Творческий отчет воспитателя Федоровой Т.Ю. на РМО

Творческий отчет воспитателя Федоровой Т.Ю. на РМО воспитателей групп
детей ст/подг. возраста (февраль 2015г.) на тему: «Приемы и методы
формирования и развития навыков связного монологического
высказывания у дошкольников»
В условиях модернизации современного образовательного пространства приоритетной
задачей является обеспечение доступности и повышение качества образования. Одним
из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса выступает развитие
познавательной и коммуникативной способностей личности. Это является значимым, так
как овладение коммуникативной культурой, способность к решению коммуникативных
задач обеспечивает успешную адаптацию ребенка в современном социокультурном
пространстве.
Дети с нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании
коммуникативной компетенции. Недоразвитие речевых функций затрудняет развитие
познавательной и речемыслительной деятельности, отрицательно влияет на личностное
развитие ребенка. В развитии коммуникативно- речевой компетентности в дошкольном
возрасте ведущей задачей
является развитие связной речи, как наиболее
взаимодействующей с развитием мышления и реализующей основную функциюкоммуникативную. Кроме того, от уровня овладения детьми связной речью зависит
успешность их дальнейшего обучения в школе.
Проблему изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
исследовали многие авторы (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, Т.А.Ткаченко, А.В.Ястребова) и другие. Так, В.К.Воробьева разработала
методику поэтапного формирования умений и навыков связной речи с использованием
картинно-графического плана. Т.А.Ткаченко предлагает использование моделей и схем
для формирования навыков описательного рассказа. В работах В.П.Глухова представлена
система работы по обучению творческому рассказыванию детей с ОНР. Т.Б.Филичева
выделяет методы коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи.
Коррекция речи детей с ОНР- длительный процесс, одной из главных задач которого
является формирование связной монологической речи. Поэтому использование одних
традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо
изыскать новые пути формирования связной речи, найти творческие приемы, методики,
эффективность которых была бы очевидна.
Изучение технологических разработок отечественных педагогов, собственный опыт
работы с детьми с ОНР, позволил нам выделить наиболее эффективные приемы
формирования и развития у детей речевых умений, способствующих становлению
речевой
деятельности,
результатом
которой
явится
связное
развернутое
высказывание(текст – монолог).
На начальных этапах работу по формированию связного монологического
высказывания проводим преимущественно над обучением пересказу (небольшие тексты),
так как пересказ является самым простым из видов связного высказывания. При этом
обязательным условием является использование вспомогательных средств развития
связной речи.
Можно предложить следующие упражнения с использованием зрительной опоры:
-разложить в
произведению;
логической
последовательности
перемешанные
иллюстрации
к
-выделить из текста фразы к каждой картинке;
-раздать картинки детям и предложить выставлять их на демонстрационное полотно в
нужный момент коллективного рассказа;
-договаривание предложений с использованием предметных картинок.
Зрительной опорой при пересказе могут быть не только иллюстрации к произведению,
но и предметные «живые картинки», которые помогают демонстрировать действия
персонажей на фланелеграфе с отработкой пространственных ориентиров и предложно падежных конструкций .
Используя прием наглядного моделирования, знакомим детей с графическим способом
представления информации – моделью. В качестве модели выступают символы
разнообразного характера:
-геометрические фигуры. На начальном этапе работы используем геометрические фигуры,
напоминающие замещаемый объект своей формой и цветом. На последующих этапах дети
выбирают заместители без учета внешних признаков объекта;
-символические изображения предметов: силуэты, контуры, пиктограммы;
-рамки для фрагментарного рассказывания и набор силуэтных черно-белых изображений
персонажей ( «раскадровка»).
Большое внимание уделяем коррекционной работе по формированию у детей
грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения
связных высказываний.
В виде вербальной опоры можно порекомендовать использование следующих
грамматические упражнений по тексту:
лексико-
-выделение и проговаривание детьми признаков и действий предмета из текста (Нпр:
рассказ М. Пришвина «Дятел»: дятел – умный, находчивый, трудолюбивый, пестрый), с
подбором новых признаков и действий;
-использование упражнения «Потерялись слова» ( третье чтение рассказа с пропуском
слов, предлогов, окончания предложения);
-распространение предложений с использованием упражнения «Волшебная цепочка»(
Нпр: Птенчик махал крылышками – Маленький птенчик махал крылышками- Маленький
птенчик беспомощно махал крылышками);
-использование проблемных вопросов педагога, требующих полных сложноподчиненных
предложений с опорой на текст; (Нпр: Почему говорят, что грачи открыли весну? Говорят,
что грачи открыли весну, потому что они возвращаются с зимовки самыми первыми.)
- дети задают вопросы по содержанию произведения, а отвечает педагог;
- составление предложений по опорным словам ;
- восстановления цепочки событий по глаголам;
- после составления ребенком предложения коллективное его распространение по
цепочке с помощью синонимов , родственных слов
(Нпр: На опушке леса выросла
ель – На опушке леса выросла стройная, высокая, красивая ель ).
Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные
действующие лица и объекты картины, проследить их взаимосвязь, отметить особенности
композиции. Работа по формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х
этапов:
1.Выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины.
2.Определение взаимосвязи между ними.
3.Объединение фрагментов в единый сюжет.
В качестве элементов модели предлагаем использовать картинки – фрагменты,
силуэтные изображения объектов картины, схематичные изображения фрагментов
картины.
Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти при освоении рассказов по
картине проводим следующие игровые упражнения:
-«Кто больше увидит?» ( назвать предметы указанного цвета и назначения);
-«Кто лучше запомнил?» ( вспомнить, какие действия выполняют разные персонажи
картины);
-«Кто самый внимательный?» ( закончить предложение, начатое педагогом, по смыслу
содержания картины).
В качестве упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной
картине можно использовать такой прием, как «Оживление картины». Детям предлагается
картина с ограниченным количеством пейзажных объектов и изображения «живых»
объектов, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные
объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описания
«живых» предметов.
При связном рассказывании важна логика изложений, поэтому одно из направлений
работы – это установление последовательности в ходе игр с сериями сюжетных картинок:
- педагог читает сказку, рассказ и предлагает отобрать из всех картинок только те,
которые иллюстрируют данный рассказ, при этом используется метод «ошибки» педагога.
- восстановление порядка картинок по памяти на следующий день после чтения текста.
- восстановление места пропавшей картинки в ряду других, при этом картинки сдвинуты
друг к другу.
- найти ошибку в чтении текста через правильный порядок картинок.
Подготовку к овладению описательными рассказами рекомендуется осуществлять
постепенно, на основе накапливаемых лексико-грамматических средств. Основу
описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе
исследования объекта описания. Поэтому работу над языком описания проводим после
соответствующей сенсорной работы.
При работе над рассказами – описаниями предметов закрепляем и развиваем речевые
навыки детей в ходе игровых заданий:
-упражнения на узнавание предметов по описанию, в которых применяются приемы
работы с загадками с использованием описания разными словами одного и того же
объекта. ( Нпр: Загадка о собаке. «Как вы догадались?» Затем предлагается другая загадка
о собаке)
-упражнения над описательными рассказами типа загадок. Сначала даются общие
признаки, затем все более специфические:
- «Я загадаю животное. Оно на четырёх лапах»;
- «Оно на четырёх лапах и питается мясом»;
- « У него сильные лапы с длинными когтями и длинный хвост»;
- « На конце хвоста кисточка». ( ЛЕВ )
В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает
предварительное составление модели описания. Элементарными моделями становятся
символы – заместители качественных характеристик объекта(принадлежность к родовидовому понятию, величина, цвет, форма, составляющие детали и т.д.).
Творческий рассказ, как вид связного высказывания, предполагает умение ребенка
создать особый замысел и развернуть его в рассказ с различными деталями и событиями.
При составлении творческих рассказов (по воображению) используем следующие
варианты упражнений:
-после пересказа сказки В. Сутеева «Под грибом» детям предлагается составить
творческий рассказ с введением в сюжет новых действующих лиц (ежик, щенок и т.д );
-игра-упражнение «Угадай – ка» с использованием многофункциональной картины, в
которой фрагмент закрывается экраном. Педагог называет место действия на закрытой
части (Нпр: «Здесь каток, там изображение – горка»). Дети высказывают догадки о
возможных персонажах и их действиях. Затем экран убирается и дети составляют по
данному фрагменту рассказ – описание.
-составление творческого сюжетного рассказа по набору плоскостных изображений
возможных персонажей и объектов(выбрать их в соответствии с сюжетом и найти им
нужное место на картине. По ходу заполнения картины дети составляют предложения).
-персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет детям проявить
творчество в вербальном описании героев рассказа;
-составление рассказа по модели, элементами которой являются неопределенные
заместители персонажей – геометрические фигуры.
Для формирования у детей контролирующих умений (узнавание образцов связной речи
без визуальной опоры на артикуляцию), используем аудиозаписи рассказов:
- сопоставление связного рассказа и набора слов из этого рассказа (рассказ полный и
неполный об одном и том же);
- сопоставление рассказа и предложений из него в измененной последовательности. (Нпр:
Книга порвалась. То, что осталось, я склеила. Послушайте, хорошо ли получилось.)
- сопоставление полного рассказа и рассказа, в котором подлежащие заменены
местоимениями. (Нпр: Он жил в доме, в котором на первом этаже располагался
зоомагазин. Когда она приводила его из детского сада, он сразу бежал в него. Особенно
ему нравились они … - «Почему рассказ получился непонятным? Надо заменить слово на
подходящее по смыслу.)
Для активизации речевой деятельности детей используем такие приемы, как:
1. Вариативность вопросов педагога к каждому эпизоду и сюжету рассказа, картины.
2. Поощрение вариативности ответов детей.
3. Разнообразие словесных игр и упражнений.
4. Поддержание мотивации деятельности - использование поощрений(фишки, жетоны
и т.д.).
5. Чередование индивидуальных, групповых, командных заданий.
6. Фиксация результатов детской речевой деятельности(«книги» сказок, рассказов,
составленных детьми, их презентации).
Как показывает опыт нашей работы, использование данных методов и приемов в
системе коррекционной работы, направленной на формирование у детей с ОНР связного
речевого высказывания, дает положительные результаты: позволяет активизировать все
каналы восприятия, создает условия для развития всех компонентов связного
высказывания, повышает мотивацию к вербальным формам деятельности, способствует
развитию познавательной активности, создает ситуацию успеха ребенка в деятельности.