Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением

Психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением речи в
условиях дошкольного детского учреждения.
Подготовила практический психолог МДОУ №26
Шеховцова Виктория Владимировна
Становление речи у ребёнка - это основная характеристика его общего
развития. При нормальном развитии у детей имеются хорошие способности для
овладения речью. Речь является высшей психической функцией, именно поэтому
её функционирование зависит от работы мозга. Зрелое состояние коры
головного мозга, сформированный артикуляционный аппарат и сохранный слух
является важным фактором для нормального становления речи.
Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций
и имеет две важнейшие составляющие:
 - восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в
слуховой коре височной доли);
 - воспроизведение звуков, слов, фраз — речедвигательная функция,
которая обеспечивается центром Брока (располагается в нижних отделах
лобной доли, в непосредственной близости от проекции в коре
мускулатуры, участвующей в речи).
Нарушения развития речи является частым явлением, как у детей, так и у
взрослых. И причины вызывающие нарушения бывают очень разнообразными.
Сложные речевые нарушения никогда не ограничиваются дефектами в
произношении звуков, ребёнок так же может плохо различать звуки на слух,
1
иметь маленький активный и пассивный словарь, неправильно выстраивать
фразы и предложения.




В качестве причин нарушений развития речи мы можем назвать:
- аномалию течения беременности и самих родов;
- нарушения функций, которые исполняет артикуляционный аппарат;
- поражение слуховых органов;
 - неблагоприятные воздействия наследственности и факторов
социального характера
 - недостаточное речевое общение и воспитание ребёнка.
 - отставания в психическом развитии;
Со значительными трудностями проходит процесс освоения речи у тех
детей, которые отстают в физическом развитии, перенесли заболевания в раннем
возрасте, ослабленные, и те, кто не получает полноценное питание.
Причиной для задержки развития речи в большинстве случаев
становятся и дефекты слуха Т.е. снижение слуха может привести к отставанию
речевого развития. Если у маленького ребёнка снижен слух, он не будет
реагировать на звуки, не способен имитировать их. Поэтому если вы
заподозрили потерю слуха у ребёнка, необходимо рекомендовать родителям
незамедлительно обратиться к специалистам. Чем раньше будут выявлены
нарушения слуха, тем быстрее специалист начнёт работу по его коррекции.
Что необходимо в первую очередь, если ребёнок не начинает говорить в
соответствии со своим возрастом?
 Понаблюдать за ребенком и обратить внимание на его поведение. Играет
ли он так же, как его сверстники? Стремится ли он общаться с взрослыми
и другими детьми? Задержка речевого развития может быть следствием
нарушений в сфере общения (аутизм) или отклонения в психическом
развитии.
 Обратить внимание, хорошо ли понимает обращенную к нему речь?
Выполняет ли простые задания, которые не сопровождаются жестами?
 Провести обследование ребенка, включающее консультацию невролога
(логоневролога), психолога и логопеда.
 Выяснить, достаточно ли хороший у ребенка слух. Иногда факт, что
ребенок не слышит или слышит недостаточно хорошо, является громом
среди ясного неба. А без достаточного слуха речь нормально
формироваться не будет.
 При необходимости начать лечение и логопедические занятия.
О задержке психо-речевого развития могут свидетельствовать отсутствие
таких навыков:
 В возрасте 1,5 лет дети должны распознавать на слух предметы,
показывать их на картинке и т.д.
 1,5-2 годовалый ребёнок может свободно выполнять требования
взрослого «открой рот», «возьми ложку», «отнеси игрушку на место».
2
 2-3 года - период произнесения отдельных слов и целых фраз.
 Эти сведения можно получить получить пообщавшись с родителями.
Отклонения в развитии речи у детей отражаются на формировании
психики ребёнка:
 Затрудняется общение со сверстниками и окружающими людьми,
возникают препятствия в правильном формировании познавательных
процессов.
 Так же идет сбой в формировании и выражении эмоций.
 Нарушена эмоционально-волевая сфера.
 Наблюдается неустойчивость внимания, однообразность воображения,
снижен объём памяти, недостаточное развитие умения строить
умозаключения.
 У таких детей проявляется негативное отношение к речевому общению, с
трудом воспринимаются инструкции.
 Дошкольники с нарушением речи плохо овладевают анализом, синтезом,
отстают в развитии словесно – логического мышления.
 У детей может провялятся выраженный негативизм, агрессивность,
драчливость, конфликтность, возникает состояние
дискомфорта,
повышенная обидчивость, ранимость, склонность к болезненному
фантазированию. Усиливается впечатлительность, сопровождаемая
навязчивыми страхами. Ребёнок замыкается.
Для того, чтобы помощь ребенку с отставанием в речевом развитии была
результативной, необходим комплексный подход и согласованная работа разных
специалистов (логопедов, психологов, педагогов, при необходимости врачей), а
также активное участие родителей.
Важно, чтобы эти совместные усилия были направлены на раннее
выявление и своевременную коррекцию речевых нарушений у детей.
Основными направлениями коррекционной работы при нарушениях
развития речи у детей являются: логопедическая работа, психологопедагогические коррекционные мероприятия, психопрофилактическая работа,
психотерапевтическая помощь ребенку и его семье.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с
нарушением речи является создание психологических условий для его
нормального развития и успешного обучения.
Поэтому большое внимание в совместной психолого-педагогической
работе нашего коллектива
уделяется созданию положительного
психологического климата в группах и детском саду в целом. Созданная в
группах развивающая среда учитывает индивидуальные особенности детей, что
способствует эффективному преодолению и профилактике нарушений в их
речевом и психическом развитии. Оптимизируется взаимодействие в триаде
«родители – воспитанники – педагоги».
3
А также:
 Детям
оказывается
всесторонняя помощь
(проводится
диагностирование, обучение, коррекционная работа, психологическая
поддержка).
 Повышается уровень знаний педагогов и родителей о речевом развитии
дошкольника (проводится просветительская работа).
Совместно с педагогами отслеживаем процесс развития. При выявлении
речевых нарушений я, как психолог, провожу диагностическую работу для
обнаружения причинно-следственной связи. Веду коррекционную работу на
снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения.
Задачи психологического сопровождения решаются в работе с
отдельными детьми, подгруппой. Большое внимание в становлении речи детей
уделяется формированию навыков общения. Корректируем поведение, боремся
со страхами, тревожностью и агрессией (если таковые имеются). Развиваем
эмоционально-волевую сферу, познавательную активность, восприятие, память,
мышление, речь.
На первых этапах в коррекционной работе предполагается использовать
задания умеренной трудности, постепенно они усложняются
по мере
возрастающих знаний и умений ребёнка.
В работе предпочтение отдаем игровым формам работы, используем
картотеку игр по развитию словарного запаса, сюжетные картинки,
дидактические игры на восприятие формы.
Для предотвращения задержки речевого развития советуем родителям
постоянно общаться с детьми.
Комментировать каждое своё действие,
объяснять происходящее вокруг, мотивировать к общению ребёнка, вызывать на
диалог.
Подводя итоги хотелось бы отметить, что именно благодаря
взаимодействию
специалистов
нашего
дошкольного
учреждения,
коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно. Знания,
умения и навыки, полученные ребёнком на занятиях, закрепляются педагогами и
родителями.
4
Макеевка, 2015г.
5