СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА О

СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК НАУКА О ДЕТЯХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Г.А. Зуева
Читинский педагогический колледж, Забайкальский край
Научный руководитель В.Г. Зенина
Специальная дошкольная педагогика выделилась как самостоятельное направление в
специальной педагогике относительно недавно. Это выделение обусловлено значимостью раннего
и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей.
Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики доказано, что раннее начало
целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и
преодолению имеющихся у детей отклонений. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая
работа способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что в
свою очередь положительным образом сказывается на становлении личностных качеств ребенка,
формировании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.
По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с
физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5% детской популяции. К
основным видам патологии относятся психические заболевания (30%), неврологические (20%),
поражения органов слуха и зрения (17% и 18%).
Термин педагогика (от греч. paides-ребенок, gogos-вести) дословно обозначает детовождение - это наука о воспитании и обучении детей. Педагогами в Древней Греции называли
рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по до роге в школу и из нее. В дальнейшем
значение этого термина было переосмыслено - так стали называть наставников, лиц,
занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого
специальную подготовку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVIIв.
Специальная педагогика ранее называлась дефектологией, выделилась из педагогики. Это
теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и
психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях,
определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств,
затруднительно или невозможно.
Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с ограниченными
возможностями.
Субъект: человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Предмет: пути, условия, методы, средства обучения и воспитания детей с проблемами в
развитии.
Цель науки – достижение личностного развития ребенка, его социализации и
самореализации.
Задачи специальной педагогики.
1. Изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных
возможностей жизнедеятельности;
2. Определение компенсаторных и коррекционных возможностей конкретного человека с
конкретным нарушением;
3. Определить и обосновать построение педагогических классификаций лиц с
ограниченными возможностями;
4. Изучить закономерности специального образования, имеющихся педагогические
системы лиц с ограниченными возможностями;
5. Разработать научные основы содержания, принципов, методов, технологий, условий
специального образования;
6. Разработка
и
реализация
образовательных
коррекционно-педагогических,
компенсаторных, реабилитационных программ, а также программ профориентации,
профконсультирования, профессиональной подготовки, социально – трудовой адаптации лиц с
ограниченной трудоспособностью;
7. Исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов
профилактики возникновения нарушений в развитии;
8. Разработка и реализация концепции интеграции детей с ограниченными возможностями.
Специальная педагогика говорит о нарушениях, а коррекционная – об отклонениях.
Специальная (коррекционная) педагогика - это многоотраслевая наука, изучающая
психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и
занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических
недостатков. Она обеспечивает научные основы работы специальных образовательных
коррекционных школ и дошкольных учреждений, классов коррекции (классов выравнивания,
компенсирующего обучения), логопедических пунктов, специальных дошкольных групп при
массовых школах и детских дошкольных учреждений, которые занимаются решением как общих
педагогических задач (всестороннее развитие и гуманистическое воспитание личности, обучение,
трудовое обучение, профориентация), так и специфических: • коррекция нарушений развития;
коррекционное обучение и воспитание; • лечебно-профилактическая работа; • профессиональная
подготовка по доступной специальности; • социокультурная интеграция и адаптация.
Дети с ограниченными возможностями - дети, имеющие функциональные ограничения в
результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности,
вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за
негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к людям-инвалидам в целом.
Специальная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика (от
греч. surdus-глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;
тифлопедагогика (от греч. tiphlos-слепой) - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами
зрения; олигофренопедагогика (от греч. olygos-малый, phren-ум) - вопросы воспитания и обучения
детей с умственной отсталостью; логопедия (от греч. logos-слово, paideia-воспитание, обучение) вопросы изучения и исправления недостатков речи, педагогика детей с ЗПР, педагогика детей с
нарушением ОДА, педагогика дтей с нарушением эмоционально-волевой сферы, педагогика детей
со сложными (комплексными) нарушениями.
К основным категориям нарушенного и отклоняющегося развития относятся:
Нарушения интеллекта (умственно отсталые дети)
Понятие «умственная отсталость» в отечественной специальной психологии понимается как
стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического
поражения головного мозга.
Задержка психического развития у детей (ЗПР)
Задержка психического развития чаще всего относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В
целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления
отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе
последствий. Данное отклонение У ребенка может быть обусловлено как биологическими, так и
социальными факторами, а также различными вариантами их сочетания.
Нарушения зрения
а) слепота (слепые дети со светоощущением и с остаточным зрением — острота зрения на
лучше видящем глазу от 0,01 до 0,04),
б) слабовидение (дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при очковой коррекции от
0,05 до 0,2, а также в пределах 0, 30, 4 при значительном нарушении других зрительных функций
или при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях);
в) косоглазие и амблиопия (дети с остротой зрения выше 0,4).
Нарушения слуха
а) глухота (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее ухо более 85дБ);
б) тугоухость (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее ухо менее 85дБ);
в) поздняя потеря слуха (отмечающаяся у детей, потерявших слух в возрасте до 3—4 лет и
позже, сохранивших речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты).
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Данные нарушения имеют причиной:
а) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич; полиомиелит.
б) врожденную патологию опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра;
кривошея;
косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз);
недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз
(врожденное уродство).
в) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
полиартрит;
 заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
 системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит). При всем разнообразии
врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного
аппарата у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в
клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования,
недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Эмоциональные расстройства
а) ранний детский аутизм;
б) эмоциональное расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью;
в) эмоциональное расстройство, обусловленное сиблинговым соперничеством;
В субъектах Российской Федерации продолжается формирование сети учреждений
государственной службы реабилитации инвалидов. В настоящее время действует 161
реабилитационное учреждение для взрослых и 160 - для детей, 78 организаций по протезированию
и протезостроению, свыше 200 предприятий занимаются производством технических средств
реабилитации. Отмечается низкий уровень обеспечения инвалидов вспомогательными
устройствами и приспособлениями для быта, труда, обучения и других сфер жизнедеятельности.
Практически в самом начале становления находится формирование доступной для инвалидов
среды жизнедеятельности. Созданы условия для развития многопрофильной комплексной
реабилитации, направленной на восстановление способности инвалидов заниматься различными
видами деятельности. Разработаны основы системы обеспечения доступа инвалидов к зданиям,
сооружениям, средствам транспорта, связи, информации и другим объектам социальной
инфраструктуры.
Библиографический список
1. Назаров Н.М. Специальная педагогика: В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики М: изд-во «АСАDEMА» 2007г. – 352 с.
2. Психологическая наука «практика образования: современные тенденции. Материалы I
Всероссийской научно-практической конференции; КГУ им. В.П. Астафьева. Красноярск,
2007 г. – 582с.
3. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е
издание – М.: изд-во «Феникс» 2007 г. - с. 200