Урок русского языка в 7 классе

Урок русского языка в 7 классе
Учитель: Спиридонова Светлана Павловна
МОУ «Хмелевицкая средняя общеобразовательная школа» Шахунского района
Тип урока: развитие речи (собирание материалов к публичному выступлению)
Форма проведения урока: модель
Тема урока: «Друзья, прекрасен наш союз…»
Цель урока: способствовать развитию устной речи учащихся через применение
здоровьесберегающих речевых технологий.
Задачи урока:
обучающая: создать условия для формирования навыков работы с текстом,
способствующих развитию умения публичного выступления учащихся,
посредством приемов и стратегий технологии критического мышления;
развивающая: способствовать развитию речи, памяти, мышления,
эмоциональности подростков;
воспитывающая: воспитывать коммуникативные качества личности,
нравственность, толерантность.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
План урока
Организационномотивационный
Вызов
Приветствие
Проверка домашнего задания
Мотивация изучения темы
Постановка цели и задач урока
Операционнорегулирующий
Осмысление
Прогнозирование идеи урока
Прием «Ассоциация»
Стратегия «Чтение с остановками»
Прием «Верно-неверно»
Стратегия «Зигзаг»
Прием «Кластер»
Стратегия «Дебаты»
Итоговый
Рефлексия
Прием «Интервью»
Письмо по кругу (sms)
Домашнее задание
Этапы урока.
Деятельность учителя и учащихся на уроке
I. Организационный этап:
-приветствие;
-проверка готовности материальной обеспеченности урока.
вызов
Мотивационно - ориентационный этап.
1. Постановка темы и определение цели, задач урока.
Учитель. Сегодня мы проводим урок развития речи. Каким образом вы можете
продемонстрировать степень овладения вами грамотной устной речью?
-Чему мы учимся на уроках развития речи?
- Какими качествами характеризуется культурная речь?
Ответы учеников. Формулировать ответы без речевых и грамматических ошибок,
демонстрировать точность словоупотребления, логично оформлять свои мысли.
(обратить внимание на плакат «Качества правильной речи»)
Учитель. Вы постоянно имеете возможность наблюдать за тем, как выступают
политики, юристы, руководители. Они в той или иной степени владеют навыками
публичного выступления. Мы с вами только учимся этому.
- Сегодня на уроке мы будем совершенствовать умение публично общаться и
выступать.
-Важно ли, на ваш взгляд, овладение такими умениями, как вести дискуссию,
задавать вопросы, выступать с речью?
Вариант: спросить у детей
- Овладение какими умениями вам
поможет результативно общаться?
Учитель. Предлагаю создать в ходе урока черновик публичного выступления, а
дома подготовите отредактированный вариант, который мы послушаем завтра на
уроке. А материал для выступления возьмете из содержания сегодняшнего урока.
Учитель. Что развивать будем, кроме речи, на уроке?
Ответы учеников. Будем учиться размышлять, анализировать, создавать что-то
своё, развивать память…
Учитель. Я прошу вас быть максимально внимательными друг к другу, вежливыми
и толерантными.
2. Регулирующий этап:
- структура урока
Учитель. Мы сегодня работаем над устным сочинением-рассуждением, какова
структура данного типа речи? (тезис – аргументы – факты - вывод).
При составлении публичного выступления опирайтесь на эту схему. Для того,
чтобы вам впоследствии легче было ориентироваться, предлагаю разделить
тетрадный лист на три части в соответствии со структурой выступления, а в них
уже делайте свои черновые пометки по ходу урока.
тезис
АиФ
вывод
- система оценки работы учащихся на уроке (оценочный лист):
Самооценка
Оценка
группы
Оценка
работы
ученика на
уроке
учителем
Индивидуальные Пометки
задания
3. Идея урока
- Моделирование идеи урока
-Слайд № Я напомню вам знаменитую цитату из стихотворения
А.С.Пушкина «19 октября», которую поэт посвятил своим лицейским
друзьям. На слайде представлены цитаты из этого стихотворения,
адресованные конкретным людям.
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен
Срастался он под сенью дружных муз.
Ивану Пущину
Поэта дом опальный,
О Пущин мой, ты первый посетил;
Ты усладил изгнанья день печальный,
Ты в день его лицея превратил.
Александру Горчакову
Ты, Горчаков, счастливец с первых дней,
Хвала тебе — фортуны блеск холодный
Не изменил души твоей свободной:
Все тот же ты для чести и друзей.
Антону Дельвигу
И ты пришел, сын лени вдохновенный,
О Дельвиг мой: твой голос пробудил
Сердечный жар, так долго усыпленный,
И бодро я судьбу благословил.
Учитель. Вы, наверно, уже заметили, что я не поставила знака препинания в конце
темы урока, а у Пушкина стоит знак восклицания. Почему я так сделала?
III. Операционно – регулирующий этап.
1. Прием «Слово- ассоциация»
Учитель. Напишите в столбик слово «дружба» и придумайте положительные
ассоциации к каждой букве слова. С какими понятиями вы связываете для себя
дружбу?
Д–
РУ–
ЖБА2. Проверка домашнего задания
(открываем стр.в Интернете «Я люблю своих друзей»
Анализ высказываний и пословиц о дружбе.
Запишите тезис вашего выступления (сделайте пометки)
осмысление
После этого этапа вам предстоит написать аргументы и факты в вашем
сочинении – рассуждении (черновой вариант)
1. Стратегия «Чтение с остановками»
Учитель читает текст притчи, делает остановки, во время которых ученики прогнозируют
дальнейшие события.
(Приложение 1 – текст притчи)
Мы — д ру з ья
Во время войны во Вьетнаме один из снарядов случайно попал в детский приют,
находившийся в маленькой деревушке. Все американские миссионеры и некоторые
жители погибли, а несколько детей были ранены, в том числе и одна восьмилетняя
девочка.
Не имея возможности помочь раненым самостоятельно, жители попросили
медицинскую помощь у американских медиков в соседнем селе. Осмотрев раненых, врачи
пришли к выводу, что положение девочки является наиболее критическим и, если не
сделать немедленную операцию, она умрёт от потери крови.
1 остановка. Какие меры нужно предпринять, чтобы спасти девочку?
Нужно найти донора с той же группой, что и у девочки. Проведя срочные анализы,
врач обнаружил, что ни один из американцев для этого не подходит, однако нужная
группа крови есть у нескольких сирот из числа тех, что не были ранены. Однако врач
говорил по-вьетнамски очень плохо, а медсестра в институте изучала только французский.
2 остановка. Как объяснить ребенку тот факт, что он должен стать донором?
Тем не менее, изъясняясь на смеси языков и помогая себе при этом жестами, они
попытались объяснить напуганным малышам, что если девочке не возместить потерю
крови, та не сможет выжить. Потом они спросили, кто может дать ей свою кровь. В ответ
дети лишь молчали. Через некоторое время одна маленькая ручка робко поднялась вверх,
испуганно опустилась, но тут же снова твёрдо поднялась.
— Спасибо, — сказала медсестра, — как тебя зовут?
— Хань, — тихо ответил мальчик.
Ребёнка быстро уложили на кушетку, обработали руку спиртом и ввели в вену иглу.
Во время этой процедуры Хань лежал молча и не двигаясь. Но через несколько секунд
вдруг тихо всхлипнул и быстро закрыл лицо свободной рукой.
— Тебе больно, Хань? — спросил доктор.
Мальчик отрицательно покачал головой, тут же опять всхлипнул, пытаясь сдержать
плач. Доктор снова задал свой вопрос, но ребёнок по-прежнему ответил отказом. Однако
вскоре редкие всхлипывания мальчика превратились в равномерный тихий плач. Мальчик
крепко закрыл глаза и, чтобы сдержать рыдания, сунул кулак в рот.
3 остановка. Что происходило в душе малыша? Почему он плакал? Как его
успокоить?
В этот момент ему на помощь пришла только что прибывшая в деревню медсестравьетнамка. Увидев страдания мальчика, она быстро спросила его о чём-то по-вьетнамски,
выслушала его и что-то сказала ему спокойным тоном. Мальчик тут же перестал плакать и
вопросительно посмотрел на вьетнамку. Та лишь утвердительно кивнула, и Хань
облегчённо вздохнул.
4 остановка. Что могла сказать вьетнамка мальчику?
Медсестра объяснила американцам:
— Он думал, что умирает. Хань понял, что вы просили его отдать всю свою кровь,
чтобы девочка смогла жить.
— Но почему же тогда он согласился на это? — изумлённо спросила американская
медсестра.
5 остановка. Почему мальчик добровольно согласился отдать свою жизнь за
девочку?
Вьетнамка повторила вопрос мальчику, и тот ответил просто:
— Мы — друзья…
2. Прием «Верно-неверно»
Учитель читает фразы, которые встречались в тексте и ложные. Ученики отмечают под
цифрами: верно – неверно.
1. Действие происходит во время войны во Афганистане.
2. Жители попросили медицинскую помощь у советских медиков в соседнем селе.
3. Если не сделать немедленную операцию, девочка умрёт от потери крови.
4. Помочь девочке решился вьетнамский мальчик Хань.
5. Чтобы сдержать рыдания, Хань крепко стиснул зубы.
6. Успокоила малыша его мама.
7. Хань был готов умереть, чтобы девочка осталась жить.
8. Хань жертвовал собой ради дружбы.
Ответы:
1. неверно
2. неверно
3. верно
4. верно
5. неверно
6. неверно
7. верно
8. верно
Проверка восприятия текста притчи.
Осмысление её темы и содержания.
-Как вы оцениваете поступок мальчика?
- Какими качествами нужно обладать, чтобы решиться на подобный шаг?
- Как бы вы озаглавили текст?
- Чему учит этот рассказ?
- Можно ли его назвать притчей и почему?
Притча – это малый повествовательный жанр назидательного характера.
Содержание ее представлено обычно в аллегорической форме и
является как бы иллюстрацией той или иной нравственной идеи.
Формулировка вывода.
3. Прием «СМС».
Напишите, в чем мораль притчи, в виде смс – сообщения.
Фронтальная проверка задания, корректировка ответов учащихся.
4. Стратегия «Зигзаг»
Каждой группе дается текст 1 притчи (всего 4 разных текста 4 группам).
Каждой группе даётся текст притчи, который они готовят для пересказа и
готовят по 3 вопроса по «Ромашке Блума».
Далее вопросы задаются первой группой остальным, ставятся баллы за
правильные ответы. И далее по количеству групп.
Напишите аргументы и факты в вашем выступлении (черновой вариант)
Физкультминутка
5. Стратегия «Дебаты»
- Прием «Кластер»
Предлагаю вернуться к нашим ассоциациям, рассмотреть негативные моменты
со словом «дружба». Составляется созвездие.
«Дебаты»
Две команды из 5 человек – спикеров.
1 спикер выдвигает проблему,
2 спикер приводит данные опросов,
3 спикер приводит аргументы
4 спикер приводит факты
5 спикер делает вывод.
Команды выдвигают противоположные точки зрения.
Таймпикер следит за регламентом и правилами игры.
Тренер (учитель) регулирует выступления спикеров.
Во время дебатов ученики – зрители ведут «Двойной дневник».
Фразы, которые произвели
наибольшее впечатление,
вызвали согласие или несогласие
с автором
Ваше личное отношение к этим
фразам (эмоции, ассоциации,
точка зрения и т.д.)
После выступления спикеров, тренер проводит раунд перекрестных вопросов.
Вопросы задают зрители спикерам, опираясь на свои «Дневники».
Судьи решают, кто выиграл дебаты.
Критерии оценки:
- убедительность;
- логичность;
- аргументированность;
- эмоциональность;
- грамотность речи.
рефлексия
прием «Письмо по кругу»
Выводы сочинения – рассуждения.
Каждый член группы записывает фразу или несколько предложений
(дифференцированно) обобщающего характера по теме сочинения и передаёт
соседу. Он, в свою очередь, продолжает размышления. Тетради передаются до
тех пор, пока каждая из них не вернётся к хозяину.
IV. Итоги урока
приём «Интервью»
Ребята из вашего класса занимаются журналистикой в инфоцентре «Сорока», поэтому я
прошу их взять интервью у наших гостей. Вопросы формулируются по теме урока.
Оценивание работы журналистов.
Учитель. Просмотрите все свои записи. Попробуйте создать вариант устного
выступления, опираясь на материалы сегодняшнего урока.
(Заслушивается 1 вариант)
Предложите свои варианты тем по данной философской проблеме.
Домашнее задание: написать публичное выступление по теме урока.
Учитель. Какие ваши впечатления от урока?
С какими задачами справились?
Что особенно запомнилось?
Кто был наиболее активен?
Заполните свои оценочные листы.
Спасибо за урок.
Приложение 1. Текст притчи
Мы — друзья
Современная притча
Во время войны во Вьетнаме один из снарядов случайно попал в детский приют, находившийся в
маленькой деревушке, который опекала группа миссионеров. Все миссионеры и некоторые жители погибли,
а несколько детей были ранены, в том числе и одна восьмилетняя девочка.
Не имея возможности помочь раненым самостоятельно, жители попросили медицинскую помощь в
соседнем городке, в котором имелась радиосвязь с американскими войсками. Вскоре к ним приехали
военный доктор и медсестра с комплектом медицинских инструментов. Осмотрев раненых, врачи пришли к
выводу, что положение девочки является наиболее критическим и, если не сделать немедленную операцию,
она умрёт от потери крови. Для этого им срочно требовался донор с той же группой, что и у девочки.
Проведя срочные анализы, врач обнаружил, что ни один из американцев для этого не подходит, однако
нужная группа крови есть у нескольких сирот из числа тех, что не были ранены. Однако врач говорил повьетнамски очень плохо, а медсестра в институте изучала только французский. Тем не менее, изъясняясь на
смеси языков и помогая себе при этом жестами, они попытались объяснить напуганным малышам, что если
девочке не возместить потерю крови, та не сможет выжить. Потом они спросили, кто может дать ей свою
кровь. В ответ дети лишь молчали. Через некоторое время одна маленькая ручка робко поднялась вверх,
испуганно опустилась, но тут же снова твёрдо поднялась.
— Спасибо, — сказала медсестра, — как тебя зовут?
— Хань, — тихо ответил мальчик.
Ребёнка быстро уложили на кушетку, обработали руку спиртом и ввели в вену иглу. Во время этой
процедуры Хань лежал молча и не двигаясь. Но через несколько секунд вдруг тихо всхлипнул и быстро
закрыл лицо свободной рукой.
— Тебе больно, Хань? — спросил доктор.
Мальчик отрицательно покачал головой, тут же опять всхлипнул, пытаясь сдержать плач. Доктор
снова задал свой вопрос, но ребёнок по-прежнему ответил отказом. Однако вскоре редкие всхлипывания
мальчика превратились в равномерный тихий плач. Мальчик крепко закрыл глаза и, чтобы сдержать
рыдания, сунул кулак в рот.
Врач забеспокоился — что-то явно было не так. Но в этот момент ему на помощь пришла только что
прибывшая в деревню медсестра-вьетнамка. Увидев страдания мальчика, она быстро спросила его о чём-то
по-вьетнамски, выслушала его и что-то сказала ему спокойным тоном. Мальчик тут же перестал плакать и
вопросительно посмотрел на вьетнамку. Та лишь утвердительно кивнула, и Хань облегчённо вздохнул.
Медсестра объяснила американцам:
— Он думал, что умирает. Хань понял, что вы просили его отдать всю свою кровь, чтобы девочка
смогла жить.
— Но почему же тогда он согласился на это? — изумлённо спросила американская медсестра.
Вьетнамка повторила вопрос мальчику, и тот ответил просто:
— Мы — друзья…
Приложение 2. Тексты притч для работы в группах.
Басня Эзопа
Дикие козы и пастух
Пастух выгнал своих коз на пастбище. Увидав, что они пасутся там вместе с дикими, он вечером всех
загнал в свою пещеру. На другой день разыгралась непогода, он не мог вывести их, как обычно, на луг, и
ухаживал за ними в пещере; и при этом своим козам он давал корму самую малость, не умерли бы только с
голоду, зато чужим наваливал целые кучи, чтобы и их к себе приручить. Но когда непогода улеглась и он
опять погнал их на пастбище, дикие козы бросились в горы и убежали. Пастух начал их корить за
неблагодарность: ухаживал-де он за ними как нельзя лучше, а они его покидают. Обернулись козы и
сказали:
— Потому-то мы тебя так и остерегаемся: мы только вчера к тебе пришли, а ты за нами ухаживал
лучше, чем за старыми своими козами; стало быть, если к тебе придут ещё другие, то новым ты отдашь
предпочтение перед нами.
Не должно вступать в дружбу с теми, кто новых друзей предпочитает старым: когда те станут старыми
друзьями, он опять заведёт новых и предпочтёт их прежним.
Старый друг лучше новых двух.
Вещь хороша, когда новая, а друг - когда старый.
Луч солнца и лебединое перо
Золотой луч солнца пронзил воздух и наткнулся на белое пушистое перо, которое медленно
опускалось на землю.
— Какое ты красивое! — воскликнул лучик.
— Раньше я было частью лебединого крыла и помогало лебедю летать. Но сейчас я потерялось и
падаю, — прошептало перо.
— Я спасу тебя! — засверкал луч.
Он обнял перо, и они вместе опустились на землю. В одном из домов золотой луч увидел открытое
окно, стол и белую бумагу. Луч бережно положил лебединое перо на белоснежный лист бумаги.
— Какой чистый лист! На нём можно записать всё самое небесное, — обрадовалось перо и начало
писать светлые и лёгкие поэтические строки.
Наступила ночь, луч солнца улетел, и перо уснуло. На следующий день друзья вновь встретились и
снова весь день писали стихи.
— Лучик, почему ты не играешь с нами в солнечные зайчики, а каждый день улетаешь к какому-то
перу? — спросили у золотого луча его лучи-братья.
— Это лебединое перо. Оно пишет стихи, а я разношу их по свету. Мир становится светлее и теплее от
этих стихов, — объяснил золотой лучик.
— Разве лучи могут дружить с перьями?! — удивились солнечные лучи.
— Мы настоящие друзья. Мы оба любим небеса, полёт и свет. Но только вместе мы можем подарить
нашу любовь миру, — засиял лучик.
— Лучи — родственники света, а перья не имеют к свету никакого отношения, — возразили братьялучики.
— Настоящая дружба — точно избранное родство, — просиял золотой луч и полетел к лебединому
перу.
Человек человеку - друг и брат
Визитка
Японский Мастер Кейчу возглавлял главный храм в Киото. Однажды послушник принёс ему визитную
карточку и сказал, что этот человек хочет видеть его. На карточке было написано: «Китагаки, Губернатор
Киото». Кейчу посмотрел на визитку и проговорил:
— Скажи, что я не могу принять его.
Послушник отнёс визитку обратно и, извинившись, передал слова Мастера.
— Это моя ошибка, — сказал губернатор и, зачеркнув слова «Губернатор Киото», отдал её
послушнику. — Попроси-ка своего учителя ещё раз.
— А, так это мой старый друг Китагаки! — воскликнул Кейчу, снова увидев визитку. — Я хочу видеть этого
человека!
Цезарь и лекарь
Историческая притча
У Цезаря был единственный человек и друг, которому он доверял — это его лекарь. Более того, если
он болел, то лекарства принимал только, когда лекарь собственноручно подаст ему.
Однажды, когда Цезарь не очень хорошо себя чувствовал, он получил анонимную записку: «Бойся
самого близкого друга, своего лекаря. Он хочет тебя отравить!» А через некоторое время пришёл лекарь и
подал Цезарю лекарство. Тот отдал другу полученную записку и, пока тот читал, выпил до последней капли
лечебную смесь.
Друг застыл в ужасе:
— Повелитель, как мог ты выпить то, что я дал тебе, после того, что ты прочёл?
Цезарь ответил:
— Лучше умереть, чем усомниться в своём друге!
Приложение 3 Для дебатов
Отрицательная сторона дружбы
Веселишься, ешь да пьёшь - так любой дружок хорош.
Когда горшок кипит, то и в друзьях нет недостатка.
Неверный друг - опасный враг.
Петух и скорпион
Восточная притча
Подружились петух и скорпион и пошли вместе в город. По дороге им повстречалась глубокая река.
Скорпион и говорит:
— Брат, я не смогу пройти через реку, я утону.
— А я для чего? Садись на мою широкую спину, и я перенесу тебя через реку до другого берега, —
сказал смелый петух.
Не успел скорпион сесть на спину петуха, как тут же попытался ужалить своего друга, но не смог, так
как спина у петуха была из сплошной кости. Петух спросил, что это за скрежет. А скорпион ответил:
— Не бойся. У меня есть привычка скрежетать.
Тогда петух подумал: «Бог милосерден ко мне, а то бы скорпион пронзил меня жалом». И, обращаясь к
скорпиону, добавил:
— Я не люблю друзей с плохими привычками, — и утопил скорпиона.
Неискренний друг
Восточная притча
Ели два друга арбуз. Один стал резать арбуз, отрезал маленький кусок и протянул его другу, а большой
кусок оставил себе. Тогда его товарищ сказал:
— Если бы мне пришлось делить, то я большой кусок отдал бы тебе, а маленький оставил себе.
Но тот, кто разрезал арбуз, возразил:
— Я поступил так, как ты хочешь. Большой кусок оставил себе, а маленький отдал тебе.
Партнёр или друг?
Однажды ученик сказал:
— Учитель, сложилась такая ситуация, что я должен сделать выбор, с кем основать новое
предприятие: с другом, которого я знаю с детства, или с человеком, с которым я успешно веду дела в
течение двух лет?
— Смотря, чего ты ждешь от этого предприятия, — ответил Учитель, улыбнувшись. — Если ты
хочешь успеха, — ученик кивнул, — выбирай партнёра, если удовольствия, то друга.
Ассирийская притча. К о з а и в о л к
Коза паслась у высокого обрыва. Увидел её волк и хотел сожрать, но подняться к ней побоялся. И
сказал волк козе:
— О, несчастная, почему ты оставила землю, луг, долину и забралась на этот высокий откос? Если ты,
упаси боже, сорвёшься и упадёшь в пропасть, то непременно погибнешь.
Коза ответила волку:
— Неужели ты заботишься обо мне больше, чем о самом себе? Я отлично знаю, что если спущусь в
долину, то достанусь тебе на обед.
Есть такие друзья, которые советуют делать не то, что выгодно тебе, а то, что выгодно им самим
Басня Ивана Крылова С о б а ч ья д ру ж б а
У кухни под окном
На солнышке Полкан с Барбосом, лёжа, грелись.
Хоть у ворот перед двором
Пристойнее б стеречь им было дом,
Но как они уж понаелись —
И вежливые ж псы притом
Ни на кого не лают днём —
Так рассуждать они пустилися вдвоём
О всякой всячине: о их собачьей службе,
О худе, о добре и, наконец, о дружбе.
«Что может, — говорит Полкан, — приятней быть.
Как с другом сердце к сердцу жить;
Во всём оказывать взаимную услугу;
Не спать без друга и не съесть,
Стоять горой за дружню шерсть
И, наконец, в глаза глядеть друг другу,
Чтоб только улучить счастливый час,
Нельзя ли друга чем потешить, позабавить,
И в дружнем счастье всё своё блаженство ставить!
Вот если б, например, с тобой у нас
Такая дружба завелась:
Скажу я смело,
Мы б и не видели, как время бы летело». —
«А что же? это дело! — Барбос ответствует ему: —
Давно, Полканушка, мне больно самому,
Что, бывши одного двора с тобой собаки,
Мы дня не проживём без драки;
И из чего? Спасибо господам:
Ни голодно, ни тесно нам!
Притом же, право, стыдно:
Пёс дружества слывёт примером с давних дней.
А дружбы между псов, как будто меж людей,
Почти совсем не видно». —
«Явим же в ней пример мы в наши времена, —
Вскричал Полкан: — дай лапу!» — «Вот она!»
И новые друзья ну обниматься,
Ну целоваться;
Не знают с радости, к кому и приравняться:
«Орест мой!» — «Мой Пилад!» Прочь свары, зависть, злость!
Тут повар, на беду, из кухни кинул кость.
Вот новые друзья к ней взапуски несутся:
Где делся и совет и лад?
С Пиладом мой Орест грызутся, —
Лишь только клочья вверх летят;
Насилу, наконец, их розлили водою.
Свет полон дружбою такою.
Про нынешних друзей льзя молвить, не греша.
Что в дружбе все они едва ль не одинаки:
Послушать — кажется, одна у них душа, —
А только кинь им кость, так что твои собаки!
Способы формулировки проблемы (тезиса).
Во вступлении необходимо назвать проблему, сформулировав ее в форме тезиса.
Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы:
Проблема может быть сформулирована:
•
в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве;
•
в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об
актуальной проблеме с использованием стилистических фигур:
•
именительного темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за
этими понятиями?;
•
градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность,
уважение?;
•
парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и
обязанность, нравственность и гуманизм — вечные темы классической
литературы, вечные проблемы общественной жизни;
•
антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм —
нравственные категории, которые характеризуют человека;
•
умолчания: Два текста... Такие разные и такие похожие... Они связаны общей
мыслью: призывом уважительно относиться к людям;
•
вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее
актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
•
риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу?
Умеем ли мы быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе
многие;
•
путем сообщения сведений об авторе (авторах) текста и определения места
проблемы в его (их) творчестве: Академик Д.С. Лихачев — крупнейший ученыйфилолог и выдающийся педагог-просветитель наших дней. Огромное место в
его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим
воспитанием подрастающего поколения-
•
с помощью пословиц, поговорок, афоризмов: Всем известна поговорка «Не
желай другому того, чего не желаешь себе». В ней скрывается глубокий смысл:
нужно уважать окружающих нас людей.
•
в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста и т.
д.
Приложение 3
Типы вопросов (ромашка Блума)
1. Простые (факт)
Вопросы задаются с целью получения фактологической информации.
Кто? Что делал? Когда? Где? В какое время? С кем?
2. Уточняющие (понимание)
Предоставление обратной связи относительно того, что сказал. Иногда их
задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
Насколько я понял? Правильно ли я понял, что…? То есть, вы говорите, что…?
Можно я скажу, как я это понял, а вы уточните? Верно, а что тебя навело на
эту мысль?
3. Объясняющие (анализ)
Интерпретация.
Зачем? Почему? Почему ты так считаешь?
4. Оценивающие (оценка)
Задаются с целью выяснения суждений о хорошем и плохом.
Почему что-то хорошо? Почему это плохо? Чем это отличается от другого?
Какие чувства вызывает у вас этот отрывок? Как ты относишься к этому
герою? Что ты чувствуешь, выполнив это задание? Что хорошего в этом
человеке?
5. Творческие (синтез)
Предположение, прогноз.
Если бы герой поступил по-другому, как бы дальше развивались события? Как
Вы считаете, что произойдет дальше?
6. Практические (применение)
Вопрос направлен на установление соответствия между теорией и практикой.
Как я могу применить способ достижения цели, который продемонстрировал
главный герой, для реализации своих замыслов? Как я могу применять на
практике то, что узнал? Как бы Вы поступили на месте героя? Где обычно в
жизни Вы можете наблюдать этот процесс?