Урок Ермаковой

Отдел образования Администрации Тальменского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоозерская СОШ» Тальменского района Алтайского края
ПРОЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
«Романтическая история любви Маши Троекуровой и Владимира
Дубровского. Авторское отношение к героям»
Автор программы: Коровина В.Я.
Автор-составитель: Ермакова Татьяна Александровна,
Технология: личностно-ориентированная и ИКТ
учитель русского языка и литературы
Номинация: « Современные образовательные технологии »
Ст.Озерки 2014 г.
Пояснительная записка
Урок литературы в 6А классе МКОУ «Новоозерская СОШ» по теме: «Романтическая история любви Маши
Троекуровой и Владимира Дубровского. Авторское отношение к героям».
В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений на уроках
и дома. Ограниченность учебного времени, к сожалению, не позволяет изучать все произведения многосторонне.
Поэтому хотелось более подробно остановиться на романе А.С.Пушкина «Дубровский».
С детьми класса, в котором был проведен данный урок, мы работаем совместно уже не первый год. В классе 25
человек, 1 из них обучается по программе VIII вида, 1 – по программе VII вида. Класс среднего уровня обучаемости.
Навыки учебно-познавательной деятельности невелики. Но интерес к предмету чувствуется всегда, дети, часто не
умея правильно выразить свои мысли, проявляют активность в работе, желание творить. Поэтому особых трудностей
в сотрудничестве с этим классом я не испытываю.
На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:
 текстоориентированный: работа с текстом художественного стиля;
 функциональный: частичное исследование текстов, творческие задания, беседа, работа с текстом;
 интегрированный: связь с литературой и искусством осуществлялась через тщательный отбор дидактического
материала.
Я считаю, что такие уроки помогают разбудить в учениках интерес к литературе, поэтому стремлюсь сделать их
эмоционально привлекательными, заинтересовать ребят самим процессом работы над словом, научить осознанно
относиться к работе.
При постановке целей и задач урока учитывались, в первую очередь, особенность учебного материала и уровень
подготовленности учащихся. Урок изучения нового материала был проведен в формате круглого стола.
Структура урока соответствует его цели и типу. Соблюдены были структурные компоненты урока. Взаимосвязь всех
этапов урока обеспечена. Организация начала и конца урока повлияла на его эффективность.
Использовались такие формы работы, как: общеклассные, групповые, индивидуальные; индивидуальный,
дифференцированный подход к учащимся. Правильным, на мой взгляд, оказался выбор методов и приемов обучения.
Удалось гармонично сочетать словесные (беседу, рассказ), наглядные (демонстрация презентации и фрагмента
фильма, видеоклипа), практические методы (работа над текстом произведения), частично-поисковые, методы
стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение).
Удалось также учесть время использования ИКТ на уроке (по СанПИН - не более 20 минут).
Результаты работы самые позитивные. Теоретический опрос и выполненные работы показали, что тема изучена
учениками отлично. Поставленные задачи урока были реализованы.
Тема
Результаты освоения УУД
личностные
«Романтическая
история любви
Маши
Троекуровой и
Владимира
Дубровского.
Авторское
отношение к
героям»
Воспитание гуманности,
благородства, честности,
критического отношения
к своему труду,
уважительного
отношения к родной
литературе
метапредметные
Развитие умение
анализировать текст,
сравнивать и сопоставлять
поступки героев; развитие
умения сравнивать,
обобщать, делать выводы;
развитие умения осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей
предметные
Расширение понятия « роман»,
«романтический герой»,
«нравственные черты».
Схема - конспект урока
Педагог (ФИО): Ермакова Татьяна Александровна
Предмет: литература
Класс: 6А
Тема: «Романтическая история любви Маши Троекуровой и Владимира Дубровского.Авторское отношение к героям».
Характеристика класса: в классе 25 человек (12 мальчиков и 13 девочек). Учатся на «4» и «5» 6 человек. 1 человек
обучается по программе VII вида, 1- по программе VIII вида. Предварительно некоторым учащимся (по желанию и
способностям) было дано индивидуальное задание: найти в тексте и пересказать эпизод, дать словесное описание
одного из героев.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: мультимедийный проектор, компьютер, экран, доска,
раздаточный материал, презентация, видеоролик (фрагмент) из к/ф «Благородный разбойник Владимир Дубровский»,
видеоклип на песню «Дубровский», песня «У церкви стояла карета».
Цель - создать условия для:
 понимания текста и общей идеи произведения в целом и
истории любви главных героев – в
частности;
 выявления и оценки авторской позиции – неприятия насилия и утверждения любви как основы жизни;
 демонстрации роли эпизода в художественном произведении;
 развития умения видеть и интерпретировать художественные детали;
 воспитания духовно-нравственных качеств личности: ответственности, долга, чести; умения давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Педагогический и методический сценарий урока
1. Организационный момент
Цель: создание положительного эмоционального настроя учащихся
на работу во время урока, обеспечение
мотивационной готовности учащихся.
Метод: словесный
Прием: беседа
Показатели выполнения дидактической задачи урока: кратковременность организационного момента; полная
готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
Учащиеся внимательно слушают,
настраиваются на урок
-Здравствуйте, сегодня у нас необычный урок.
Мы здесь, чтобы обсудить романтическую
историю любви двух героев романа
А.С.Пушкина – Маши Троекуровой и
Владимира Дубровского. За круглым столом
собрались защитники интересов Владимира
Дубровского и Маши Троекуровой, а также
эксперты-аналитики, которые помогут нам
сделать выводы, подвести итоги и оценят вашу
работу. На нем также присутствуют
многоуважаемые гости. Я предлагаю вам
закрыть глаза, мысленно пожелать себе и
своим товарищам успехов в работе на уроке.
2. Определение эмоционального состояния, настроения
Цель: выяснение эмоционального состояния учащихся на начало урока
Метод: словесный, наглядный
Приём: педагогическая техника «Моё лицо»
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Дети выбирают «смайлик»,
соответствующий их настроению
на уроке и показывают учителю
-А теперь определите, пожалуйста, своё
внутреннее состояние, выбрав
нужный
рисунок, «смайлик» (см. приложение 1)
-Настроение в целом позитивное, можем
приступать к знакомству с темой нашего урока
Примечание
3. Формулирование темы урока. Определение целей, задач
Цель: побуждение к совместной деятельности, погружение в учебный материал, формирование информационного
поля урока. Вызов интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по проблеме, мотивирование учащихся для
формулирования темы урока и целей своей деятельности.
Метод: словесный, наглядный
Прием: беседа, демонстрация слайдов
Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Условия достижения положительных результатов:
требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия;
последовательность в предъявлении требований.
Деятельность учащихся
Дети записывают в тетрадях
Изображение русского барства,
Деятельность учителя
-Откройте тетради, запишите число и тему
урока.
СЛАЙД № 1
Примечание
Формирование УУД
Регулятивные (целеполагание,
-Мы продолжаем работу над текстом романа прогнозирование, частичная
А.С.Пушкина
«Дубровский».
Вы
уже коррекция)
познакомились с историей создания романа, Познавательные
(общеучебные)
содержанием и её героями.
-Конечно, создавая роман, писатель развил Коммуникативные
несколько сюжетных линий. Развитие каких
взаимоотношения крестьян и
дворян.
История любви Маши и
Владимира.
Узнаем, в чем заключается
история любви главных героев, как
она повлияла на их судьбы, будем
выразительно читать отдельные
эпизоды, пересказывать
фрагменты, подтверждать свой
ответ цитатами из текста и
узнаем, как автор относится к
своим героям.
Чтобы понять поступки героев,
почему таков финал романа,
извлечь для себя какие-то уроки
сюжетных линий мы уже
тексту романа?
проследили по
- Но мы не рассмотрели ещё одну сюжетную
линию, которая очень важна. Посмотрите
внимательно на тему урока и ответьте, что
же это за сюжетная линия?
-А как вы думаете, что мы должны узнать,
выяснить, чем займемся сегодня на уроке?
СЛАЙД № 2
-А зачем нам это нужно?
4. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Цель: побуждать учащихся к самостоятельной работе с текстом, развивать умение отбирать материал для
психологической характеристики героев, отвечать на поставленный вопрос, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, структурировать материал.
Методы: практический, проблемно-поисковый.
Приёмы: анализ эпизода, ответ на проблемный вопрос, составление плана, беседа, выразительное чтение,
художественный пересказ.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Методы оценивания: словесное поощрение, похвала.
Деятельность учащихся
Примечание
Деятельность учителя
Роман – большое
повествовательное произведение,
со множеством действующих лиц
и многоплановым сюжетом.
-Но вначале мне бы хотелось проверить, как вы
усвоили материал предыдущих уроков.
Здесь несколько сюжетных линий:
изображение русского барства,
взаимоотношения крестьян и
дворян, тема крестьянского
бунта, любовная линия –
взаимоотношения Владимира
Дубровского и Маши Троекурова.
- Докажите, что произведение, которое мы
изучаем, роман.
К. П.Троекуров и А.Г.Дубровский и
его сын – Владимир.
-Какое произведение называется романом?
СЛАЙД № 3
- Кто является представителями русского
барства в романе?
Троекуров — «старинный русский
-Самый яркий представитель- Троекуров.
барин», отставной генерал.
Кирила Петрович богат и знатен, Расскажите о нем.
имеет связи и большой вес в
губерниях, где находится его
имение. Он с детства избалован
«всем, что только окружало его»,
привык потакать «всем порывам
пылкого своего нрава». Соседи
рады угождать малейшим его
прихотям и разделять его «буйные
увеселения».Описывая этого
богатого помещика-крепостника,
Пушкин подчеркивает его
безграничную власть над людьми. -Когда проявились «барские замашки» у
Формирование УУД:
Личностные (знание
моральных норм, умение
выделять нравственный аспект
поведения и соотносить
поступки и события с
принятыми этическими
принципами)
Познавательные
(общеучебные)
Коммуникативные (учёт
позиции других людей, умение
слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем,
интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно
взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми)
В сцене задержания и наказания
троекуровских крестьян,
ворующих лес.
Андрея Г. Дубровского?
Главный герой, Владимир
-А у Владимира Дубровского?
Дубровский — также один из
представителей русского барства
в повести. В какой-то степени он
тоже типичный представитель
своего сословия. В Петербурге он
ведет беспечную жизнь, получая
приличное содержание от отца,
потакает своим прихотям. Он
расточителен и честолюбив, но
позже, когда жизнь его меняется,
мы видим, что Владимир
унаследовал характер своего отца,
его решительность, чувство
собственного достоинства,
независимость. Он вынужден был
круто изменить свою жизнь, но во
многом это был не его
собственный выбор, а подчинение
обстоятельствам.
-Каковы взаимоотношения крестьян и дворян в
У Троекурова крестьяне боялись
романе?
его, но и гордились богатством и
славой своего хозяина. Крестьяне
Дубровского уважали и любили
своего барина, готовы были
отдать за него жизнь, а позднее
избрали предводителем
Владимира.
(Дети отвечают)
- А сейчас мы с вами проведём викторину
«Узнай героя», в ходе которой вспомним
героев романа.(см. приложение 2)
5. Изучение нового учебного материала
Цель: развитие умения учащихся анализировать, делать выводы, обобщать, выделять главное; проверка знания текста,
его героев; развитие монологической речи учащихся.
Методы: практический, проблемно-поисковый.
Приёмы: анализ эпизода, ответ на проблемный вопрос, составление плана, беседа, выразительное чтение, работа с
текстом, словесное рисование, художественный пересказ.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, обсуждение фрагмента художественного фильма.
Методы оценивания: словесное поощрение, похвала.
Условия достижения положительных результатов: использование приемов, усиливающих восприятие
существенных сторон изучаемого материала; вычленение в изучаемом материале наиболее существенных
признаков и фиксация на них внимания учащихся; использование приемов мышления (анализа, сравнения,
абстрагирования, обобщения, конкретизации); актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся
Показатели выполнения дидактической задачи урока: при использовании метода беседы, самостоятельной работы
учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в и активное участие класса в
процессе урока.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
-Перечитывая сказку «Царевна-лягушка», я
всегда задумалась над вопросом: почему сказка
не кончается в тот момент, когда Иван-царевич
сжег лягушачью шкурку? Лягушка-то уже
предстала на пиру в человеческом облике –
Примечания
Формирование УУД
Личностные (воспитание
гуманности, благородства,
Василисы Прекрасной.
честности, критического
отношения к своему труду,
уважительного
отношения к родной
литературе)
… Да, любовь способна творить чудеса, но это
должна быть настоящая любовь. Ивануцаревичу предстояло доказать силу своего
чувства. Испытание любовью является
традиционным и в фольклоре, и в русской Метапредметные ( развитие
литературе.
умения анализировать текст,
И Александр Сергеевич Пушкин, как и многие сравнивать и сопоставлять
другие писатели, тоже испытывает героев поступки героев; развитие
своих произведений любовью. Почему именно умения сравнивать, обобщать,
так?
делать выводы;
Да потому что любовь – лучший экзамен, развитие умения осознанно
часто она ставит человека перед нравственным использовать речевые средства
выбором. Куда указывает нравственный в соответствии с задачей
«компас» героев романа «Дубровский»? В этом коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей)
нам и предстоит сегодня разобраться.
1)Беседа по тексту:
Дубровский хотел отомстить
Троекурову.
-С какой целью В.Дубровский проник в дом
Троекурова?
- Только ли чувство мести двигало
(Учащиеся цитируют фрагмент из
В.Дубровским?
гл. 12: «… я следовал за вами,
прокрадываясь от куста к кусту,
счастливый мыслию, что вас
охраняю, что для вас нет
опасности там, где я
присутствую тайно. Наконец,
Предметные (расширение
понятия « роман»,
«романтика», «романтический
герой», «нравственные черты»)
Коммуникативные (умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и
случай представился. Я поселился в
вашем доме»).
(гл.8). (Индивидуальное задание.)
- Перескажите эпизод первой встречи
Владимира Дубровского и Маши
Предварительный вопрос остальным
учащимся: «Почему девушка не обратила
внимания на молодого учителя?»
(чтение эпизода «Дефорж в
медвежьей комнате»)
- Какое событие изменило отношение Маши к
учителю?
Решительность, мужество,
хладнокровие, умение постоять за
себя.
Ему необходимо уйти, т. к. он
отомстил Спицыну, отобрав у
него деньги. Теперь ему важно
объясниться с Машей.
-Какие качества характера проявил Дефорж,
находясь в «медвежьей» комнате?
«Я понял, что дом, где обитаете
вы, священ, что ни единое чувство,
связанное с вами узами крови, не
подлежит моему проклятию. Я
отказался от мщения, как от
безумства». Любовь рождает в
человеке самые лучшие чувства.
Она, Маша, его любимая, одним
своим существованием заставила
Владимира отказаться от мести.
- Зачем Дефорж назначает свидание Маше в
саду?
2)Просмотр отрывка из х/ф «Благородный
разбойник В.Д.» ( 4.22 мин.)
Предварительный вопрос классу: «Как
повлияла любовь к Маше на Владимира
Дубровского? Почему Владимир отказался от
мести?»
3) Продолжение беседы
- Нам ясны чувства Владимира. Но «Марья
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка)
Зарождающее чувство её пугает,
особенно теперь, когда она узнала,
что Дефорж – это Дубровский.
Обещание не отвергнуть
преданности. В средневековой
Европе существовала традиция
рыцарски служить своей даме, не
требуя от нее ничего, кроме того,
чтобы дама принимала
преданность своего рыцаря.
Дубровский понимает, что Марья
Кирилловна не
может стать его женой. Он
хочет лишь служить ей и просит,
чтобы она не отвергала его
помощь.
Сватовство князя Верейского.
(Выступление ученика – по
желанию)
Маша решается выйти замуж за
Дубровского от отчаяния:
«Главное было для неё: избавиться
от ненавистного брака; участь
супруги разбойника казалась для
Кирилловна стояла неподвижно». О чём это
говорит?
- Как вы думаете, что меняется в характере
отношений Маши к Дубровскому?
-Какое обещание дала Марья Кирилловна
Дубровскому?
-Такую любовь мы сейчас называем
романтической.
(на столе – листки с информацией:
«романтика, романтический». Прикрепите в
тетрадь)
- Какое событие послужило причиной второго
свидания героев?
- Каким вы представляете себе князя
Верейского? Нарисуйте его словесный портрет.
Предварительный вопрос классу: «Что роднит
князя Верейского с Троекуровым и в чём их
различие?»
- Как относился Кирила Петрович к своей
дочери и как он распорядился её судьбой?
- Маша убеждает, плачет, грозит отцу, но
свадьба неминуема. Почему она обращается к
неё раем в сравнении со жребием,
ей уготованным».
(Индивидуальное задание.)
Дубровскому?
- Судьба распорядилась так, что кольцо,
посланное Машей, к Дубровскому не попало.
Перескажите эпизод с кольцом.
4)Анализ эпизода «Венчание».
-А сейчас мы обратимся к анализу одного
эпизода романа и попробуем выяснить, какую
роль сыграл этот эпизод для понимания
характеров Владимира и Марьи Кирилловны,
попытаемся показать его роль в раскрытии
авторского замысла. Я предлагаю вам немного
расслабиться,
послушать песню и потом
сказать: о каком отрывке из романа вы
вспомнили.
Дети внимательно слушают и
отвечают.
(звучит песня «У церкви стояла карета»)
Эпизод « День венчания Марии
- Как можно озаглавить этот эпизод?
Кирилловны»
-Какое впечатление оставляет этот эпизод?
Очень грустное впечатление
оставляет финал романа: двое
любящих друг друга молодых людей
вынуждены расстаться, им не
суждено соединиться вместе. И
всё же расставание Маши и
Дубровского скорее закономерно,
чем неожиданно: слишком
большая, непреодолимая пропасть
лежит между героями.
Она безропотно принимает
решение папеньки, хотя в душе у
нее поднимается смятение, она
испытывает страх и
растерянность перед
неожиданным известием.
Послушная дочь, которая не
осмеливается даже объясниться с
отцом.
В 19 веке женщина не могла
защищать и отстаивать свои
интересы.
- Что вас удивляет в характере Марии
Кирилловны?
- Как вы думаете, почему Машенька так ведет
себя с отцом?
Радость, ожидание чуда и т.д.
- Представьте невесту перед свадьбой. Как она
себя ведет?
1 ученик читает отрывок
- А как вела себя Мария Кирилловна в день
свадьбы? Когда ее наряжали? Когда
благословлял папенька? Давайте найдем и
прочитаем.
Ей безразличен ее наряд. Она все
еще надеется, что свадьба не
состоится.
1 ученик зачитывает
-Как можно прокомментировать этот отрывок?
- О чем Машенька могла в этот момент думать?
Действительно, о чем может думать совсем
юная девушка, когда ее выдают замуж против
воли. И вот Машу везут к венцу, Владимира
все нет. Даже стоя в церкви, она не теряет
надежды… Найдем, как про это пишет
Пушкин
(«немилый супруг»)
Ей теперь все безразлично, ничто
не может теперь ее развеселить.
- Какие слова говорят об отношении
Машеньки к Верейскому?
- Почему Пушкин подчеркнул
бесчувственность ее взгляда, когда они вышли
из церкви?
Он был поражен бледностью
- Какой увидел свою невесту князь Верейский
невесты и странным видом. Он
в церкви? Как он к этому отнесся и почему?
знал, какая она может быть
веселая, знал, что она любит
другого, но отказываться от
красивой, молодой и богатой
жены не желал, он нисколько не
был тронут искренним признанием
Марии Кирилловны, и это выдает
в нем человека черствого и
бесчувственного.
Дубровский в это время со своими
сообщниками спешил на выручку
своей возлюбленной, но он опоздал.
- Где же Дубровский? Так сильно ждала его и
надеялась
на
свое
спасение
Мария
Кирилловна?
- Прокомментируйте эпизод нападения на
Мария Кирилловна отказывается
свадебный поезд
бежать с Владимиром, она дала
клятву перед Богом о верности
своему мужу и не отказывается
изменить ему, хотя всем сердцем и
душой любит Дубровского, не
может предать того, кого
назвала перед Богом своим мужем.
А все дело в морали, в чувстве
долга и ответственности, на
которых Маша выросла и которые
прочно впитала в себя. Честь и
долг для нее дороже любви. В этом
и достоинство главной героини
“Дубровского”, и жизненная
драма.
Дубровский — разбойник.
Обратиться к нему за помощью —
значит пойти против общества,
против общепринятой морали,
обесчестить своё имя. Побег с
разбойником — бесчестие. Брак с
Верейским — личная трагедия, но
доброе имя сохранится.
— Почему же, полюбив Дубровского, Маша
медлит обратиться к нему за помощью, чтобы
избежать брака с нелюбимым человеком? Что
её останавливало?
— Почему Маша отказывается от свободы,
Маша дала клятву перед Богом,
которую
ей
предлагает
Дубровский?
она — жена Верейского.
Нарушить слово — отступить от прокомментируем её слова.
строгой морали. Она подчиняется
судьбе, убив в себе чувства: как
раньше замирал её голос в мольбе,
так теперь замерла её душа. М.
жертвует своим счастьем и
отказывается от помощи ради
спокойствия своей души и совести,
ради чистоты пред Богом и перед
собой.
- Что мог испытать в этот момент Дубровский?
(1 ученик зачитывает).Он сильно
любит Марию Кирилловну, но
против ее воли он ничего не
сделает и не смеет причинить зло
не только ей, но и тем, с кем
связана ее жизнь, даже если эти
люди являются его врагами. В нем
опять на первом месте
благородство.
«Аналитики» зачитывают выводы
по данной теме. (дети дополняют)
Читаем последние строки этой главы. Как они
характеризуют Дубровского?
- Какой же вывод можно сделать после всего
сказанного?
- Дадим слово нашим аналитикам
- Вы согласны с выводами аналитиков?
Обобщение учителя
СЛАЙД № 4
-Развивая сюжетную линию именно так, к
какому выводу приводит своих читателей
Пушкин?
Любовь рождает в человеке самые лучшие
чувства. Маша, его любимая, одним своим
существованием
заставила
Владимира
отказаться от мести.
На чужом несчастье своего
счастья не построишь
- Вот она, авторская позиция – любовь, по
мнению Пушкина, способна остановить
насилие. Пушкин не верит, что можно,
переступив через кровь, быть счастливым.
Какую поговорку вы вспоминаете в связи с
этим?
6.Закрепление изученного на уроке
Цель: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои
мысли.
Метод: словесный
Прием: блиц-викторина
Формы работы: фронтальная
Показатели выполнения дидактической задачи урока: правильность ответов, действий и активное участие класса в
викторине.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
-А сейчас «Блиц-викторина». Проверим, как вы
усвоили материал сегодняшнего урока.
Дети отвечают
1.Сколько сюжетных линий в романе
А.С.Пушкина «Дубровский»?
2.Назовите эти сюжетные линии.
3.Назовите имя и фамилию молодого человека,
скрывающегося под маской француза
Дефоржа.
4.Какова разница в возрасте у главных героев?
5.Как называется чистая, эмоциональновозвышенная любовь?
6.Какому герою присуще в большей или
меньшей степени, чем другим, благородство?
7.Кому пришлось пожертвовать своим личным
счастьем ради честного имени?
-Молодцы!
Примечание
Формирование УУД
Регулятивные (контроль,
коррекция)
Коммуникативные
Познавательные
(общеучебные действия)
Личностные
7.Подведение итогов урока
Цель: организация обратной связи относительно достижения учебных целей. Систематизация знаний,
полученных на уроке; выявление пробелов.
Метод: словесный
Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Метод оценки: оценка экспертов, словесное поощрение, похвала.
Показатели выполнения дидактической задачи урока: активное участие класса в подведении итогов, а также в
оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.
Деятельность учащихся
(высказываются мальчики и
девочки)
(дети отвечают)
Деятельность учителя
-Итак, ребята, сегодня мы проделали большую
Формирование УУД
работу, и вы с нею справились. Мы
Личностные
анализировали поступки и чувства главных
Регулятивные
героев. Ключевой эпизод убедил нас, что в
Коммуникативные
романе «Дубровский» у последней черты
каждому герою дается шанс сделать достойный
нравственный выбор. Чей выбор вы считаете
достойным?
-Какие нравственные качества характера на
протяжении всего романа проявляют Владимир
и Маша?
СЛАЙД № 5
(эксперты дают оценку работы на
уроке)
Примечание
-Как вы думаете, достигли ли мы поставленных
целей?
- Слово экспертам.
8.Рефлексия
Цель: выяснить эмоциональное состояние учащихся на конец урока, раскрыть авторскую позицию; путём обращения
к субъективному опыту учащихся показать современное звучание проблемы; мотивировать учащихся к дальнейшему
самосовершенствованию.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
-Поделитесь, пожалуйста, вашими
впечатлениями об уроке.
СЛАЙД № 6
Дети отвечают, поднимают
«смайлики», соответствующие их
настроению в конце урока
-А теперь определим ваше настроение на конец
урока
Примечание
Формирование УУД
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Регулятивные
(смайлики)
9.Домашнее задание
Цель: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои
мысли; развивать читательские качества ученика: воображение, эмоциональную чуткость. Выполнение учащимися
индивидуального творческого письменного задания обобщающего и систематизирующего характера.
Требования к этапу урока: задание по объему или степени трудности должно соответствовать программе и быть
посильным для каждого ученика.
Деятельность учащихся
Дети записывают задание в
Деятельность учителя
Напишите мини-сочинение на тему: «Какой вы
Примечание
Формирование УУД
дневники
представляете дальнейшую жизнь Марьи Познавательные (составление
Кирилловны (д.) и Владимира Дубровского текстов, соблюдение норм
(м.)?»
построения текста)
Личностные
10.Просмотр видеоклипа Юлиана по роману «Дубровский».
Цель: вызов эмоций, чувств от восприятия художественно-музыкального решения
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Дети смотрят и слушают
СЛАЙД № 7
Примечание