статья АФК плавание

СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С
ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
WAYS OF LEARNING TO SWIM CHILDREN WITH SEVERE
INTELLECTUAL DISABILITIES
Молоткова Н.В., тренер АФК, отделение плавания ФОК Мещерский,
Уромова С.Е., ст.преподаватель каф. спец.педагогики и психологии НГПУ в г.
Н.Новгород Нижегородской области, Россия
На сегодняшний день вопросы выбора коррекционных и адаптивных
технологий помощи детям с выраженными интеллектуальными нарушениями
являются наиболее проблемными в реабилитологии. Это связано, прежде всего,
с наличием в этой группе разнородности состояний и клинических проявлений
как по степени выраженности, так и по качественному своеобразию
механизмов и причин, нарушающих адекватное возрасту функционирование
индивида.
Такая
вариативность
нарушений
обусловлена
выраженными
органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС) как
корковых, так и подкорковых глубинных структур.
Поражение ЦНС при тяжелых, зачастую множественных нарушениях
носит сложный характер, при которых страдают интеллект, речь и
коммуникация, общая и мелкая моторика на всех уровнях нервной организации
построения движений, усугубляясь выраженными расстройствами поведения и
сенсорными нарушениями [1].
Учитывая вышеуказанные обстоятельства, нами была разработана
программа
по
обучению
плаванию
детей-инвалидов
с
выраженными
интеллектуальными нарушениями, которая носит вариативный характер и
является открытой системой, предполагающей активное участие родителей
(законных представителей), т.е. совместные занятия. Всего в данном проекте
принимают участие 78 инвалидов с разной степенью интеллектуального
снижения (от легкой умственной отсталости до тяжелой и глубокой).
Актуальность данной программы заключается в том, что адаптивная
физкультура и приобщение к спорту инвалидов способствуют полному
раскрытию физических возможностей, позволяют испытать чувство радости,
полноты жизни. Ребенок с ОВЗ с помощью спорта получает возможность
самореализовываться, расширять свои социальные контакты и возможности.
Занятия по плаванию направлены на коррекцию дефектов физического
развития и моторики на всех уровнях, укрепление здоровья, выработку
жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Все это позволяет
повысить уровень адаптивной работы организма в целом [5].
Особенностью
занятий
является
групповая
форма
при
наличии
сопровождения и индивидуальный подход к выбору средств и способов
обучения основным плавательным навыкам при решении общих для группы
задач на занятии.
Выбор способов обучения обусловлен следующими
факторами:
1.
Наличие
общих
системных
патологических
проявлений
в
клинической картине тяжелой умственной отсталости в различном сочетании
обуславливают необходимость опоры не на традиционные методы обучения
(словесные в сочетании с наглядно-практической основой), а путь от движения
(практической отработки на уровне совместных действий без всякого
словесного объяснения) к наглядной опоре – пооперационного показа движения
с отработкой каждой отдельной операции, соединение в единую временную
последовательность, и только после этого - словесное объяснение действий.
2.
Зависимость выбора средств воздействия на двигательные навыки
от качественных своеобразий их нарушений (дискоординации, нарушения
тонуса, ДЦП разной формы и степени тяжести). Условно можно выделить 5
форм двигательной недостаточности, встречающимся у этой категории [3, 2].
Так,
при
моторной
дебильности
(Г.
Дюпре)
или
отсталости,
характеризующейся недоразвитием пирамидных систем мозга и проявляющейся в изменении мышечного тонуса во время движения, усилении
сухожильных рефлексов, синкинезиях, неловкости волевых движений. Нередко
у этой группы при трудных для них движениях, сложных заданиях возникают
гиперкинезы, появляется патологическое изменение тонуса в различных
мышечных группах и содружественные движения, нарушающие точность и
дифференцированность двигательного акта [4]. Поэтому акценты в обучении
плаванию в начале смещаются выполнение статических упражнений на воде
(«звездочка», «стрелочка»), удержание статико-динамических поз в движении
(плавание с доской – «ноги-кроль», упражнения с волнообразными движениями
ногами), плавание в ластах.
При двигательном инфантилизме (А. Гомбургер), в основе которого
лежит задержка угасания некоторых рефлексов, свойственных периоду раннего
детства – рекомендуется сместить акценты на плавании кролем на спине в
начальном периоде обучения с поддержкой, при этом длительное время
отводить формированию рефлекс-запрещающих позиций и расслаблению
тонуса в шейно-воротниковой зоне.
При экстрапирамидной недостаточности (К. Якоб) с резким ослаблением,
бедностью защитных и автоматических движений, их ритмичности –
удлиняется период подготовительных упражнений по выработке оральных
автоматизмов, лежащих в основе дыхания пловца с постепенным включением в
этот акт дополнительных движений строго под счет и наличием коротких словсигналов.
При фронтальной недостаточности (М. Гуревич) с малой способностью
выработки двигательных формул, обилием движений при их непродуктивности
и
бесцельности,
понимании
инактивным
обращенной
речи
вниманием,
при
увеличивается
относительно
период
хорошем
подготовительных
упражнений для освоения с водой с жесткой фиксацией рук (упражнения у
бортика, плавание с доской, колобашкой «на вытянутых руках» с работой ног и
т.п.), выполнение упражнений кролем под счет.
Наконец, при мозжечковой недостаточности (А. Валлон) с асинергиями,
расстройствами
статики,
гипотонией
мышц,
неточностью
движений
(дисметрией) [2] - выдох в воду и механическое придание горизонтального
положения в воде, акценты на самостоятельную работу рук с механической
поддержкой работы ног, начиная с ног дельфином как доступного способа или
«руки-брасс» – «ноги-кроль».
3.
Учет при выборе средств обучения доминирующей в двигательной
недостаточности кинестетической или кинетической апраксий, либо их
сочетанности. При этом в первом случае акцент обучения с увеличением
временных границ периода будет смещаться на отработку точности отдельных
двигательных операций – положение рук, вынос рук, положение ног, их
удержание на верхней поверхности воды, все упражнения, связанные с
удержанием тела пловца в воде; во втором - на обучении чередования
движений (кролевые гребки, чередование ног в технике кролем, повторение
ритмов и двигательных циклов).
4.
Наконец, способы обучения лиц с тяжелыми интеллектуальными
нарушениями во многом определяются выбором средств установления контакта
или коммуникации. Это обусловлено тем, что не всякая инструкция
оказывается доступной для понимания ребенка (используем максимально
короткие инструкции, часть слов заменяются указательными, имитирующими
или
иными
жестами,
альтернативными
пиктографическими
системами
коммуникаций).
изображениями
Многие
дети
и
др.
проявляют
избирательность в установлении контактов, уход от контактов, проявляют
агрессию при попытке его установить, поэтому взаимодействие на занятии
достигается
изначально
многоступенчатый
через
характер.
посредников,
Непосредственный
а
объяснение
тактильный
носит
контакт
устанавливается путем постепенного сужения личного пространства ребенка, а
в некоторых случаях через его включение в группу более младших детей с
сохранным интеллектом (последние выступают в роли посредника) или более
слабых детей (данный ребенок сам берет роль инструктора). Кроме того, у
многих лиц наблюдается наличие стереотипий в виде шаблонности действий,
фраз, реакций, ожиданий действий от тренера и последующей реакции,
ритуалов, что необходимо учитывать при построении занятий и выборе
инструкций и приемов обучения. Эмоциональные расстройства могут
негативно сказываться на результате занятия в целом, поэтому содержание
занятия и выбор средств обучения строится с учетом состояния ребенка в
данный конкретный момент.
Таким образом, технология обучения основам плавания по данной
программе предполагает, что учащиеся, отстающие от сверстников в усвоении
двигательных умений и навыков, должны участвовать во фронтальной работе
вместе со всей группой при поддержке взрослого (повторять движения тренера,
копировать движения более сильного воспитанника по подражанию, выполнять
движения по словесной инструкции и т.д.). Для самостоятельного выполнения
этим учащимся предлагаются облегченные варианты заданий либо выполнение
на уровне совместных действий.
Литература:
1. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Медгиз,1947. – 255 с.
2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997.
– 128 с.
3. Дмитриев
А.А.
Коррекция
двигательных
нарушений
у
учащихся
вспомогательных школ средствами физического воспитания. – Красноярск:
Изд-во Краснояр. Университета, 1987. – 152 с.
4. Мозговой В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции
детей и подростков с нарушениями интеллекта в процессе физического
воспитания // Дефектология. – 2004.- №6.- С.17-19.
5. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: Учеб. пос. для студ.
высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др./ Под
ред. Н.Ж. Булгаковой. - М.: Изд. центр "Академия", 2005.- 432 с.