Мне повезло, я - УЧИТЕЛЬ. Прослужив 30 лет УЧИТЕЛЕМ, могу

Мне повезло, я - УЧИТЕЛЬ. Прослужив 30 лет УЧИТЕЛЕМ, могу смело утверждать, что УЧИТЕЛЯ самые
счастливые люди. Они каждый день соприкасаются с ЧУДОМ.
Это ЧУДО отражается в радостных глазах и восторженных лицах детей, когда они получили знание, когда
чему - то научились, когда поняли Истину.
Не сразу, постепенно год за годом, идя по этому пути, понимаешь, что без Божьей помощи ты не справился
бы с этим трудным, ответственным, Божьим Делом. Я безмерно благодарна Богу за то, что Он доверил мне это
Дело: Служить Детям и Отечеству, а значит Богу.
Ещё в детстве, проходя трудный ученический путь, я поняла, как нелегко
приходится в школе детям, у которых проблемы в обучении. И поэтому решила: «Когда я вырасту - буду
понимать детей». Позже я узнала, что понять другого человека можно только полюбив его. А любовь даёт
Господь, поэтому мой путь был в Храм Божий. «Наша задача выйти на дорогу, по которой идет Христос,
встретить Его, а это возможно только в Церкви». В храме Господь показывает нам, как Он любит нас через
долготерпение, кротость, смирение. И в ответ на это, мы научаемся у Него также относиться друг к другу.
«Православие — это не система, это жизнь в любви».
И православным наше воспитание получается тогда, когда мы начинаем
совершать его в любви. Это нелёгкий путь, но с Богом всё легко. Так в трудные
девяностые годы я обрела веру, приняла святое Крещение. Стала ходить в храм и
причащаться. Со временем воцерковилась и стала петь в церковном хоре в храме
святителя Николая, что в Хамовниках. Сейчас регент «требного» хора. Со мной
шли по этому пути мои ученики и их родители. Семьями приходили в наш храм
на службы, дети пели со мной в хоре, ходили в воскресную школу. Двое детей
крестились в нашем храме. Одна родительница доверила мне стать крёстной
мамой своему ребёнку.
Главным в своей работе считаю понимание проблем ребёнка, создание
комфортных условий для развития и учёбы детей. Для этого стала думать над
созданием такой учебно-развивающей среды, в которой ребенок испытывает
радость от учебы, от общения с одноклассниками и учителем.
Ребенок идет в первый класс с огромным желанием учиться, ему
говорят: «Ты уже взрослый, пора делать все самому». И часто ребенок остается
один на один со своими трудностями. Если у ребенка не получается что-то в
учебе, то постепенно он теряет интерес и не хочет идти в школу. Я же хочу помочь детям учиться самостоятельно,
самим справляться с трудностями.
Моим девизом стал девиз:
«Помоги мне это сделать самому».
Ребенок – маленький ученый. Он стремится проникнуть в суть вещей.
Ему недостаточно знать, что дважды два – четыре, он хочет знать, почему
четыре.
Дети не любят, когда их ограничивают в делании, творчестве, им
интересно знать всё и сразу.
Работая над созданием такой учебно-развивающей среды, я изучила педагогические труды отечественных
и зарубежных авторов и творчески перерабатывала изученный материал, используя его в классно-урочной
системе.
Сначала получился «Тренажёр», а затем и наглядно-дидактический
раздаточный материал по математике.
Дети очень деятельны и энергичны, их нельзя ограничивать в движении
и делании. Психологи утверждают:
«КОГДА Я СЛЫШУ – Я ЗАБЫВАЮ.
КОГДА Я ВИЖУ – Я ЗАПОМИНАЮ.
КОГДА Я ДЕЛАЮ – Я ИЗУЧАЮ».
Ребенок должен делать руками то, что он изучает.
Данный дидактический материал ему помогает в изучении:
1.
2.
3.
4.
счета в пределах 20;
нумерации в пределах миллиона;
изучение именованных чисел;
таблицы умножения.
Данный материал позволяет ребенку увидеть «внутренность» вычислительной операции и на основании
этого вывести закономерности, то есть вывести «правило», а также увидеть изучаемый материал в целом.
Работа с материалом снижает физические и умственные нагрузки, нервную утомляемость. Позволяет
приобрести устойчивый навык и изучать программный материал с опережением.
Ребенок может работать с ним «один на один», так как в данном дидактическом
материале заложено и обучение и проверка, и тем самым развивается в ребенке самостоятельность,
настойчивость, воля, уверенность в собственных силах. Также позволяет ребенку проводить самоанализ и
самооценку, то есть по достоинству, объективно оценить свой труд. Вследствие этого, неудачи ребенка не влияют
на общественное мнение и не травмируют его.
Устная и письменная работа с материалом рассчитана на различные типы памяти: устную, письменную,
тактильную и моторную, а также влияет на развитие логического мышления, на умение видеть закономерности и
заключать их в «правила».
Материал подобран в соответствии с программными требованиями школьной базовой программы с
пропедевтическим расширением, что позволяет ученикам работать уже в 1 классе в пределах тысяч. По русскому
языку были составлены и изданы в издательстве Ювента «Тренажёры»: «Орфограммы» и «Мягкий знак».
Учебная среда пополнилась Лего и «Спектра» материалом. Мечта воплотилась в жизнь. Теперь дети могли
в руки взять «десяток», «сотню» «тысячу». Просчитать, «прожить» «Сотню», «Тысячу».
С Лего дети получили возможность конструировать, создавать проекты, защищать их. Мы окунулись в мир
проектов. К 60 летнему юбилею Великой Победы, мы с ребятами решили собрать материал о защитниках
Брестской крепости. Мне особенно хотелось порадовать своего дядю, Гужова Владимира Фёдоровича.
Семнадцатилетним юношей он был заброшен радистом в партизанский отряд, в белорусские леса.
Владимир Фёдорович приходил в класс и много рассказывал детям о войне. Этот проект мы посвятили ему.
В 2004/2005 учебном году проектная работа «Брестская крепость» была
представлена на Фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио»
и
награждёна дипломом издательского дома «Первое сентября». С работой можно
ознакомиться на сайте Издательского дома «Первое сентября». Работа имеет
практическое применение в школьном музее боевой славы, так как ученики стали
экскурсоводами музея, а макет Брестской крепости стал неотъемлемой частью
экспозиции музея. В результате работы над проектом зародилась дружба и
сотрудничество между музеем нашей школы, музеем боевой славы школы №384
(музей посвящен памяти воинов Брестской крепости и белорусским партизанам),
и
гимназией в Белоруссии. В этом учебном году, проектную работу «Освоение
космоса человеком» ребята посвятили Юрию Алексеевичу Гагарину, 50-летию
первого полёта человека в космос. Продуктом работы стал тематический
справочник «Как стать космонавтом»,который может широко использоваться учителями, родителями и
учениками для подготовки к урокам по окружающему миру, по литературному чтению, и другим предметам в
старшей школе, для проведения классных часов, в проектной деятельности. Также может быть рекомендован для
библиотек, школьных уголков по профориентации. Планируется издать справочник для широкого
распространения.
Защита проекта проходила на конференциях разного уровня, начиная со школьной конференции и далее в
окружных, городских, заканчивая всероссийскими. Ребята получили драгоценный опыт общения с учениками
разных школ, с конструкторами ракет, учёными, преподавателями МАИ. Их работа была по достоинству оценена
«Дипломом победителей».





Открытые слушания смотра-конкурса проектно-исследовательских работ «От замысла к изобретению»
обучающихся ОУ Западного и Северо-западного округов в рамках 2-го московского Фестиваля научнотехнического творчества и молодёжных коллективов.
Участие в Фестивале проектно-исследовательских работ в рамках Гагаринских Чтений, посвящённых 50летию первого полёта в космос Ю.А. Гагарина
Конкурс «Грант префекта ЦАО»
Конкурс «От замысла к изобретению» в специальной номинации «Утро космической эры» в рамках
Форума научно – технического творчества учащихся, посвящённых 50-летию первого полёта в космос
Ю.А. Гагарина, Московского фестиваля научно – технического творчества и молодёжных инициатив.
Участие в III Конференции исследовательских работ учащихся образовательных учреждений России
«Думай глобально - действуй локально»

Российского конкурса исследовательских работ творческих проектов дошкольников и младших
школьников
«Я – исследователь»

Всероссийский Открытый Конкурс «Первые шаги – 2011г.»
Работа над проектами способствует развитие у детей познавательных способностей, умение
самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Над проектом работали и ученики и их родители, и учителя.
Но не только учёбой живёт ребёнок, ему надо общаться с товарищами, научиться жить в коллективе.
Ребенок легче познает мир, если сам непосредственно участвует, то есть действует в этом мире. Основное
действие для ребенка—это игра. В игре ребенок полностью раскрывается, становится самим собой. Уходят
недоверие, страх к окружающему миру и взрослым. Ребенок сразу отзывается на участие в нем, ему нравится, что
взрослый снисходит к нему, интересуется его проблемами, его радостями и печалями.
В детстве каждая минута это — открытие, с которым ребёнок хочет поделиться, разделить свою радость,
приобщить к своему открытию всех окружающих. Его захватывает творчество, так как он тут же хочет
попробовать сделать всё сам и подарить продукт творчества всем. Всем известно, что ребёнок не может не
творить, потому что он очень близок к Богу, а Господь – Творец. «Таинственная власть духа обнаруживается в
творчестве, которое проявляется в человеке различно в зависимости от его мировосприятия.» Необходима была
воспитательная среда, пространство и единомышленники, где дети могли творить вместе, были объединены
одним интересным делом.
Такой средой, воспитательным пространством, стал «МАЛЫЙ»
ТЕАТР.» Театральное творчество – один из распространенных видов детского творчества. Оно основано на
действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает
художественное творчество с личным переживанием.
Театральное пространство способствует:

созданию крепкого, здорового коллектива,
 учит внимательному общению с художественными
произведениями,
 умению работать
 уважать общее дело.
Из необходимости личностного раскрытия ребенка, становления чувства
ответственности и собственного достоинства. Театральное пространство в состоянии решать самые серьезные
образовательные и воспитательные задачи.
Во-первых, здесь создаются устойчивые условия для естественной мотивации всего образовательного
процесса.
Во-вторых, театр как искусство коллективное формирует у детей опыт социализации.
В-третьих, театр не только на практике знакомит человека с различными формами художественной
культуры, но и ставит ребенка в положение создателя художественных форм, относящихся к разным видам
искусства.
Театральное пространство может задействовать ребенка не только на интеллектуальном уровне, но и
включает весь его психофизический потенциал, так как основной язык театра – действие, а актер (даже
непрофессиональный) – это «человек действующий».
Драматическая форма лежит глубоко в природе детей и находит свое
выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Внешние впечатления от
окружающего схватываются и конкретизируются ребенком в подражательной
форме. Детские фантазии не остаются в области мечтаний, как у взрослых. Всякую
свою выдумку, впечатления ребенку хочется воплотить в живые образы и
действия.
Изготовление декораций и героев дает повод для конструкторской деятельности детей.
И сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника.
На практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец,
и материал, и инструмент.
Театр рассматривается в контексте других видов искусств.
Создавая образы, ребенок включается в игру.
Создавая образ конкретного героя, он обращается к слову.
Здесь происходит соединение литературы и изобразительного
искусства.
Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу
свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их
способности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны. Ее тематика практически не
ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной
деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, краски, звуки, а так
же активизирует словарь, совершенствуется звуковая культура речи.
«Малый театр» - это классный коллектив. Но дети росли и
переходили в среднюю школу. С ними рос и театр. Взрослые дети
стали играть вместе с малышами. Театр объединил детей, учителей и
родителей. Родители сначала только смотрели, как играют их дети, а
потом стали делать костюмы и декорации, а учителя играть в
спектаклях. Гульянц София Михайловна, учитель русского языка и
литературы, приняла участие в трёх спектаклях. Так образовался
«Большой и Малый театр».
В репертуаре театра самые разные постановки.

русские народные сказки:
«Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Зимовье зверей», «Лиса и петух»

музыкальные спектакли
«Бармалей», «Кошкин дом», Опера «Муха-Цокотуха» Чуковский, Красев,
«Пиноккио—Буратино» “Красношейка», «Рождественский Ангел»
Кукольный спектакль «Вертеп»
Все дети коллектива принимают участие в работе театра. Кто не хочет быть артистом, тот становится
благодарным зрителем или аккомпаниатором, или декоратором. Изготовление декораций и костюмов героев дает
повод для конструкторской деятельности детей.
И сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника.
На практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец, и материал, и инструмент.
Театр рассматривается в контексте других видов искусств.
Создавая образы, ребенок включается в игру. Создавая образ конкретного героя, он обращается к слову.
Здесь происходит соединение литературы и изобразительного искусства.
Создавая свои мини-проекты, ребята проходят сложный путь творчества: от словесного описания того или
иного героя или декорации до создания готового образа. Итогом является выбор лучших вариантов декораций или
героев. А далее эти маленькие проекты соединяются в один общий, выливаются в представление-спектакль.
Театр помогает сформировать способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных
жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Именно художественное (а нередко и познавательное) произведение позволяет ребенку познакомиться с
окружающей действительностью, удовлетворить свои познавательные интересы, научиться видеть себя в тесной
связи с другими людьми.
Театральная деятельность объединяет не только детей, но и их родителей. Появляется общее дело не
только у учителя с детьми и их родителями, но и у родителей с детьми. Что очень важно. Родители раскрываются
также как дети. Они хотят использовать свои творческие способности, нереализованные ранее. И вокруг учителя
объединяются очень интересные люди.
Спектакли смотрели ученики школы, родители, представители муниципалитета, руководители
образовательных учреждений Западного округа г. Москвы, ветераны Великой Отечественной войны, гости из
Белоруссии. Дети выступали на праздниках: для «Мам и бабушек», «Посвящения в гимназисты», «Труда и
талантов», на дне «Открытых дверей», на Школьных конкурсах «Ученик года», на школьных, окружных,
городских и международных театральных фестивалях.
Когда театр вырос и вышел в среднюю школу, творческая среда стала расширяться и объединять всю
школу.
Долгое время невозможно было открыто говорить о православии в педагогике, не готовы были учителя,
которые меня окружали, администрация, родители, и даже дети, но если «любое занятие, которое ты делаешь,
делаешь с верой, то оно обретает духовную глубину и духовный смысл. Ты уже не просто ремеслом занимаешься,
а спасительным духовным деланием, и в этом делании ты можешь достичь высот прозрения духовного. Ты
можешь прозревать в литературе, в поэзии, в живописи, в науке». Постепенно положение изменилось, появились
единомышленники, стало возможно то, что, казалось, в школе не будет никогда. Был подготовлен и проведён
первый Рождественский спектакль а, за ним и Пасхальный. На спектаклях, в зрительном зале все поют «Пасха,
Христос Воскрес, сияет берёзовый лес…», а там среди детей из православных семей сидят и дети из семей других
конфессий.
Рождественские чтения – 2011. Спектакль «Рождественский Ангел».
Пасхальный спектакль «Красношейка».
С развитием компьютерных технологий дети увлеклись компьютерными играми, катастрофически упал
интерес детей к чтению, к книге.
Русская литература – одна из вершин мировой культуры. Если люди перестают читать – «происходит
отрыв людей от духовной жизни, от веры, от традиций. Меняется образ жизни человека, его потребности,
меняются и быт. Мы знаем, что книга может стоять 5-10, а иногда и 100 лет, и когда-нибудь пригодится, и будет
прочитана, может, не тобой, а сыном, внуком. Постепенный отход человека от культуры - это отход человека от
Православия. Оторвав человека от культуры, его отрывают от Церкви, а ведь высшие ценности культуры
Отечества выше всех материальных потребностей».
Чтобы вернуть детей к чтению возникла идея создания литературного общешкольного проекта «Тропинки
Радости», задачей которого было объединить детей вокруг книги. С этим предложением я обратилась к
заведующей школьной библиотекой Янковой Марии Ивановне. Вот уже пять лет, как Проект стал любимым
общим школьным делом.
«Образование должно иметь в сердцевине
своей ощущение совести. Бесстыдный,
бессовестный человек не способен воспринимать
Божественное, истинное, без этого ничего не
сделать. Если ты этого не дашь человеку, то пользы
не будет никакой от всего обилия знаний, которые
будут получены. В Евангелии написано: “Какая
польза, если ты весь мир обрящешь, а душу свою
погубишь?”.
В прошлом учебном году наша школа вступила в экспериментальную площадку по Истокам. Сбылась
самая заветная мечта говорить открыто с детьми и родителями, не прячась, о самом сокровенном, о Творце, о
Церкви, о Том, Кто действительно нас всех объединяет, учит и защищает. Чрезвычайно важно, чтобы мир
школьника наполнялся в первую очередь образами культуры того народа, наследником традиций которого
ребёнок является. Несомненно, что для русской культуры, русского человека духовно определяющую роль
играют православный уклад жизни.
Опыт жизни передается на уровне семьи. Ведь наши дети живут в
атмосфере нашей жизни и обучаются от нас. Прежде отец брал сына в поле
уже с трех-четырех лет, и ребенок вместе с ним сено косил, участвовал в
хозяйственной жизни семьи, при этом никто ему не говорил, что он еще
маленький, что ему надо отдохнуть, погулять или поразвлечься. Он просто
жил этой жизнью. Ему не тяжело и не легко, это привычная его жизнь. А мы
стараемся деток от своей жизни ограждать, им предназначаем другую. Это и
есть как раз то, что мы свой жизненный опыт детям не передаем».
Восстановление преемственности поколений в восприятии и освоении
традиционной культуры своего Отечества содействует формированию основ
национального самосознания, любви к Родине, а также мировоззрения, основанного на традиционном понимании
связи человека с видимым материальном миром, своей семьёй, другими людьми, духовным миром и БогомТворцом.
«Истоки» - базовый учебный предмет, при взаимодействии с
программой «Воспитание на социокультурном опыте» формирующий
социокультурную основу учебно-воспитательного процесса, позволяющий
ответить на вопросы: «Как развивать духовность индивидуума в разных
звеньях образования?» и «Как научить детей с ранних лет чувствовать и
развивать истоки русской земли?»
Cтратегической задачей курса является формирование в
образовательных учреждениях интегрированной социокультурной
информационно-образовательной среды через налаживание эффективной
системы взаимодействия всех участников образовательного процесса на
основе совместной реализации комплекса инновационных учебно-воспитательных программ междисциплинарной
социокультурной направленности.
Курс создаёт целостную систему в обучении, воспитании и развитии.
Эта система способствует формированию у учащихся определяющих современное качество образования в его
базовых аспектах – содержательном, управленческом, коммуникативном, психологическом, социокультурном.
Эта программа уникальна тем, что позволяет объединить в стройную систему обучение, воспитание и
развитие не только детей, но родителей и учителя. Создаётся единый коллектив взрослых и детей, который
перерастает в крепкую школьную семью, т. к. на занятиях, обмениваясь социокультурным опытом, происходит
его приращение. Рассказывая о семейных традициях, рассматривая семейные фотографии, все погружаются в
жизнь семьи, и эти люди становятся близкими всем присутствующим.
На занятии «Не уходи, Герой», все стоя аплодировали прадедушке Максима Грибова, Герою Советского
Союза, лётчику Кривоносу Алексею Леонтьевичу.
За два года было проведено одиннадцать занятий с родителями. Были созданы:
Первая книга
Презентации к урокам с семейными фотографиями: «Мои родные и близкие», «Семейные
праздники», «Мой герой», «Родной очаг», «Русская изба».
3. Фильмы «Начало», «Родные песенка»».
4. Проведён родительницей мастер-класс по изготовлению Ангела-куклы на Рождественском уроке
1.
2.
Были показаны спектакли: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Разговор», «Колядки», «Красношейка»
(Пасхальный спектакль), «Рождественский Ангел» (с участием родителей) , «Чиполлино»,
«Айболит», литературная композиция «Надо, надо умываться».
6. Подготовлен силами родителей кукольный спектакль «Вертеп»,показан на Рождественских чтениях.
7. Стало хорошей традицией на Пасхальной неделе звонить в колокола в храме Живоначальной
Троицы, что в Троицком Голенищеве.
5.
8.
9.
10.
Проведён открытый урок «Радуга слов» в рамках конкурса «Учитель года — 2011»
Проведено открытое активное занятие с родителями «Родной очаг» в рамках Рождественских
чтений.
На истоковских уроках дети не только соприкасаются и
духовными и моральными ценностями, они сами выводят ценностные
понятия. Например, готовясь к активному занятию с родителями «Родной
очаг», дети рассуждали о том, что же такое «очаг»? Им необходимо было
узнать как устроена русская изба. Какое значение имеют предметы в
доме, как устроен быт в избе, обязанности членов семьи и традиции
русской семьи. Дети узнали о том, что русский человек своё бытие
неразрывно связывал с Богом. И так шаг за шагом, дети проживали жизнь
русского человека в русской избе. Самое неожиданное было потом, когда
дети поняли, что отец глава семьи, потому, что отвечает за семью перед
Богом. А следовательно поэтому шёл работать в поле, чтобы прокормить
семью, сам строил дом. Шёл защищать свою семью от врагов, и каждый
отец так делал, и дом, поэтому называли отчим домом, а страну Родину — Отчизной. Теперь дети знают, что дом
– это не просто строение для жизни, дом – малая церковь, где посреди семьи стоит Христос. Поэтому семья
бывает крепкой, поэтому там сохраняется любовь, потому, что мы следуем за Христом. Это очень важно
сохранить и передать будущим поколениям.
Ребятам был задан вопрос: а если мы не сохраним, что будет? Дети отвечали:
- мама с папой поссорятся;
- папа уйдёт в другой дом;
- распадётся семья, потом другая семья, а потом и Родина.
В это момент на детских лицах выразилась неподдельная скорбь. Это
открытие захватило детей. Один мальчик сказал: «А моя мама поссорилась с
папой, и он ушёл из дома». Я поспешила его утешить: « Да, так случилось, что
твои родители не смогли сохранить семью, но ты теперь знаешь, как это
сделать». ццц «Православный человек - это человек духовной борьбы. Надо,
чтобы после каждого поколения оставалось не меньше, а больше, чем было до
него. Каждое поколение должно увеличивать богатство, полученное от
предыдущего. А что значит “вырастить сына”? Это означает, что ты получил
от своих предков не только человеческую природу и жизнь, ты получил
культуру, традиции, историю, веру, опыт жизни, и все это ты должен передать
своим детям. Если сумел это передать – ты можешь спокойно уйти в вечность
с сознанием того, что “не прервется серебряная нить”. Вырастить ребенка – значит сохранить и передать
тысячелетнюю историческую традицию народа». Протоиерей Евгений Шестун (зав.кафедрой православной
педагогики Самарской Православной духовной семинарии)
Такие уроки дорогого стоят, на таких уроках учитель испытывает Счастье, а дети пройдя с учителем этот
путь испытывают бережное отношение друг ко другу и любовь к Отчизне, потому, что это знание они открыли
сами.
Дети прошли этот путь со своими предками, воссоединились поколения.
На самом занятии дети и родители рассказывали о семейных
реликвиях, о том, как их деды и прадеды, ходили на Войну защищать Родину – Отчизну, и их сердца переполняла
Любовь к Родине, эта любовь объединяла всех. Из рассказов следовало, что возможно их прадеды встречались на
Войне, служили в одних родах войск, а они теперь учатся в одном классе. А вот ещё один эпизод с урока. Петров
Семён рассказывает о доме своих предков, который во время Отечественной войны уцелел, среди немногих в
деревне. А уцелел, потому что на чердаке, в укромном месте, был спрятан складень с изображение Иисуса Христа
и Божией Матери. Об этом семья узнала позже, уже после войны, когда стали разбирать дом. Складень бабушка
принесла на урок и всем показала. Анечка Макарова, духовное чадо отца Сергия Добролюбова, настоятеля храма,
что в Троице Голенищеве, про священника, который жил в их деревне. Его в богоборческие годы замучили до
смерти, и в нынешнее время он прославлен как новомученик. Эти уроки бесценны, это настоящие крепкие знания
о семье, о народе и его истории, о Родине, а в основе этого знания лежит закон Божий, Его заповеди, «Возлюби
ближнего своего, как самого себя». Отсюда возникает истинное уважение к старшим и гордость за Отечество, т. к.
мы гордимся своими родственниками, родственниками одноклассников. Это только маленький эпизод с урока, а
сколько, за два года, таких уроков уже было?!
Пишет: Д.Сысоев:
«Ребенка нужно воспитывать в любви к Богу. В любви, а не в страхе, и именно к Богу, а не к обряду. Важно
сообщить им настоящую любовь к Богу, к православной христианской вере, к нашей церковной культуре.
Открыть детям, что наша вера - это не сумма знаний, но удивительная жизнь в единстве с Богом».
Для учителя православного должна быть одна цель
вести детей к Богу. В православной традиции Христос –
истинный Бог, поэтому ребенка нужно привести ко
Христу. Ведем мы его через мир, поэтому должны дать
представление о мире, в котором он живет. А нам, в свою
очередь, необходимо иметь представление о природе
самого ребенка, чтобы знать, как его вести. И еще важный
момент: ребенок должен прийти ко Христу сам, насильно
приводить кого-то к Богу бессмысленно. Наша задача –
создать условия, указать дорогу. Преподаватель сам
должен знать тот путь, по которому намерен вести своих
слушателей.
Хочется закончить свою работу словами
выдающегося русского педагога В.А. Сухомлинского:
«...Только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям большое человеческое счастье».
Благодарю за молитвенную помощь и наставления
протоиерея Максима Козлова, протоиерея Михаила Жукова.