Выпуск газеты "Наш Дом"

МБОУ
«Центр
психолого-педагогической
реабилитации
и
коррекции
«Надежда»
«Наш Дом»
ГАЗЕТА
ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Выпуск № 3, 2015 г.
Тема номера: «У р о к и
л о г о п е д а!»
Сегод н я
Маме на карандаш:
в
н о м е р е:
стр.1 -3
Рубрика
практических
советов:
Береги здоровье с
детства:
«Дислексия и дисграфия – нарушения
письменной речи».
«Это интересно знать!»
«Использование приемов самомассажа в
логопедической работе».
стр.5-8
Советы специалиста:
«Родителям на заметку».
стр. 8-9
Игротека:
«Совместные практические задания для
дошкольников и родителей».
стр. 3 -5
стр.10
Рубрика: Маме на карандаш!
Дисграфия и дислексия –
нарушения письменной речи.
Письменная речь - это вторичная более
поздняя по времени возникновения форма
существования
языка.
В
понятие
«письменная речь» входят чтение и письмо,
которое формируется только в условиях
целенаправленного обучения. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают
терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и
их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными
нарушениями
слуха
и
зрения,
ни
с
регулярностью
школьного
обучения».
Некоторые учителя считают эти ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников:
невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.д. Но на самом деле это не так:
в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность, фонетикофонематической
и
лексико-грамматической
сторон
речи.
Чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции, необходимо определить форму
нарушения. Выделяют 5 форм дисграфии:
1| Страница
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий
нарушение звукопроизношения, опираясь на свое
неправильное произношение, фиксирует его на письме.
Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до
тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение,
заниматься коррекцией письма с опорой на
проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв,
соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся
правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; ДТ; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их
состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит»,
«больит» и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
• пропуски букв и слогов;
• перестановка букв и (или) слогов;
• недописывание слов;
• написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго
«поет звук»;
• повторение букв и (или) слогов;
• контоминация - в одном слове слоги разных слов;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями
письменной речи.
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы
вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме
отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший
грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг
обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам,
родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова
между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительнопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита
состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных»
элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные
буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к
трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
• недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и
т.д.;
• добавление лишних элементов;
• пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
• зеркальное написание букв.
2| Страница
Уважаемые Родители! Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в
дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как
специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно
учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
На что обратить особое внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте
иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях,
когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
Как вы можете заинтересовать своего ребенка:
Часто ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со
сверстниками и родителями он может объясниться устно. Так встает перед нами проблема
мотивации, над которой предстоит много работать. Мы легко достигаем самых высоких целей,
если осознаем их необходимость. И наоборот, самые простые вещи кажутся немыслимо
сложными, если мы считаем, что они нам
не нужны. Как же внушить ребенку
мысль о необходимости грамотно
излагать чужие и свои мысли, строить
текст, писать без ошибок или с их
минимальным количеством?
Конечно, в решении мотивационных
проблем помощь окажут специалистыпсихологи, но самостоятельно в этой
области можно много чего достичь. Вот
несколько практических несложных
советов
для
повышения
уровня
мотивации к письму.
Организуйте письменное общение. Дома это может быть переписка между детьми, родителями,
сказочными героями и т. д.
Верните из прошлого поздравительные открытки, адресованные бабушкам и дедушкам, тетям
и дядям в другие города и страны. Теплые слова, написанные красивыми ровными буквами, да
еще и без ошибок! Одним приятно, другим полезно!
Попросите родственника, который вступит в переписку с вашим чадом. Получать письма любят
все, а пересылать их не обязательно по почте.
Рубрика практических советов!
Это
интересно
знать!
Когда начинать готовить ребенка к школе?
Как лучше это делать? Чему и как учить?
Скоро Ваш ребёнок переступит порог школы, что существенно изменит всю его привычную жизнь.
Первый класс не должен лишить ребёнка радости и многообразия жизни.
Что важно сделать перед школой?
1. Развивать мелкую моторику руки ребёнка.
3| Страница
2. Сформировать интерес к книге.
3. Приучить соблюдать режим дня.
4. Сформировать навыки самообслуживания, самостоятельности.
Как родители могут помочь ребенку избежать некоторых трудностей
1. Организуйте распорядок дня:
• стабильный режим дня;
• сбалансированное питание;
• полноценный сон;
• прогулки на воздухе.
2. Развивайте самостоятельность у детей.
Проверьте, как эти навыки развиты у вашего ребёнка!
1.
Самостоятельно или после напоминаний ребёнок исполняет каждодневные правила
личной гигиены (чистит зубы, умывается, чистит обувь, одежду и т.д.).
2.
Выполняет утреннюю гимнастику.
3.
Может отказаться от вредных,
нежелательных продуктов (жевательная резинка и
др.)
4.
Умеет проводить элементарную
гигиеническую обработку продуктов (помыть
яблоко, апельсин).
5.
Умеет самостоятельно одеваться,
быть опрятным.
6.
Умеет содержать свои игрушки и
вещи в порядке.
7.
Умеет самостоятельно занять себя
интересным делом.
8. Умеет отдыхать, восстанавливать
потраченную энергию.
3. Формируйте у ребенка умения общаться:
• обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с
другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.
4. Уделите особое внимание развитию произвольности:
• учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь
подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу.
5. Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка:
• во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимания на
различные явления природы (дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат);
• выучите названия времен года. Тренируйте умения определять время года на улице и
картинках;
• используя лото и книги, учите с ребенком названия животных, растений, предметов
быта, школьных принадлежностей, определяйте их особенности и назначение.
• развивайте связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания
мультфильмов, детских кинофильмов;
• составляйте рассказы по картинкам; следите за правильным произношением и дикцией
детей. Проговаривайте скороговорки;
• можно заниматься с ребенком звуковым анализом простых слов (дом, лес, шар, суп).
Научите находить слова имеющие, например, звук «л».
• знакомьте ребенка с буквами и их печатным изображением, а так же звуком,
обозначающим конкретную букву;
• научите ребенка различать и правильно называть основные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине
(больший, меньший) и цвету;
4| Страница
• научите ребенка считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов (больше,
меньше, столько же). Познакомьте с изображением цифр (не надо учить их писать, только знать);
• научите определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие
местоположение, и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под,
за, перед.
Внимание! Ребенок 5-6 лет не может работать долго, 15-20 минут - временной предел, а
потом он должен отдохнуть, отвлечься. Поэтому все занятия должны быть рассчитаны на 15-20
минут
6. Тренируйте руку ребенка:
• развитию мелкой моторики руки ребенка помогут
рисование, штриховка, раскрашивание небольших поверхностей,
нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы
предметов (сначала самых простых, потом можно усложнять), игры с
мелкими предметами (мозаика).
Внимание! При выполнении любых письменных заданий
следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради,
позой! Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы - чуть
расслаблены.
• копируйте фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению
правильно воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые,
наклонные соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой.
Внимание! При выполнении графических заданий важны не быстрота, не количество
сделанного, а точность выполнения - даже самых простых упражнений.
Продолжительность работы – 5-7 минут, затем отдых, переключение и, если не надоело, еще
5-7 минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее, линии
должны быть четкими, ровными, уверенными.
На этапе подготовки:
• избегайте чрезмерных требований к
ребенку;
• предоставляйте право на ошибку;
• не думайте за ребёнка;
• не перегружайте ребёнка;
• устраивайте ребенку маленькие
праздники.
Рубрика: Береги здоровье с детства!
Использование приемов самомассажа
в логопедической работе.
В течение дошкольного детства ребенок практически овладевает речью. Но, к сожалению,
существует много причин, когда его речь не сформирована должным образом. Родители детей
дошкольного возраста обязательно должны знать о приёмах самомассажа.
Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком (подростком или взрослым),
страдающим речевой патологией.
Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических
ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в
определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.
В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по
нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж
можно проводить не только индивидуально, но и с группой детей одновременно. Кроме этого
самомассаж можно использовать многократно в течение дня. Самомассаж также может быть
5| Страница
включен в логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять либо завершать
артикуляционную гимнастику.
Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возраста может составлять 5 —
10 мин. Каждое движение выполняется в среднем 4 — 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть
включено лишь несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течение
дня. Естественно, что перед проведением самомассажа ребенок должен быть тщательно умыт.
Дети обучаются приемам самомассажа под руководством логопеда. Перед выполнением приемов
самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на
стульчиках или находиться в положении лежа (например, в кроватках после дневного сна). Обучая
детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его.
Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля
(зеркало), а затем и без него. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно
проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в
медленном ритме. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильнопроприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию
чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу.
Процедура самомассажа проводится, как правило, в игровой форме по рекомендуемой педагогом
схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка.
Во время выполнения движений у ребенка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все
движения самомассажа должны приносить ребенку удовольствие.
Самомассаж мышц головы и шеи
1. «Я хороший». Расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в
центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности
шеи к плечам. Движения рук должны быть одновременными, медленными, поглаживающими.
2. «Наденем шапочку». Исходное положение рук то же. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а
затем по переднебоковой части шеи к яремной ямке.
Самомассаж мышц лица
1. «Рисуем дорожки». Движение пальцев от середины лба к вискам.
2. «Рисуем яблочки». Круговые движения пальцев от середины лба к
вискам. «Рисуем елочки». Движения пальцев от середины лба к вискам. Движение направлено
несколько по диагонали.
3. «Пальцевый душ». Легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу.
4. «Рисуем брови». Проводить по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно:
указательным, средним, безымянным и мизинцем. «Наденем очки». Указательным пальцем
проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем по брови к вискам.
5. «Глазки спят». Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки Удержать в течение 3 — 5 с.
6. «Нарисуем усы». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к
углам рта .
7. «Веселый клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины нижней губы к
углам рта, а затем вверх к скуловой кости.
8. «Грустный клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к
углам рта, а затем к углам нижней челюсти.
9. «Клювик». Движение указательным и средним пальцами от углов верхней губы к середине, а
затем от углов нижней губы к середине.
10. «Погладим подбородок». Тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к
ушам.
11. «Расческа». Поглаживание губ зубами.
12. «Молоточек». Постукивание губ зубами.
13. Всасывание верхней и нижней губы попеременно.
14. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы.
15. «Пальцевый душ». Набрать воздух под верхнюю губу и легко постукивать по ней кончиками
пальцев, проделать то же самое движение, набрав воздух под нижнюю губу.
6| Страница
16. «Нарисуем три дорожки». Движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины
верхней губы к ушам, от середины носа к ушам.
17. «Нарисуем кружочки». Круговые движения кончиками пальцев по щекам.
18. «Погреем щечки». Растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях.
19. «Паровозики». Сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые
движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки. Можно
сопровождать круговые движения ритмичным произнесением: «Чух, чух, чух».
20. «Пальцевый душ». Набрать воздух под щеки и легко постукивать по ним кончиками пальцев.
21. «Испечем блинчики». Похлопать ладошками по щекам.
22. «Умыли личико». Ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от
середины лба вниз по щекам к подбородку.
Самомассаж мышц языка
Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики.
1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между
губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать
язык в полость рта.
2. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы вперед, пошлепывать его губами,
при этом слышится звук «пя-пя-пя», точно так же убирать язык внутрь рта.
3. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между
зубами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать
язык в полость рта.
4. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая
назад, в полость рта.
5. «Пожуем грушу». Использовать для упражнения спринцовку №1. Сложить ее в два раза,
обмакнуть сложенную часть в сладкий сироп, вложить в рот ребенка так, чтобы кончик остался
снаружи. Предложить пожевать. Это упражнение используется не только для массажирования языка,
но и для активизации движении жевательных мышц и стимуляции кинестетических ощущений,
идущих от мышц полости рта.
Самомассаж ушных раковин
1. «Погрели ушки». Приложить ладони к ушным раковинам и потереть их.
2. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за ушные мочки и потянуть их
вниз 3 — 5 раз (рис. 136).
3. «Послушаем тишину». Накрыть ушные раковины ладонями. Подержать их в таком положении 2
— 3 с.
Процедуру массажа лица можно сопровождать чтением стихотворного текста (читает логопед),
например:
Если солнце жарко греет,
Если легкий ветер веет,
Стало сухо и тепло —
Это лето к нам пришло.
Поглаживающие движения от середины
лба, носа, верхней губы, подбородка к
ушам.
Если дождь стучит по
крыше, Листья падают
Постукивающие движения подушечками
неслышно. Птицам улетать пальцев по лбу, щекам, подбородку.
пора —
Это осень к нам пришла.
Если вьюга кружит, злится,
Всюду белый снег кружится, Круговые движения в области лба, щек,
В снежных шапках все дома, подбородка.
7| Страница
-Это к нам пришла зима.
Если тает снег и лед,
Звонкий ручеек течет,
Распускается листва —
Это к нам пришла весна.
Поглаживающие движения обеими
ладонями сверху вниз по боковым
сторонам лица и шеи, по центральной
части лица и шеи.
Исходя из опыта логопедической работы можно сделать следующий вывод:
использование приёмов самомассажа способствуют:
1. нормализации мышечного тонуса;
2. укреплению мышц артикуляционного аппарата;
3. улучшению кинестетического и динамического праксиса;
4.развитию силы, подвижности и дифференцированности
движений органов, участвующих в речевом процессе.
Рубрика: Советы специалиста
Родителям на заметку!
Говорите с детьми!
О хорошем развитии речи как условии успешного обучения в школе говорят много. Однако
родители не всегда знают, как же эту речь развивать.
Часто можно услышать: “Мы так много читали ребенку, рассказывали стихи, обо всем
разговаривали, но результата нет; сам ребенок не может ни описать самую простую картинку, ни о
чем-то рассказать.”
Да и как же иначе: ведь это родители говорили — не ребенок. Дети все разные: одних не
остановишь, а из других и слова не вытянешь. Но даже и “молчуны” разговорятся, если есть стимул
для разговора.
Речь начинается с желания общаться!
Как бы несовершенно не говорил ваш ребенок, принимайте и поддерживайте его желание вступить в
контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, приветствуя
и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). При этом старайтесь дать ему возможность
слышать себя и вас. Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится
звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова, чтобы игра состоялась. Обратите
внимание: побуждаете не вы, а ситуация.
Настроение.
Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации: когда ребенок
спокоен, в хорошем настроении, в таких условиях ребенок обучается и впитывает информацию в 10
раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.
Как можно развивать речь?
1. Рассматриваете ли вы картинку, читаете ли книгу — обращайте внимание ребенка на редко
встречающиеся обороты речи, спрашивайте,что значит то или иное слово.
8| Страница
2. Играйте в игру “Доскажи словечко”: взрослый читает короткое стихотворение, а ребенок должен
догадаться и назвать последнее в нем слово.
3. Играйте в слова. Это может скрасить долгий путь в транспорте, необходимость лежать в постели.
К таким заданиям можно отнести:
 какими словами, красками можно описать время года;
 расскажи о предмете, какой он( назови как можно больше прилагательных); что он может делать(
назови как можно больше глаголов)
 играйте в игру “Хорошо-плохо”. Что хорошего в Бабе –Яге, а что плохого? Что хорошего в
дождике, а что плохого?
 играйте в слова с противоположным значением(антонимы)
4. Предложите ребенку пересказать сказку, рассказ, мультфильм. Спросите, что понравилось и
почему. Попросите описать понравившегося героя.
5. Играйте в игру: “Найди ошибку в предложении”
6. Учите ребенка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из начала
(короткого как утро), середины (длинной как день) и конца (короткого как вечер).
7. Разыграйте знакомую сказку “в лицах” с разной интонацией.
Помните! Ребенка очень легко сбить. Будьте чуткими к своему малышу.
Расширяйте словарный запас малыша.
Ребенок владеет словами на двух уровнях: понимает слова – это пассивный словарь, говорит – это
активный. Активный словарь может быть совсем мал. Старайтесь ввести в активный словарь
названия вещей, которые его окружают( игрушки, предметы быта), имена родственников и близких
людей. Чаще спрашивайте “Где стол? Где часы?” и т. д. Это обязательно приведет к увеличению
словарного запаса. Развивайте фонематический слух (умение слышать различные звуки речи),
побуждая различать слова, отличающие одним звуком. (крыша- крыса, нос – нож).
Читайте своему ребенку.
Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку.
Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые уже слышали. Если это возможно, постарайтесь
разыграть стихотворение – покажите его в лицах и с предметами; а предметы дайте ребенку
поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем
попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя сделать это малышу.
Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.
Пальцы помогают речи.
Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Лепка,
рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем и
письму. Ребенок должен как можно больше работать своими непослушными пальчиками. Как бы не
казалось это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, завязывает шнурки, засучивает
рукава. Причем начинать тренировку лучше не на своей одежде, а сначала “помогать” одеться кукле
и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его речь будет
более понятна окружающим.
Артикуляционная гимнастика в развитии ребенка дошкольного возраста.
Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему
развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникла, стоит начать заниматься
артикуляционной гимнастикой уже сейчас. При помощи артикуляционной гимнастики
преодолеваются сложившиеся нарушения звукопроизношения.
Поначалу гимнастику нужно выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что делает его язык,
где находится. При этом движения языка доводятся до автоматизма постоянными упражнениями.
Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проведение артикуляционной гимнастики в форме
сказки (о веселом язычке) поможет превратить упражнения в увлекательную игру.
Верьте в свои силы!
Помните: только вы и ваша вера в силы и способности ребенка могут помочь ему развиваться
гармонично. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны и у вас все получится.
9| Страница
Рубрика:Игротека
Над выпуском работала:
учитель-логопед: Яциняк Наталья Владимировна
10 | С т р а н и ц а
11 | С т р а н и ц а