Использование мультимедийных презентаций в педагогическом

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 116»
Консультация для педагогов ДОУ на тему:
«Использование мультимедийных презентаций в
педагогическом процессе ДОУ»
Автор: Воспитатель
Кирилюк Т.В.
Применение компьютерных технологий в
является
особо
значимым.
Использование
развитии дошкольников
компьютерных
игр
и
мультимедийных презентаций обеспечивает единство познания, творчества и
игры,
способствует
познавательных
освоению
процессов
и
разнообразной
логических
информации,
операций,
развитию
игровой
и
исследовательской деятельности, творческих способностей детей.
Компьютерные презентации в дошкольном детстве используются с
целью создания условий для обогащения познавательной, творческой и
игровой
деятельности,
развития
способностей.
Применение
информационных (компьютерных) технологий обеспечивает:
- развитие основ визуальной культуры;
- создание информационного поля исследования и творческого
преобразования;
- представление информации в образном плане за счет мультимедиаэффектов, в привычной для современных детей форме;
-познание через экспериментирование и игру;
-перенос акцентов с информационных методов на демонстрационные,
что соответствует возрастным возможностям дошкольников.
Мультимедийная презентация используется в педагогическом процессе
дошкольного учреждения как средство обучения, в которое интегрированы
информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение. Это
придает им развивающий характер, так как появляется возможность
интеграции разных видов искусств (анимации, графики, музыки, живописи,
дизайна), что позволяет создать образ, близкий субкультуре современных
детей.
Использование мультимедийных презентаций не должно сводиться к
простому иллюстрированию с целью сделать материал более доступным и
легким
для
восприятия.
Они
должны
быть
органичной
частью
познавательной и творческой деятельностей детей, средством формирования
и развития наглядно-образного мышления.
В этой связи особый интерес вызывают возможности компьютерной
визуализации информации, позволяющие наглядно представить на экране
объекты
во
всевозможных
ракурсах,
деталях,
продемонстрировать
внутренние взаимосвязи составных частей, в том числе скрытые в реальном
мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном
движении.
Компьютерная
визуализация
информации
обеспечивается
специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе
современных мультимедийных технологий, благодаря которым становится
возможным включение в образовательный процесс всего многообразия
наглядных средств обучения, таких как текст, графика, звук, анимация, видеоизображение.
И речь в данном случае идет не о простом переводе традиционных
наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой формат,
а о разработке и создании совершенно нового вида наглядности. Ее
появление вызвано не столько потребностью в экспрессивной визуальной
информации
и
зрительной
стимуляции,
сколько
дидактическими
особенностями.
В педагогической литературе пока нет общепринятого понятия для
определения нового вида наглядности. Это связано с тем, что данная
наглядность представляет собой весьма сложное явление, особенные
отличительные признаки которого интегрированы в единую целостную
систему, поэтому нелегко выявить ее сущность. Даже названия авторы
используют
разные:
«компьютерная
наглядность»,
«динамическая
наглядность», «интерактивная наглядность», «виртуальная наглядность»,
«мультимедийная наглядность», «гипертекстовая наглядность», «электронная
(цифровая) наглядность» и пр. При этом дополнительные трудности создает
то, что употребляются эти термины в разных значениях.
Наиболее точным нам представляется определение, предложенное В.В.
Кучуриным. Электронная (цифровая) наглядность — это программное
компьютерное средство представления комплекса визуальной гипертекстовой
информации
разных
компьютера,
как
типов,
правило,
предъявляемой
в
обучаемому
интерактивном
на
(диалоговом)
экране
режиме.
Компонентами электронной наглядности могут быть как статические
(картины, схемы, таблицы), так и динамические (видео, анимация)
изображения.
Основными ее характеристиками являются интерактивность, динамизм
(анимированность) и мультимедийность.
Особое значение для характеристики электронной наглядности,
созданной на основе современных информационных технологий, имеет
мультимедийность. Технологии мультимедиа позволяют интегрировано
представить на экране любую аудиовизуальную информацию, реализуя
интерактивный диалог пользователя с системой. Благодаря этому их активно
используют при разработке и создании наглядных средств обучения.
Динамический характер электронных наглядных средств обучения
обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет
манипулировать
цветом,
размерами
объектов,
создавать
локальную
мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путем
подчеркивания, обводки, заливки. Кроме того, с помощью анимации
создается иллюзия движения, изменения, развития. Таким образом, динамика
компьютерной
анимации
используется
для
усиления
впечатления
и
эмоционального воздействия через показ движения объекта («живой
картинки»), для активизации познавательной деятельности.
Электронные
наглядные
средства
обучения
отличаются
интерактивностью, что придает электронной наглядности когнитивный
(познавательный) характер, вносит игровые и исследовательские компоненты
в образовательную деятельность, естественным образом побуждает к анализу
свойств изучаемых объектов.
Вместе с тем, мультимедийная презентация открывает особые
возможности для творческого развития ребенка, так как позволяет в игровой
форме моделировать и проживать разнообразные реальные и воображаемые
ситуации.
В
ходе
игровой
деятельности
компьютерными
средствами,
возникают
(теоретическое
мышление,
развитое
дошкольника,
психические
воображение,
обогащенной
новообразования
способность
к
прогнозированию результата действия, проектные качества мышления), что
ведет к повышению творческих способностей детей.
В презентациях желательно использовать приемы оценки правильности
ответов, доступные детям дошкольного возраста, которые могут быть
представлены звуковыми и анимационными эффектами, графическими
символами.
Разработанные
для
дошкольников
медиаресурсы
должны
соответствовать следующим требованиям:

носить воспитывающий и развивающий характер;

быть направленным на расширение и углубление представлений,
обогащение познавательного и творческого опыта, развитие процессов,
умений, навыков; подразумевать усложнение и вариативность игровой,
познавательной и творческой задачи;

гармонично
сочетать
информационный,
деятельностный
и
оценочный компоненты;

представлять информацию в доступной форме посредством
анимации, аудиоописания, образно-символических обозначений;

содержать
восприятию
высокохудожественные
дошкольников,
хорошего
произведения,
качества
доступные
воспроизведения
(электронные репродукции, аудиозаписи, видео материалы, фотоматериалы,
анимацию, текстовую информацию, знаки-символы);

медиа
подразумевать гармоничное и целесообразное использование
эффектов
(изображения
должны
быть
достаточно
крупные,
гармоничные по цветовому и композиционному решению), темп движения
элементов умеренный; использование ненавязчивой и соответствующей
характеру осваиваемого фоновой музыки, выразительного озвучивания
персонажей;

опираться на имеющийся опыт детей, содержать близкие опыту
детей задания, сюжеты.
Список литературы:
1.
Кучурин В.В. Электронные (цифровые) наглядные средства
обучения на основе современных компьютерных технологий // НМЦ-ИНФО:
Информационный бюллетень. 2009. № 7,8.
2.
Леонова Л.А., Макарова Л.В. Как подготовить ребенка к
общению с компьютером. М., 2004.
3.
Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника.
М.: Новая школа, 1997.
4.
Новые информационные технологии в дошкольном образовании /
Под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка Пресс, 1998.
5.
Петров А.В., Попова Н.Б. Классификация средств наглядности в
современной системе обучения // Мир науки, культуры, образования. 2007. №
2
6.
Чайнова
Л.Д.,
Горвиц
Ю.М.
Компьютер
для
детей:
Психологические проб лемы безопасности // Психологический журнал. 1994.
№ 4.