obrazovatelnaja-programa_3rs3e

Пояснительная
записка………………………………………………………………….
1.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в ДОУ. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о
семьях воспитанников ДОУ
2.
Содержание образовательного процесса
3.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
4.
Особенности осуществления образовательного процесса
5.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
ЧАСТЬ 1 (обязательная)
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
1.2.1. Образовательная область «Физическая культура»
1.2.2. Образовательная область «Здоровье»
1.2.3. Образовательная область «Социализация»
1.2.4. Образовательная область «Труд»
1.2.5. Образовательная область «Безопасность»
1.2.6. Образовательная область «Познание»
1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»
1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1.2.9. Образовательная область «Художественное творчество»
1.2.10. Образовательная область «Музыка»
1.3.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
Программы
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
1.5. Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)
ЧАСТЬ 2. Региональный компонен
2.1. Рабочая программа «Гѳлбостан» Ф.Г. Азнабаевой, Г.Р. Елкебаевой.
2.2 Рабочая учебная программа «Оскон» З.Г.Нафиковой, Ф.Г. Азнабаевой
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
2.4. Условия реализации образовательной программы ДОУ
2.4.1. Управление реализацией программы
2.4.2. Построение развивающей среды
2.4.3. Сотрудничество с семьей
2.4.4. Преемственность в работе ДОУ и школы
2.4.6. Взаимодействие с социальными партнёрами
Образовательная программа
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения г. Учалы
Детского сада № 1 «Ромашка»
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа дошкольного образования (далее —
Программа) разработана в соответствии с действующими Федеральными
государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №
655 от 23 ноября 2009 года).
Адрес: 453700 республика Башкортостан г.Учалы, ул. Ленина 32 корпус А
Режим работы ДОУ:
 - годовой цикл: круглогодично
 - продолжительность рабочей недели: 36 часов
 - режим работы групп: 10.5 часов
В детском саду работает одиннадцать групп, которые посещают 267
детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Группы сформированы по возрастному принципу.
№ Группа
Возраст детей
Количество детей
1 младшая группа
2-3
24
1
1 младшая группа
2-3
26
2
2 младшая группа
3-4
24
5
2 младшая группа
3-4
25
10
2 младшая группа
3-4
24
11
Средняя группа
4-5
23
8
Средняя группа
4-5
24
9
Старшая группа
5-6
23
3
Старшая группа
5-6
25
6
Подготовительная группа
6-7
23
4
Подготовительная группа
6-7
26
7
Итого 11 групп
267
Предназначение ДОУ определяется его местом в муниципальной системе
образования: это дошкольное учреждение, обеспечивающее право семьи
на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного
возраста.
Основными средствами реализации предназначения детского сада
общеразвивающего вида № 1 «Ромашка» являются:
 - устав образовательного учреждения
 - лицензия образовательного учреждения: серия 02 №003071
от 30 марта 2012 года
 - свидетельство об аккредитации серия ДД 012528
от 22 апреля 2010 года.
 - освоение детьми «Обязательного минимума содержания дошкольного
образования».
 - учредитель: администрация муниципального района Учалинский район
 освоение детьми: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования: «От рождения до школы» авторы: Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В процессе обучения используются и другие авторские
программы:
 Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева,
Н. Н.Авдеева.
 -«Юный эколог» Николаевой С.Н. 1999г, «Ознакомление дошкольников с
неживой природой»
 «Коррекция нарушения речи» авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.
Туманова.
 «Практический психолог в детском саду» авторы: А.Н. Веракса,
М.Ф. Гуторова.
 «Физкультурные занятия в детском саду» автор: Л.И. Пензулаев
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента:
в учреждении функционируют 11 группы общеразвивающей
направленности:
 от 2 до 3 лет
 от 3 до 4 лет
 от 4 до 5 лет
 От 6 до 7 лет
Возрастные особенности детей 2- 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельными. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно- образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образа, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с с взрослым используют
практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка с этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметами
– заместителями.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодию; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие решается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинаются формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образу и замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса- и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре , когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Сознательное управление поведением только начинается складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя.
Возрастные особенности детей 4- 5 лет.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования пот собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраст, восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышлению. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач .
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении 1520 минут . Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативным. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции.
Возрастные особенности детей 5 -6 лет.
Для детей шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличаются от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся
разнообразными. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Продолжает развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух;
интонационная выразительность речи при чтении стихов сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети могут пересказать, рассказать по картинке, передовая не только
главное, но и детали. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развития мышления сопровождается освоением
мыслительных средств; развиваются умения обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6- 7 лет.
В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группе
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут учитывать несколько
различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширившийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обещающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позваляет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
В учреждении реализуется основная общеобразовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, с
приоритетным осуществлением деятельности по направлениям:




познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетического
физическое развитие детей.
2.Содержание образовательного процесса.
Общеобразовательная программа МАДОУ №1 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому.
Социально-личностному, познавательно- речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение детьми готовности к
школе.
Программа:
 основывается на положениях фундаментальных исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической
школы о закономерностях развития ребёнка раннего и младшего
дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и
методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих
специалистов в области современного дошкольного образования, иных
нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы
дошкольного образования;

разработана в соответствии с культурно-историческим,
деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей
дошкольного возраста;
 направлена на охрану и укрепление здоровья детей, их
всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое) развитие;
 строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
детьми;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса
- «Программа воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией Васильевой М.А. , Гербовой В.В., Комаровой Т. С. 2009г.,
- Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.
Авдеева..
 - «Юный эколог» Николаевой С.Н. 1999г, «Ознакомление дошкольников с
неживой природой»;
Согласно программе развития детского сада одной из приоритетных
задач формирования социально-образовательного пространства является
совершенствование образовательной среды, т.е. совокупность условий
оказывающих влияние на развитие ребенка в детском саду, на состояние
его психического и физического здоровья, успешность его дальнейшего
обучения, а также на деятельность всех участников образовательного
процесса в ДОУ.
В
качестве
основных
компонентов,
влияющих
на
качество
образовательного процесса в детском саду мы выделили:
- оснащенность педагогического процесса учебно-методическом материалов,
- взаимодействие участников образовательного процесса, формирование
- предметно-пространственной среды ребенка.
Учебно-методическая оснащенность детского сада позволяет педагогам
проводить воспитательно-образовательный процесс на достаточно хорошем
уровне. Детский сад располагает учебно-методической литературой для
реализации основной комплексной программы «Воспитания и обучения в
детском саду под редакцией М.А. Васильевой» по направлениям развития
детей:
- по развитию речи,
- ознакомлению с окружающим миром,
- художественной литературой,
- формированию элементарных математических направлений,
- игровой и трудовой деятельности,
- нравственному и музыкальному воспитанию,
- физическому развитию,
- изобразительной деятельности.
Имеется достаточно литературы по организации взаимодействия с
родителями.
В системе взаимодействия участников педагогического процесса помогают
действующие в детском саду семинары, семинары-практикумы, которые
проводятся педагогом-психологом по наиболее актуальным и проблемным
вопросам.
.Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким
образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное
дело, занятие. В каждой возрастной группе созданы «уголки», которые
содержат в себе познавательный и развивающих материал в соответствии с
возрастом детей: конструирование, общение, театрализованного творчества,
уединения, добрых дел, спортивный и т.д.
В детском саду уделяется особое внимание эстетическому оформлению
помещений, т.к. среда играет большую роль в формировании личностных
качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и
необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала
пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. В связи
с этим, сделан акцент на «одомашнивание» среды развития ребенка. В
группах созданы условия для самостоятельной, художественной, творческой,
театрализованной, двигательной деятельности. Оформлены экологические
уголки, тематически оформлены коридоры
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).
Ведущие цели программы
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
-игровой,
-учебной,
-художественной,
-двигательной,
-элементарно-трудовой.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре
возрастных периода физического и психического развития детей. В
программе разработано содержание детских праздников, развлечений и
досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются
достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в
дошкольном учреждении.
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных
произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к
использованию в педагогическом процессе.
В ней даны примерные универсальные режимы дня для каждой возрастной
группы.
Программа построена с учетом 7 направлений работы:
- Физическое воспитание;
- Умственное воспитание;
- Нравственное воспитание;
- Трудовое воспитание;
- Художественная литература;
- Художественно-эстетическое воспитание;
- Игровая деятельность.
Физическое воспитание
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и
образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана
жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого,
жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных
срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное
физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам
двигательной деятельности, формирование основ физической культуры,
потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание
положительных нравственно-волевых качеств.
Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки,
способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат
осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему
здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
Умственное воспитание
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов
деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи,
а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать,
анализировать,
обобщать,
устанавливать
простейшие
причинноследственные связи и др.)
Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и
общего развития ребенка уделяется развитию устной речи. Занятия по
программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с
различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем
дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как
естественное продолжение его игровой деятельности.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из
важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста.
Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых
лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной
семье, родному дому, краю, городу, поселку,
Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной
символике (гимну,флагу, гербу Российской Федерации).
В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные
чувства, формируются этические представления, навыки культурного
поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым,
ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и
трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом
развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством
формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача
постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса
к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной
трудовой деятельности, трудолюбия.
Художественная литература
Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной
литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи,
позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.
На занятиях по литературному чтению следует знакомить детей с героями
книг, писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями друг с другом по
поводу прочитанного.
Художественно-эстетическое воспитание
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в
процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и
художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у
ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие
восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств,
эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к
искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры,
эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Игровая деятельность
В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов
игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать
разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно,
выполняя установленные правила игры.
Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей
строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Выготский, Д.
Б. Эльконин, А. П.Усова, Н.Я. Михайленко и др.), рассматривавших игру как
важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму
социализации ребенка.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Теоретическое обоснование Программы.
В настоящее время в России идёт активная работа по совершенствованию
системы образования, поиск путей её дальнейшего развития обусловлено
социальным
заказом
современного
общества.
Многочисленными
исследованиями в области психологии, педагогикой доказано, что период
дошкольного и младшего школьного возраста имеет принципиально важное
значение в становлении личности ребёнка. Концепция модернизации
российского образования ставит задачу достижения нового, современного
качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для
развития личности ребёнка, способной реализовать себя как часть социума. В
связи с этим, предполагается новое содержание профессионально –
педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и
внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной
ситуацией.
 Содержание программы опирается на актуальный уровень развития
детского сада, потенциальные возможности коллектива и руководства,
ожидания родителей.
 Система управленческих действий заложенных в программу затрагивает
всех участников педагогического процесса: детей, педагогов,
администрацию, родителей.
Программа акцентирует внимание на:
- формировании развивающей среды детского сада
- профессиональном мастерстве педагогов
- совершенствовании управления;
- качестве воспитательно-образовательного процесса;
- обеспечении гарантированных результатов развития каждого ребенка.
Программа осуществляет три основные функции:
- очерчивает стратегию развития детского сада;
- выделяет приоритетные направления работы;
- ориентирует всю деятельность на конечный результат.
 Принцип интеграции содержит выход на координацию по всем
направлениям деятельности.
 Принцип – гуманизации – это утверждение непреходящей ценности
человека, его становление и развитие.
 Принцип увлекательности – является одним из важнейших. Весь
образовательный материал интересен детям, доступен и подается в игровой
форме.
 Принцип вариативности предполагает разнообразие содержания, форм
и методов с учетом целей развития и педагогической поддержки
каждого ребенка.
Цель и задачи Программы
Одной из приоритетных и важнейших для человечества потребностей
является обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Современное
общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от
несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий.
Главная задача программы «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» - стимуляция развития у дошкольников самостоятельности,
ответственности за свое поведение. В том числе программа учит малышей
правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и
экстремальных, ситуациях.
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за
свое поведение.
В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие
люди»,«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка»,
«Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
При реализации этой программы дошкольное учреждение организует
обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий
городской и сельской местности.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа
требует обязательного соблюдения основных её принципов.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для
детей – рабочие тетради.
Программа С.Н.Николаевой «Юный эколог» направлена на
воспитание основ экологической культуры.
Программа разработана на основе многолетних исследований
С.Н.Николаевой методов ознакомления дошкольников с природой и
экологического воспитания. Программа построена с учетом результатов
исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В.
Запорожца, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Н.Н. Поздьякова, П.Г Саморуковой и
др.).
Решение вопросов экологического воспитания автор программы видит в
организации работы по двум направлениям – двум взаимосвязанным частям
программы: формированию начал экологической культуры у детей и
развитию экологической культуры взрослых.
Программа включает в себя:
Концептуальный научно обоснованный психолого – педагогический взгляд
на проблему экологического воспитания дошкольников;
Обоснованный экологический подход к построению содержания и методов
обучения, отбору форм работы как в детском саду, так и в семье;
 Подготовка персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение
уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого –
педагогической готовности к работе с детьми);
 Технологию формирования начал экологической культуры во всех
возрастных группах.
Программа Т.В. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекция
нарушения речи»
Данное издание представляет комплект современных коррекционноразвивающих образовательных программ, учитывающий потребности
всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных
учреждений для детей с нарушением речи.
В содержании программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные
формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а
также необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с
разными проявлениями речевой патологии.
В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической
симптоматикой речевого нарушения следующие принципы
коррекционной педагогики:
 Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития» );
 Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 Принцип генетической, раскрывающий общие закономерности
развития детской речи применительно к разным вариантам речевого
дизонтогенеза;
 Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить
адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и
выраженности речевого нарушения;
 Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие с отклонением в
речи.
В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на
устранение фонетико- фонематического недоразвития, общего
недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития,
осложненного двуязычием:
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей»
-«Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»
-«Программа логопедической работы с заикающимися детьми»
-«Программа логопедической работы с детьми, овладевшими русским
(неродным) языком.
«Практический психолог в детском саду» А.Н. Вераксы,
Исходя из положения о службе практической психологии в системе
образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ
№636 от 22 ноября 1999 года, можно выделить следующие направления
деятельности психолога.
Психологическое просвещение- формирование у родителей,
педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного
развития и самоопределения детей дошкольного возраста на каждом
возрастном этапе.
Психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального
перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение
возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности
в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных
рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Психологическая диагностика – получение своевременной информации
об индивидуально психологических особенностях детей, динамике
процесса их развития, необходимой для оказания психологической
помощи детям, родителям и педагогам.
Развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие
педагога-психолога с детьми и взрослыми. Обеспечивающими
психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
3. Цели и задачи воспитательно – образовательного процесса
Дошкольное образовательное учреждение № 1 создано с целью создания
условий для реализации гарантированного гражданам России права на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности, с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому воспитанию.
Основные задачи учреждения:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
 обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.
4. Особенности образовательного процесса: При организации
образовательного процесса нами
учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу
организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач
осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
5 Принципы построения воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ:
 принцип гуманизма – признание самоценности личности;
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принципы научной обоснованности и практической применимости;
 принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей,
обеспечивающий создание условий для удовлетворения потребностей
детей, развивающий эффекта продвижения в образовательном
процессе, определяющий развитие способностей ребенка;
 интегративность и целостность содержательных компонентов
образования;
 принцип культурологического подхода, выраженный в усилении
общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения и
взаимодействия между субъектами образоваттельного процесса,
признание ребенка как субъекта способного к саморазвитию;
 принцип вариативности и инвариантности;
 принцип разумного «минимума» (соответствие критериям полноты,
необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели
и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
 принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей раннего и младшего дошкольного
возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических
пособий:
Направления и цели
развития
1.Физическое
развитие:
 Содействовать
охране и
укреплению
здоровья детей,
формировать
правильную
осанку,
гармоничное
телосложение.
Программы
Методические пособия
Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От
рождения до школы»/
под ред.
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А, Васильевой.-2-е
изд., испр. И доп.- М.:
1. Степаненкова Э.Я.
Методика физического
воспитания. – М., 2005.
2. Степаненкова Э.Я.
Физическое воспитание
в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
3. Галанов А. С.
Психическое и
физическое развитие
ребенка от рождения до
 Приучать детей
Мозаика – Синтез,
сознательно
2011.
относиться к
собственному
здоровью,
знакомить их с
доступными
способами его
укрепления.
 Способствовать
повышению
уровня
двигательных
действий:
освоению техники
движений и их
координации;
направленности на
результат при
выполнении
физических
упражнений,
выполнении
правил
подвижных игр.
2. СоциальноПримерная основная
личностное развитие:
общеобразовательная
 Развивать
программа
игровую
дошкольного
деятельность
образования «От
детей.
рождения до школы»/
 Развивать
под ред.
социальные
Н.Е. Вераксы,
эмоции и мотивы,
Т.С. Комаровой,
способствующие
М.А, Васильевой.-2-е
налаживанию
изд., испр. И доп.- М.:
межличностных
Мозаика – Синтез,
отношений со
2011.
взрослыми и друг
с другом как
нравственной
основы
социального
поведения.
 Развивать
самопознание и
года. – М.: АРКТИ,2003.
4. Лайзане С.Я.
Физическая культура
для малышей. – М.:
Просвещение, 1987.
5. Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия
в детском саду. Вторая
младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
6. Голубева Л.Г.
Гимнастика и массаж
для самых маленьких. –
М.: Мозаика-Синтез,
2006г.
7. Пензулаева Л.И.
Оздороительная
гимнастика для детей 37 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
1. Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в
детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
2. Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. Система
работы в первой
младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3. Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. Система
работы во второй
младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
4. Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
воспитывать у
ребенка уважение
к себе.
 Формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность,
патриотические
чувства, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу.
3. ПознавательноПримерная основная
речевое развитие
общеобразовательная
детей:
программа
 Развивать
дошкольного
коммуникативную
образования «От
функцию речи,
рождения до школы»/
умение детей
под ред.
общаться со
Н.Е. Вераксы,
сверстниками и
Т.С. Комаровой,
взрослыми,
М.А, Васильевой.-2-е
выражать в речи
изд., испр. И доп.- М.:
свои чувства,
Мозаика – Синтез,
эмоции,
2011.
отношение к
окружающему
миру.
 Формировать
интерес и
потребность в
чтении
(восприятии) книг.
 Развивать
мышление,
память, внимание,
воображение как
базисные
психические
качества,
определяющие
развитие ребенка.
 Развивать у детей
умение выбирать
Нравственное
воспитание в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
5. Куцакова Л.В.
Нравственно-трудовое
воспитание в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
1. Лиштван З.В.
Конструиро-вание. – М.,
1981.
2. Куцакова Л.В.
Конструи-рование и
ручной труд в детском
саду. – М., 1990.
3. Лиштван З.В. Игры и
занятия со строительным
материалом в детском
саду. – М., 1971.
4. Помораева И.А.,
Позина В.А. Занятия по
формирова-нию
элементарных математических представлений
во второй младшей
группе детского сада:
Планы занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5. Дыбина О.В. Ребёнок
и окружающий мир. –
М.: Мозаика-Синтез,
2005.
6. Дыбина О.В. Занятия
по ознакомлению с
окружающим миром во
второй младшей группе
детского сада.
Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез,
необходимую
информацию.
 Развивать у детей
познавательные
интересы,
интеллектуальное
развитие через
решение
следующих задач:
- сенсорное развитие,
- развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей.
2009.
7. Павлова Л.Н.
Знакомим малыша с
окружающими миром. –
М.: Просвещение, 1987.
8. Соломенникова О.А.
Экологическое
воспитание в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
9. Соломенникова О.А.
Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений в первой
младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
10. Соломенникова О.А.
Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений во второй
младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
11. Гербова В.В.
Развитие речи в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
12. Гербова В.В. Занятия
по развитию речи в
первой младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
13. Гербова В.В. Занятия
по развитию речи во
второй младшей группе
детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
14. Гербова В.В. Занятия
по развитию речи в
разновозрастной группе
детского сада. Младшая
разновозрастная группа.
– М.: Мозаика-Синтез,
2009.
15. Большева Т.В.
Учимся по сказке.
Развитие мышления
дошкольников с
помощью
мнемотехники. Учебнометодическое пособие. –
СПб: «Детство-Пресс»,
2001.
16. Гербова В.В.
Приобщение детей к
художественной
литературе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
17. Карпухина Н.А.
Конспекты занятий во
второй младшей группе
детского сада. Развитие
речи и знакомство с
художествен-ной
литературой. – М., 2007.
18. Колесникова О.В.
Развитие ребенка от
двух до трех лет. – М.,
2007.
19. Венгер Л.А.,
Пилюгина Е.Г., Венгер
Н.Б. Воспитание
сенсорной культуры
ребён-ка. – М.:
Просвещение, 1988.
20. Максаков А.И.
Правильно ли говорит
ваш ребёнок. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
21. Максаков А.И.
Воспитание звуковой
культуры речи. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
4. Художественноэстетическое:
Примерная основная 1. Баранова Е.В.,
общеобразовательная Савельева А.М. От
 Формировать
эстетическое
отношение к
окружающей
действительности,
удовлетворение
потребности детей
в самовыражении.
 Развивать
музыкальность
детей, способности эмоционально
воспринимать
музыку.
 Развивать детское
творчество.
программа
дошкольного
образования «От
рождения до школы»/
под ред.
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А, Васильевой.-2-е
изд., испр. И доп.- М.:
Мозаика – Синтез,
2011.
навыков к твор-честву:
обучение детей 2-7 лет
технике рисования. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
2. Комарова Т.С. Занятия
по изобразительной
деятель-ности во второй
младшей группе
детского сада.
Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез,
2010.
3. Какова Т.М.
Развивайте у
дошкольников
творчество. – М.:
Просвещение, 1985г.
4. Янушко Е.А. Лепка с
детьми раннего возраста.
– М.: Мозаика-Синтез,
2005.
5. Жукова О.Г. Как у
наших у ворот. –
Мурманск, 2000г.
6. Зацепина М.Б.
Музыкльное воспитание
в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
7. Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В.
Праздники и
развлечения в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
8. Зацепина М.Б.
Культурно-досуговая
деятельность в детском
саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
РЕЖИМ ДНЯ I младшей группы
Прием детей, самостоятельная деятельность, зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Полдник
Организация игровой деятельности
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам)
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к ужину, ужин
Организация игровой деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.00 – 8.05
8.05 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.10. 9.15 –
9.25
9.20 – 11.20
11.20 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 15.40 – 15.50
15.50 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 19.00
РЕЖИМ ДНЯ II младшей группы
Прием детей, самостоятельная деятельность, зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Полдник
Организация игровой деятельности
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
7.00 – 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.15, 9.20 – 9.35
9.30 – 11.40
11.40 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.05
15.05 – 15.30
15.45 – 16.15
16.15 – 16.40
16.40 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ средней группы
Прием детей, самостоятельная деятельность,
зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед
Дневной сон
Полдник
Организация игровой деятельности
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.45 – 9.00
9.00 – 9.20 – 9.45
9.50 – 12.15
12.15 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.05
15.05 – 15.30
15.45 – 16.15
16.20 – 16.45
16.40 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ старшей группы
Прием детей, самостоятельная деятельность, зарядка 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.55
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.25, 9.30-9.55,
10.00-10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
10.25 – 12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.30 – 13.10
Дневной сон
13.10 – 15.00
Полдник
15.00 – 15.05
Организация игровой деятельности
15.05 – 15.30
Самостоятельная деятельность, игры
15.45 – 16.25
Подготовка к ужину, ужин
16.25 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.50 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ подготовительной к школе группы
Прием детей, самостоятельная деятельность, зарядка 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.30, 9.30-10.00,
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00 – 12.40
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.10
Дневной сон
13.10 – 15.00
Полдник
15.00 – 15.05
Организация игровой деятельности
15.05 – 15.30
Самостоятельная деятельность, игры
15.45 – 16.25
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.55 – 17.30
Система закаливающих мероприятий
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Оздоровительн
I
II
ые
младшая младшая
мероприятия
Утренний
+
+
прием детей на
воздухе
Контрастное
+
+
воздушное
закаливание
Дыхательная
+
+
гимнастика
Босохождение
+
+
Ребристая доска
+
+
Дорожка с
+
+
пуговицами
Точечный
массаж
Умывание
+
+
прохладной
водой
Полоскание
+
горла
кипяченой
водой
комнатной
температуры
Прогулка 2 раза
+
+
в день
Коррекционная
+
+
гимнастика
Сон без маечек
+
+
Соблюдение
+
+
воздушного
режима
Проветривание
+
+
помещений
Световой
+
+
режим
средняя
+
старшая подготов
ительна
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Структура содержания дошкольного образования
Художественноэстетическое
развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическое
развитие
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной
картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
Социально личностное развитие
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
2.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
Познавательно-  Занятия
речевое
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
 Занятия, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
3.
Социальноличностное
развитие




4.


Художественно- 
эстетическое
развитие


опыты и
экспериментирование
Утренний приём детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
 Занятия в изостудии
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.
2.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки на
занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
Познавательно-  Занятия познавательного
речевое
цикла
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Занятия хореографией
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)





Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
3.
4.
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
Социально Утренний приём детей,
личностное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к НОД
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-  Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры
 Занятия в изостудии
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
1.2.1 «Физическое развитие»
Цель: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
Образовательная область «Физическая культура»:
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации).
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями), обеспечение рациональной организации двигательной
активности детей.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:
 Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.
 Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности.
 Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать).
 Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
 Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
 Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
 Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки
и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений и упражнений:













Основные движения:
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с измене нием направления,
врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед,
в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической
скамейке, бревну (ширина 20-25 см).
Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в
колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с
изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними
25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по
доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на
высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м)
удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой
воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание
мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на
уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне
роста ребенка.
Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в
горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м.
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки
вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки
ребенка.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны.
Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой,
над головой, размахивать вперед-назад, вниз — вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом стоящему
(сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать
ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях,
садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на
месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного
положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки.
Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Индивидуальные, подгрупповые занятия, подвижные игры: ходьба подгруппами
и всей группой, упражнения в равновесии, бег, ползание, лазанье, катание,
бросание, метание, прыжки; упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника; упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и ног.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:














Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного
опыта:
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
своё место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать
основные движения.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить выполнять правила в подвижных играх.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
 Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
 Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
 Формировать желание и умение кататься на санках, трёхколёсном велосипеде,
лыжах.
 Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.
выполнять правила в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с
правилами.
 Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Подгрупповые занятия в группе; групповые занятия с детьми на прогулке,
подвижные игры, индивидуальная работа: ходьба подгруппами и всей группой,
упражнения в равновесии, бег, ползание, лазанье, катание, бросание, метание,
прыжки, строевые упражнения, упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса, упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника, упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и ног.
1.2.2 Образовательная область «Здоровье»:
Цель: укрепление и охрана здоровья детей, поддержание бодрого, жизнерадостного
настроения у детей, профилактика негативных эмоций и нервных срывов;
совершенствование всех функций организма; формирование основы культуры
здоровья.
Задачи:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Программные задачи от двух до трёх лет:
Сохранение и укрепление физического психического здоровья детей:
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Под руководством медицинского
персонала осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов.
Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде.
Обеспечить длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 4-5 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Занятия; подвижные игры; утренняя, пальчиковая, корригирующая, дыхательная
гимнастики; закаливающие мероприятия; беседы и др. .
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных
видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих
процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Совершенствовать КГН, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом.
Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Развивать умение детей различать и называть органы чувств, дать представление об их
роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах;
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представления о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Закаливающие процедуры; подвижные игры; утренняя, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная гимнастики; беседы; занятия и др. .
1.2.3 «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Коммуникация»:
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Задачи:
 Развивать свободное общение со взрослыми детьми.
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматической стороны речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 Способствовать развитию речи как средства общения.
 Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришёл», «Узнай у тёти Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что
ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
 Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках
показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д.
 Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи:
 Формирование словаря:
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить знакомые
предметы по названию, цвету, размеру.
 Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями.
 Способствовать укреплению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
 Звуковая культура речи:
 Упражнять детей в отчетливом произношении гласных и согласных звуков
(кроме шипящих и свистящих).
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.

 Грамматический строй речи:
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем, прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги (в, на, у, за, под).
Связная речь:
 Уметь понимать речь взрослых, слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения, отвечать на вопросы.
 Способствовать освоению диалогической формы речи.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Игры и занятия, игры-инсценировки, различные поручения («Принеси…», «Спой
песенку маленькому медвежонку» и т.п); свободное рассматривание картинок,
книжек, игрушек в качестве наглядного материала с последующим рассказом
детям и взрослым; рассказ детям о предметах, явлениях природы, интересных
событиях и т.п. с последующим стимулированием их к рассказу об усвоенном
(отвечают на вопросы взрослого); имитация движений людей и животных с
проговариванием их действий и эмоций.
4. Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощи помощь,
поблагодари и т.п.).
 Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите пожалуйста»», «Предложите: «Хотите посмотреть…»»,
«Спросите: «Понравились ли наши рисунки?).
 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворот
пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).
 Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
 Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи:
Формирование словаря:
 Уточнять название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов и
др. .
 Уметь различать и называть существенные детали и части предметов. Некоторые
материалы и их свойства, местоположение.
 Понимать обобщающие слова.
Звуковая культура речи:
 Продолжать учить внятно произносить в словах гласные, некоторые согласные
звуки в следующей последовательности: п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з-ц.
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
 Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи:
 Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами.
 Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
распространенные, путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств, составлять предложения с однородными членами.
Связная речь:
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми и неживыми объектами.
 Обучать умению вести диалог педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
 Формировать потребность делиться впечатлениями со знакомыми взрослыми.
 Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
 Побуждать участвовать в драматизации хорошо знакомых сказок.
 Развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а также с помощью
заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Занятия по развитию речи, игры – инсценировки; слушание небольших
рассказов; небольшие поручения (скажи, расспроси, узнай, предложи помощь,
поблагодари и т.п.); рассматривание предметов, картинок, иллюстраций, ответы
на вопросы взрослого по увиденному (исследуемому).
1.2.4 Образовательная область «Познание»:
Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальной культуры личности.
Задачи:
 Сенсорное развитие.
 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности.
 Формирование элементарных математических представлений.
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Сенсорное развитие:
Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение,
слух.
Продолжить работу по обогащению опыта детей в разных видах деятельности.
Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Формировать умение называть свойства предметов.
Упражнять в нахождении сходств-различий в предметах, использовать для
ознакомления с предметами руки (обводить предметы, трогать выступы и углы и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
Продолжать знакомить детей с деталями конструктора (кубик, кирпичик, трёхгранная
призма, пластина, цилиндр и т.п.), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание детей строить самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, камешки и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений:
Количество:
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов, (знакомство с
понятием количество: много-один, много-мало).
Величина:
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначении в
речи (большой дом – маленький домик).
Форма:
Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
Ориентировка в пространстве:
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.
Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
Предметное и социальное окружение:
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь.
Формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны;
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать
предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т.д.)
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой:
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и т.д.) и их детёнышей и называть их; узнавать на картинках
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.д.) и называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке. Учить детей кормить птиц.
Знакомить детей с названиями и изображениями птиц, животных, насекомых;
воспитывать бережное отношение к природе и животным.
Знакомить детей с названиями овощей и фруктов, учить различать их по внешнему
виду.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Формировать элементарные представления о сезонных изменениях.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Занятия, игры-занятия с подгруппой детей: «Чудесный мешочек», «Большой –
маленький», «Кто пришёл?», «Назови» и др., игры со строительным и дидактическим
материалом, индивидуальная работа, сюжетно-ролевые игры, беседы, наблюдения,
прогулка, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы и др.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Сенсорное развитие:
Продолжать формировать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
мягкий, пушистый); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
Учить группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет –не тонет,
рвется – не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения. Закреплять умения называть и использовать основные
строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения, использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину.
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединить их по сюжету.
Продуктивная деятельность:
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
Формировать представление о связи результата деятельности и собственной
целенаправленной активности, т.е. об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество:
Развивать умение видеть общий признак предметов группы.
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить в
окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приёмами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»
и отвечать на них.
Величина:
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приёмами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами.
Форма:
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве:
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху – внизу, впереди – сзади (позади), слева – справа; различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени:
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: утро – вечер, день
– ночь
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
Предметное и социальное окружение:
Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (глина, ткань, бумага, дерево), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер,
продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой:
Формировать у детей интерес к явлениям природы.
Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет
дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года
(опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края.
Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные
характерные признаки (форма листьев, окраска цветов). Учить различать и называть
стебель, листья, цветок.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать
первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).
Научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных
(лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).
Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают,
едят корм. Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка
прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать детям, что
у них есть крылья и они летают.
Продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблюдать, как взрослые
ухаживают за ними.
Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.
Знакомить с преобразованиями, особенностями, свойствами природы в разное время
года через сезонные наблюдения.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Занятия, игры (дидактические, подвижные, малой подвижности, сюжетно-ролевые),
беседы, наблюдения, прогулка, рассматривание иллюстраций, чтение художественной
литературы и др.
1.2.5 Образовательная область «Чтение художественной литературы»:
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений.

Развитие литературной речи.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Формирование интереса и потребности в чтении:
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Сопровождение чтения произведения показом игрушек, картинок, персонажей,
настольным театром и т.д.; сопровождение чтения небольших поэтических произведений
игровыми действиями; рассматривание книг, иллюстраций; пересказывание детям
содержания несложных сюжетных картинок; воспроизведение действия (движения)
персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята или как девочка ест суп»);
проигрывание с детьми хорошо знакомой сказки; чтение книг русского фольклора
(песенок, потешек, закличек, сказок), фольклора народов мира; чтение поэзии, прозы
(классики) и произведений поэтов и писателей разных стран; прослушивание
аудиозаписей с песенками, потешками, сказками.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Формирование интереса и потребности в чтении:
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Инсценировка и драматизация небольших отрывков из народных сказок, с помощью
воспитателя; разучивание наизусть потешек и небольших стихотворений;
рассматривание рисунков знакомых сказок, персонажей, рисунков в знакомых
книжках; яркое и выразительное чтение, описание иллюстраций, побуждение детей к
высказыванию.
«Социально-личностное развитие»
1.2.6 Образовательная область «Социализация»:
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений.
Задачи:

Развитие игровой деятельности детей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие игровой деятельности:

Создавать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и самостоятельно играть.

Развивать сенсорные способности детей, их речевое общение со взрослыми и
сверстниками, умение играть вместе без конфликтов (рядом, во втором полугодии —
вместе).
Сюжетно-ролевые игры:

Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовать желанию детей
самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве
предметов-заместителей.

Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Подводить к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.
Подвижные игры:

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры:

Пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры:

В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей.
Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов: собирать пирамидку (башенку)
из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник);
составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков; сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить с детьми дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т.п.); слуховой дифференциации (« Что звучит?» и т.п.); тактильных
ощущений, температурных и весовых различий ( «Чудесный мешочек», «Теплыйхолодный», «Легкий- тяжелый» и т.п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т.п.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.

Продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.

Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.
п.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Образ Я:

Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.
Семья:

Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов
своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей
(пожалеть, посочувствовать).
Детский сад:

Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать
условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим
воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного
учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя
драться и обижать других детей. Учить ориентироваться в помещении своей группы,
на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка).
Родная страна:

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их
улицы.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:

Занятия, игры, беседы, наблюдения, прогулка и др. .
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Развитие игровой деятельности:

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать у детей интерес к
различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к
активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении
задуманного.

Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2—3 человека) на основе
личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Помогать
робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у
детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение распознавать свойства
предметов и природных материалов. В процессе игры развивать речь, обогащать
словарный запас.
Сюжетно-ролевые игры:

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.

Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир,
мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
(куклы, мишки, зайцы) исполнять роль за себя и за игрушку. В играх в семью
взрослому лучше быть «подчиненным» (ребенком).

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной
игре.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Учить использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить садик для кукол, мост,
дорогу, лепить из снега горку, домик, пускать по воде игрушки).
Подвижные игры:

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры
со всеми детьми. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания;
игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры:

Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать условия для
ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях; имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет). Учить детей передавать
эмоциональное состояние другого человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения кукол простой песенкой.

Вызвать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Способствовать желанию выступать перед родителями и сверстниками.
Дидактические игры:

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие шарики 2—3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности

2—3 цвета. Учить собирать картинку из 4—6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты,
дружелюбия. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости; учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь.

Приучать жить дружно, вместе пользоваться книгами, игрушками, помогать друг
другу.

Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Образ Я:

Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского
сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
их сведения, в т.ч. сведения о прошлом и происшедшем с ним изменении.
Формировать начальные представления о человеке. Формировать первичные
гендерные представления.
Семья:
 Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.
Детский сад:

Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель
и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать
желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам. Знакомить с традициями детского сада.
Родная страна:

Дать первичные представления о родной стране (название родного города).
Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать
их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке).
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:

Занятия, игры, рассматривание картин, фотографий, беседы, наблюдения,
прогулка.
1.2.7 Образовательная область «Труд»:
Цель: формировать положительное отношение к труду.
Задачи:

Развитие трудовой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие трудовой деятельности:
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в
определённом порядке снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и е
го результатам:
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить
хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
жизни каждого человека:
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений за трудом
взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные
действия.
Поддерживать желание детей помогать взрослым;
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца).
:
Подготовка к прогулке, раздевание перед сном и одевание после сна; простейшие
трудовые поручения; игры «Соберём игрушки», «Поставь игрушку на место»;
наблюдения за трудом взрослых, чтение художественной литературы, беседы,
индивидуальная работа.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель и т. д.),
обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано
людьми.
Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.
Развитие трудовой деятельности:
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание:
Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд:
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и
вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе:
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
Формировать умение обращать на изменения, произошедшие со знакомыми
растениями (зацвела сирень и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, сажать
лук, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, уметь преодолевать
небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека:
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, результатах труда.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Занятия, беседы, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, поручения, чтение
художественной литературы, индивидуальная работа и др.
1.2.8 Образовательная область «Безопасность»:
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира).
Задачи:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы
нельзя засовывать в ухо или в нос – это опасно.
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными
при спуске с лестницы, держаться за перила.
Формирование представления об окружающем пространстве, ориентирование в нём.
О правилах безопасности дорожного движения:
Дать детям элементарные правила дорожного движения.
Знакомство с некоторыми видами транспорта.
Объяснять элементарные правила езды в общественном транспорте.
Формирование предпосылок экологического сознания:
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и
животными.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Игры на ориентирование в окружающем пространстве; целевые прогулки;
беседы; знакомство с правилами безопасности для человека и окружающего мира с
помощью художественных произведений и фольклора; чтение стихов, сказок,
рассказов по теме: «Правила дорожного движения»; рассматривание растений без
вреда им; наблюдение за животными, не причиняя им беспокойства; кормление птиц
на прогулке; беседы, чтение стихов, рассказов, сказок о взаимодействии человека и
природы и др.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
Продолжать знакомить детей с правилами поведения в детском саду.
Продолжать объяснять детям правила манипуляции с предметами: нельзя засовывать
предметы в нос, уши и т.д.
Учить умению соблюдать правила безопасного перемещения в помещении: осторожно
спускаться и подниматься по лестнице держась за перила. Формировать представление
о правилах одевания по погоде. Расширение ориентирования в окружающем
пространстве.
О правилах безопасности на дорогах:
Расширять представления детей о правилах дорожного движения.
Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Формировать различать
проезжую часть дороги, тротуар и обочину. Знакомить детей со специальными видами
транспорта.
Формирование предпосылок экологического сознания:
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
растениями и животными.
Объяснять детям, что без разрешения взрослых нельзя срывать растения и брать их в
рот – они могут быть ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Учить закрывать
кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе: нельзя рвать и ломать растения, не
трогать животных и т.п.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
Занятия, игры на ориентирование в окружающем пространстве;
целевые прогулки; чтение рассказов, стихов; беседы; наблюдения и др.
«Художественно-эстетическое развитие»
1.2.9 Образовательная область «Музыка»:
Цель: развивать музыкальность детей, способность эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
 Развитие музыкально-художественной деятельности.
 Приобщение к музыкальному искусству.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству:
Слушание:
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы различного характера, понимать о чем /о ком/ поется и
эмоционально реагировать на содержание.
 Развивать умение различать звуки на высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально – ритмические движения:
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием, передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идёт).
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Музыкальные занятия, праздники, музыкальные игры, развлечения; рассказы с
музыкальными иллюстрациями; игры с пением; театрализованные развлечения;
забавы; пение и подпевание; образные упражнения; музыкально-ритмические
движения; слушание музыки и др.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству:
Слушание:
 Приобщать детей к народной классической музыке.
 Познакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
 Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умении различать
весёлую и грустную музыку.
 Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять сколько частей в произведении.
 Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах
октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение:
Учить детей выразительному пению.
 Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
 Развивать желание детей петь и подпевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю и весёлых мелодий на слог «ля-ля».
 Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
 музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
 Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
 Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками, без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально-игрового творчества:
 Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии.
 Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.
 Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:
 Занятия, слушание музыки; пение песенок, попевок; упражнения на развитие
слуха и голоса; игровые упражнения; этюды-драматизации; игры; хороводы и
пляски; музыкально-дидактические игры; праздники, развлечения; рассказы с
музыкальными иллюстрациями; игры с пением; театрализованные развлечения;
забавы; пение и подпевание; образные упражнения; музыкально-ритмические
движения.
Программные задачи от четырех до пяти лет:
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству:
Слушание:
 Развитие у детей интереса к музыке, желания слушать ее. Закрепление знаний
о жанрах в музыке ( песня, танец, марш).
 Обогащение музыкальных впечатлений, содействие развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
 Формирование навыков культуры слушания музыки ( не отвлекаться. слушать
произведение до конца).
 Развитие умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
 Формирование умения замечать выразительные средства музыкального
произведения ( тихо, громко, быстро)
 Развитие способности различать звуки по высоте ( высокий, низкий, в
пределах секста, септимы).
Пение:
 Формирование навыков выразительного пения, умения петь протяжно,
подвижно, согласованно ( в пределах ре-си первой октавы); брать дыхание
между короткими музыкальными фразами.
 Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова. петь выразительно, передавая характер музыки.
 Развитие навыков пения с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество
 Формирование умения самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни,
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь
кошечка?». «Где ты?»).
 Формирование умения импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
 Формирование у детей навыка ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, умения самостоятельно менять движения в соответствии
с двух- и трехчасовой формой музыки.
 Совершенствование танцевальных движений ( прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах).
 Формирование умения двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения ( из круга врассыпную и обратно), подскоки.
 Совершенствование навыков основных движений (ходьба «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально – игрового творчества.
 Развитие эмоционально- образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок с
использованием мимики и пантомимы (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.)
 Развитие умения инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Формирование умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Программные задачи от пяти до шести лет:
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству:
Слушание:
 Развитие у детей интереса и любви к музыке, музыкальной отзывчивости на
нее.
 Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного
музыкального произведения, с построением песни.
 Продолжение знакомства с композиторами.
 Воспитание культуры поведения при посещении концертных залов, театров
(не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть
спектакли).
 Продолжение знакомства с жанрами музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
 Развитие музыкальной памяти через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения ( вступление, заключение, музыкальная фраза).
 Совершенствование навыка различия звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов ( клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
 Формирование певческих навыков, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
 Развитие навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
 Поощрение самостоятельности, творческого исполнения песен разного
характера.
 Развитие песенного музыкального вкуса.
Песенное творчество.
 Развитие навыка импровизации мелодии на заданный текст, умения сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
 Развитие чувства ритма, умения передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
 Формирование навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
 Знакомство с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
 Развитие навыков инсценирования песен; умения изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц ит.д.).
Развитие танцевально – игрового творчества
 Развитие танцевального творчества; формирование умения продумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
 Совершенствование умения самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
 Побуждение детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
 Развитие творчества, самостоятельности.
Программные задачи от шести до семи лет:
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству:
Слушание:
 Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание художественноэстетического вкуса.
 Обогащение музыкальных впечатлений детей (вызывая яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера).
1.2.10 Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству.
Программные задачи от двух до трёх лет:
Развитие продуктивной деятельности:

Рисование:

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу
выбора содержания изображения.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастерами,
ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии,
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно.
Лепка:

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине.

Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Развитие детского творчества:

Вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами
и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали,
подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно
повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение изобразительному искусству:

Рассматривать с детьми иллюстрации художников к произведениям детской
литературы, которые читают и рассказывают детям. Учить отвечать на вопросы
воспитателя по картинкам.

Знакомить детей с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и
соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда:

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой
чистой, красивой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких,
нарядных игрушек, как красиво убраны кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:

Занятия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность в изоуголке.
Программные задачи от трёх до четырёх лет:
Развитие продуктивной деятельности:

Рисование:

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы.

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования.

Формировать умение набирать краску на кисть, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с
деревьев листочки, идёт дождь и т.д.).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии в
разных направлениях, перекрещивать их.

Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий.

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка:

Формировать интерес к лепке.

Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с
заточенным концом; созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем
прижатия друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей Предлагать детям
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию.

Вызывать у детей радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация:

Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, раскладывать
их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный
воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Вызывать у детей радость от созданного ими изображения.

Формировать навыки аккуратной работы.

Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы не только
предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание форм предметов и цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества:

Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на красоту
окружающей обстановки, объектов природы, вызывать чувство радости от их
созерцания. Формировать интерес к занятиям в изобразительной деятельности.

Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежды). Развивать умение создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству:

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов
искусства через художественный образ.
 Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т.д.

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных
произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах
окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковёр, посуда и т.п.).
Эстетическая развивающая среда:

Вызывать у детей радость от обстановки и оформления группы: красивая удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками.

Воспитывать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы
было уютно и красиво.

Знакомить детей с оборудованием для игр и занятий на участке, подчеркивая его
удобство для детей; разноцветную окраску.

Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач: Занятия,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность в изоуголке.
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в физической активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни;
 любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопрос взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
 эмоционально -отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует
на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуаций;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общественные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными




представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо. Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, театре);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, обществе, государстве, мире и
природ. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
1.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в октябре и апреле). В
проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная
задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
МДОУ, на развитие ребёнка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе
оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с детьми и медицинским
работником. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов
детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в
рамках образовательной программы. В ходе мониторинга заполняется таблица
Таблица 1
Итоговый
результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая
культура
Здоровье
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень освоения необходимых навыков и умений
фамилия
По образовательным областям
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл: большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла: отдельные компоненты не развиты;
3 балла: соответствует возрасту;
4 балла: высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами и медицинскими
работниками. Задача мониторинга: выявить индивидуальные особенности развития
каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, оценку его здоровья, развитие общих способностей: познавательных,
коммуникативных, регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает в себя диагностику
перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей
детей;
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в
вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике
построения высказываний ребенка и диагностике межличностных отношений внутри
группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности
Оценка уровня развития:
1 балл: большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла: отдельные компоненты не развиты;
3 балла: соответствует возрасту;
4 балла: высокий
Итоговый результат
Представления о себе, мире,
семье, обществе, государстве и
природе
Способность решать
интеллектуальные и личностные
задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать
действия
Овладение способами общения с
детьми и взрослыми
Эмоциональность, отзывчивость
Любознательность, активность
Физическое развитие
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в ДОУ,
умение действовать, планировать сложные действия, а так же распределять рои и
договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог и медицинский работник заполняют
таблицу 2:
Таблица 2
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
1.5 Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)
4 года
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой
заболеваемости (Приложение 4). Владеет основами гигиенической культуры
(см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками).
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться,
чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой
и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур
и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть
чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую
моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно
попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами
игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в
повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими
навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к
знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о
себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п.
Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С
любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на
них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной
ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении
преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении
манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет
в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка,
богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам.
Проявляет
активность, манипулируя и экспериментируя
с
изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений
двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных
трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение,
красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда),
оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с
ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье,
детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему»
концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные
основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит),
адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному
состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы,
выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и
произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные
ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических
действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие
со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои
потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми
(родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на
предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы
взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями
сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной
ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в
процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со
взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и
понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства
эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику,
действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой,
сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В
случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно
демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической
деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила
поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную
активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на
улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений.
Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь
самостоятельно повторить положительное действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые
требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие
и плохие поступки, добрых и злых людей,
героев литературных
произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами
«хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и
отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов,
литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию
взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и
запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике
общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает
нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая
друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на
результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и
независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности.
Положительно
относится
к
самообслуживанию,
другим
видам
самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,
выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до
свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех
случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен
соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и
не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не
мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не
разговаривать, не толкать и др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится
6. Способный
самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с
решать
интеллектуальные и помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
личностные задачи
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в
(проблемы),
новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила
адекватные возрасту здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной
жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень
куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым
испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.
Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел
куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие
предметы и игрушки.
В театрализованных и режиссерских играх умеет
последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
«Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка»
персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные
эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство
выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает
испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого,
и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания,
результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.
Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы.
Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с
партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных
ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие
образы.
Музыка
Создает
элементарные
образы-звукоподражания.
Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает
разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом),
особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных
состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих
эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и
элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые,
женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и
группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму,
бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая
вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе
(незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по
проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы
держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше
неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с
воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего
окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки
внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее
красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,
величине).
Музыка
Имеет представление о
том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить
простые предметы, природу, явления окружающей действительности,
передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые
характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя
созданное изображение рассказом о нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений;
способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении
новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков
ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм.
Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию
прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей.
Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми
средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого;
навыками
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура1
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого)
одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при
небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные
процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой
групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые
процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы
и на участке.
Коммуникация

владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах
и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;

использовать в речи простые распространенные предложения; при
использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская
союзы и союзные слова;

с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;

пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громкотихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер,
восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической
массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки,
скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и,
создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых
предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали
кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
5 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5).
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой
заболеваемости (Приложение 4). Выполняет основные гигиенические
процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см. интегративное качество
«овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения,
овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании
столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески,
зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и
детьми о пользе и процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку.
Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и
противоположному полу.
Физическая культура
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
Активен
в
освоении
более
сложных
упражнений,
проявляет
самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных
движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость,
красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в
группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более
устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе,
родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно
включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению
других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого.
Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и
будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или
включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные,
выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими
возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в
инсценировке отдельных отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению
предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской
деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать
попытки самостоятельного исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает
вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с
изобразительными материалами, пластическими материалами, используя
различные способы действия с ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников.
Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно,
в
соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику
привлекает внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных
мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов),
сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и
печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость.
Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает
ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой
деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания
сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками
и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные
состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка
сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный
банан).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает
«значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится).
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение
регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности
ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством
взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах
деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно
выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает
успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми
и некоторыми детьми
в различных видах деятельности. Поддерживает
дружеские,
доброжелательные
отношения
с
детьми
своего
и
противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Чтение художественной литературы
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и
общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по
играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с
мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении
ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их.
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки.
Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с
партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.
Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения,
направленные на совершенствование созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их
для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и
совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице;
демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и
желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения
взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»).
Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным
стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о
некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость,
взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для
характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо
(плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)». Осознает
социально-положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных
чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к
требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит
некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного
(безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В
практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в
отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с
книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При
напоминании
взрослого
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает
потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в
сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в
продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной,
трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех
случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен
соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует
работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое
рабочее место.
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с
6. Способный
использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач
решать
интеллектуальные и ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
личностные задачи
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в
(проблемы),
новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы
адекватные
двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос
возрасту
двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности,
самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с
нормами и правилами ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной
жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты,
предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка,
врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими
действующими
лицами.
В
большинстве
случаев
устанавливает
положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из
игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки,
предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику,
интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует
основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного
результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки.
Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу,
высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе
сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших
наглядных схем. Решает задачи на основе применения простых схем.
Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Создает детализированные образы предметов.
Музыка
Самостоятельно
выбирает
предпочитаемые
виды
музыкальнохудожественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых
видах музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Способен
ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого
реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами
физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации
на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с
гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов
умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих
качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления
гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых –
женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам
нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою
страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет
представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
национальности, флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других
детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат,
мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и
следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать
произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и
т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей
семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о
любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и
сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях
животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя,
повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи
название страны и города, в котором живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения
этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение,
характер
человека,
элементарные
музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и
др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной
жизни (праздники и др.). Начинает
самостоятельно находить для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном
контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно
интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании
взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук,
помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других
детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь
на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или
младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Труд

самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться);
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь
в порядок - чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить
результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация

самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова;

дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

использовать в речи сложноподчиненные предложения;

проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим,
ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для
детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией,
слаженностью).
Художественное творчество
в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической
массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и
раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги
форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд);
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных
сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
6 лет
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5).
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой
заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и
выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурногигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший
необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения
разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины
необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует
убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой
расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их
пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни,
необходимости их выполнения. Может объяснить,
как выполнить
физическое упражнение.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется
интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит
в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям
со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных
ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет
активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального
содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с
продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям,
биографии автора, истории создания произведения.
Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при
выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах.
Коммуникация
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для
чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать,
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами общения
и способами
смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и
различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории
(одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из
которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять
активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы,
задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной
жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им.
Эмоционально
откликается
на
непосредственно
наблюдаемые
эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной
активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и
самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России.
Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых.
Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет,
потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме;
огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает
рассказам друзей.
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает
настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на
произведения искусства, в которых с
помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его
социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых
и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается
за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной
деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные
игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками
на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает
отдельные проявления
в осваиваемых (новых) видах. Способен к
коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и
включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке
со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со
сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также
привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и
«женственности».
Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях
возникновения
конфликтов.
Адекватно
использует
разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует
правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества
общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое
панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими
детьми деятельности и охотно участвует в ней.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их
выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли
к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно
пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.).
Владеет элементарной культурой движения,
в большинстве случаев
соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и
спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить
максимальные физические качества при выполнении движений, способен
оценить их выполнение.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах
поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их
содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший»,
«добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную
лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о
большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность,
гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную
оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков,
обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных
норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного
(безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает
основные нормы и правила поведения в обществе,
устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает
участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять
участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок
маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с
гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и
детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает
нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых
случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В
большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный
нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному
нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного
занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность,
ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически
проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке,
пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников,
не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно
долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев
соблюдает
правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров,
оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые
нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения.
Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении.
Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу
сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания,
уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного
героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным
нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и т.д.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает
управлять
своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного
взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к
изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование;
доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных
6. Способный
средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные
решать
интеллектуальные и последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
личностные задачи
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и
(проблемы),
игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих ситуациях, в
адекватные
непредвиденных обстоятельствах.
возрасту
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует
образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует
игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не
хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается
с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий.
Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочкиматери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.).
Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями.
Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия
с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссерских играх
разыгрывает содержание по
знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает
и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3)
средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.).
Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает
перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности.
Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с
трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает
помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной
деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод,
сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах
предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования, способах изменения предмета.
Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои
действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду,
ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»).
Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает,
осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со
взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо
было поступить?
Познание
Конструирует
из строительного материала по замыслу с его
предварительным
изображением.
Предлагает
варианты
различных
конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает
задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с
применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп
однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм
построения образа воображения на основании какой-либо незначительной
детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его
последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает
преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия
групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки
в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до
20 объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры
музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя
творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений.
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.
Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами
(пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному,
сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного
настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление
нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого
добивается результата.
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях
строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке,
гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных
достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую
группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные
отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает
состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для
мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных
традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой
адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления
о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и
др.), их населении и природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей
детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные
представления о труде взрослых, нематериальных и материальных
результатах труда, его общественной и государственной значимости,
первоначальные представления о труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде, о некоторых способах безопасного
поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых
способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет
представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений
(2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих
положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития
своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни;
рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в
семье. В процессе общения использует в речи название профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о
главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным
событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает
о них с взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и
музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой,
живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку,
передает разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или
девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в
окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения
и передавает их с помощью доступных средств
выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться
историей народных промыслов.
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и
действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности
(исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает
овладевать умениями работы по правилу и образцу.
Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с
помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также
состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит
(какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном
зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Труд
 самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью;
 самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно
относиться к личным вещам;
 самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы;
 самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке
природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество
полученного результата, мотивировать оценку;
 осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
Коммуникация

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные
множественного числа в родительном падеже (много), следует
орфоэпическим нормам языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя
место звука в слове, гласные и согласные звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
 употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования,
дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как
средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и
т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями
(машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического
использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой
(закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать
разные выразительные поделки на основе каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в
праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных
постановок и др.
- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше.
7 лет
Интегративные
качества
Итоговые результаты (7 лет)
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные
действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному
(Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или
отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств
и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
(См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями
и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости
(Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного
утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет культурногигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого
солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию)
книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических
процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и может
рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости
соблюдения элементарных правил здорового образа жизни,
используя форму речи-доказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями
и навыками».
Познавательная активность вызывается не столько взрослым,
сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов.
Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но
и новые грани уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве,
других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает
явные предпочтения в художественной литературе (в тематике,
произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю
провести опыт». В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы
обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает
заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая
предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие
вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как
средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки
разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять
устойчивый интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в
повседневной
жизни.
Активно
использует
разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных и
поставленных другими целей.
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную
отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния
людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной
двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее
успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным
поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу
состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных
персонажей,
радуется
оптимистической
концовке
текста,
воспринимает средства художественной выразительности, с
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и
описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного
героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в
рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у
растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению
плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на
произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка
грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная
и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает
настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с
помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность
при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной
двигательной активности и двигательной активности сверстников,
подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует
в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять обязанности, справедливо организовать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих
сложностей,
гендерных
и
индивидуальных
особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом
и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых
художественных произведений. Общается со взрослым и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
Коммуникация
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым
или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на
вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем,
задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на
вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей
на
общей
картинке,
в
сюжетной
лепке,
аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных
нормах и правилах поведения, отражающих противоположные
моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание. Не использует (или использует в
единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо
(хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную моральнооценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный»,
«честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2
близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть).
Во всех случаях осознает социально положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе
соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве
случаев положительно относится к требованиям соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров
(более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни,
кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев
совершает положительный нравственный выбор (воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает
нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принес стул и
предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно,
без
напоминания
выполняет
процессы
самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к
собственному труду, его результату, труду других и его результатам
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не
ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и
их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не
пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включает телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает
компьютер
для
конкретного
занятия,
содержание
и
продолжительность которого согласовывает со взрослым).
Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения
со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций
нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно
(нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал
помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не
честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д.
Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует
в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Художественное творчество
Может
управлять
своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережет и экономно использует и
правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной
деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как нагляднообразных, так и элементарных словесно-логических средств. При
решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
физических
упражнений
и
игр,
осуществляет
активное
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых
обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Может организовать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в
«Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные
линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы
будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет
комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей,
договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих.
Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с
действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при
необходимости некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и
др. для игры в «Супермаркет»).
В режиссерских и
театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает
более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен
решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия героев,
сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской
деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях.
Обладает
навыками
несложных
обобщений
и
выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит
содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарными
формами речи рассуждения и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила
новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и
применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях. Передает основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает
состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует
предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие
отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе
наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением. Использует
графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и
оригинальность образов воображения. Способен в образном плане
преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации.
Изображает варианты различных конструкций одного и того же
объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с
последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по
форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям,
объединение объектов в общую группу и выделение в группе
объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано
представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим, до
получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив собственного развития
(«Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных
ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный
адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи,
группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и
взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей –
отцом»). Положительно относится к возможности выполнения
гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и
«большой» Родине, ее природе, определяет собственную
принадлежность к государству. Имеет представление о планете
Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную
и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту,
на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку.
Сформированы предпосылки экологического сознания в виде
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего
мира природы поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике; умении с помощью взрослых
анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов;
навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и
увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей
семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях)
ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и
адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социальные явления.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей,
стремится проявить максимальные физические качества при
выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает
хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции,
данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет
графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не
говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Конструирует из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат собственной
деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания,
хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы
по воображению и использует эти формы в процессе общения.
Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок,
небылиц. Производит звуковой анализ слов с определением места
звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же
темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к
книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей:
использовать
разные
способы
лепки
(пластический,
конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные
изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора
стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по
диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения
предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать
их.
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от
имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учетом определенных условий, передавая не только схематическую
форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
Часть 2 Региональный компонент.
Период от рождения до поступления в школу – «дошкольный возраст»- по
признанию специалистов всего мира, является возрастом самого стремительного
физического и психического развития ребенка, первоначального формирования
физических, и психических качеств, необходимых человеку в течении всей
последующей жизни, делающих его человеком. Цель дошкольного образования и
воспитания - помочь ребенку в становлении его как личности. А это можно в том
случае, когда система дошкольного воспитания будет гармонически сочетаться с
семейным воспитанием. Так, например, в башкирских семьях широко было
распространено раннее включение детей в трудовой деятельности – особенно в
сельской местности. Происходила ранняя дифференциация поло-ролевого
поведения ( особенности воспитания мальчиков, девочек).
В последние годы всё увереннее набирает силу процесс реализации
регионального компонента, который реализуется как принцип культуросообразности
воспитания, выполняющего стимулирующую роль и для развития самой педагогики
как науки, и для совершенствования педагогической практики. «Конвенция о правах
ребенка» (1989) признает ребенка полноценной и полноправной личностью как
самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических,
юридических, социальных и культурных прав независимо от расы, цвета кожи, языка,
религии, национального, этического происхождения. Образование должно быть
направлено на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе
понимания мира, терпимости и дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного
населения.
Во 2-ой статье закона «Об образовании» Российской Федерации (1992г.)
подчеркивается
необходимость
единства
федерального
культурного
и
образовательного пространства и в то же время провозглашается важность защиты и
развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства.
В конституции Республики Башкортостан (ст.47) (1993г.) отмечается, что
Республика Башкортостан устанавливает национально-региональный компонент
государственных образовательных стандартов, поддерживает различные формы
образования и самообразования. В «Концепции дошкольного образования Республики
Башкортостан» (2001г.) определены цели и задачи регионального дошкольного
образования:
- формирование основ духовности личности;
- формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с
национальной культурой народов Республики Башкортостан.
Задачи:
- формирование самосознания личности в контексте национальной культуры
народов Башкортостана;
- развитие родной и русской речи как способ познания мира в качестве одного из
важнейших инструментов формирования личности ребенка, средства передачи
национальной культуры, социализации.
В региональных нормативно-правовых документах развитие дошкольного
образования республики довольно подробно рассматриваются ведущие направления
преобразования системы дошкольного воспитания и наряду с другими
стратегическими задачами выдвинута проблема реализации регионального компонента
дошкольного образования.
Наиболее значительную часть по степени влияния на воспитательнообразовательный процесс ДОУ Республики Башкортостан составляют образовательные
программы:
- «Земля Отцов» автор Р.Х. Гасанова направлена на ознакомление детей
дошкольного возраста с бытом и жизнью родного народа, особенностями его
характера, присущими этносу нравственными ценностями, традициями, особенностями
материальной и духовной культуры; воспитание патриотических чувств.
- «Мой край – Башкортостан» автор Ф.Н. Фазлыева программа направлена на
ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем.
- «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой» Л.И.
Марченко, данная программа представляет собой тип общеразвивающей программы
следующей направленности: ребенок должен выйти из детского сада физически
здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым.
- Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на
основе башкирского народного декоративно-прикладного искусства автор Колбина
А.В. направлена на развитие у детей творческих способностей под влиянием традиций
народного искусства и педагогики.
- «Лейсан» Р.Р. Агишева.
Они представлены в виде специализированных (парциальных) программ.
В многонациональных детских садах реализуется комплексная программа, по
которой работают примерно 82% детских садов, является «Программа воспитание и
обучение в детском саду» (под редакцией Васильевой М.А., Комаровой Т.С.). В
программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные
особенности. Но в «Программе воспитание и обучение в детском саду» ( под редакцией
Васильевой М.А.) недостаточно уделено внимание содержанию регионального
компонента.
На научно-теоретическом уровне следует отметить, что основу процесса
реализации регионального компонента дошкольного возраста составляет: задача
определения оптимального соотношения федерального и регионального компонентов
(В.М. Петровичев, В.К. Шаповалов, Г.В. Ушамирская). В процессе реализации
регионального компонента значимое для нашего исследования являются и
исследования этнопедагогов, которые представлены в работах К.Ш. Ахиярова, Н.М.
Ахмерова, Х.Х. Баймурзина, С.А. Мухамедьянова и др. В их трудах выявлены
прогрессивные традиции народной педагогики, разработаны пути их использования в
эстетическом, трудовом, физическом и нравственном воспитании.
В условиях модернизации образования ключевыми ориентирами развития
республиканской образовательной системы в целом, а также дошкольного
образования, являются:

реализация конституционного права и равных стартовых возможностей
граждан на получение качественного образования, в том числе дошкольного;

создание условий для полноценного разностороннего обучения, воспитания
и развития детей в семье, в государственных, муниципальных и негосударственных
образовательных учреждениях;

разработка комплекса мероприятий, направленных на формирование
гражданина нового Башкортостана, воспитание патриотов России и Башкортостана,
уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью,
эстетической, экологической культурой;

гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и
поддержка через систему образования этнической самобытности народов
Башкортостана, гуманистических традиций их культур, обеспечение прав граждан на
изучение родного языка, совершенствование системы национального образования,
научно-методическое обеспечение изучения государственных и родных языков;

всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и развитии детей,
профилактика детской беспризорности и правонарушений;

обеспечение
внедрения
обновленного
содержания
образования,
современных дидактических, воспитательных, информационных технологий в учебновоспитательный процесс образовательных учреждений всех уровней, типов и видов
Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают этнизацию личности, т.е.
естественное вхождение в духовный мир и традиционную жизнь народов
Башкортостана, в культуру нации как составную общечеловеческую культуру.
В этих условиях выдвигаются основные цели:
Формирование основ духовности личности.
Формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с
национальной культурой народов Башкортостана.
Формирование патриотизма юного воспитанника Башкортостана.
Создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала ребенка.
Задачи:
1)
формирование самосознания личности в контексте национальной культуры
народов Башкортостана;
2)
развитие родной и русской речи как способ познания мира в качестве
одного из важнейших инструментов формирования личности ребенка, средства
передачи национальной культуры, социализации;
3)
стимулирование развития второго языка через демократические формы
самововлечения детей в деятельность, обеспечивающую изучение других языков
народов Башкортостана;
4)
формирование творческой индивидуальности;
5)
обеспечение права детей с ограниченными возможностями на образование.
Основные направления достижения цели и решения задач

поддержка статуса государственных языков - башкирского и русского - в
соответствии с действующим Законом "О языках народов РБ", развитие национальных
языков, двуязычия, многоязычия;

обогащение содержанием этнокультурных традиций духовного мира
современного юного воспитанника Башкортостана, с использованием ведущих форм
деятельности и организации предметно-развивающей среды;

возрождение национальной культуры путем введения в педагогический
процесс разных видов искусства народов Башкортостана: фольклора, народноприкладного искусства, одежды, интерьера и т.д.;

сохранение
национальных
обычаев
духовно-нравственного,
интеллектуального, трудового, оздоровительного, культурно-эстетического в народнобытовых традициях, праздниках, обрядах, семейных реликвиях, народном календаре;

возрождение этнокультурных традиций в условиях современного
педагогического процесса через развивающие функции различных компонентов
национальной культуры, что способствует единству "общечеловеческого" и
"этноспецифического";

формирование чувства патриотизма через изучение истории, географии
своего края, страны, в которой живет ребенок;

определение приоритетных направлений формирования базиса личностной
культуры на каждом возрастном этапе;

взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания,
основанное на взаимном уважении и поддержке, вовлечение родителей в
педагогический процесс в детском саду.
Реализация основных целей и задач способствует формированию идеального
юного воспитанника нового Башкортостана, в основе личности которого будет
присутствовать теоретическая модель гражданина нового Башкортостана, отражающая
определяющие его характеристики: мировоззренческие, профессиональные,
гражданско-политические,
национально-культурные,
духовно-нравственные,
экологические и валеологические.
Дошкольные образовательные учреждения Республики Башкортостан,
реализующие региональный компонент дошкольного образования в начале 1990-х
годов называли и продолжают называть «национальными детскими садами» или
«национальными группами детского сада». Национальные детские сады Республики
Башкортостан имеют ряд своеобразных признаков:
- многочисленный контингент детей одной национальности;
- изучение родного я зыка наряду с государственным языком общения –
русским;
- организация педагогического процесса на основе двуязычия;
- направленность воспитательно-образовательного процесса на изучение языка,
культуры, национального искусства одного народа;
- направленность воспитательного процесса ДОУ на формирование и сохранение
этнического самосознания детей той национальности, которая отражена в названии
ДОУ.
Задачи образовательного процесса национальных детских садов Республики
Башкортостан выглядят следующим образом:
1.
Воспитывать у детей любовь к родному краю, к его народу.
2.
Знакомить детей с историей, культурой, бытом родного народа, его
традициями.
3.
Обучать детей родному языку.
4.
Формировать художественные и творческие способности на основе
ознакомления дошкольников с национальной культурой.
Анализ педагогической практики показал, что значительную часть по степени
влияния на воспитательно-образовательный процесс ДОУ Республики
Башкортостан составляют образовательные программы, которые являются
основным методическим материалом воспитателей. Методической основой
организации
воспитательно-образовательного
процесса
в
Республике
Башкортостан является ряд разработанных региональных программ:
«Мой край- Башкортостан»
Ф.Н. Фазлиев, год издания – 2001,
Цель программы – ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем.
Основная задача программы – через диалог культур воспитывать в детях
национальную и этнокультурную толерантность (снисходительность, терпимость).
Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя разделы:
«Наш детский сад. Наша улица» (беседы); «Ознакомление с окружающим миром»
(беседы о домашних и диких животных и птицах Родного края, сезонных изменениях в
природе и труде людей в сельском хозяйстве); «Труд взрослых» (ознакомление с
трудом взрослых, беседы о родителях, чтение стихотворений, сказок, загадок о
временах года согласно программе); «Искусство, традиции, обычаи башкирского
народа» (ознакомление с традициями и обычаями башкирского народа, беседы о
национальных праздниках).
«Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста».
Колбина А.В., год издания – 2008.
Цель программы – знакомство дошкольников с декоративной деятельностью на основе
башкирского декоративно- прикладного искусства. Задачи в младшем дошкольном
возрасте: развивать эстетические чувства и эмоциональный отклик на изделия,
игрушки и предметы башкирского быта (матрешки и другие игрушки и изделия
башкирских умельцев). Дать понятие о красоте вещей, объяснив, в чем и благодаря
чему она проявляется. Рассказать о цвете, сочетании цветов в узоре. Содержание
программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя:
1) знакомство с изделиями башкирского народного декоративно-прикладного
искусства. Рассматривание их, обыгрывание декоративных предметов (матрешки,
куклы Айгуль и Салават, игрушки, простая посуда (тэнэпы, чаши).
2) Рассматривание иллюстраций из книг, журналов, чтение сказок.
3) Игры в уголке; в гости к бабушке с угощением и подарками (с/р игра)
4) Выкладывание ковров и паласов из мозаики
5) Д/игры, настольно-печатные; «Составь матрешку», «Одень матрешку», разрезные
картинки, «подбери костюм», «укрась палас»
6) Ролевые игры, «У Ляйсан именины»
7) Занятия: аппликация (выкладывание узора из квадратов и полос на дорожке «сотки
палас», «укрась пиалу», «скатерть» и т.п.
8) Лепка декоративная: конфеты для Ляйсан, лепешки, лапша, карандаши для Айгуль,
сладкие палочки, угощение для Ляйсан: чак-чак, кыстыбый, курай, кукла.
9) Декоративное рисование: ленточки для Ляйсан, подарок для любимой куклы, коврик
для Зифы (полосатый); ткань в клетку на платье для Ляйсан «Нарисуй картинку в
подарок Зифе»
Программа-руководство «Земля отцов». Гасанов Р.Х., год издания – 2001, возраст –
младший дошкольный.
Цель программы – дать детям дошкольного возраста первоначальные представления
основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа,
способствовать формированию художественных и творческих способностей. Задачи:
- формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе
ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского
народа;
- развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа;
- формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления
дошкольников с национальной культурой.
Программа разделена на блоки.
I.
Младший возраст (3-5 лет) включает разделы:
1) «Человек – творец рукотворного мира». Жилище (в прошлом у башкир были
временные жилища – аласык, тирмэ, нары);
Утварь (изготавливали из дерева – чаши, ложки, вазу, лоток, чаи, кадка, батман) сейчас
делают из стекла, пластмассы, отличие их, и создают люди; пища (традиционные
башкирские блюда – эремсек (творог), май (масло), коймак (сметана), из мяса –
куллама, бишбармак и т.д. и напитки); одежда (элементы национальной одежды –
платье с оборками, камзол, на голове налобные повязки, рубахи, расшитые штаны,
халат, тюбетейка;
2) «Об истоков прекрасного к творчеству». Фольклор (колыбельные, прибаутки, сказки
о животных, характеристика главных героев – добрый, злой); литература (знакомить с
произведениями башкирских писателей и поэтов); искусство ( декоративно-прикладное
искусство Башкортостана, использовать программу Молчевой, знакомить с
произведениями башкирской художницы А.Х. Ситдиковой); музыка (развивать
художественное восприятие, исполнять песни в соответствии с характером мелодии);
слушание («кукушка» - муз. З. Исмагилова, «в лесу» - муз. Р. Сальманова); пение
(«кукушка» - муз. З. Исмагилова, сл. К. Даяна, «Моя кукла» - муз. М. Валеева, сл. К.
Даяна, «Наша кисонька мала» - муз. М. Баширова, сл. К. Даная), познакомить с
музыкальным инструментом курай; традиции и обычаи (совместная деятельность
взрослого и ребенка, используя народные праздники: «первый шаг малыша»,
«наречение именем» и т.д.);
игры детей (использовать народные игры, дидактические, сюжетно-ролевые по
сюжетам сказок; «Отчий дом» и тема «Семья» (знать членов семьи по имени отчеству,
родственные связи и свою социальную роль в семье, что означают имена детей, иметь
некоторые представления о народных этикетах).
Анализ содержания региональных программ, используемых в Республике
Башкортостан, показал, что:
- программы направленные на изучение башкирского языка и приобщение
дошкольников, в основном, к культуре башкирского языка;
- авторы концентрируют свои научные исследования в области одного вида
деятельности (музыкальной, фольклор, декоративно – прикладное искусство, язык,
окружающий мир), они представлены в виде специализированных программ.
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим
видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативноделовое общение со взрослым становится формой и средством организации этой
предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные
способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником
предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и
образцом для подражании.
Особенности развития детей раннего возраста:
Действия с предметами
Развитие речи
Раздел Возраст
Основные показатели развития
работы ребенка
2–3
года
- Умеет говорить внятно
- В речи появляются глаголы,
наречия, прилагательные
- Пользуется речью как средством
общения
2–3
года
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует
точно по назначению
- Выделять признаки предметов,
которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и
качества предметов, группирует
однородные предметы по одному
признаку, знает четыре основных
цвета
Возраст
С 2лет до 3х
лет
Задачи
- Развивать активную речь,
обогащая ее прилагательными,
глаголами, наречиями,
обозначающими цвет, величину,
форму, качество, действия и т. п.
- Развивать звуковую сторону
речи
- Совершенствовать
грамматический строй речи.
- Продолжать обогащать ребенка
яркими впечатлениями при
ознакомлении его с миром
предметов
- Создавать условия для развития
разнообразных действий с
предметами в деятельности
- Расширять представления о
цвете (оранжевый, синий, черный,
белый)
Соотношение режимных процессов в течение дня
Кормление
Бодрствование Дневной сон
(кол-во)
3
5,5-6 час.
2,5-2 час.
Ночной сон
10-11час.
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые
формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным
процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается
развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы
по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые
предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает
прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и
практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает
направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их
повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить
голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый);
плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный,
неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения
отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах
и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних
действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные
показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1–1,5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет
нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие
предметы.
10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок,
переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11. в 2–2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери
ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно
ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и
шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок,
играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
2.4. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения.
2.4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных
законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН
2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
5.
Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №
655
6.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
утверждены приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор
программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
1. Устав ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 распределены обязанности между руководителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
 имеется Концепция ДОУ;
 имеется Программа развития ДОУ;
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию
детей;
 тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы
по содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными
группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации
их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие
формы сотрудничества).
 ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
 100% педагогов имеют педагогическое образование.
Психолог в дошкольном учреждении.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При
организации работы с детьми. Родителям и воспитателям он учитывает программу детского сада
и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его
психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации
педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в обществе, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Логопед в дошкольном учреждении
В последние годы увеличилось количество детей с нарушением речи. В ДОУ работают логопеды,
которые осуществляют индивидуальную коррекционную работу с детьми с фонетикофонематическим нарушением речи.
2.4.2 Создание предметно- развивающей среды
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда
детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В детском саду она
построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое. эстетическое, познавательное и
социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурноигровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда,
музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений и практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры,
занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей
зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознания звуков.
Математическому развитию и развитию речи.
2.4.3 Формы сотрудничества с семьей.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители- главные участники
педагогического процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития,
создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей.
Психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям
жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами
эмоционального , социального, поведенческого плана, познавательного развития.
2.4.4 Преемственность в работе ДОУ и школе
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из
детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях
образования.
В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы. В ДОУ
разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе,
предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.
Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта
индивидуального развития ребенка – дошкольника. определяющая уровень готовности детей к
обучению в школе.
2.2.5 Взаимодействие с социальными партнёрами
МАДОУ «Детский сад №1 «Ромашка» взаимодействует:
1. Школа№5, школа № 3
 комплектование начальных классов;
 совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;
 экскурсии детей в школы.
2. Центр реабилитации «Росинка».
 тренинговые упражнения для детей в «комнате релаксации».
 Консультирование детей с проблемами психического развития (по запросам
родителей)
3.Детская библиотека
 организация экскурсий для детей;
 день открытых дверей для родителей;
 тематические досуги по произведениям детских писателей.
4. Дом культуры .
 Посещение театрализованных представлений
 Проведение конкурсов среди детских садов
 Проведение досуговых и праздничных мероприятий
5.Краеведческий музей:
 организация экскурсий для детей и родителей;
 оказание помощи в создании мини музеев в ДОУ.
 организация занятий по обучению детей иностранному языку
6. Учалинское училище искусств и культуры