Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеобразовательного вида «Теремок».
реклама
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеобразовательного вида «Теремок». Развитие слухового внимания у детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы) Подготовила: Богдаевич Т.В. – воспитатель. г. Орлов, 2014 Развитие слухового внимания у детей младшего дошкольного возраста. С самого рождения человека окружает множество звуков: стук капель по оконному стеклу, раскаты грома, шуршание листьев под ногами, пение птиц, шелест падающих листьев, шум дождя, жужжание жука, шелест травы, журчание ручейка, плеск воды, хруст снега, музыка, речь людей….. Но младенец не способен их различать и оценивать. Это происходит со временем. Способность сосредотачиваться на звуках необходимо для развития умения слушать и понимать речь. Ребенок должен научиться напрягать свой слух, улавливать и различать звуки, т.е. у него должно сформироваться произвольное слуховое внимание. Сосредоточение на словах взрослого - и результат, и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи. Ребенок 2,5 – 3 лет уже может внимательно слушать небольшие стихи, сказки, рассказы, а также представлять то, о чем в них говорится. Постепенно объем слухового внимания увеличивается, растет его устойчивость, развивается произвольность. Дети все больше вслушиваются в обращенную речь, различают и воспроизводят ее отдельные, доступные для ребенка элементы. Удерживают в памяти воспринятый на слух материал, учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи. Роль речи, как объекта внимания детей, особенно повышается, когда они сталкиваются с потребностью общения со сверстниками и взрослыми. Выдающийся ученый А.Н. Гвоздев пришел к выводу, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей в том соотношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые учится различать разнообразные фонетические элементы. Но до их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные навыки. Они вырабатываются позже, и тогда звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную роль ребенка. В нашей группе работа по развитию слухового внимания у детей проводиться систематически. В свободное время привлекаем внимание детей: «Слушаем, как идет (стучит, капает, шумит) дождь, ветер, едет машина, летит самолет». Просим детей произнести один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем предлагаем им воспроизвести образец по картинкам - символам например: А – плачет девочка, О – песенка больных зубов, У – гудит паровоз, И – песенка лошадки, Э – песенка козы, Ы – песенка медведя и т.д. В своей работе применяем простые и незамысловатые игры, которые весьма успешно помогают в развитии у детей слухового внимания: игры на определение звучащего предмета: “Угадай, что звучит?”, “Угадай, на чем я играю?”; игры на определение по звукоподражаниям голоса животных: “Угадай, кто кричит?”, “Кто спрятался в домике?”; игры на определение величины предмета в зависимости от громкости произнесения звукоподражательных слов: «Животные и их детеныши», «Большие – маленькие». Рассказывая детям о домашних и диких животных и птицах, слушаем их голоса в аудиозаписи и просим детей определить и изобразить данное животное, так же предлагаем и другое задание: узнать, чей голос они слышат. Здесь же проводим работу над темпо - ритмической и интонационной сторонами речи. При чтении сказок делаем акцент на то, как говорят герои сказки, например в сказке «Три медведя», папа- медведь говорит громким голосом, мама – медведица не так громко, а мишутка говорит тоненьким голоском. При совместном просмотре картинок с изображением домашних животных предлагаем им громко (тихо), показать, как лает собака, мычит корова, мяукает кошка, кукарекает петух. На музыкальных занятиях и в группе знакомим детей с музыкальными инструментами (барабан, колокольчик, погремушку), даем послушать, как они звучат. Потом проводим игру «Что звучит?», «Где позвонили?»: предлагаем отвернуться и угадать, на каком музыкальном инструменте играли. На прогулке привлекаем внимание детей к звукам улицы (шум дождя, ветра, шелест листьев, скрип снега, пение птиц, звуки проезжающего транспорта). На закрепление узнавания звуков окружающего мира проводим с детьми игру: «Угадай, что звучало». При проведении подвижных игр и игр малой подвижности также учитываем возможность развития слухового внимания и памяти. Детям очень нравится играть в такие игры, как: «Зайка, серенький сидит», «Солнышко и дождик», «День – ночь», «Узнай, чей голосок». Ведем активную работу с родителями, по развитию речи детей. С помощью родителей была сделана картотека картинок – символов для артикуляционной гимнастики, для родителей были оформлены консультации «Об особенностях развития речи детей 2 – 3 лет», «Игры совершенствующие речь детей» и др. Так же проводим индивидуальные консультации с родителями. Регулярно помешаем информацию в родительский уголок на тему «Давайте поиграем», «Рассматриваем картинки», где знакомим родителей с тем как играть с детьми дома. Была проведена встреча семейного клуба по теме «Сказка в развитии речи детей», проведен практикум «Пальцы помогают говорить». Воспитание активного произвольного внимания к речи является одним из обязательных условий формирования внятной, правильной, четкой речи. Для того чтобы научить детей правильно произносить звуки родного языка, изменять силу голоса и темп речи, правильно использовать интонационные средства выразительности, необходимо прежде всего научить их внимательно слушать и слышать речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия - важная предпосылка формирования звукопроизношения.
