Игра, как средство сбережения дошкольника

Социально - коммуникативное развитие детей.
Игра, как средство сбережения дошкольника.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость, что само по себе важно. Это тот
мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, развивается. С помощью игры
можно развивать внимание, память, мышление, воображение – качества необходимые для
дальнейшей жизни. Играя, ребенок приобретает знания, умения, навыки, развивает
способности, подчас даже не догадываясь об этом. Стоит только уделять ребенку немного
внимания, играть с ним, что-то рассказывать, показывать картинки, читать книги, как он
начнет развиваться, умнеть, взрослеть, становиться более зрелым.
Одним из факторов, влияющих на развитие, является специально созданная среда, в
которой малыш живет – среда, наполненная интересными и необычными объектами для
разглядывания и изучения. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая
игра, позволяющая шире приобщить детей к здоровому и безопасному образу жизни.
Необходимость формирования ценностей здорового образа жизни продиктована
современной экологической ситуацией, ухудшением состояния здоровья детей.
Сложившаяся социальная обстановка, вызывает беспокойство у людей всей планеты.
Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей.
Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать
ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой
опасными жизненными ситуациями. Если бы все люди их хорошо знали и соблюдали,
было бы меньше травм и несчастных случаев. Поэтому, игра в целом, познавательная,
дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения
педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста.
Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения,
но и реальные, закрепляя полезные привычки и нормы поведения детей в различных
ситуациях на улице и дома.
Игры для детей от 4 до 5 лет
Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость внимания,
интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более
совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать
довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается
запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети
начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают
простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
Исходя из возрастных особенностей детей, воспитатель отбирает дидактические игры,
способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе
которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначения. Так же
как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото
разного типа, парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово.
Интересны игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных
задач. В таких играх, как «Как избежать неприятностей», дети учатся избегать в игре
неприятностей на природе и дома.
Дидактические игры по здоровьесбережению можно проводить со всей группой. В
таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает
радость при достижении цели.
Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он
продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего
поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Ребята запоминают
правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.
Например, организуя игру «Найди предмет из такого же материала», воспитатель до
начала рассматривает с детьми разные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины,
затем объясняют правила: предметы, сделанные из резины, следует положить в резиновую
шапочку, а из пластмассы- в пластмассовый поднос, деревянные – в ящик, а
металлические – на металлический поднос. Предметы надо искать по всей комнате; кто
нашел, должен положить их на соответствующее место.
При первом проведении игры воспитатель берет на себя роль контролера, чтобы
увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он
поручает кому- либо из ребят. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для
этого можно задать вопросы: «Из какого материала мы будем находить и приносить на
этот поднос предметы?» (Показывает пластмассовый поднос.) Дети отвечают: «Из
пластмассы!»- «А сюда?» (Показывает деревянный ящик.) Дети отвечают правильно.
Убедившись в том, что детям правила игры понятны, воспитатель предлагает поиграть; по
сигналу все идут искать.
В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей,
выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать
индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.
При подведении итогов игры акцентирует внимание ребят на их успехах, если даже
они были у кого-то и незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту
решения задания, у другого - старательность, настойчивость, у третьего – желание играть
вместе с товарищем, договариваться, что будут вместе делать.
Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее
содержания за счет включения новых материалов (стекла, тканей), а также правил игры:
объединять играющих детей в звенья (чье звено больше найдет предметов за
определенное время, начиная и кончая поиск по сигналу).
В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но
и для решения умственных задач на основе представлений: «Что сажают в огороде?»,
«Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое)?», «А что потом?», «Узнай спорт по
описанию» и др.
С расширением опыта и развитием речи детям средней группы становятся доступными
словесные игры, проводимые в форме шутки. Например, игра «Бывает – не бывает»,
«Летает не летает»: правильный ответ – хлопают в ладоши, неправильный – грозят
пальцами.
Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует
разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей
ребят, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов,
восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно
накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом
помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.
Перечень дидактических игр по здоровьесбережению дошкольников средней группы
возраста 4-5 лет
Игры с предметами:
1.Одень куклу по сезону.
2.Кукла Маша обедает.
3.Буратино учится делать зарядку.
4. Куклы Миша и Маша учатся мыться, чистить зубы, вытираться, расчесываться.
5.Моя улица (город) макет – дома, знаки, машинки, фигурки человека.
6. Магазин.
Настольно-печатные игры (парные, разрезные картинки, лото, домино, кубики)
Игры - шагалки с кубиком и фишками.
7.Малыши- крепыши (физкультура, закаливание).
8.Валеология или здоровый малыш (зубы, уши, глаза).
9.Валеология или здоровый малыш (кожа, питание, сон).
10. «Хорошо или плохо» (правила поведения дома, а детском саду, правила безопасности
и личной гигиены).
11. «Что хорошо, что плохо» (выработка правил общественного поведения).
12.Как избежать неприятностей? (на воде и на природе).
13.Как избежать неприятностей? (во дворе и на улице).
14.Как избежать неприятностей? (дома).
15.Как избежать неприятностей? (не играй с огнем, электроприборы).
16.Как избежать? (здоровье, жизнь, опасные ситуации).
17.Если малыш поранился (здоровье)
18.Спортивное домино.
19.Когда это бывает? (режим дня).
20.Парные картинки. Спортивные игры.
21.Правила дорожного движения (шагалка).
22.Рабочие тетради, листы по здоровьесбережению.
Словесные игры.
23.Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем (движения спортсменов).
24.Зеркало (физкультурные упражнения)
25.Съедобное – несъедобное.
26.Что сажают в огороде.
27.Узнай по описанию (спорт)
28.Природа и человек.
29.Летает – не летает.
30.Полезное- неполезное.
Список литературы по здоровьесбережению дошкольников.
1.Безопастность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. СПб, «Детство- Прогресс» 2002 г.
2.Экологическое воспитание в детском саду. О.А. Соломеникова. «Мозаика- Синтез»,
Москва,2005 г.
3.Растем здоровыми. В.А Доскин, Л.Г. Голубева. Москва, «Просвещение» 2002г.
4.Беседы о здоровье. Т.А.Шорыгина. «Творческий центр», Москва,2004г.
5.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина. «Творческий центр»,
Москва, 2007г.
6.Психическое и физическое развитие ребенка от трех лет до пяти лет. А.С Галанов.
«Аркти», Москва,2004г.
7.Игры, которые лечат. А.С.Галанов. «Аркти», Москва,2005г.
8.Организация и методика гигиенического обучения и воспитания детей дошкольного
возраста. Н.М.Букреева. СПб,1997 г.
9.Дидактические игры в детском саду. А.К.Бондаренко. Москва, «Просвещение»,1991г.
10. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, «Асар».1996г.
11.Дидактические игры «Три сигнала светофора». Т.Ф. Саулина. Москва,
«Просвещение»,1989г.
12.Дидактические игры в детском саду. А.И.Сорокина. Москва, «Просвещение»1982г.
13.Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская. LINKA PRESS.