. Тема: Контроль в физкультурном образовании - 2 часа.
Задания:
1. Составить критерии комплексной оценки уровня физического состояния школьников.
Методические рекомендации студентам: комплексная оценка складывается из следующих
показателей:
1. Физическое развитие
2. Функциональная активность
3. Физическая подготовленность
4. Количество простудных заболеваний
Страница 94 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
По каждой группе показателей выводится комплексная оценка условных единиц и выводится
средний балл по 4 показателям.
6. Тема: Методы анализа и экспертизы в современных информационных и
коммуникационных технологиях в учебном процессе – 8 часов.
1. Пользование компьютерными технологиями в учебном процессе.
Методические рекомендации преподавателю:
Для эффективного и качественного освоения дисциплины особое внимание следует обратить
на овладение студентами специальной терминологии и основных понятий предмета ТиМФК.
Следует добиться от студентов свободного владения и грамотного применения таких
понятий: физическая культура, физическое воспитание, физкультурное образование,
физическое развитие, спорт, сенситивные периоды развития физических качеств, средства,
методы,
методика,
физическое
упражнение
и
др.
Одной из задач, стоящей при изучении данной дисциплины, является научить
студентов осуществлять связь теоретических знаний ТиМФК, гуманитарных, психологопедагогических, медико-биологических знаний, обеспечивающих широкую эрудицию, с
практической деятельностью учителя физической культуры. Для решения данной задачи
необходимо использовать на семинарских занятиях метод проблемного обучения,
обсуждение рефератов, рассмотрение вопросов, решение которых связано со знанием других
наук и практической деятельности учителя ФК (дозирование нагрузки, планирование
учебного процесса и др.). На семинарских занятиях студенты должны активно участвовать в
обсуждении вопросов, поэтому следует применять дискуссии, беседы, диспуты, обсуждения.
Необходимо добиться, чтобы студенты аргументировано высказывали собственное мнение,
делали свои выводы, проводили анализ педагогических ситуаций, но основываясь на
основных положениях теории и методики физической культуры и спорта.
При проведении лабораторных занятий необходимо осуществлять выход студентов на
уроки физической культуры в учреждения различного типа: школы, дошкольные
учреждения, высшие учебные заведения, ДЮСШ и др., с целью рассмотрения конкретных
вопросов (планирования, применения различных, средств, методов проведения урока, оценки
деятельности учащихся, общей и моторной плотности, пульсометрии, анализа урока).
3.2.
Организация самостоятельной работы студентов
3.2.1. Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля
Содержание
Форма
Сроки
КСРС
1. Составить план-конспект любого
Конспект
Октябрь
КСР
наблюдаемого учебно-тренировочного занятия по
виду спорта или учебного занятия по ФВ в вузе.
Провести анализ урока.
2. Составить перспективный план на весь период Конспект
Ноябрь
КСР
обучения.
3. Составить тематический план на четверть по
Конспект
Ноябрь
КСР
ФК в школе.
4. Разработать комплекс упражнений на развитие
Конспект
Март
КСР
какого-либо физического качества с учетом
сенситивных периодов их развития с
использованием различных методов ФВ.
5. Выполнить хронометраж любого наблюдаемого Справка
Март
КСР
учебно-тренировочного занятия по виду спорта или
учебного занятия по ФВ в вузе, провести анализ
занятия по данным хронометрирования (общая и
моторная плотность урока).
Страница 95 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Учитель XXI века.
Реферат
Декабрь
Зачет
7. Оценка и отметка в оценочно-аналитическом
компоненте технологии учебно-воспитательного
процесса.
8. Технические средства обучения на уроках ФК.
Доклад
Апрель
Семинар
Реферат
Сентябрь
КСР
9. «Основы законодательства Российской
Федерации о физической культуре и спорте».
Доклад
Май
КСР
6.
3.3.. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная:
1. Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие для студ.
Учреждений высш. проф образования. /Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – 9-ое изд. испр.
И доп. -М.: издательский центр «Академия»,2011. – 48о с. – 10 экз.
2. Железняк, Ю.Д. Методика обучения физической культуре [Текст] : учебник для вузов
по напр. подготовки "Пед. образование" профиль "Физ. культура" / Ю. Д. Железняк ;
И.В. Кулишенко, Е.В. Крякина ; под ред. Ю.Д. Железняка. - М. : Академия, 2013. - 256
с. - (Высшее профессиональное образование) (Бакалавриат).
3. Кузнецов, В.С. Теория и методика физической культуры [Текст] : учебник для вузов
по напр.подготовки "Пед.образование" профиль "Физ.культура" / В. С. Кузнецов. - М.
: Академия, 2012. - 416 с. - (Высшее профессиональное образование) (Бакалавриат).
4. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте [Текст] :
учеб.пособие для вузов по спец. "Физич.культура" / П. К. Петров. - М. : Академия,
2008. - 288 с.
5. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте [Текст] :
учебник для вузов / П. К. Петров. - 2-е изд., перераб. - М. : Академия, 2011. - 288 с. (Бакалавриат).
6. Теория и методика спортивных игр [Текст] : учебник для вузов по напр.подготовки
"Пед.образование" профиль "Физ.культура" / под ред. Ю.Д. Железняка. - 8-е изд.,
Страница 96 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
перераб. - М. : Академия, 2013. - 464 с.
Дополнительная:
1. Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта [Текст] : учебник
для вузов по напр. подготовки "Пед. образование" профиль "Физ. культура" / Ж. К.
Холодов ; В.С. Кузнецов. - 11-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 480 с. - (Высшее
профессиональное образование) (Бакалавриат).
2. Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания [Текст] : учебник для
вузов / А. А. Васильков. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 381 с.
3. Железняк, Ю.Д. Методика обучения физической культуре [Текст] : учебник для вузов
по напр. подготовки "Пед. образование" профиль "Физ. культура" / Ю. Д. Железняк ;
И.В. Кулишенко, Е.В. Крякина ; под ред. Ю.Д. Железняка. - М. : Академия, 2013. - 256
с. - (Высшее профессиональное образование) (Бакалавриат).
4. Кузнецов, В.С. Теория и методика физической культуры [Текст] : учебник для вузов
по напр.подготовки "Пед.образование" профиль "Физ.культура" / В. С. Кузнецов. - М.
: Академия, 2012. - 416 с. - (Высшее профессиональное образование) (Бакалавриат).
5. Сапин, М.Р. Анатомия человека. В 2 кн. [Текст] : учеб. пособие для вузов . Кн.1 / М.
Р. Сапин ; З.Г. Брыскина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 304 с.
3.3.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1.
2.
3.
4.
Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com
Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru
Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub.
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1.Материалы входного контроля
Страница 97 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Контрольная работа
по дисциплине «Теория и методика обучения ФК» - 5 семестр
1 вариант
1. Принципы доступности и индивидуализации. Приемы наглядного метода
2. Структура непрерывного образования
3. Дифференцированный подход
4. Педагогическое мастерство
2 вариант
1. Принципы сознательности и активности. Приемы практического метода
2. Назначение профессии «Преподаватель ФК»
3. Базово-вариативный подход
4. Уровни педагогического труда по результативности
3 вариант
1. Принципы наглядности и систематичности. Приемы словесного метода
2. Научная организация труда преподавателя
3. Комплексный подход
4. Функции управления педагогической деятельности
6 семестр
1 вариант
1. Формы и уровни организации физкультурного образования учащихся
2. Урок, структура урока
3. Организация помощи и страховки
2 вариант
1. Законодательные и нормативные документы
2. Характерные черты и требования к уроку ФК
3. Дозированные нагрузки на уроке ФК (внешние признаки утомления)
3 вариант
1. Общешкольная организация ФОУ
2. Урочные и неурочные формы ФОУ
3. Методы организации учащихся и порядок выполнения упражнений
4.2. Материалы текущего контроля
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЁТУ
1. Сдать на проверку конспекты лекций, семинаров.
2. Выполнение лабораторной работы №1.
3. Сдать практический зачет по вопросам.
Вопросы к зачету по теории и методике обучения физической культуре
1. Характеристика процесса обучения.
2. Принцип сознательности и активности.
3. Принцип наглядности и систематичности.
4. Принцип динамичности.
5. Принцип доступности и индивидуализации.
6. Приемы наглядного метода.
7. Приемы словесного метода.
8. Приёмы практического метода.
9. Объективная необходимость в развитии непрерывного образования. Причины.
10. Сущность непрерывного образования, особенности НО.
11. Структура НО.
Страница 98 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
12. Назначение профессии преподавателя ФК. Характеристики.
13. Структура деятельности преподавателя ФК.
14. Функции деятельности преподавателя ФК.
15. Личностные качества преподавателя ФК.
16. Способности преподавателя ФК.
17. Уровни педагогического труда по результативности.
18. Педагогическая техника.
19. научная организация труда преподавателя ФК.
20. Современное состояние ФК.
21. Комплексный подход.
22.Базово-вариативный подход.
23. Дифференцированный подход.
24. Технология планирования физкультурного образования.
25. Перспективное планирование: программа по ФК для учащихся 1-11 классов, творческий
подход к её реализации.
26. Общешкольный план физкультурного образования.
27. Годовой план-график.
28.Тематический план на четверть.
29. План-конспект урока.
4.2.1 Примерная тематика рефератов
1. Учитель XXI века.
2. Оценка и отметка в оценочно-аналитическом компоненте технологии учебновоспитательного процесса.
3. Технические средства обучения на уроках ФК.
4. «Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте».
4.2.2. Тестовые задания
1. Под формами занятий в физическом воспитании понимают:
1) способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых
характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя
(тренера) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий;
2) упорядоченные виды деятельности преподавателя (тренера) и учащихся, направленные
на достижение заданной цели обучения;
3) совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования;
4) виды учебных занятий с целью совершенствования двигательных умений, навыков и
развития физических качеств.
2. По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по
физическому воспитанию подразделяются на две группы:
1) уроки физической культуры и спортивно-тренировочные занятия;
2) урочные и неурочные формы занятий физическими упражнениями;
3) занятия, проводимые преподавателем (тренером) и самими занимающимися
(самостоятельно);
4) образовательные и оздоровительные формы занятий физическими упражнениями.
3. Выберите из перечисленных ниже основную форму организации занятий физическими
упражнениями в общеобразовательной школе:
1) урок физической культуры;
2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;
3) массовые спортивные и туристские мероприятия;
Страница 99 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
4) тренировочное занятие в спортивной секции.
4. В физическом воспитании невысокая «моторная» плотность характерны для:
1) уроков закрепления и совершенствования учебного материала;
2) контрольных уроков;
3) уроков общей физической подготовки;
4) уроков освоения нового материала.
5. Учебные планы и программы по физическому воспитанию для общеобразовательных школ
разрабатываются:
1) директором школы по учебной работе;
2) зам. директора школы по учебной работе;
3) учителем физической культуры;
4) государственными органами (министерствами, комитетами).
6. В школьном возрасте использование большого разнообразия физических упражнений
базируется на основе положений, которые отражены в общих принципах отечественной
системы физического воспитания. Укажите эти принципы среди нижеприведенных:
1) принцип всестороннего развития личности, принцип связи физического воспитания с
трудовой и военной практикой, принцип оздоровительной направленности;
2) принцип непрерывности, принцип системного чередования нагрузок и отдыха;
3) принцип возрастн6ой адекватности направлений физического воспитания, принцип
циклического построения занятий;
4) принцип постепенного наращивания развивающе - тренирующих воздействий, принцип
адаптированного сбалансирование динамики нагрузок.
7. Под двигательной активностью понимают:
1) суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе
повседневной жизни;
2) определенную меру влияния физических упражнений на организм занимающихся;
3) определенную величину физической нагрузки, измеряемую параметрами объема и
интенсивности;
4) педагогический процесс, направленный на повышение спортивного мастерства.
8. В период обучения в общеобразовательной школе двигательная активность учащихся при
переходе из класса в класс:
1) незначительно увеличится;
2) значительно увеличится;
3) остается без изменения;
4) все более уменьшается.
9. Укажите среди нижеперечисленных основную форму занятий физическими
упражнениями в школе:
1) физкультурно – оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;
2) урок физической культуры;
3) ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня (спортивный час);
4) секции общей физической подготовки и секции по видам спорта.
10. В младшем школьном возрасте из методов упражнения преимущество отдается:
1) расчлененному методу;
2) целостному методу;
Страница 100 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
3) сопряженному методу;
4) методам стандартного упражнения.
11. В процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста по
возможности надо исключать:
1) упражнения на выносливость;
2) упражнения на частоту движений;
3) упражнения, связанные с натуживанием (задержка дыхания), и значительные
статистические напряжения;
4) скоростно – силовые упражнения.
12. Отличительной особенностью физкультурных занятий в начальной школе является
акцент на решение:
1) оздоровительных задач;
2) образовательных задач;
3) воспитательных задач;
4) задач по формированию телосложения и регулирования массы тела средствами
физического воспитания.
13. В процессе физического воспитания детей старшего школьного возраста в первую
очередь следует уделять внимание развитию:
1) активной и пассивной гибкости;
2) максимальной частоты движений;
3) силовых, скоростно – силовых способностей и различных видов выносливости;
4) простой и сложной двигательной реакции.
14. В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием подготовленности все
школьники распределяются на следующие медицинские группы:
1) а) слабую, б) среднюю, в) сильную;
2) а) основную, б) подготовительную, в) специальную;
3) а) без отклонений в состоянии здоровья, б) с отклонениями в состоянии здоровья;
4) а) оздоровительную, б) физкультурную, в) спортивную.
15. Группа, которая формируется из учащихся без отклонений в состоянии здоровья,
имеющих достаточную физическую подготовленность, называется:
1) физкультурной группой;
2) основной медицинской группой;
3) спортивной группой;
4) здоровой медицинской группой.
16. Группа, которая формируется из учащихся, имеющих незначительные отклонения в
физическом развитии и состоянии здоровья (без существенных функциональных
нарушений), а также недостаточную физическую подготовленность, называется:
1) группой общей физической подготовки;
2) физкультурной группой;
3) средней медицинской группой;
4) подготовительной медицинской группой.
17. Группа, которая состоит из учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, при
которых противопоказаны повышенные физические нагрузки, называется:
1) специальной медицинской группой;
2) оздоровительной медицинской группой;
Страница 101 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
3) группой лечебной физической культуры;
4) группой здоровья.
18. В физическом воспитании детей с ослабленным здоровьем полностью исключаются:
1) гимнастические упражнения;
2) легкоатлетические упражнения;
3) подвижные игры и лыжная подготовка;
4) акробатические упражнения и упражнения, связанные с натуживанием,
продолжительными статистическими напряжениями.
19. Уроки физической культуры в общеобразовательной школе проводятся, как правило:
1) 1 раз в неделю;
2) 2 раза в неделю
3) 3 раза в неделю;
4) 4 раза в неделю.
20. Длительность урока физической культуры в общеобразовательной школе составляет:
1) 30-45 мин;
2) 40-45 мин;
3) 50-55 мин;
4) 1 ч.
21. В системе физического воспитания школьников физкультминутки и физкультпаузы
проводятся:
1) на общеобразовательных уроках при появлении первых признаков утомления у
учащихся;
2) на уроках физической культуры при переходе от одного физического упражнения к
другому;
3) в спортивных секциях и секциях общей физической подготовки, как средство
активного отдыха;
4) после окончания каждого урока (на переменах).
22. Укажите среди нижеприведенных основную цель проведения физкультминуток и
физкультпауз на общеобразовательных уроках в школе:
1) повышение уровня физической подготовленности;
2) снятие утомления, повышение продуктивности умственной или физической работы,
предупреждение нарушения осанки;
3) укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
4) содействие улучшению физического развития.
23. Укажите, какие задачи решаются на уроках физической культуры в
общеобразовательной школе:
1) образовательные;
2) воспитательные;
3) оздоровительные;
4) образовательные, воспитательные, оздоровительные.
24. Укажите оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке физической
культуры:
1) одно задача;
2) две-три задачи;
3) четыре задачи;
Страница 102 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
4) пять-шесть задач.
25. В основной части урока физической культуры в начале:
1) закрепляются и совершенствуются усвоенные ранее двигательные умения и навыки;
2) разучиваются новые двигательные действия или их элементы;
3) выполняются упражнения, требующие проявления выносливости;
4) выполняются упражнения, требующие проявления силы.
26. Упражнения, требующие проявления скоростных, скоростно-силовых качеств, тонкой
координации движений, выполняются:
1) в водной части урока;
2) в подготовительной части урока;
3) в начале основной части урока;
4) в середине или конце основной части урока.
27. В рамках школьного урока физической культуры основная часть обычно длится:
1) 15-18 мин;
2) 20 мин;
3) 25-30 мин;
4) 35 мин.
28. Укажите длительность заключительной части урока физической культуры в
общеобразовательной школе:
1) 10 мин;
2) 7 мин;
3) 3-5 мин;
4) 1-2 мин.
29. Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления пройденного на уроке
физической культуры материала преподавателю следует завершать основную часть:
1) упражнениями на гибкость;
2) подвижными играми и игровыми заданиями;
3) просмотром учебных видеофильмов;
4) упражнениями на координацию движений.
30. На уроке физической культуры работоспособность организма под влиянием физических
нагрузок изменяется. Укажите, какой части урока соответствует фаза устойчивой
функциональной работоспособности с небольшими колебаниями в сторону ее увеличения и
снижения:
1) вводной;
2) подготовительной;
3) основной;
4) заключительной.
31. Укажите, как называется метод организации деятельности занимающихся на уроке,
при котором весь класс выполняет одно и то же задание учителя физической культуры:
1) фронтальный;
2) поточный;
3) одновременный;
4) групповой.
Страница 103 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
32. Укажите, какое количество часов в год отводится программой по физическому
воспитанию на уроки физической культуры в общеобразовательной школе:
1) 102 ч;
2) 56 ч;
3) 68 ч;
4) 76 ч.
33. Укажите оптимальное количество общеразвивающих упражнений для
подготовительной части урока физической культуры:
1) 4-5 упражнений;
2) 8-10 упражнений;
3) 14-15 упражнений;
4) 16-18 упражнений.
34. Как называется способ проведения общеразвивающих упражнений, при котором весь
комплекс упражнений выполняется занимающимися непрерывно, без остановок, причем
конечное положение предыдущего упражнения является исходным для последующего?
1) непрерывным;
2) слитным;
3) поточным;
4) фронтальным.
35. Укажите основное назначение ориентиров (предметных регуляторов) на уроках
физической культуры:
1) воспитание волевых качеств;
2) создание оптимальной плотности урока;
3) дозирование физических нагрузок;
4) создание правильных мышечно-двигательных ощущений.
36. На уроках физической культуры упражнения на выносливость всегда следует
выполнять:
1) в начале основной части урока;
2) в середине основной части урока;
3) в конце основной части урока;
4) в заключительной части урока.
37. Из перечисленных пунктов: 1) затраты времени на занятие, 2) темп и скорость
движения, 3) километраж преодоленного расстояния, 4) частота сердечных сокращений, 5)
количество выполненных упражнений – выберите показатели, которыми характеризуется
интенсивность физической нагрузки:
1) 1, 3;
2) 2, 4;
3) 3, 5;
4) 1, 2, 3, 4, 5.
38. Наиболее информативным, объективным и широко используемым в практике
физического воспитания и спорта показателем реакции организма на физическую нагрузку
является:
1) время выполнения двигательного действия;
2) величина частоты сердечных сокращений (ЧСС);
3) продолжительность сна;
4) коэффициент выносливости.
Страница 104 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
39. Отношение педагогически оправданных (рациональных) затрат времени к общей
продолжительности урока называется:
1) физической нагрузкой;
2) интенсивностью физической нагрузки;
3) моторной плотностью урока;
4) общей плотностью урока.
40. Отношение времени, использованного непосредственно на двигательную деятельность
учащихся, к общей продолжительности урока называется:
1) индексом физической нагрузки;
2) интенсивностью физической нагрузки;
3) моторной плотностью урока;
4) общей плотностью урока.
4.2.3. Вопросы для самопроверки
1) Что называется планированием?
2) Характеристика элементов планирования.
3) Перспективное планирование, его основные документы.
4) Текущее планирование, его основные документы.
5) Оперативное планирование. Требования для составления плана-конспекта.
6) Что называется хронометражем урока?
7) Дать определение общей плотности урока.
8) Дать определение моторной плотности урока.
9) Факторы, влияющие на моторную и общую плотность урока.
10) Пульсометрия, её значение в анализе урока.
11) Кривая нагрузки, её характеристика.
12) Педагогический анализ, его характеристика.
13) Анализ подготовительной части урока.
14) Анализ основной части урока.
15) Анализ заключительной части урока.
16) Определение контроля.
17) Формы и виды контроля.
18) Функции контроля.
19) Методы контроля.
4.3. Материалы итогового контроля
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
1. Сдать на проверку конспекты лекций, семинаров.
2. Выполнение лабораторной работы №2,3,4,5.
3. Сдать теоретический экзамен по вопросам.
Вопросы к экзамену по теории и методике обучения физической культуре
1. Характеристика процесса обучения.
2. Принцип сознательности и активности.
3. Принцип наглядности и систематичности.
4. Принцип динамичности.
5. Принцип доступности и индивидуализации.
6. Приемы наглядного метода.
Страница 105 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
7. Приемы словесного метода.
8. Приёмы практического метода.
9. Объективная необходимость в развитии непрерывного образования.
Причины.
10. Сущность непрерывного образования, особенности НО.
11. Структура НО.
12. Назначение профессии преподавателя ФК. Характеристики.
13. Структура деятельности преподавателя ФК.
14. Функции деятельности преподавателя ФК.
15. Личностные качества преподавателя ФК.
16. Способности преподавателя ФК.
17. Уровни педагогического труда по результативности.
18. Педагогическая техника.
19. научная организация труда преподавателя ФК.
20. Современное состояние ФК.
21. Комплексный подход.
22.Базово-вариативный подход.
23. Дифференцированный подход.
24. Спортивно-видовой подход.
25. Технология планирования физкультурного образования.
26. Перспективное планирование: программа по ФК для учащихся 1-11
классов, творческий подход к её реализации.
27. Общешкольный план физкультурного образования.
28. Годовой план-график.
29.Тематический план на четверть.
30. План-конспект урока.
31. Формы и уровни организации физкультурного образования учащихся (государственные,
общественные, частные формы, федеральный, региональный, муниципальные, конкретные
уровни).
32. Конкретный (общешкольный) уровень.
33. КФК: структура, задачи, организация работы.
34. Урочные формы занятий физическими упражнениями.
35. Неурочные формы занятий физическими упражнениями.
36. Характерные черты урока и требования к организации и проведению
урока.
37. Подготовительная часть урока.
38. Основная часть урока.
39. Заключительная часть урока.
40. Фронтальный и индивидуальный методы.
41. Групповой и станционный методы.
42. Порядок выполнения заданий.
43. Основные компоненты дозирования нагрузки на уроке (объем,
интенсивность, отдых).
44. Внешние признаки утомления.
45. Приёмы регулирования нагрузки.
46. Общая плотность урока.
47. Моторная плотность урока.
48. Хронометрирование урока.
49. Пульсометрия урока по ФК.
50. Современные подходы к оценке успеваемости учащихся.
51. Функции и формы контроля.
52. Методика контроля.
Страница 106 из 108
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
53. Схема педагогического анализа урока.
54.Оценка скоростных способностей школьников.
55. Оценка силовых способностей.
56. Оценка скоростно-силовых способностей.
57. Оценка координационных способностей.
58. Оценка выносливости.
59. Оценка гибкости.
60. Оценка морфофункциональных показателей.
5. Терминологический минимум
1)
Знания – это совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое
овладение этим предметом.
2)
Метод – это путь достижения целей и задач обучения.
3)
Навык – умения, доведенные до автоматизма высоко степени совершенства
4)
Организация – это упорядочение дидактического процесса по определенным
критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной
цели.
5)
Педагогическая система предмета «Физическая культура» - самоуправляемая
целостность органического множества взаимодействующих элементов, функционирование
которой ориентировано на цель спортивной дисциплины.
6)
Педагогическая техника – совокупность приемов и способов преподавательской
деятельности, т.е. оформление содержания деятельности преподавателя.
7)
Педагогический контроль – это процесс получения и анализа информации о степени
эффективности реализации данной программы.
8)
Педагогическое мастерство – это высший уровень педдеятельности, проявляющийся
в том, что в отведенное время педагог достиг оптимальных результатов.
9)
Принципы – основные закономерности учебного процесса.
10)
Результат – это продукт обучения, конечное следствие учебного процесса
11)
Содержание – это система научных знаний, практических умений, навыков, способов
деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
12)
Средства – это предметная поддержка учебного процесса
13)
Умения – это овладение способами (двигательным действием) применения знаний на
практике.
14)
Учебный предмет «Физическая культура» - педагогически адаптированная часть
базовой физической культуры, ориентированная на обеспечение общего среднего
физкультурного образования школьников.
15)
Форма – это способ осуществления учебного процесса (оболочка его внутренней
сущности).
Страница 107 из 108
УМК дисциплины «Теория и методика обучения физической культуре»
Приложение
(обязательное)
№ раздела,
подраздела,
пункта,
подпункта, к
которому
относится
изменение
Страница 108 из 108
Лист регистрации изменений и дополнений
Дата введения
Основание (№, дата
Дата
изменения
приказа)
внесения
изменения
Подпись, лица
внесшего
изменение