Рабочая программа гр. № 3 - Электронное образование в
реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №61 «АЛЁНУШКА» ПРИНЯТА на педагогическом совете № ____ от __________20____г. УТВЕРЖДАЮ: Заведующий ДОУ «Алёнушка» _________Шамсутдинова Л.В. «___»______________20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА №3 НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД учитель-дефектолог: Батенко Ирина Геннадиевна воспитатели: Поздеева Ольга Валерьевна Секерина Тамара Васильевна г. Набережные Челны 2014 Содержание I. Пояснительная записка……………………………………… 3 1.1. Цели и задачи программы…………………………………… 3 1.2. Общие сведения об учреждении…………………………......5 1.3. Комплектование группы……………………………………...5 1.4. Социальный паспорт группы………………………………...6 1.5. Особенности детей с ДЦП с сочетанными нарушениями.... 6 II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………..............7 2.1. Режим дня на холодный период 2014-2015 учебного года…7 2.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности………………………………………………………...8 2.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2014-2015 учебный год………………………………………….8 III. . Содержание психолого-педагогической работы……..…..9 3.1. Тематическое планирование…………………………………...9 3.2. Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми образовательных областей…………………………………………11 IV. Перспективный план по национально-региональному компоненту………………………………………………………….48 V. Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями развития…………………………………………………………….49 5.1. Содержание работы с родителями……………………………49 5.2.Перспективный план по взаимодействию с родителями…….55 VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы………………………………………..57 6.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы…………………………………………………………..59 Библиография……………………………………………………...62 2 I. Пояснительная записка. Программа рассчитана на работу с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями умственного и психического развития, зрительными нарушениями и другими сочетанными нарушениями. Настоящая рабочая программа разработана на основе «Программы воспитания и обучения детей с 2 до 7 лет сочетанными нарушениями развития» и программы «Сказка и театр» для детей от 2 до 7 лет с особыми образовательными потребностями. «Программа воспитания и обучения детей с 2 до 7 лет сочетанными нарушениями развития» разработана на основе материалов Боряковой Н.Ю., Волковой И.Н., Касициной М.А. Колесниковой Е.В., Лалаевой Р.И., Левченко И.Ю., Нищевой Н.В., Приходько О.Г., Смирновой Л.Н., Смирновой И.А., Чумаковой И.В. Авторская комбинаторная программа разработана и составлена учителем-дефектологом Герок Е. Ю., учителем-логопедом Батенко И. Г. и воспитателем Поздеевой О. В., утверждена на заседании Учёного совета Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны Республики Татарстан от 31 октября 2008г. Программа «Сказка и театр» для детей от 2 до 7 лет с особыми образовательными потребностями, разработана воспитателем Секериной Т.В., старшим воспитателем Ершовой Т.И. Программа утверждена на педагогическом совете МДОУ№ 61 города Набережные Челны протокол № 30 от 9.12.2009года. Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ. Срок реализации Программы – 1 год (2014-2015 учебный год) 1.1.Цель и задачи программы. Цель рабочей программы: разработка содержания и организации коррекционнопедагогического процесса с позиций системного подхода, разработка педагогических условий для формирования предпосылок интеграции детей с комплексными нарушениями развития в образовательную среду и их социализации. Задачи программы: Обучить воспитанников адекватной модели взаимодействия с другими детьми и взрослыми в групповой игре и совместной деятельности; разработать систему образовательной работы с детьми с нарушениями ОДА дошкольного возраста; отобрать инновационные методы и приемы, направленные на улучшение качества образовательной работы детей с нарушениями ОДА дошкольного возраста; повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей и вовлечь их в процесс воспитания детей и взаимодействия с ДОУ; способствовать созданию речевой предметно-развивающей среды в домашних условиях и детском саду; разработать методические рекомендации для педагогов и родителей для совершенствования образовательной работы с детьми нарушениями ОДА. способствовать целенаправленному формированию у детей с нарушением ОДА высших психических функций; способствовать формированию поисковых способов ориентировки при выполнении игровых задач и созданию на основе этого интереса к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности; 3 способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы (формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции деятельности); способствовать адаптации детей к коллективу сверстников и чужих взрослых. Главной особенностью программы является реализация принципа коммуникативной и практической направленности обучения и воспитания, то есть целенаправленное формирование различных навыков общения с взрослыми и сверстниками в процессе совместной игры и деятельности. Коррекционно-развивающие задачи реализуются посредством создания специальных условий обучения и воспитания организации различных форм работы с детьми. Содержание воспитательно-образовательной работы определяется с учётом основных линий развития ребёнка-дошкольника, ведущей деятельности возраста. Работа с детьми осуществляется в игровой форме, игровое пространство планируется и организуется заранее с использованием всех модальностей (моторной, тактильной, зрительной, слуховой, осязательной и вкусовой). При построении непосредственно образовательной деятельности обязательно учитываются физические возможности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: замедленность реакций (ребёнку даётся достаточное время на ответ), ограниченность в движениях (предметы лежат в зоне досягаемости, используется специальное оборудование для фиксации положения тела, специальные материалы и т. д.). Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: В сфере образования федерального уровня: Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение). Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Методическими рекомендациями Министерства образования и науки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года, № 03-248. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10 В сфере образования регионального уровня: Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; 4 1.2.Общие сведения об учреждении Наименование дошкольного образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка». Учредитель: Муниципальное образование город Набережные Челны. Функции и полномочия учредителя осуществляет Исполнительный комитет муниципального образования город Набережные Челны. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка» функционирует с 1985года; расположено в типовом здании. Функционирует 13 групп, из них 11 групп для детей дошкольного возраста и 2 группы для детей ДЦП. Лицензионный норматив по предельному контингенту - ___ детей, фактически – ____ детей, средняя посещаемость детей, __%. Укомплектованность штатов составляет 100%, из них штатных педагогов-100%. В соответствии с требованиями времени и выполнения закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» ДОУ присвоен статус русского сада. Полный адрес дошкольного образовательного учреждения: субъект РФ: Республика Татарстан индекс: 423832 населенный пункт: город Набережные Челны улица: пр. Дружбы народов дом: 38 (40/02) федеральный телефонный код города: 8(8552) телефон: 51-04-60, 58-30-56 факс: 51-04-60 e-mail: sad61@pochta.ru Заведующий дошкольного образовательного учреждения: Лилия Владимировна Направления деятельности ДОУ: Познавательно-речевое, социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое развитие детей; Подготовка к обучению в школе (развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления); Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий. 1.3. Комплектование группы № 3 на 1.09.2014 г. № гр возраст детей Кол-во мальчики девочки 3 5-7 6 4 2 5 наполняем ость по нормам 5 фактическая наполняемость 6 1.4. Социальный паспорт группы № 3 на 01.09.2014 № п/п 1. Фамилия, имя ребёнка Борисова Арина Полная/ неполная семья полная Сколько детей в семье 3 2. Ганиев Кирилл полная 2 3. Гафтулхатов Тимур полная 2 4. Гюл Дениз полная 1 5. Ожегова Ева полная 2 6. Соснин Тимур полная 1 7. 8. 9. 10. Всего Полная семья -6 Неполная - 0 Один ребёнок в семье - 2 Два ребёнка в семье - 3 Многодетная семья - 1 1.5. Особенности детей с ДЦП с сочетанными нарушениями: Детям с ДЦП присуща неравномерность снижения развития – задержка формирования одних психических функций при относительной сохранности других. 2) Снижена познавательная активность, затруднено развитие поисковых способов ориентировки в окружающем мире. 3) Трудности в формировании прогноза дальнейшего развития вследствие часто встречающихся генетических нарушений. 4) У детей с ДЦП не сформированы все компоненты деятельности: мотивационный, ориентировочно-операциональный, регуляционный, что вызывает необходимость целенаправленного педагогического воздействия во всех ситуациях общения с ребёнком и в совместных играх. 5) Неравномерность развития психики ребёнка, наличие сенситивных сроков созревания каждой психической функции в норме у детей с нарушениями осложняется задержками сроков созревания разных структур в зависимости от степени органического поражения ЦНС, а значит, и сенситивные периоды для развития тех или иных функций имеют значительный временной разброс. 6) Развитие происходит волнообразно: периоды подъёма чередуются с периодами спада навыков, что зависит от физического состояния детей. 1) 6 II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Режим дня на холодный период 2014-2015 учебного года. Режим дня построен с учётом физических и психических особенностей детей с ДЦП разновозрастной группы. 6.00-8.10 – приём детей, утренняя прогулка, утренняя коррекционная гимнастика. 8.10-8.45 – подготовка к завтраку, завтрак. 8.45-9.00 – игры. 9.00-9.55 – непосредственная образовательная деятельность. 9.55-11.55 – гигиенические процедуры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. 11.55-12.35 – подготовка к обеду, обед 12.35-15.00 – гигиенические процедуры, подготовка ко сну, дневной сон. 15.00-15.15 – пробуждение, подготовка к полднику. 15.15-15.30 – полдник 15.30 -16.20 - самостоятельная деятельность детей, НОД, игры, кружковая работа. 16.20-16.40 – чтение художественной литературы 16.40-17.00 – гигиенические процедуры, подготовка к ужину, ужин. 17.00-18.00 – гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой. Приложение к режиму дня на холодный период 2014-2015 учебного года. В расписании НОД расхождение с режимом дня в связи с проведением НОД узким специалистом: В понедельник НОД переносится с 9.00-9.55 на 10.50-11.45 (татарский язык, музыка). В пятницу НОД переносится с 9.00-9.55 на 10.50-11.55 (татарский язык, музыка). 7 2.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности Виды образовательной деятельности Количество Познание: Формирование элементарных математических представлений 1 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) 1 деятельность (сенсорика) Формирование целостной картины мира 1 Трудотерапия 1 Коммуникация: Развитие речи 1 Обучение грамоте 1 Татарский язык 2 Чтение художественной литературы 1 Художественное творчество: Рисование 1 Лепка \Аппликация 1\1 Музыка 2 Общее количество 13 2.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2014-2015 учебный год Понедельник 10.50 – 11.10 Коммуникация \ обучение татарскому языку 11.20 - 11.45 Музыка 15.30 – 15.55 Познание \ трудотерапия (Д) Вторник 9.00 – 9.20 Познание \ ФЭМП (Д) подгр. \\ 9.30 – 9.55 Художественное творчество \ Рисование (В) подгр. 15.30 – 15.55 Познание \ Ребёнок и окружающий мир (Формирование целостной картины мира) (В) Среда 9.00 – 9.20 Коммуникация \ развитие речи (Д) 9.30 -9.55 Художественное творчество \ лепка \ аппликация Четверг 9.00 – 9.20 Коммуникация \ обучение грамоте (Д) 9.30 – 9.55 Художественное творчество \ Рисование (В) 15.30 – 15.55 Чтение художественной литературы Пятница 11.00 – 11.20 Коммуникация \ обучение татарскому языку 11.30 – 11.55 Музыка 15.30 – 15.55 Познание\ Ребёнок и окружающий мир. (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность (сенсорика) (Д) 8 III. Содержание психолого-педагогической работы. 3.1. Тематическое планирование Месяц Тема 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 15.09 -19.09 22.09 – 26.09 Давайте познакомимся «Птицы – защитники «Сад. с 8.09-12.09 растений от Огород» «Лето красное прошло» вредителей» (овощи, (природа, погода, Животный мир фрукты) растительный мир, грибы). «Дары мониторинг леса» блока сентябрь 1.09 -5.09. 29.09-3.10 «Золотая (грибы, ягоды) осень» «Деревья» 6.10-10.10 14.09 -18.10 20.10-24.10 27.10-31.10 «Звери» «Птицы» Животный мир морей «Человек, и организм, океанов. Речные, здоровье, озерные продукты и аквариумные питания. рыбки. Права Осень октябрь человека» Родина моя ноябрь 3.11-7.11 10-14.11 18.11-22.11 24.11-28.11 «Наша «Лучше нет «Моя семья» День Я и мои огромная родного края» Матери» друзья. страна.» (республика) «Наш город» 9 Зима декабрь 1.12-5.12 8.12-12.12 15.12 -19.12 22.12-26.12, «В мире Зимушка- «Добрый Дедушка 29.12-31.12 животных в зима» (зимние Мороз» Что такое зимний природные (краткосрочный Новый год? период» явления, проект) погода зимой, растительный мир) 5.01-16.01 19.01-23.01 26.01 – 30.01 Мониторинг «Мой дом (дома «В мире Веселые каникулы городские и сельские) предметов (впечатления) « Зимние забавы В мире предметов» ( бытовые «Безопасность зимой» игрушки, посуда, приборы, мебель, обувь, январь одежда,)» февраль 2.02-6.02 9.02-13.02 16.02-20.02 23.02-27.02 «Домашние « В мире «Наша Армия» «Транспорт», животные, сказок», (все о «Профессии ПДД (все птицы» театре, мужские» виды март Семья профессии, транспорта) виды театров.) 2.03-6.03 9.03-13.03 16.03-20.03 23.03-27.03 «Мамы Ранняя весна. Юные исследователи Комнатные всякие Приметы ( опыты с водой, растения. нужны» весны. песком, воздухом) Размножение, уход. Весна апрель 30.03-3.04 6.04-10.04 13.04-17.04 20.04-1.05 «Птицы и «Космос» «Хлеб. Весенние мониторинг звери» сельскохозяйственные работы. май 4.05- 7.05 11.05-15.05 18.05-22.05 25 05-29.05 День Победы Скоро в «Насекомые» «Цветы, «Лето» школу. цветущие кустарники, деревья» 10 3.2. Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми образовательных областей. Направление « Физическое развитие» 3.2.1. Образовательная область «Здоровье» Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. Содержание работы по оздоровлению: •Утренняя гимнастика; •Хождение по массажной дорожке; •Дыхательная гимнастика маленьких волшебников; •Гимнастика для глаз; •Массаж ушных раковин; •Пололскание полости рта; •Ионизация воздуха эфирными маслами, фитоцидами; •Логопедический массаж лица и языка; •Артикуляционная гимнастика; •Пальчиковая гимнастика •Часть НОД на развитие эмоционально-волевой сферы Содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков: •Развитие КГН при приеме пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью); •Развитие гигиенических навыков: обучение умению пользоваться горшком, унитазом, правильно мыть руки, пользоваться туалетной бумагой, жидким и твердым мыло, полотенцем, расческой, носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи; •Развитие КГН по опрятности внешнего вида: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя. Для реализации перечисленных задач в детском саду правильно организован режим дня, чередуются различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. 3.2.2 Образовательная область «Физическая культура» Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в обществе. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи: •развитие речи посредством движения; 11 •формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; •использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, удержания головы; •использование тренажёров для обучения детей правильно держать ложку, для обучения детей письму, для снижения усталости при письме, для обучения детей рисованию; •изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; •формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; •управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет. •формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников; •развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; •формирование компенсаторных навыков, умения использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; •развитие способности к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе; •формирование потребности быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности. В группе строго соблюдается общий двигательный режим. Ребёнок не находится более 20 минут в одной и той же позе. Для каждого воспитанника индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. С детьми систематически проводится дыхательная гимнастика, физкультминутки, физпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Направление «Социально-личностное развитие» 3.2.3. Образовательная область «Социализация» Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через развитие игровой деятельности детей. При развитии игровой деятельности детей решаются следующие задачи: Формирование желания организовывать сюжетно-ролевые игры; Развитие умений придумывать темы для игр; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Создание условий для творческого самовыражения, для возникновения новых игр и их развития. Развитие умений детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Формирование привычки аккуратно убирать игрушки после игр в отведённое для них место. 12 Коррекционные цели и задачи: 1. Способствовать саморегуляции детей (снижать уровень возбуждения, снимать напряжение, способствовать межполушарному взаимодействию и развитию произвольности). 2. Через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребёнка. 3. Помочь ребёнку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. 4. Ввести ребёнка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве. 5. Помочь ребёнку создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Тематическое планирование по сюжетно-ролевой игре. месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя сентябрь Семья Дочки-матери Детский сад 4 неделя Магазин «Овощи-фрукты» октябрь «Зоопарк» Птицефабрика «Семейный обед с заготовками из грибов и ягод». Океанариум ноябрь Автобус Путешествие Библиотека декабрь Ферма Зоопарк «Олимпиада» игры-эстафеты Профессия спасатель «Семья» На скотном Театральная дворе мастерская Семья Прачечная В гостях у сказки Ремонтная мастерская Моряки Карнавал Лаборатория Ветлечебница «Айболит» Танкисты Космонавты Хлеборобы В гостях у бабушки Почта Школа Флористы январь февраль март апрель май 5 неделя Магазин «Продукты» Овощехранилище 5 неделя Осень Гербарий Семья Автопарк Гараж Туристическое агентство 3.2.4.Образовательная область «Труд» Коррекционные цели и задачи: 1. Способствовать формированию у детей обобщённых представлений о цвете, форме, размере предметов, основных вариантах расположения предметов в пространстве. 2. Научить различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности, употреблять наряду с конкретными обобщённые названия профессий, осознавать общественную значимость труда. 13 3. Научить выслушивать высказывания воспитателей и товарищей, не перебивая их, обдумывать собственные высказывания, избегать торопливости и многословности. 4. Способствовать дальнейшему накоплению представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка. 5. Способствовать повышению уровня сенсорного и умственного развития. 6. Способствовать обогащению и систематизации словаря, развитию устной диалогической и монологической речи. Тематическое планирование по трудотерапии. Месяц 1 неделя 2 неделя Сентябрь «Домик для игрушек» выявление уровня развития мелкой моторики детей Октябрь «Зайчик» Н.Острун Бумажный зоопарк стр.8 Изготовление флага России. Ноябрь Декабрь 3 неделя 4 неделя Постройки из строительного материала. Выявление уровня развития мышления и конструктивных навыков. «Птица» «Мы в лесок пойдём, мы грибок найдём» Волчкова с.96 «Овощи и фрукты» Галкина с.9 ----------------------«Волшебница Осень» Волчкова с.159 «Рыба» «Кукла из бумаги» «Украшаем национальный костюм» «Готовимся к приходу гостей» «Пузырь, Соломинка и Лапоть» зан.2 О.Новиковская с.12 Новогодняя открытка «Заяц-хваста» зан.3 О.Новиковская с.61 мониторинг Катаем «снежки» «Узоры Деда Мороза» Март «Смоляной бычок» зан.1 О.Новиковская с.76 Подарок маме «Театр». Изготовление декораций Ветка вербы Апрель Обитатели леса Космический корабль Май Подарок ветеранам Собираем портфель в школу Январь Февраль «Строим домик» Мебель для куклы 14 «Лиса и кувшин» «Узнаём время» зан.1 О.Новиковская с.25 «Транспорт на Подарок папе нашей улице» Опыты с водой Все опыты Т.Коробова с.9 «Мужик и медведь» зан.2 О.Новиковская с.24 Цветы «Правильно ухаживаем за цветами» мониторинг Солнышко из ниток 3.2.5. Образовательная область «Безопасность» Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания. *формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них; *приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; *передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; *формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Тематическое планирование работы по «Безопасности» месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Тема «Ядовитые грибы, ягоды» «Поговорим о болезнях» «Осторожно, улица» «Осторожно, грипп!» «Опасные предметы дома» «Правила поведения в транспорте» «Правила первой помощи. Уход за больным» Страхи «Безопасность на природе» Направление «познавательно-речевое развитие» 3.2.6.Образовательная область «Познание» Образовательная область «Познание» включает следующие разделы. Сенсорное развитие Цели и задачи: 1. Способствовать развитию всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного и т.д.). 2. Способствовать формированию сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства. 3. Способствовать формированию полноценных представлений об окружающем мире. 4. Способствовать развитию сенсорной культуры ребёнка. 5. Способствовать развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и коррекция их нарушений. 6. Способствовать развитию речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребёнка, в том числе расширение колоративной лексики. Задачи по познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности (сенсорике) 1. Формирование представлений о цвете и форме. - формирование умения словесно обозначать признаки; - трансформация геометрических форм; - узнавание перечёркнутых и наложенных друг на друга изображений; - закрепить представление о цвете и форме в разных видах деятельности. 2. Формирование представлений о величине. - сравнение предметов и фигур по величине и трансформация их; - заполнение пробелов в сериационном ряду; - включение элементов в сериационный ряд, дополнение ряда. 15 3. Формирование пространственных представлений. - пространственное моделирование; - ориентировка на листе и в тетради; - ориентировка в теле человека, стоящего напротив. 4. Восприятие фактуры предметов. - классификация предметов по фактуре. 5. Слуховое восприятие. - восприятие и узнавание неречевых звуков в быту и природе; - восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 4-5 элементов. Тематическое планирование по познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности (сенсорике) Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь Здравствуй, карандаш! Андриевская Наша группа «Гуси-лебеди» с.18 ориентировка в зан.5О.Новиковск пространстве ая с.102 «Дождик тише, дождик громче»Андриевс кая с.22 Октябрь Строим забор. Чудесный Магазин игрушек. Дорожки. Рисуем забор. платочек. Андриевская с.36 Подарок Андриевская Андриевская с.33 жеребёнку. с.26,29 Андриевская с.40,43 Ноябрь Узор на салфетке. Игра в кегли Везём подарки. «Пузырь, Андриевская с.47 Андриевская с.50 Андриевская с.54 Соломинка и Лапоть»зан.2О.Н овиковская с.11 Декабрь «Заяц-хваста» Снежинки. Цвета зимы. Прикосновения зан.3Новиковская Деда Мороза с.63 Январь мониторинг мониторинг «Лиса и кувшин» Подарок зан.3 Карлосону. О.Новиковская Андриевская с.61 с.31 Февраль «Смоляной Волшебный Угощение для Улитки. бычок» зан.3 клубочек. гостей. Андриевская с.70 О.Новиковская с.81 Андриевская с.64 Андриевская с.67 Март Подарки из бумаги. Приметы весны. Опыты с План комнаты. Касицына Арбекова с.167 воздухом. Рисуем Рисующий гном Все опыты. комнатное с.59 Коробова с.2. растение. Апрель Птицы и животные Космос «Мужик и мониторинг весной медведь» зан.5 Новиковская с.50 Май День Победы Путешествие Цветы на лугу. Лето божией коровки. Андриевская с.58 Андриевская с. Андриевская с.73 16 Формирование элементарных математических представлений Цели и задачи: 1. Способствовать накоплению конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности. 2. Способствовать формированию у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитию различных операций сравнения и группировки предметов по определённому признаку. 3. Способствовать накоплению представлений о количестве, величине и форме предмета. 4. Способствовать развитию ориентировки во времени и пространстве. 5. Способствовать образованию множеств, их соотношению с заданным образцом (количеством). 6. Способствовать усвоению элементарного математического счёта. 7. Способствовать формированию познавательной активности, гибкости мышления, важнейших мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 8. Способствовать формированию и развитию оптико-пространственного гнозиса, развитию воображения. 9. Способствовать развитию речи: умения задавать вопросы и отвечать на них, сопровождения собственных действий речью, расширения и уточнения словаря, тренировки в согласовании слов в предложении. 10. Способствовать развитию ручной моторики, зрительно-моторной координации, графических навыков. Разделы: 1. Развитие и совершенствование сенсорных представлений. 2. Формирование представлений о форме и размере предметов. 3. Формирование представлений о геометрической форме. 4. Формирование представлений о множестве. 5. Обучение сравнению совокупностей предметов. 6. Обучение сравнению по величине. 7. Развитие пространственных и временных представлений. 8. Формирование количественных представлений и отношений, обучение счёту в пределах 10. 9. Формирование счётных операций (в пределах 10). Формирование навыков решения элементарных арифметических задач на нахождение суммы и остатка. Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений. Геометрические фигуры. закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр; формировать представление о том, что фигуры могут быть разного размера; учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов, символических изображениях предметов. II.Величина. учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине (5 размеров); учить употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше», «ещё поменьше», «самый маленький» и т.д.); учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку. 17 III. Ориентировка во времени. закрепить умение различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь; закрепить умение различать и называть времена года: осень, зима, весна, лето; учить отгадывать загадки о частях суток, временах года; учить различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами; учить различать понятия: быстро, медленно. IV. Ориентировка в пространстве. продолжать учить различать правую и левую руку, раскладывать счётный материал, считать правой рукой слева направо; продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя; учить ориентироваться на листе бумаги. V. Количество и счёт. закреплять умение считать в пределах 5, пользуясь правильными приёмами счёта (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе); познакомить с цифрами от 1 до 5; учить писать цифры по точкам; учить соотносить цифры с количеством предметов; учить понимать отношения между числами в пределах 5; учить отгадывать математические загадки; учить порядковому счёту в пределах 5, различать количественный и порядковый счёт, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счёту?»; учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению; познакомить со стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа. VI. Логические задачи. продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез. Тематическое планирование по формированию математических представлений. 1 неделя Сентяб Мониторинг рь 2 неделя 3 неделя Мониторинг Порядковый счёт. «Гуси-лебеди» Сравнение зан.5Новиковская смежных чисел. с.103 Часть и целое. Колесникова 56л.с58 18 4 неделя Октяб рь Цифра 1. Андриевская с.76 Знакомство с Цифра2. Круг, таблицей. Сравнение квадрат. по размеру. Пространственные представления. Андриевская с.80 Колесникова с.21. Ноябр ь Цифра 3. Андриевская с.80 Колесникова с.24. Пространственное положение предмета. Ориентировка в пространстве. Цифры 1, 2. Пара. Установление последовательност и событий. Сравнение по ширине. Число и цифра 4. «Пузырь, Установление Соломинка и независимости Лапоть» зан.5 числа от О.Новиковская расположения и с.19 величины предметов. Андриевская с.84 Колесникова с.27. Декабр «Заяц-хваста» ь зан.5 Новиковская с.67 Цифра5. Сравнение по высоте, сериационный ряд. Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник Январь Диагностика Цифра6.Ориентиров ка на листе бумаги. Андриевская с.87 Колесникова с.29. Андриевская с.91 Колесникова с.32. Справа, слева, посередине. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. «Лиса и кувшин» Цифра0.Ориентиро зан.5Новиковская вка во времени, с.34 сутки, времена года. Андриевская с.101 Колесникова с.38. Февра ль «Смоляной Цифра7.Ориентиров бычок» зан.5 ание на листе. Новиковская Андриевская с.91 с.84 Колесникова с.43. План. Ориентировка во Ориентировка в времени: вчера, пространстве. сегодня, завтра. Далеко – близко. Слева, посередине, справа. Март Число и цифра 8. Определение Число и цифра 9. пространственного Андриевская с.95 Андриевская с.98 положения Колесникова с.48. предметов по Колесникова с.56. отношению к себе. Апрел ь Цифра 10. Форма. Андриевская с.101 Решение арифметических задач. Счёт до 20. Порядковый счёт. Счёт по образцу до20. Соотнесение количества с цифрой. «Мужик и Мониторинг медведь» зан.3 Новиковская с.45 Колесникова с.61. Май Ориентировка в Закрепление знаний Ориентировка пространстве о цифрах. Сравнение времени. Справа, слева. по ширине. Времена года. 19 во Сравнение предметов длине. по Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Разделы: Предметное и социальное окружение; ознакомление с природой. Задачи: Обогащение представлений детей о мире предметов. Развитие умения определять материалы, из которых изготовлены предметы. Расширение представлений детей о профессиях. Расширение и уточнение представлений детей о природе. Закрепление умения вести наблюдения. Продолжение знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними. Знакомство с многообразием родной природы; с растениями и животными. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей) Тематическое планирование по формированию целостной картины мира. Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь «Лето красное «Доброе лето» Беседа: «Не Беседа о пользе прошло» см. стр. 28, всякий гриб овощей и (см. перспективный А.А.Гуз , клади в фруктов, о том, лукошко». как их план) Фантазеры, выращивают и организация доставляют в магазины. работы. Октябрь «Что мы знаем «Птицы про диких защитники животных» растений вредителей» Ноябрь Поговорим Татарстане. 5 неделя «Золотая осень что ты о ней знаешь?»; – «Обитатели Рассказ морей. Стр. 77, воспитателя от А.А.Вахрушев «Как работает «Здравствуй, мир! мой организм». о «Наш город» Улица, на которой я живу, домашний адрес. Здания разного назначения: жилые дома, школа, поликлиника, аптека, магазин, банк, театр, и др., см . в злектронном варианте «Перспективное планирование восп.-образ. Работы в старшей гр.» Голицина Н.С. 20 Беседа «Я и Моя Беседа Я и мои семья». знания друзья. об имени, отчестве и фамилии родственников, их работе, домашние обязанности, помощь взрослым. Рассматривание семейных фото. см. в электронном варианте «Перспективное планирование восп.-образ. Работы в Декабрь Рассказ воспитателя. Птицы зимой. Следы птиц и животных на снегу. (Рассматривать, различать и сравнивать) Январь Мониторинг мониторинг Беседа «Что мы Беседа о зимних делаем зимой»; забавах и играх. Февраль Март Апрель Май Рассказ воспитателя. Как встречают Новый год в разных странах. о том кто приносит новогодние подарки в разных странах. старшей гр.» Голицина Н.С. Рассказ воспитателя. Как встречают Новый год в разных странах. о том кто приносит новогодние подарки в разных странах. (продолжение) Беседа «Мой дом» Беседа: «Что за Новый год без ёлки?». «Путешествие в страну бытовых приборовпомощников человека. » Беседа «Наши Беседа «Что мы День Защитника «Изучаем правила меньшие друзья» знаем о театре» с Отечества дорожного использованием движения» презентации. «Мамы разные Беседа «Зима Опыты Почему «Какие мы нужны, мамы недаром злится» тает снег? Где знаем комнатные всякие важны». тает быстрее?» растения?» Беседа «Мы Беседа о дне «Хлеб всемуМониторинг ждём птиц». космонавтики. голова» Майский Скоро в школу. Берегите природу Скоро лето. праздник День Насекомых и Победы. деревья и цветы. 3.2.7.Образовательная область «Коммуникация» Цели и задачи: 1. Способствовать развитию речевого общения, речевой активности детей. 2. Улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его речи окружающими. 3. Способствовать развитию фонетико-фонематических процессов. 4. Способствовать развитию лексико-грамматического строя речи. 5. Способствовать формированию навыков понимания и построения развернутых речевых высказываний. Разделы: 1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата). 2. Развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции. 21 3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи). 4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. 5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа. 6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. 7. Развитие импрессивной стороны речи. 8. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи. Расширение и систематизация словаря. 9. Развитие связной речи. Обучение построению высказывания. Формирование вопросительных высказываний. Перспективное планирование по образовательной области «Коммуникации». 1 этап работы (сентябрь) 1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций. 2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений. 3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка. 2 этап работы (октябрь, ноябрь, декабрь) Коррекционно-логопедическая работа. Развитие общих речевых навыков 1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. Звукопроизношение. 1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков ([м][м'], [б]-[б'], [д]-[Д'], [в]-[в'], [г]-[г,], [п]-[п,], [ф], [к]-[к'], [x]. 2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков) 1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений 1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). 2. Знакомство со звуками [м], [б], [д], [г], [в], [н]. 3. Выделение ударного гласного в словах. 4. Подбор слов на гласные звуки. 5. Анализ звукосочетания: [ау], [уа], [иа]. 6. Звуковой анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну. 22 7. Определение наличия звука в слове («Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове») — на материале изученных звуков. Лексика Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». Грамматический строй речи 1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. Развитие связной речи 1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). 3 этап (январь, февраль, март) Коррекционно-логопедическая работа. Развитие общих речевых навыков 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи. 2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Звукопроизношение. 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков) 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана). Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений 1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки). 2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит). 3. Знакомство со звуками [п], [т], [к], [ф], [х], [с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж]. 23 4. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах. 5. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес, день, лось). Лексика Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный). Грамматический строй речи 1. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа. 2. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа. 3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за , под, ,над) и движения (в, из, к, от, по). 5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам 3 этапа обучения. 6. Образование глаголов движения с приставками. 7. Образование существительных единственного и множественного числа по теме «Дикие и домашние животные и их детеныши». 8. Согласование числительных два и пять с существительными. Развитие связной речи 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. 2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 4 этап работы (апрель, май, июнь) Коррекционно-логопедическая работа Общие речевые навыки 1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. Звукопроизношение 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой структурой слова 1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных. 2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш). Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений 1. Знакомство со звуками [щ], [ч], [й], [л]-[л'], [p] 2. Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.) 24 3. Дифференциация на слух парных согласных [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с] в словах (бочка — почка, удочка — уточка и т.д.). Лексика Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Лето», «Насекомые». Грамматический строй речи 1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа. 2. Согласование числительных два и пять с существительными. 3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и др. 4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный — длиннее — самый длинный). 5. Образование наречий от прилагательных (быстрый — быстро) и др. 6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Развитие связной речи 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. 25 Тематическое планирование работы по развитию речи. 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь Обследование речи детей Осенью в огороде. Зан.16.Арбекова с.74 «Гусилебеди» зан.2Новиковская с.95 Октябрь «Кто как Перелётные «Первая рыбка» Человек. живёт» зан.17 птицы зан.8 зан.18 Гомзяк Зан.1,2,3.Арбеков Ноябрь Гомзяк Связная речь5-6с.72 Гомзяк 1период56 с.72 Связная речь6-7с.61 Россия – страна моя. Традиции россиян. зан.30 Гомзяк Мой родной край Составление рассказа «Дом, в котором я живу» зан.27 Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму» 3период5-6 с.132 а с.30 . «Пузырь, Соломинка и Лапоть» зан.2 Новиковская с.12 Гомзяк Связная речь6-7с.89 Декабрь Январь «Заяц-хваста» зан.2 Новиковская с.61 Мониторинг Зима Добрый Дедушка Составление Мороз. рассказа о Новогоднем утреннике «Лиса и кувшин» В мире зан.2 О.Новиковская предметов с.28 Февраль «Смоляной бычок» Показываем сказку Наша Армия. Транспорт Рассказ проведенном опыте о Живое украшение комнаты зан.2,3Новиковская с.78 Март Наши мамы и Приметы бабушки весны Зан.55.Арбекова Зан.53.Арбекова с.172 Апрель Май с.167 Описательный рассказ о комн.раст. и Мониторинг Весенние Космос заботы птиц и животных «Мужик медведь» День Победы Цветы, насекомые зан.2Новиковская с.44 Скоро в школу. Составление рассказа о школьных принадлежностях. 26 Лето Подготовка к обучению грамоте. Цели и задачи: 1. Способствовать формированию произвольной стороны речи. 2. Способствовать развитию слухового внимания и речеслуховой памяти. 3. Способствовать формированию фонематического восприятия. 4. Способствовать ормализации оптико-пространственного гнозиса. 5. Способствовать подготовке мелкой моторики руки к процессу письма. 6. Способствовать формированию психологической базы речи. 7. Способствовать формированию мыслительных операций. Разделы: 1. Развитие речевого слуха. 2. Сенсорное развитие. 3. Формирование звукового анализа и синтеза. 4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса. 5. Ознакомление с предложением и словом в предложении. 6. Развитие инициативной речи и мышления. 7. Подготовка к обучению письму. Тематическое планирование работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте. 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь Обследование речи детей«Гуси-лебеди» зан.4 Новиковская с.100 Октябрь «В мире звуков». Звук[у] и буква У. Звук[а] и буква Звуки[т], [т]. Буква Т. Формирование А. представления о звуках. Ноябрь Звук [и] и Буква И. Звуки [к], [к]. Буква К. Звуки[д], [д]. Буква Д. Звуки [п], [п]. Буква П. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» зан.4Новиковская с.16 Декабрь Звуки [з], [з]. Буква З. «Заяцхваста» Звуки [с], Буква С. [с]. Звуки [с] - [з]. Звуки [б], [б]. Буква Б. Звуки [б] - [п]. зан.4Новиковская с.65 Январь Звуки [л], [л]. Буква Л. «Лиса и кувшин» зан.4 Звуки [м], [м]. Буква М. О.Новиковская с.32 Февраль «Смоляной бычок» зан.4 О.Новиковская с.82 Март Апрель Звук [о]. Буква О Звук [р]. Звуки [в], [в]. Буква В. Звуки [ф], [ф]. Буква Ф.. Звуки [в] - [ф]. Звук [ш]. Буква Ш. Звуки [р], [р]. Буква Р. Звуки [с] [ш]. «Мужик и медведь» зан.4 Звуки [ж]. Буква Ж. Звуки [ш]- [ж]. Звуки [л] - [р] Новиковская с.48 Май Звуки [г], [г]. Буква Г. Звуки [г] - [к] Буква Я. Звук и буква Ы. 27 Повторение изученных звуков и букв. Обучение детей татарскому языку проект «Уйный – уйный үсәбез » Учебно- методический комплект «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по- татарски» для обучения русскоязычных детей 4- 7 лет татарскому языку , включает: 1.Пособие для воспитателей: - тематический план; - конспекты НОД; - диагностический материал; 2.Рабочие тетради. 3.Аудиоматериалы. 4.Анимационные сюжеты. 5.Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы. Содержание УМК состоит из трёх проектов: Средняя группа (4- 5 лет) – “Минем өем” (Мой дом). Старшая группа (5- 6 лет) – “Уйный-уйный үсәбез” (Растем играя). Подготовительная группа (6- 7 лет)– “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” (Мы теперь уже большие, в школу ведут дороги). Каждому проекту разработаны по 60 конспектов НОД. Средняя группа “Минем өем” (Мой дом) – Аудиоматериал – 64 трэка; Анимационные сюжеты – 11; Рабочая тетрадь – 17 заданий; Наглядно-демонстрационный материал; Активные слова + речевой образец – 62 (было 178 слов); Активные слова: әти, әни, кыз, малай, мин, исәнмесез, сау булыгыз, исәнме, эт, песи, әйе, юк, сау бул, әби, бабай, әйбәт, ипи, алма, сөт, чәй, рәхмәт, мә, тәмле, кил монда, утыр, бир, аша, эч, туп, зур, кечкенә, матур, курчак, куян, аю, хәлләр ничек, уйна, пычрак, чиста, ю, бер, ике, өч, дүрт, биш (49 слов). Речевые образцы: утырыгыз, бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?, басыгыз, ал, ничә? нинди? (13 слов). Проект “Минем өем” состоит из следующих тем: Гаилә - Семья Ашамлыклар- Продукты Уенчыклар- Игрушки Саннар- Счёт (1-5) Старшая группа “Уйный-уйный үсәбез” (“Растем играя”) – Аудиоматериал – 63 трэка; Анимационные сюжеты – 15; Рабочая тетрадь – 19 заданий; Наглядно-демонстрационный материал; Активные слова + речевой образец – 45 (было 236 слов); Активные слова: кишер, нинди, баллы, ничә, суган, бәрәңге, алты, җиде, сигез, тугыз, ун, кыяр, кәбестә, кызыл, сары, яшел, кирәк, юа, нәрсә кирәк, аш, ботка, кашык, тәлинкә, чынаяк, зәңгәр, күлмәк, чалбар, ки, сал, йокла, бит, кул, өстәл, урындык, карават, яратам, бар (38 слов) Речевые образцы: бу нәрсә?, хәерле көн, нәрсә бар? күп (7 слов). Проект “Уйный- уйный үсәбез” состоит из следующих тем: Яшелчәләр - Овощи Ашамлыклар- Продукты Савыт-саба- Посуды Киемнәр- Одежда 28 Шәхси гигиена- Личная гигиена Өй җиһазлары- Мебель Бәйрәм “Туган көн” – Праздник “День рождение” Бәйрәм “Сабан туй” – Праздник “Сабантуй” Используются слова, словосочетания проекта “Минем өем”. Объём словарного запаса по новому УМК составляет для детей 5-6 лет 62+ 45 слов, что соответствует возрастным оособенностям дошкольника. Объём слов доступен для усвоения детьми 5-6 лет, направлен на общение детей, а не только на увеличение словарного запаса. Использование дидактических игр позволяет повысить качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал, задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные дидактические игры на интерактивной доске, увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию. В старшей группе дети задают вопросы друг другу, старшим. Для закрепления с детьми пройденного материала в группах воспитателями предлагаются ниже тематический план, дидактические, словесные, сюжетные игры. СТАРШАЯ ГРУППА ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН К ПРОЕКТУ «УЙНЫЙ-УЙНЫЙ ҮСӘБЕЗ»- «РАСТЁМ ИГРАЯ» АКТИВНЫЕ СЛОВА РЕЧЕВОЙ ОБРАЗЕЦ АУДИОЗАПИСЬ РАБОТА В ТЕТРАДЯХ АНИМАЦИОННЫЕ СЮЖЕТЫ КАБАТЛАУ - ПОВТОРЕНИЕ – 3 ЧАСА (1-3) По проекту “Минем өем” Аудиозапись №1 Работа в тетрадях №1 Анимационные сюжеты: 1. “Шалкан”- “Репка” ЯШЕЛЧӘЛӘР - ОВОЩИ – 21 ЧАСА (4-24) 29 кишер баллы ничә суган бәрәңге кыяр кәбестә нинди алты җиде сигез тугыз ун -Бу нәрсә? -Кишер. -Мә, кишер. Аудиозапись №2-24 -Нинди кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр)? -Зур (кечкенә) кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Мә, зур (кечкенә) кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Рәхмәт. Анимационные сюжеты: 1.“Баллы кишер” -“Сладкая морковь” 2. “Уйный-уйный эшлибез” – “Играя работаем” 3. “Юл маҗаралары” – “Дорожные приключения” 4. “Кем эшләми, шул ашамый” – “Кто не работает ,тот не ест” Работа в тетрадях №2-6 -Зур кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Кечкенә кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Чиста кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Пычрак кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) нинди? -Кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) тәмле, зур (кечкенә), матур, чиста (пычрак) Кишер баллы. Алма баллы. -Мә кишер(алма), аша. Баллы? -Әйе, баллы. Рәхмәт. -Ничә кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр)? Сана. -Ике (1-10) кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Оля, кил монда. Мә, ике (110) кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Ике (1-10) кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) -Оля, кыяр (суган, бәрәңге, кәбестә, кишер) бир. -Мә, кыяр (суган, бәрәңге, кәбестә,кишер). -Рәхмәт. -Коля, (1-10) кәбестә (суган, 30 бәрәңге, кишер, кыяр) бир. -Мә, (1-10) кәбестә (суган, бәрәңге, кишер, кыяр). -Сау бул, Коля. кызыл сары яшел -Ничә кыяр (суган, бәрәңге, кәбестә, кишер)? -Бер (1-10) кыяр (суган, бәрәңге, кәбестә, кишер). -Кыяр (суган, бәрәңге, кәбестә, кишер) пычрак. -Бу туп. -Туп (алма) нинди? -Туп (алма) сары (кызыл, яшел) -Нинди туп (алма) юк? -Кызыл (сары, яшел) туп (алма) юк. нәрсә кирәк? -Кишер (суган, бәрәңге, кәбестә, кыяр) кирәк? -Кирәк. -Коля, нәрсә кирәк? -Кыяр (суган, кишер, бәрәңге, кәбестә) кирәк. -Нинди кыяр? -Яшел (тәмле, чиста) кыяр. юа -Кыяр (суган, кишер, бәрәңге, кәбестә) пычрак. -Мә, кыяр (суган, кишер, бәрәңге, кәбестә) ю. -Оля кыяр ( суган, кишер, бәрәңге, кәбестә) юа. аш ботка АШАМЛЫКЛАР - ПРОДУКТЫ – 6 ЧАСОВ (25-30) тәмле аш (ботка, сөт, ипи, Аудиозапись №25-29 чәй) Работа в тетрадях №7, 8 31 кашык тәлинкә чынаяк зәңгәр күлмәк чалбар ки -Нәрсә кирәк? -Аш (ботка, сөт, ипи, чәй, Анимационные сюжеты: кишер, кәбестә, кыяр, 1.“Аш бүлмәсе” – “Столовая” бәрәңге) кирәк. -Нинди аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге)? -Тәмле аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге). -Мә, аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге) аша (эч). -Рәхмәт. Аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге) тәмле. САВЫТ-САБА - ПРОДУКТЫ - 6 ЧАСОВ (31-36) -Кашык (тәлинкә, чынаяк) Аудиозапись №30-37 бир. Работа в тетрадях №9, 10 -Нинди кашык (тәлинкә, чынаяк)? Анимационные сюжеты: -Зур (кечкенә, сары, яшел, 1. “Өч аю” – “Три медведя” кызыл, зәңгәр). 2. “Чисталыкта - матурлык” – “Красота в -Ничә кашык (тәлинкә, чистоте” чынаяк)? -(1-10 га) кашык (тәлинкә, чынаяк). -Мә, (1-10) кашык(тәлинкә, чынаяк). -Мә, кызыл (сары, яшел, зәңгәр). чынаяк (тәлинкә, чынаяк). КИЕМНӘР - ОДЕЖДА - 6 ЧАСОВ (37-42) яшел (кызыл, сары, зәңгәр) Аудиозапись №38-43 күлмәк (чалбар). Работа в тетрадях №11,12 чиста күлмәк (чалбар). матур күлмәк (чалбар). Анимационные сюжеты: 1.“Киемнәр кибетендә” – “В магазине күлмәк (чалбар) юк. “Игрушек” 2.“Шаян уенчыклар” – “Забавные -Оля, күлмәк (чалбар) бир. игрушки” -Нинди күлмәк (чалбар)? -Сары (кызыл, яшел, зәңгәр) күлмәк (чалбар). -Ничә күлмәк (чалбар)? -Бер (1-10) күлмәк (чалбар). -Курчак, чалбар (күлмәк) ки (сал). сал -Оля, чалбар (күлмәк) бир. 32 -Мә, чалбар (күлмәк). -Рәхмәт. Курчак, мә, чалбар (күлмәк) ки (сал). йокла -Курчак, йокла. ШӘХСИ ГИГИЕНА – ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА – 3 ЧАСА (43-45) бит кул хәерле көн -Хәерле көн. -Мә су, бит (кул) ю. Аудиозапись № 43, 44-48 Работа в тетрадях №13,14 -Бит (кул) чиста. Анимационные сюжеты: -Бит (кул) чиста. 1.“Ни өчен киемнәр югалган?” – “Почему -Әйе, бит (кул) чиста. спрятались игрушки” ӨЙ ҖИҺАЗЛАРЫ – МЕБЕЛЬ – 3 ЧАСА (46-48) өстәл урындык карават -Зур (кечкенә) урындык (өстәл, карават). Аудиозапись № 49 Работа в тетрадях №15 -Зур аю, мә зур карават (өстәл, урындык). -Кечкенә аю, мә кечкенә карават (өстәл, урындык). Анимационные сюжеты: 1.“Маша һәм өч аю” – “Маша и три медведя” -Нәрсә кирәк? -Карават (өстәл, урындык) кирәк. -Нинди карават? -Зур (кечкенә, сары, яшел, зәңгәр) карават. -Мә, зур карават. -Рәхмәт. БӘЙРӘМ “ТУГАН КӨН” – ПРАЗДНИК “ДЕНЬ РОЖДЕНИЕ” – 9 ЧАСОВ (49-57) яратам бар -Мин алма (ипи, сөт, чәй, ботка, аш, кыяр, кәбестә, бәрәңге, кишер) яратам. Аудиозапись №50-60 -Мин Коля(ны) (Оля(ны) яратам. Анимационные сюжеты: 1. “Туган көн” – “День рождение” 2. ”Кем нәрсә ярата?” – “Кто что любит?” -Мин курчак(ны) (аю(ны), песи(не), эт(не), куян(ны) яратам. -Нәрсә бар? -Туп (курчак) бар. -Нәрсә юк? -Туп (курчак) юк. Используя слова “Бар”, “Юк” повторить темы: “Семья”, “Овощи”, “Игрушки”. 33 Работа в тетрадях №16-19 Повторить диалоги. Игры в “Магазин”. БӘЙРӘМ “САБАНТУЙ” - ПРАЗДНИК “САБАНТУЙ” - 3 ЧАСА (58-60) Использование пройденного материала. Повторение тем: “Семья”, “Овощи”, “Игрушки”. Игры в “Магазин”. Аудиозапись №61-63 Анимационные сюжеты: 1.“Сабантуй” бәйрәме – Праздник “Сабантуй” Дидактические игры, диалоги к проекту «Уйный – уйный үсәбез» для детей 5-6 лет. к Дидактик уен “Бу нәрсә? Нинди? Ничә? – Это что? Какой? Сколько?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). Маша: Бу нәрсә? Саша: Бу кишер (суган, бәрәңге, кыяр, кәбестә,алма). Маша: Нинди кишер? Саша: Тәмле (баллы), зур (кечкенә), чиста (пычрак) кишер. Маша: Ничә кишер? Саша: Бер ( ике, өч, дүрт, биш, алты, җиде,сигез, тугыз, ун) кишер. п р о е к т у « У й н ы й Дидактик уен “Бу нәрсә? Нинди? – Это что? Какой?” (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). Акбай: Бу нәрсә? Мияу: Бу туп (куян, курчак, машина, аю, эт, песи). Акбай: Нинди туп? Мияу: Кечкенә (зур) туп (куян, курчак, машина, аю, эт, песи). – у й н ы й ү с ә б е з » Дидактик уен “Бу нәрсә? Нинди? – Это что? Какой?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). Дидактик уен “Бу нәрсә? Нинди? – Это что? Какой?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). 34 Акбай: Бу нәрсә? Оля: Суган. Акбай: Суган нинди? Оля: Кечкенә. б)Мияу: Бу нәрсә? Коля: Бәрәңге. Мияу: Бәрәңге нинди? Коля: Зур Маша: Бу нәрсә? Саша:Тәлинкә (чынаяк, кашык). Маша: Тәлинкә (чынаяк, кашык) нинди? Саша:Тәлинкә (чынаяк, кашык) матур, чиста , кызыл (сары, яшел, зәңгәр). Дидактик уен “Нәрсә кирәк? –Что надо?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). Малай: Исәнме, Мияу. Кыз: Исәнме, Акбай. Малай:Нәрсә кирәк? Кыз:Туп кирәк. Малай: Нинди туп? Кыз: Зур (кечкенә, матур, чиста, пычрак, әйбәт) туп. Малай: Мә, зур , матур, чиста, әйбәт туп. Кыз: Рәхмәт. Сау бул, Саша. Малай: Сау бул, Оля. Дидактик уен “Нәрсә кирәк? –Что надо?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). а) – Коля, нәрсә кирәк? - Бәрәңге кирәк. - Мә, бәрәңге. - Рәхмәт. б) – Оля, нәрсә кирәк? - Алма кирәк. - Нинди алма? - Яшел алма. - Мә, яшел алма. - Рәхмәт. в) – Лена, нәрсә кирәк? - Кәбестә кирәк. - Ничә кәбестә? - Дүрт кәбестә. - Мә, дүрт кәбестә. - Рәхмәт. Дидактик уен “Бир әле – Дай пожалуйста.” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). -Кашык (тәлинкә, чынаяк) бир. -Нинди кашык (тәлинкә, чынаяк)? -Зур (кечкенә, сары, яшел, кызыл, зәңгәр) кашык. -Ничә кашык (тәлинкә, чынаяк)? -(1-10 ) кашык (тәлинкә, чынаяк). -Мә, (1-10) кашык(тәлинкә, чынаяк). Дидактик уен “Нәрсә кирәк? –Что надо?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). -Нәрсә кирәк? -Аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге) кирәк. -Нинди аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге)? -Тәмле аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге). -Мә, аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге) аша (эч). -Рәхмәт. Аш (ботка, сөт, ипи, чәй, кишер, кәбестә, кыяр, бәрәңге) тәмле. 35 Дидактик уен “Нәрсә кирәк? –Что надо?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). -Нәрсә кирәк? -Карават (өстәл, урындык) кирәк. -Нинди карават? -Зур (кечкенә, сары, яшел, зәңгәр) карават. -Мә, зур карават. -Рәхмәт. Дидактик уен “Бир әле – Дай пожалуйста.” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). а. -Оля, күлмәк (чалбар) бир. -Нинди күлмәк (чалбар)? -Сары (кызыл, яшел, зәңгәр) күлмәк (чалбар). -Ничә күлмәк (чалбар)? -Бер (1-10) күлмәк (чалбар). -Курчак, чалбар (күлмәк) ки (сал). б.-Оля, чалбар (күлмәк) бир. -Мә, чалбар (күлмәк). -Рәхмәт. Курчак, мә, чалбар (күлмәк) ки (сал). -Курчак, йокла. Дидактик уен “Нәрсә бар? –Что есть?” к проекту «Уйный – уйный үсәбез» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми). -Нәрсә бар? -Туп (курчак) бар. -Нәрсә юк? -Туп (курчак) юк. ( По образцу повторить темы “Семья”, “Овощи”,“Игрушки”,“Посуда”,”Мебель”, “Одежда”). 3.2.8.Образовательная область «Чтение художественной литературы» Цели и задачи: 1. Способствовать развитию у детей интереса к художественной литературе, способности слушать и различать литературные произведения различных жанров – малые формы поэтического фольклора, сказки, рассказы, стихотворения. 2. Способствовать развитию умения ребёнка отвечать на вопросы по содержанию произведения. 3. Обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной и полной драматизации. 4. Оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа. 5. Стимулирование адекватного внимания и выражения ребёнком смысла художественного текста во внешних действиях. 6. Умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения. 7. Обогащение литературными образами игровой, изобразительной и конструктивной деятельности детей. 8. Способствовать воспитанию бережного отношения к книге, стремления самостоятельно рассматривать иллюстрации. 36 Разделы: 1. Народное творчество. 2. Авторские прозаические произведения. 3. Авторские поэтические произведения. Перспективное планирование по ознакомлению с художественной литературой. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия. Сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей. Материал для чтения и рассказывания детям. Русский фольклор. Русские народные песенки, потешки, заклички. «Пальчикмальчик...»; «Как у нашего кота...»; «Травка-муравка...»; «Сидит белка на тележке...»; «Ай, качи-качи-качи!...»; «Дождик, дождик, пуще...»; «Заинька, попляши...»; «Чики-чикичикалочки...»; «Ночь пришла...»; «Сорока, сорока...»; «Еду, еду к бабе. Деду...»; «Радугадуга...»; «Божья коровка...»; «На улице три курицы...»; «Тили-бом! Тили-бом!..»; «Тень, тень, потетень...»; «Курочка-рябушечка...»; «Кисонька-мурысенька...»; «Жили у бабуси...»; «Заря-заряница». Русские народные сказки. «Колобок»; «Волк и козлята»; «Теремок»; «Кот, петух и лиса»; «Гуси-лебеди»; «Бычок – чёрный бочок, белые копытца»; «Снегурушка и лиса»; «Лиса и заяц»; «У страха глаза велики». Фольклор народов мира. Песенки. «Маленькие феи», «Вопрос и ответ», «Кораблик», «Храбрецы», «Три зверолова» (англ.); «Что за грохот?» (латыш.); «Две фасольки, два боба» (лит.); «Танцуй, моя кукла» (норв.); «Сапожник» (польск.); «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод» (чеш.); «Купите лук...» (шотл.) Сказки. «Пых» (белорус.); «Храбрец.молодец» (болг.); «Два жадных медвежонка» (венг.); «Лесной Мишка и проказница Мышка» (лат.); «Свинья и коршун» (Мозамбик); «У солнышка в гостях» (словац.); «Упрямые козы» (узб.); «Коза-дереза», «Рукавичка» (укр.); «Лиса-нянька» (фин.); «Петух и лиса» (шотл.). Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт «Комарики-макарики»; А. Блок «Зайчик»; С. Городецкий «Колыбельная ветровая», «Кто это?»; А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); И. Косяков «Всё она»; А. Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Л. Модзалевский «Мотылёк»; А. Плещеев «Осень наступила...», «Сельская песня», «Весна»; А. Пушкин «Свет мой, солнышко!..», «Месяц, месяц...», «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях»); А. К. Толстой «Колокольчики мои»; С. Чёрный «Концерт», «Телёнок сосёт», «Приставалка», «Про Катюшу».З. Александрова «Кролики», «Купанье»; А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая»; В Берестов «Курица с цыплятами», «Бычок», «Петушки»; Г. Галина «Гном и 37 белка», «Песня мышек»;Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Б. Заходер «Строители», «Шофёр», «Портниха»; В. Катаев «Ёжик»; А. Крестинский, Н. Полякова «Заколдованная девочка»; А Кушнер «Кто разбил большую вазу?»; С. Маршак «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусёнок», «Пингвин», «Лебедёнок», «Верблюд», «Эскимосская собака», «Обезьяна», «Где обедал воробей?», «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница –то слон, то львица»; С. Михалков «Песенка друзей»; Э Мошковская «Митя – сам», «Не буду бояться!», «Жадина»; Р. Сеф «На свете всё на всё похоже...»; И. Токмакова «Где спит рыбка», «Медведь», «Десять птичек – стайка»; Э. Успенский «Жилбыл один слонёнок»; Д. Хармс, Н. Радлов «Рассказы в картинках»: «Упрямые козлы», «Где же дети?», «Добрая утка», «Не качались бы...», «Где клубок?»; Е. Чарушин, Е. Шумская «Трус», «Конь»; К. Чуковский «Мойдодыр», «Путаница», «Чудо-дерево», «Муха-цокотуха», «Радость», «Краденое солнце», «Ёжики смеются», «Айболит», «Черепаха», «Ёлка». Проза. В. Даль «Ворона»; Д. Мамин-Сибиряк «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши. Косые глаза, короткий хвост»; Л. Толстой «Птица свила гнездо...», «Таня знала буквы...», «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; К. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьёй», «Уточки», «Ветер и солнце». Т. Александрова «Зверик», «Медвежонок Бурик»; Г. Балл «Новичок на прогулке», «Желтячок»; В. Бианки «Купание медвежат», «Мишка-башка»; Л. Воронкова «Машарастеряша», «Снег идёт»; Ю. Дмитриев «Синий шалашик», «Кто без крыльев летает»; Б. Житков «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался»; М. Зощенко «Умная птичка»; Н. Носов «Ступеньки»; Л. Петрушевская «Поросёнок Пётр и машина», «Поросёнок Пётр и магазин»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; М. Пришвин «Дятел», «Листопад»; С. Прокофьева «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о грубом слове «уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке»; Н. Романова «Умная ворона»; В. Сутеев «Три котёнка»; А. Н. Толстой «Ёж», «Лиса», «Петушки»; Д. Хармс «Храбрый ёж»; Г. Цыферов «Про чудака лягушонка», «Когда не хватает игрушек»; Е. Чарушин «Утка с утятами», «Медведица и медвежата»; К. Чуковский «Так и не так». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Я. Балтвилкс «Стишок с отгадками» (лат.); А. Босев «Дождь», «Трое», «Поёт зяблик» (болг.); Г. Виеру «Ёжик и барабан» (молд.); П. Воронько «Хитрый ёжик» (укр.); Н. Забила «Карандаш» (укр.); С. Капутикян «Кто скорее допьёт?», «Маша не плачет» (арм.); М. Карем «Мой кот» (фр.); Л. Милева «Быстроножка и Серая Одёжка» (болг.); А. Милн «Три лисички» (англ.). Проза. О. Альфаро «Козлик-герой» (исп.); Е. Бехлерова «Капустный лист» (польск.); Д. Биссет «Лягушка в зеркале» (англ.); А. Каралийчев «Маленький утёнок» (болг.); Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (англ.); О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!», «Не только в детском саду» (рум.); Б. Поттер «Ухти-Тухти» (англ.); И. Чапек «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (чеш.); Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья», «Игры», «Самокат» (польск.). Для заучивания наизусть.«Петушок, петушок...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «На улице три курицы...», русские народные песенки; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...»; С. Чёрный «Приставалка»; К. Чуковский «Ёлка»; А. Барто «Мишка», «Кораблик»; В. Берестов «Петушки»; Е. Ильина «Наша ёлка»; Н. Пикулева «Надывала кошка шар»; Н. Саконская «Где мой пальчик?». 38 Тематическое планирование по ознакомлению с художественной литературой. Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь 1 неделя - О.Высотская «Детский сад» 2 неделя - В.Катаев «Дудочка и кувшинчик» 3 неделя - Виталий Бианки «Хвосты». 4 неделя Чтение сказки «Гуси – лебеди», с частичной театрализацией. См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. 5 неделя – Г. Лагздынь «Праздничная осень», см Лыкова, стар.гр.стр 34 Октябрь Ольга Воронина Давайте беречь природу см. документ «Природа» Ноябрь Сказка «Шурале». Г. Тукай ВОРОБЕЙ Автор: Наталья Мигунова Про рыбалку (А. Ерошин) Рассказывание и инсценировка А.Алиш «Болтливая утка». Сергей Михалков А что у вас? Декабрь Рассказывание Наталья Иванова Андрей сказки «Заяц Парошин хваста», См. ЗИМА (стихотв.) Новиковская О. А. ДЕД МОРОЗ Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Январь Чтение О. ВЫСОТСКАЯ Ушинский «Снежный «Проказы кролик» старухи – зимы.» 39 Рассказывание сказки «Лиса и кувшин», См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Евгений Пермяк Для чего руки нужны Рассказывание сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Что такое Новый год? Е.Михайлова Андрей Парошин ШУБКА, ШАРФ, ПАЛЬТО, ВАЛЕНКИ Февраль Рассказывание Татарская сказка р.н.сказки «Четыре друга», «Смоляной бычок»сравнить с русской с частичнойнар. Сказкой драматизацией. «Зимовье зверей». См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Март Сергей Михалков Р.н.с. «Заюшкина К.Ушинский Борис Житков А ЧТО У ВАС? избушка» «Ветер и солнце» «Цветок» из сборника «Что бывало». См. «365 сказок и историй на каждый день»стр 352. Мониторинг В космосе так Рассказывание Сказка здорово! О. р.н.сказки «МужикЯ.Дягутите «Руки "Хвосты" Ахметова и медведь», счеловека» Абдулла Алиш частичной драматизацией. См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Апрель Май К Чтение Н.Найденовой В.Берестов «Пусть будет «Читалочка» Мир» Г.Н.Давыдова «Нетрадиционны е техники рисования в детском саду»,частьI стр.48-50, (электронный вариант) » , 40 «Как ребята Наталья переходили улицу” Иванова, стихи Н.Калинина «Моряк», «Танкист», «Военный врач», «Летчик» Чтение стихов Н. Полякова о черемухе «Доброе лето» « Черёмуха» З.Александрова, « Черёмуха» Е.Русаков. Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» , частьI, стр.16-20, (электронный вариант) Направление «Художественно-эстетическое развитие» 3.2.9.Образовательная область «Художественное творчество» Цели и задачи: 1. Воспитание интереса к изобразительной деятельности. 2. Способствовать обогащению представлений о предметах изображения. 3. Способствовать формированию навыков анализа изображаемых предметов. 4. Освоение плоскости листа бумаги. 5. Способствовать формированию правильного захвата и удержания карандаша и кисти. 6. Способствовать усвоению простейших технических приёмов изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т.д.). Разделы: 1. Тренировочное графическое рисование. 2. Лепка. 3. Аппликация. 4. Работа с трафаретом. 5. Сюжетное рисование. Перспективное планирование по изобразительной деятельности. 1. Карандаши цветные – 6 шт., простой – 1 шт., ластик, точилка, кисти, баночки для воды, бумага белая тонированная (формат – альбомный лист). «Что с этим можно делать?» Педагог демонстрирует правила обращения с ка рандашом, кистями, ластиком и точилкой и некоторыми приёмами изображения на листе. 2. Ознакомление с бумагой как с материалом и овладение плоскостью листа для изображения на нём: удерживание листа бумаги двумя пальцами (1-м и 2-м), складывание листа пополам, по диагонали; - складывание конвертика, самолётика и т.д.; - закрашивание полоски листа краской (жёлтой, синей, красной) – изготовление флажков (0,25 листа); - распределение изображения («жёлтые листочки») по всей плоскости листа; - формирование понятия половины листа – изготовление обложки для книжки; - формирование понятия верхней и нижней половины листа («земля и небо»). 3.Работа карандашами. Проведение прямых линий: проведение вертикальных линий – палочки к флажкам, верёвочки к шарам, стебли к цветам. - 4.Тренировочные графические упражнения: дождик частый – сплошная вертикальная, редкий – прерывистая линия. 1. Проведение горизонтальных линий: - дорожка для колобка, для машины, воздушная трасса для самолёта; - изготовление салфеток для куклы. 2. Аппликация: изготовление коврика для куклы (наклеивание полосок бумаги на готовые формы). 3. Соединение двух точек: - «лесенка», - «заборчик», - «горки», - квадрат (четыре точки), - треугольник (три точки), - «домик», - «ёлочка». 4. Аппликация: «домик» из готовых форм (квадрат и треугольник). 41 5. Тренировочное графическое рисование – ломаные линии. 6. Лепка: раскатывание «колбасок» и изготовление «баранок». 7. Тренировочное графическое рисование: - разноцветные вагончики – автоматизация движения при проведении горизонтальной линии; - «зелёный лужок» - автоматизация движения при проведении вертикальной линии; - «радуга-дуга» – коррекция тугоподвижности запястного сустава. 12. Лепка: «пирожок» – приёмы лепки шара, сдавливание его между ладонями и надавливание вторым пальцем по окружности. 13. Аппликация: «домик» из готовых форм. 14. Работа с трафаретом – рисование окружности: - обведение окружности по трафарету; - попеременное рисование окружности по трафарету и без трафарета; - рисование круглых предметов (часы, мячик и т.д.). 15. Тренировочное графическое рисование: «весёлые клубочки» – у кого больше клубочков, у кого самый большой и красивый клубочек? 16. Лепка: «снеговик» – из шаров различной величины. 17. Аппликация: - орнамент в полосе – из готовых геометрических форм; - домик и ёлочка. 18. Работа с трафаретом – изображение квадрата: - обведение квадрата по трафарету; - чередование изображения квадрата по трафарету и без трафарета; - рисование квадратных предметов – «домик», «тележка». 19. Аппликация: коллективная работа «улица». 20. Работа с трафаретом – изображение треугольника: - обведение треугольника по трафарету; - чередование изображения треугольника по трафарету и без трафарета; - рисование треугольных предметов. 21. Декоративное рисование: - роспись круглой тарелочки (орнамент на круге); - роспись сказочного домика. 22. Тренировочное графическое рисование: - «облака» и «барашки»; - «горный пейзаж». 23. Человек: - аппликация из готовых форм; - рисование по трафарету; - платье для куклы – одежда человека. 24. Лицо: - дорисовывание неизображаемых форм лица на готовом рисунке: - аппликация – лицо из готовых форм. 25. Рисование по трафарету: изображение животных (лиса, заяц). 26. Тренировочное графическое рисование: заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не поворачивается по оси). 27. Лепка: «три медведя» – из шаров разной величины. 28. Сюжетное рисование – времена года (рисование красками): - осень (коричневая, жёлтая и красная краски); - зима (синяя и белая гамма); - Новый год – праздник; - весна – первые цветы. 42 29. Коллективная работа «три медведя» – композиция, включающая различные виды изобразительной деятельности (лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки «Три медведя». Тематическое планирование по изобразительной деятельности (рисование). Месяц Сентябрь 1 неделя Мониторинг. Сюжетное, «Весёлое лето» И.А.Лыкова, старшая группа, стр. 20 2 неделя Мониторинг Декоративное «Лето красное прошло. Краски лета» И.А.Лыкова, старшая группа, стр. 26 3 неделя «Дерево с разноцветными листьями» Г.С.Швайко, средняя гр., стр 33 4 неделя Рисование по сказке «Гуси лебеди» «Яблоко-спелое, красное, сладкое» Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет И.А.Лыкова, средняя группа, стр. 42 5 неделя «Золотая осень. Падают, падают листья», Г.С.Швайко, средняя гр., стр 40. Понасюк зан.2 (пальчиками). Октябрь «Зайчик», Ханне Тюрк, стр. 10, электронный вариант. «Учимся рисовать карандашами.» Евдокимова М.М. Ноябрь «Флаг России» Рисование пальчиком с добавлением линий «Птичка», см. Эд Эмберли «Веселые отпечатки», (электронные картинки 8-11) Радужная рыбка (рисование пальчиками) «(Кудейко М.В. Небычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров). «Это может ваш малыш». Узор на Тарелка с тюбетейке и хохломской калфаке.(мужско росписью для м и женском мамы. головном уборе) 43 Маленький гномик, Комарова, ср.гр. электронный вариант. По сказке «Пузырь, соломинка и лапоть», См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Декабрь Рисование по сказке «Заяц хваста», «Птицы зимой»( вороны) См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. «Зима», «Всё белым-бело», см. «В мире красок» в электронном варианте. «Дед Мороз «Наша спешит на елку». нарядная ёлка» См. Э.Эмберли. «Веселые отпечатки» Январь Мониторинг «Весёлый снеговичок» Мониторинг «Цвет зимы», Данилова. «Школа рисования» » в электронном варианте. Рисование по сказке «Лиса и кувшин», См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Февраль Март Апрель «Бытовые предметы и приборы – друзья или враги?» ( предметы гигиены, бытовые приборы. Безопасность дома) см. конспект в электронном варианте. По сказке «Зверюшки, «Вертолётик», «Грузовичок», «Смоляной которые живут в см.Лыкова И.А. см.Лыкова И.А. сказках» См. в «Рисование. Наши «Рисование. бычок» Новиковская О. А. электронном игрушки» Наши игрушки», Конспекты варианте Ханне Тюрк, комплексных «Рисование. электронный занятий по сказкам Перспективновариант. с детьми 4—5 лет. тематическое планирование специальноорганизованой деятельности детей дошкольного возраста.» С.Г.Толкачева, Л.П.Руденко. стр.52 Рисование тычком «Срезанные «Сосульки и Растения в нашей «Подарок маме», см. веточки в вазе» проталины» группе (с натуры) Утробина «Рисование Казакова методом тычка», стр. «Занятия по 53 – 54 и цветн. рисованию» стр.33, Вкладыши. стар.гр. «Грачи «Космический Рисование по мониторинг прилетели» пейзаж», р.н.сказке «Мужик Утробина К.К. Г.Н.Давыдова и медведь». «Рисование «Нетрадиционны См. Новиковская методом е техники О. А. 44 тычка»,стр СР.ГР. и Вклад. Май 28 рисования Конспекты в цвет. детском комплексных по саду»,часть 2. занятий сказкам с детьми Казакова «Занятия по 4—5 лет. рисованию» «Праздничный «Как хорошо мы «Черёмуха». салют над научились Г.Н.Давыдова рисовать!» (по «Нетрадиционны городом» замыслу) Г.Н.Давыдова е техники «Нетрадиционные рисования в техники детском рисования в саду»,частьI, детском саду» стр.16-20, (электронный ,частьI, стр 48-51, (электронный вариант) вариант) «Бабочки. Букашки», см Э.Эмберли. «Веселые отпечатки» , Утробина К.К. «Рисование методом тычка». Тематическое планирование по изобразительной деятельности (лепка / аппликация). Месяц Сентябрь 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя – Лепка предметная «Конфеты для друзей». См Толкачева «Лепка Перспективно-тематическое планирование специально организованной деятельности детей дошкольного возраста.»» в электр. Варианте. 2 неделя—Лепка «Червячок и гусеница», см Лыкова И.А. «Лепка из пластилина. Букашки на лугу.» (электр. вариант), Сахарова «Первые опыты лепки и аппликации» - кадр 21, 22 3 НЕДЕЛЯ – ЛЕПКА «В лес за грибами», «Простые поделки из пластилина» Е. Румянцева. элек. вар. 4 неделя Лепка по сказке «Гуси лебеди», Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет 5 НЕДЕЛЯ – Аппликация «Осенний ковер», (из листьев), см Толкачева С.Г. «Аппликация.» (элект. вариант) Октябрь Лепка «Зайчик» Аппликация см.Лыкова И.А. «Птичка» «Лепка. Наши игрушки» Ноябрь Лепка Национальное блюдо Аппликация Составь узор на калфак 45 Лепка «Осьминог» см. «Волшебный пластилин.» Махаон элек. вар. Лепка «Куколка». см.Лыкова И.А. «Лепка. Наши игрушки» Лепка «Цветок для Лепка по мамы», техника сказке «Пузырь, аппликация из соломинка и пластилина, см стр лапоть», См. 47, «Аппликация из Новиковская О. А. Конспекты пластилина» комплексных Шкицкая И.О. занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Декабрь Январь Февраль Март Лепка по сказке Аппликация «Заяц - хваста», «Укрась узором «Птицы зимой»( рукавицы и вороны) См. валенки для Новиковская О. А. Деда Мороза», Конспекты см. комплексных «Аппликация» занятий по Малышева. Стр сказкам с детьми 59. 4—5 лет. Веракса ср.гр. с.162 Аппликация Лепка «Саночки», см. стр.47. «Елочка «Простые поделки нарядная» из пластилина» Е. Румянцева. элек. вар. Лепка «Подарки, игрушки в мешке у Деда Мороза», см.Лыкова И.А. «Лепка. Наши игрушки» Лепка. «Мандарины и апельсины» см. Комарова 2 мл.гр., Лепка по сказке «Лиса и кувшин», См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Аппликация «Укрась платье для куклы» см. «Аппликация» Малышева. Лепка По сказке Лепка «Сказки «Смоляной «Колобок», бычок» «Курочка Ряба». Новиковская О. А. См. Давыдова Г.Н. Конспекты «Пластилинографи комплексных я для малышей – занятий по 3» стр 33, сказкам с детьми «Простые поделки 4—5 лет. из пластилина» Е. Румянцева. элек. вар. Подарок для Лепка мамы предметная «Сосульки», см. стр. 20-21, С.Г. Толкачева «Лепка. Перспективнотематическое планирование специально организованной деятельности Аппликация «Самолет для папы». См «Аппликация в детском саду и дома. 3-4 года, выпуск 2, Л.Маврина. Лепка Вертолёт, см Лыкова И.А. «Лепка. Наши игрушки» 46 Лепка Аппликация «Воздушные «Укрась горшок шары» (опыты с для фиалки» воздухом), см. Давыдова Г.Н. «Пластилинограф ия для малышей – 3» стр 3. элек. вар. детей дошкольного возраста.» Лепка «Планеты и летающие тарелки», см см. «Волшебный пластилин.» стр 54 -55. элек. вар. Апрель Лепка «Мишка вылез из берлоги», см.Лыкова И.А. «Лепка. Наши игрушки» Лепка по Мониторинг р.н.сказке «Мужик и медведь». См. Новиковская О. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4—5 лет. Май Лепка «Салют». «Как хорошо мы 3 неделя – Лепка «Цветущие Пластилинографи научились деревья», см. «Простые поделки из я. лепить!» (по пластилина» Е. Румянцева. элек. вар. замыслу) стр. 79-80. 4 неделя. Лепка «Одуванчик» см. Лыкова И.А. «Лепка из пластилина. Цветы на лугу.» в электр.варианте. 3.2.10.Образовательная область «Музыка» Цели и задачи: 1. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. 2. Учить слушать музыкальное произведение, понимать, о чем говорится в нём. 3. Способствовать развитию певческих навыков и певческой активности. 4. Учить передавать характер музыки и игровых и сказочных образов в движении, жесте. 5. Способствовать развитию элементарные навыки игры на детских музыкальных инструментах. Разделы: 1. Слушание. 2. Пение. 3. Музыкально-ритмические движения. 4. Игра на детских музыкальных инструментах. 5. Пальчиковая гимнастика. Тематическое планирование по музыке. 1 неделя 2 неделя 3 неделя Сентябрь Дудочка. Про то, как Кот и пёс. рыжий кот у бабушки живёт. Чудесное яблоко. Октябрь Яблонька. Как растили Заяц в огороде. капусту. День рождения зайчика. Ноябрь Домик воробья. для Домок-теремок. Декабрь Мельник Медведь. и Медвежонок Мишутка. 47 4 неделя Приближается зима. Зимовье зверей. Серебряный ключик. Новогодняя ёлка. Январь Снеговик. Новогодняя ёлка в Помогите птицам. лесу. Февраль Новоселье куклы. Март У меня хлопот. Апрель Храбрый цыплёнок. Май Дела много зверей. у Поезд игрушек. Парад игрушек. полно Как Козлик маму Паровозик искал. Ромашково. Мамы и малыши. у Чей это домик? Кукла Аня. Иван Иваныч Самоварыч. из Зайкина шубка. Как Петушок утро Прогулка проспал. весеннем лесу. Пароходик. Дуся уехала на дачу. IV.Перспективный план по национально-региональному компоненту. Задачи воспитания и обучения: Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку; желание разговаривать па родном языке. Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан, Удмуртия, Марий Эль, Мордовия). Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа. Формирование представлений о том, что в Татарстане живут люди разных национальностей в мире и дружбе. Ознакомление с традициями, обычаями, обрядами марийского, удмуртского и мордовского народа. Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам; умения и желания самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников. На основе расширения знаний о Республиках Поволжья воспитание патриотических чувств к родному краю и толерантного отношения к народам других национальностей. Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством народов Поволжья. Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно оценивать поступки героев, различать жанровые особенности произведений, навыков выразительной речи. Систематизирование знаний детей о творчестве народов Поволжья писателей и поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать. Формирование представлений о государстве, республике (президент, правительство, армия, полиция), о символах России и Татарстана(флаг, герб, гимн) Закрепление представлений о столице России-Москве, Татарстана-Казани, о государственных праздниках. Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях (органный зал, дельфинарий, памятники Г.Тукая, М. Джалиля, завод КамАЗ, река Кама и др.), его природе, выдающихся личности (писатели, композиторы, художники). Формирование представления о Челнах, как о многонациональном городе. Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных национальностей. Расширение представления об образе жизни людей, населяющих республику Татарстан, их обычаях, традициях, фольклора. Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в повседневной, 48 в общественной жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской деятельности. Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения культурных языковых традиций. V.Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями развития (ДЦП) 5.1.Содержание работы с родителями. Технология комплексного психолого-педагогического сопровождения, вовлечения родителей в процесс оказания помощи ребёнку в его развитии, предполагает различные виды и формы поддержки семьи. Задачи работы с родителями в технологии сопровождения: - формирование готовности родителей к взаимодействию со специалистами; - нормализация детско-родительских взаимоотношений, выработка позитивных родительских установок в отношении ребёнка; - формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; - развитие у родителей умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению в семейной и общественной микросреде; - ориентирование процесса семейного воспитания с учётом особенностей развития ребёнка и его особых образовательных потребностей; - создание в семье предметно-развивающей среды; - обучение родителей эффективным приёмам общения, воспитания и обучения детей с ОВЗ (ДЦП). Общим результатом успешной работы с родителями является создание и поддержание в семье коррекционно-развивающей среды для реализации возможностей развития ребёнка. Залогом успешной работы с родителями является не только чёткое представление её направлений и результата, но и распределение функций между специалистами, работающими с ребёнком и его семьёй. Воспитатель восполняет недостаток педагогической компетентности родителей, дефицит педагогических знаний и умений, анализирует жизненную ситуацию семьи и при негативных обстоятельствах содействует их преодолению. Педагог-психолог помогает преодолеть трудности в семейных отношениях, связанные с общением, личностными особенностями членов семьи, оптимизировать психологический климат в семье, преодолеть психологические барьеры в детскородительских отношениях. Учитель-дефектолог содействует родителям в выработке эффективных приёмов обучения ребёнка с ОВЗ в условиях семьи, помогает родителям обеспечить освоение ребёнком речевой функции. Общая задача всех специалистов – выявить и реализовать возможности родителей в воспитании ребёнка с ОВЗ (ДЦП), нормализовать семейный микроклимат, оптимизировать социальные контакты семьи. Ребёнка и общества. Деятельность специалистов организуется по определённым этапам: Диагностический этап. Основанием для последующей организации работы с семьёй ребёнка с ОВЗ является диагностический этап. Его цель заключается в том, чтобы выявить специфику родительской позиции в отношении ребёнка с ОВЗ, воспитательные возможности семьи. Стиль взаимоотношений с ребёнком в семье. Составляется социально-педагогический паспорт семьи. Диагностический этап предполагает реализацию педагогами следующих направлений изучения семейной микросреды ребёнка с ОВЗ: 49 - изучается семейная микросреда всех детей, включённых в процесс сопровождения (проводится диагностический минимум, скрининговая диагностика); - изучается микросреда семьи по запросу родителей. Консультативно-ориентировочный этап. Данные диагностического изучения семьи ребёнка с ОВЗ позволяют педагогам, вопервых. Планировать и осуществлять сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ; во-вторых, выявить глубинные проблемы психического развития (тревожность, страхи, факт наличия психологической травмы, неадекватные психологические защиты и т.д.) и при необходимости адресовать запрос другим специалистам по поводу необходимости углубленного изучения проблемы ребёнка; в-третьих. У педагогов появляется возможность организовать продуктивную совместную деятельность в решении задач взаимодействия с семьёй. Родители получают от команды специалистов информацию о состоянии развития ребёнка. На основе диагностических данных решается вопрос о необходимости углубленной социально-педагогической диагностики, определяется, к какой адресной группе относится семья ребёнка с ОВЗ и, соответственно, в какой помощи специалистов она нуждается. В определении адресной группы для конкретной семьи ребёнка с ОВЗ необходимо работу с ней ориентировать на стадию адаптации родителей к факту выявления у ребёнка проблемы в развитии. Практика показывает целесообразность выделения следующих адресных групп для оказания социально-педагогической помощи: - семьи с гармоничными детско-родительскими отношениями включаются в просветительскую, консультативную деятельность; - семьи с деформированными детско-родительскими отношениями по причине недостаточной психолого-педагогической компетентности родителей включаются в коррекционно-развивающую работу, которая может предполагать проведение детскородительских встреч с использованием игровых и арт-педагогических технологий и тематических тренингов (задача – научить родителей адекватным приёмам взаимодействия с детьми), в консультативно-просветительскую работу в виде информационных мероприятий, групповых и индивидуальных консультаций (задача – дать родителям необходимые для реализации их родительских функций знания).; - семьи с родителями, имеющими явные психологические проблемы, что препятствует им содействовать своему ребёнку в его развитии; родителям данной категории, наряду с указанными выше формами работы, предлагаются тренинги саморегуляции, личностного роста. Деятельностный этап. Деятельностный этап предполагает определённую последовательность решения задач сопровождения семьи ребёнка с ОВЗ (ДЦП): 1. Перестановка акцентов. Задача – создание у родителей положительного образа своего ребёнка, включающего его положительные проявления, сильные стороны, которых родители, сосредоточившиеся на проблемах ребёнка или не интересующиеся его развитием, не замечают. 2. Формирование у родителей установки к сотрудничеству. Задача – дать родителям знания, которые не могли быть получены ими в ходе повседневного общения с ребёнком в семье, но являются важными для налаживания продуктивных взаимоотношений с ним. 3. Детальное знакомство специалиста с проблемами взаимоотношений в семье. Задача – оказание психологической и педагогической поддержки семье, оптимизация семейного микроклимата. 4. Совместное с родителями исследование и формирование личности ребёнка. Задача – формирование у родителей активной позиции участников сопровождения ребёнка. Предполагается постепенное увеличение активности родителей, обучение оказанию помощи и поддержки ребёнку как в настоящем, так и в будущем. 50 Специалисты постоянно информируют родителей о целях и задачах индивидуальной программы сопровождения ребёнка, как ближайших, так и отдалённых, об ожидаемых результатах, предполагаемых сроках коррекционно-развивающей работы, достижениях ребёнка и проблемных зонах развития. После каждого занятия специалисты разъясняют родителям содержание занятия и дают рекомендации по закреплению материала в домашних условиях. Тем самым родители вовлекаются в деятельность по комплексному сопровождению их ребёнка, у них формируется адекватная оценка ситуации его развития, реальных возможностей и перспектив. Важнейшим направлением работы с семьёй ребёнка с ОВЗ является обучение родителей позитивному общению с детьми. Основными способами проявления родительской любви к ребёнку являются зрительный контакт, физический контакт, пристальное внимание ко всем проявлениям активности ребёнка, а также дисциплинирование в сочетании с доверием, выражающееся через пример взрослых, эмоциональное подкрепление правильного поведения ребёнка, моделирование ситуаций, имеющих воспитательный смысл. Для организации общения с ребёнком необходимо научить родителей: - выбирать удобную для общения с ребёнком позицию: - предоставлять ребёнку возможность проявить инициативу и поддерживать ей; - принимать любую форму предложения ребёнка действовать вместе; - проявлять интерес к деятельности ребёнка, игрушкам и предметам, с которыми он действует, используя для этого позу, взгляд, комментарии отдельных действий ребёнка; - побуждать ребёнка к любой форме диалога: вербальной или невербальной; - выполнять с ребёнком совместные действия, наделять смыслом все его реакции, в том числе спонтанные; - учить ребёнка активно подражать и действовать по образцу. Высокую эффективность показали следующие методы обогащения воспитательного опыта родителей: Обсуждение разных точек зрения на вопросы воспитания и развития ребёнка; Решение проблемных ситуаций; Ролевое проигрывание семейных ситуаций; Тренинговые упражнения на формирование коммуникативных умений у родителей; Анализ родителями поведения своего ребёнка; Анализ воспитательного опыта родителей, накопленного ими в процессе общения с ребёнком; Организация игрового взаимодействия ребёнка и родителей; Проведение занятий совместно с ребёнком и родителями. Итогом работы с родителями является формирование их педагогической компетенции. Её показателями выступают: - осознанность собственных педагогических целей и задач, способов и сроков их реализации; - адекватность ожиданий родителей собственным усилиям; - адекватность родительских ожиданий и притязаний особенностям ребёнка; - объективность знаний об основных закономерностях, этапах и индивидуальном своеобразии развития ребёнка; - осознанность необходимой степени вмешательства в социальную ситуацию развития ребёнка и необходимости взаимодействия со специалистами. С родителями проводятся «Школы для родителей», содержание которых определяется специалистами исходя из интересующей родителей тематики. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания становится возможным постепенный переход от лекционных занятий к интерактивным беседам, дискуссиям, семинарам-практикумам, мастер-классам, деловым играм и другим формам работы. В 51 ходе такой работы родители не только получают помощь специалистов, но и обмениваются опытом воспитания своих детей, оказывают друг другу взаимную психологическую поддержку. Важно сознательно способствовать снятию барьеров в общении взрослых, развитию их инициативы, заинтересованности в совместных встречах, беседах, обмене опытом. Рефлексивный этап. На рефлексивном этапе происходит анализ результативности взаимодействия с родителями в системе сопровождения ребёнка; намечаются перспективные задачи и пути их реализации; проводится оценка удовлетворённости родителей образовательными услугами ДОУ на основе анкетирования, которое осуществляет педагог-психолог, общаясь с каждой семьёй в отдельности; отмечаются пожелания родителей относительно дальнейшей совместной работы. Результаты анкетирования освещаются на итоговом педагогическом совете. Содержание направлений работы с семьёй Образовательная область «Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Образовательная область «Физическая культура» Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); совместными подвижными играми, прогулками в парк или лес; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, велосипед); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду. Образовательная область «Безопасность» Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические 52 приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Образовательная область «Социализация» Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Образовательная область «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 53 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории участка группы, ориентируясь на потребности и возможности детей. Образовательная область «Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Образовательная область «Коммуникация» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. 54 Образовательная область «Художественное творчество» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного. Образовательная область «Музыка» Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения. Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера. 5.2.Перспективный план по взаимодействию с родителями 1. 2. 3. 4. 5. 6. Беседы с родителями для сбора анамнеза. Выступление на родительском собрании группы по итогам диагностики и планам коррекционной работы на 2014-2015 учебный год. Индивидуальные консультации по запросам. Групповые консультации: «Как заниматься с детьми дома»; «Нравственное воспитание дошкольников в семье»; «Учим с ребёнком стихотворения»; «Роль совместного творчества в семье» «Скоро в школу мы пойдём». Групповые родительские собрания: «Атмосфера жизни семьи как фактор физ. здоровья ребенка»; «Система обучения дошкольников гос. языкам на основе УМК»; - «Гражданин воспитывается с детства». Обновление материала в родительском уголке группы, в уголке дефектолога «Чем занимались?», 55 Сентябрь. Сентябрь. В течение года Сентябрь Октябрь Декабрь Март Апрель Октябрь Январь Март ежемесячно ежедневно 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. «Советы дефектолога» Совместная работа по подготовке и проведению утренников, привлечение родителей к исполнению ролей. Школа для родителей «Семейная академия»: - «Воспитываем в детях любовь к Родине»; - «Учимся общаться с ребёнком. Как ругать и хвалить»; -«Как воспитать человека, умеющего жить по средствам»; -«Аппликация по мотивам народного творчества»; - «Сохранение семейных ценностей через укрепление народных и семейных традиций» праздник - посиделки; -«Домашние посиделки» семинар-практикум Посещение семей воспитанников группы. Участие в подготовке и проведении декады инвалидов: - Организация консультации психоневролога; - «День рождения группы»; - совместный досуг «Ярмарка добра». Ознакомление родителей с новинками литературы по коррекционной педагогике. Совместный спортивный досуг «23 февраля – праздник пап». Пополнение папок для родителей по УМК, по нравственному, патриотическому, экологическому воспитанию. Участие родителей в фотовыставке «Природа моего края» Участие родителей в субботниках «Сделаем город чище» Участие родителей в подготовке детей в конкурсах: «Летний отдых с семьёй» «Весёлый светофор» 7 окт., «Поделкин»1.09-24.10 «Лучшее музыкальное пособие» «Солнечный круг» 2 окт., 20 нояб.,22янв.,12марта «Рождественская сказка»20.11-18.12 По ОБЖ«Муравей»20.11. По математике «Слон»4.12 По музыке «Аккорд»11.12 По технологии «Молоток» 22.01. По русскому языку «Ёж»12.02 По окружающему миру «Светлячок» 21.05 Чемпионат дошкольников. Музыка11.02 Чемпионат дошкольников. Рисование.15.04 Чемпионат дошкольников. Технология.13.05 Конкурс чтецов по произведениям Лермонтова, Ю.Тувима Конкурс рисунков «Мир детства», по сказкам Андерсена Конкурс знатоков сказок Андерсена Участие в конкурсах для родителей: «Крылья»1.09.- 26.12, «Лучший дизайн участка» Участие в семейных конкурсах: «День мамы»26.11 «Моё генеалогическое дерево»24.12 «День Папы»17.03 «Детский день» 21.05 Открытые НОД 56 ежемесячно В течение года 3нед. октября 3 нед.ноября 3 нед. января 3 нед. февраля 3 нед. марта 3 нед. апреля В течение года Первая декада декабря. В течение года Февраль В течение года Апрель Сентябрь,апрель Сентябрь Октябрь Январь В течение года Декабрь 20.11.14 4.12.14 11.12.14 22.01.15 12.02.15 21.05.15 11.02.15 15.04.15 13.05.15 Октябрь Апрель Апрель Декабрь Январь Ноябрь Декабрь Март Май Май VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы. Для успешности воспитания и обучения детей с ДЦП необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей: ● выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ДЦП; ● определить оптимальный педагогический маршрут; ● спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; ● оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; ● определить условия воспитания и обучения ребенка; ● консультировать родителей ребенка. Обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ДЦП. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ДЦП ставит вопросов изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамнои. И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ 57 предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Выделяют следующие качественные показатели, характеризуют эмоциональную сферу и поведение ребенка: ● особенности контакта ребенка; ● эмоциональная реакция на ситуацию обследования; ● реакция на одобрение; ● реакция на неудачи; ● эмоциональное состояние во время выполнения заданий; ● эмоциональная подвижность; ● особенности общения; ● реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка: ● наличие и стойкость интереса к заданию; ● понимание инструкции; ● самостоятельность выполнения задания; ● характер деятельности (целенаправленность и активность); ● темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; ● работоспособность; ● организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: ● особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; ● особенности моторной функции. В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с нарушениями в развитии для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ДЦП. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом —ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. ● в ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: ● назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес; ● рассказать о семье, назвать имена и отчества родителей, место их работы; ● назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников; ● рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ДЦП. Результаты коррекционной работы фиксируются в Картах обследования 2 раза в год: в начале учебного года (в сентябре) и в конце учебного года (в мае). 58 В связи с тем, что контингент детей неоднороден, необходим гибкий подход к оценке усвоения материала разными детьми. 6.1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы. Образовательная область «Здоровье» Ребёнок усвоил основные культурно-гигиенические навыки (правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, полоскает рот после еды, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, по мере физических возможностей раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Образовательная область «Физическая культура» Ребёнок имеет представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Социализация» Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Образовательная область «Труд» Умеет правильно умываться, тщательно вытирается полотенцем. Замечает непорядок в своём внешнем виде. Имеет желание помогать сверстникам. Оказывает посильную помощь в наведении порядка в группе и на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». 59 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Формирование элементарных математических представлений. Ребёнок умеет: - различать и называть геометрические тела: шар, куб, цилиндр; - использовать в речи результаты сравнения предметов по величине; - группировать предметы по 2 признакам; - различать и использовать в речи понятия: вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно; - различать и называть времена года; - обозначать словами положение предмета относительно себя; - пересчитывать предметы в пределах 5, пользуясь грамматически правильными приёмами счёта; - узнавать цифры от1 до5, соотносить цифры с количеством предметов; - различать порядковый и количественный счёт в пределах 5, правильно отвечать на вопросы «сколько?», «который?», «какой по счёту?». Образовательная область «Коммуникация» Ребёнок имеет достаточный словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать своё мнение. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать у существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Дети могут: - Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы. Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Дети могут: - Проявлять интерес и эмоциональную отзывчивость к изодеятельности. Узнавать изображения на картине или иллюстрации (предметы, действия, явления). Различать и называть основные и промежуточные цвета. Ориентироваться на плоскости листа бумаги. Владеть основными приёмами работы красками. Проводить карандашом линии в заданном направлении. Передавать в рисунке простейшую форму, пространственное положение, основной цвет предметов. 60 - Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их в единое содержание. Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, круге, на силуэтах. выполнять мыслительные задачи на обобщение: «Четвёртый лишний»; составлять сериационные ряды по интенсивности цвета, по величине, дополнять и 7исправлять сериационный ряд; узнавать недорисованные, зашумлённые и контурные изображения предметов и геометрических фигур; ориентироваться в линейном ряду; моделировать пространственные ситуации в играх с кукольной комнатой; располагать предметы и рисуннок на листе по инструкции педагога; воспроизводить сложные темпоритмические структуры. Образовательная область «Музыка» Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Может инсценировать содержание песен, хороводов. Умеет играть мелодии на металлофоне. 61 Библиография: 1.Беззубцева Г.В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребёнка. Готовим её к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003г. 1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г. 2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект.) – М.: В. Секачёв, ИОИ, 2004г. 3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г. 4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002г. (Библиотека программы «Детство»). 5. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005г. 6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1986г. 7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1981г. 8. Доронова Т.И. Занятия по изобразительной деятельности с детьми 3-4 лет. Работаем по программе «Радуга». – «Дошкольное воспитание», 1997-1998гг. 9. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста. / О.Г. Жукова. – М.: Айрис-пресс, 2006г. 10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1980г. 11. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. 12. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006г. 13. Касицына М.А. Рисующий гномик. Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005г. 14. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001г. 15. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 2-й год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001г. 16. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. 17. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. 18. Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. 19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3 уровень. Методическое пособие для логопедов. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002г. 62 20. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Аджи А.В. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г. 21. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982г. 22. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М.: ТЦ «Сфера», 1999г. 23. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001г. 24. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Практическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004г. 25. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: Детство – Пресс, 2004г. 26. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. / Под общей редакцией Шевченко С.Г. – м.: Школа - Пресс, 2003г. 27. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2. / Под общей редакцией Шевченко С.Г. – м.: Школа - Пресс, 2003г. 28. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002г. 29. Программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Просвещение, 2011г. 30. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Т. Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. 31. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005г. 32. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика. Коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия. Дизартрия, ОНР. Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «Детство – ПРЕСС», 2004г. 33. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика – Синтез, 2005г. 34. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. Конспекты занятий. – М.: Издательство «Гном и Д», 2000г. 35. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г. 36. Изобразительная деятельность. Младшие и средние группы. разработки занятий. / Сост. Штейнле Н.Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006г. 37. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2006г. 38. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е. – М.: ПЕРСПЕКТИВА, 2008. 39. Под ред. Бересневой Здоровый малыш 40. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в старшей группе. Познавательное развитие 41. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах 63
