спользование игровых технологий в образовательной

Использование игровых технологий в
образовательной деятельности детей 3-4 лет
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно - методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т.Лихачёв).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации образовательной
деятельности в форме различных педагогических игр.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру,
организации,
Выделяются несколько классов игр:
1) игры по инициативе детей - творческие игры;
2) игры
по
инициативе
взрослых
с готовыми
правилами
дидактические, подвижные, развивающие
3) игры, созданные народом – народные игры
Творческая игра- это игра, которая создается самими детьми.
Творческие игры классифицируются на: режиссёрские игры; сюжетноролевые; игры-драмматизации, строительно-конструктивные. Творческие
игры разнообразны, но в них есть общие черты: дети сами выбирают тему
игры, развивают ее сюжет, определяют правила, распределяют между собой
роли, подбирают необходимые игрушки и маркеры игрового пространства. В
творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла,
развитие сюжет
Режиссерские игры – это тип детских развлечений, в ходе которых
ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем
будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким
будет его финал. К режиссерским играм относятся настольный , теневой
театр и театр на фланелеграфе. Именно сам ребенок выполняет роли каждой
игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и
отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры.
Режиссерская игра дошкольников, которая проводится под наблюдением
профессиональных педагогов или психологов, может многое рассказать о
ребенке, показать его эмоциональное состояние, уровень развития, а также
рассказать о том, что именно сегодня волнует маленького «режиссера».
Режиссерские игры появляются в жизни ребенка первыми. Каждый родитель
наблюдал за тем, как в возрасте 1 года его ребенок ставил рядом любимые
игрушки, передвигал их, создавая видимость их общения. Уже в возрасте
двух лет, когда малыш уверенно ходит, можно наблюдать, как он кормит
своих мягких медведей и зайцев, укладывает их спать, катает на игрушечных
машинках и водит с собой в детский сад.
Игра ребенка – это проекция его жизни на новых героев, либо прямая
интерпретация его фантазий. Педагоги отмечают, что если игровой процесс
поставлен агрессивно и ребенок в ходе игры создает конфликтные ситуации,
то это первый тревожный звоночек о том, что ребенок живет в
неблагоприятной домашней атмосфере.
Режиссерские игры в детском саду необходимо организовывать в
следующих целях:
Научить детей свободно общаться, легко вступать в диалог;
Показать, что такое речевой этикет;
Научить детей говорить выразительно, осмысленно, выслушивать
собеседников;
Показать детям, что такое «принимать решения», создавая
искусственные ситуации, в которых необходимо сделать выбор.
К началу 4-го года жизни у ребенка возникает сюжетно-ролевая игра. Как
вам известно Сюжетно – ролевая игра – это вид деятельности детей, в
процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную
сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших
социальных ролей и выработки навыков формального и неформального
общения. Интерес к сюжетно-ролевым играм развивается у детей с 3 лет.
Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе
его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой
роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными
возможностями для действительного выполнения операций принятой роли.
Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом на данном
возрастном этапе. Поэтому в сюжетно–ролевой игре он выполняет
символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет
игрушками или условно теми предметами, которыми располагает,
приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница –
«пароход» и т.д.) Дети изображают людей, животных, работу врача,
парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра – не настоящая жизнь,
малыши в то же время по – настоящему переживают свои роли, откровенно
показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая
игру как важное и ответственное дело.
Однако к концу младшего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра
существенно меняется и происходит переход от единичных игр к
совместным, которые предусматривают взаимодействие двух и более лиц.
Согласно исследованиям, проведенным Н. Я. Михайленко и Н. А.
Коротковой, с 2 до 7 лет дети постепенно овладевают тремя способами
построения сюжетно – ролевой игры:
1. Предметно-действенный способ – на этапе раннего и младшего
дошкольного возраста; и
2. Ролевый способ – в среднем дошкольном возрасте;
3. Сюжетосложение – условно можно отнести к старшему дошкольному
возрасту.
Строительно-конструктивные игры сходны с сюжетно-ролевой игрой и
рассматриваются некоторыми исследователями как ее разновидность.
Например, в некоторых программах для дошкольных учреждений их относят
в раздел сюжетно-ролевых игр. И, действительно, у них один источник –
окружающая жизнь, и объединяются дети на основе общих интересов,
совместной деятельности и оба вида игр являются коллективными по своей
сути.
Однако между строительно-конструктивными и сюжетно-ролевыми играми
есть существенные различия: в сюжетно-ролевой игре отражаются прежде
всего разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между
людьми, а в строительно-конструктивной игре основным является
конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике.
Одной из основных особенностей данной игры является то, что в ее основе
лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего она в большей
степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближается к
созидательной практической деятельности ребенка, в частности, к
конструированию.
Нам с вами необходимо учитывать взаимосвязь игр со строительными
материалами с другими видами игр. Так, строительство часто возникает в
процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Например, дети задумали
играть в моряков, поэтому возникла необходимость строить корабль. Однако
строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, и уже на ее
основе развивается та или иная игра. Например, дети строят театр, а потом
играют в артистов.
Чтобы формировать у детей интерес к этим играм, воспитатель использует
различные приемы. В начале младшего дошкольного возраста дети
строят по образцу. Воспитатель строит сам в присутствии малышей,
вовлекает их затем в обыгрывание постройки.
Используя прием сотворчества, педагог подсказывает малышам тему
постройки по образцу той, которую они сооружали на занятиях и тут же
делает, например, стол, кроватку; предлагает нескольким детям строить с
нею, подсказывает последовательность действий, учит аккуратности,
поощряет, радуется вместе с детьми, дает игрушки для обыгрывания. Можно
также предложить детям достроить постройку, выполненную частично
воспитателем или перестроить ее.
Если воспитатель сам что-то строит для детей, то привлекает их к участию в
работе: просит отыскать нужные детали, подать материал и т. д.
К концу младшего дошкольного возраста дети уже могут играть рядом,
поэтому задача воспитателя учить их не мешать друг другу, бережно
относиться к постройкам товарищей, постепенно объединять играющих по 34 человека, тем самым учить коллективным играм.
В младшем дошкольном возрасте у детей также возникает иградраматизация.
Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного
произведения
или театрального представления. План игры
и
последовательность действий определяется предварительно. Такая игра
более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни,
потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их
поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания
действий, реплик персонажей), это и является особенным значений игр –
драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения,
чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на
развитие выразительности речи и движений.
Детское творчество особенно ярко проявляется в играх –
драматизациях.
В процессе работы у детей развивается воображение, формируются
речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза,
движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают
чувство партнёрства и творческие способности.
Как вам известно, помимо игр, возникающих по инициативе детей,
существуют игры с правилами, возникающие по инициативе взрослых.
Игра с правилами - это игра, имеющая готовое содержание и заранее
установленную последовательность действий. Главное в играх с
правилами это решение поставленных задач, соблюдение правил. По
характеру такие игры делятся на три группы: подвижные, дидактические и
развивающие. Однако это распределение весьма условно, т.к. многие
подвижные игры имеют образовательное значение, а некоторые
дидактические игры связаны с различными движениями.
Дидактические игры является разновидностью игр с правилами.
Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного
возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения
через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.
Ей присущи две функции в процессе обучения. Первая функция совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто
воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а
трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости
от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры
заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного
содержания.
Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается
структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму
обучения и игровую деятельность одновременно.
Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в
дидактической игре следующие структурные компоненты:
· дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;
· содержание игры
· игровые правила;
· игровые действия;
· окончание игры, подведение итогов.
По дидактическому материалу обучающие игры делятся на:
· словесные
· настольно-печатные
· с предметами и игрушками
· с картинками
· компьютерные дидактические игры
К играм с правилами также относится
Подвижная игра— это сознательная, активная деятельность ребенка,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению
П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого
ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная
насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и
физическим
усилиям.
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки, ценных моральноволевых качеств. В педагогической
науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство
всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их
полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в
истории и культуре каждого народа. Играя, ребенок не только познает
окружающий мир, но и преображает его. Дети младшего дошкольного
возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх
малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а
отображение той жизни, которой живут взрослые или животные (они с
удовольствием летают, как «воробушки», взмахивают руками, как «бабочка
крылышками», и т.д.). Стремление к одухотворению неживой природы
объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой
характер, а когда он вживается в образ, у него включаются механизмы
эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные
качества: сопереживания, соучастия, сопричастности. Благодаря развитой
способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего
дошкольного возраста носят сюжетный характер.
Также к играм с правилами относятся Развивающие игры
Использование дидактических игрушек или пособий нередко педагоги
называют игрой — стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и
считается, что игра состоялась. Но это не так. Развивающая игра — это не
любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием в
образовательной деятельности. Это специфическая, полноценная и
достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои
побудительные мотивы и свои способы действий.
Развивающие игры характеризуются тем, что они содержат готовый игровой
замысел, предложенный ребенку, игровой материал и правила (общения и
предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего
эта игра создана, на что она направлена.Цель игры всегда имеет два аспекта:
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие
способы действия с предметами хотим ему передать;
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и
отношения к другим людям, которые следует привить детям.
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача
конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных
психических процессов, или способностей ребенка.
Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую
вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Это достигается,
если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и
склонности детей, а также особенности их опыта.
Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые
предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то
найти, в других — выполнить определенные движения, в-третьих —
обменяться предметами и т. п.
Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что
является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и
его эмоциональной связи с остальными участниками.
Игровой материал также побуждает ребенка к игре, имеет большое
значение для обучения и развития малыша и, конечно же, для осуществления
игрового замысла.
И, наконец, важной особенностью развивающей игры являются игровые
правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые
действия и обучающую задачу.
Игровые правила бывают двух видов: правила действия и правила общения.
Примерами правил действия могут служить следующие: припомнить и
назвать только ту игрушку, которую еще никто не назвал; не называть
предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и пр.
Примерами правил общения могут быть следующие: не подсказывать и не
мешать другому отгадывать, действовать по очереди или по вызову
воспитателя, играть дружно, слушать друг друга и т. п. Выполнение всех
этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его
спонтанную активность
Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён
и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая
часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить
общечеловеческие ценности.
Развивающий
потенциал
этих игр
обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой
творческой аурой, которую должен создать взрослый.
К.Д. Ушинский считал народные игры материалом наиболее доступным,
понятным для малышей благодаря близости их образов и сюжетов детскому
воображению, благодаря самостоятельности и активности, заложенных в
них.
Чёткой классификации народных игр нет. На основе
исследований Капицы О.И., Науменко Г.М. игры условно можно
разделить на виды:
а) подвижные (спортивные) игры;
б) обрядовые (календарные);
в) по отношению к природе (природные);
г) трудовые (бытовые)
д) с ведущим (водящим);
К подвижным (спортивным) играм относятся игры соревновательного
характера, включающие в себя бег, прыжки и развивающие силу, ловкость,
быстроту, ориентировку в пространстве ( «Горелки», «Ловишки», «Прятки»,
«Звонари», «Бубен» и др.)
Обрядовые (календарные) игры, это игры, которые имели связь с
народным сельскохозяйственным календарём. К сожалению, многие из них уже
давно утрачены. К ним относятся игры: «Кукушечка», «Ручеёк», «Гори, гори
ясно», «Солнышко», «Кострома» и др.
По отношению к природе. Эти игры не только воспитывают любовь и
доброе отношение к окружающему миру, но и имеют познавательное значение:
дети знакомятся с окружающей природой. Это игры: «Сорока», «У медведя во
бору», «Заинька», «Паучок», «Ворон», «Олень» и др.
Трудовые (бытовые) игры знакомят с историческим наследием русского
народа, с повседневным трудом наших предков. («Горшок», «Каравай», «Я
весёлая ткачиха, «Клубочек», «Баба сеяла горох», «Мельница» и др.)
Игры с ведущим (водящим) – игры, где игрок выполняет какое-то
действие или ведёт игру. («Звонари», «Отгадай, чей голосок», «Море волнуется»,
«Сижу на камушке»).
Игры – забавы – это игры, которые веселят, забавляют ребёнка и, в то же
время, несут в себе какой – то познавательный и воспитательный элемент. К ним
относятся игры «Сорока-сорока», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «По кочкам»,
«Баба сеяла горох», и др.
Работа по знакомству детей с народными играми начинается с 2 лет. В этом
возрасте детей привлекают, в основном, игры-забавы («Коза рогатая»,
«Ладушки и др.) и некоторые игры спортивного характера, такие как
«Ловишки» и «Прятки». Во 2 младшей группе к ним добавляются
игры природные («Паучок», «Сорока» и др.).
Как мы с вами уже говорили, что игровая технология это группа
методов и приемов организации образовательной деятельности в форме
различных педагогических игр. Давайте рассмотрим игровые методы и
приемы.
К наиболее распространенным методам относятся:
- воображаемая ситуация;
- дидактическая игра.
- метод проблемного обучения.
М.Ф.Достоевского «Две-три мысли, два-три впечатления, поглубже выжатые
в детстве собственным усилием (а если хотите, так и
страданием),
проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…»
Традиционно, подавая какой-либо новый материал, взрослые преподносят
его
в
готовом
виде,
самостоятельно
подводя
детей
к
предполагаемым ответам. Знания, полученные детьми осмысленны, и
практически всегда прочно усваиваются, и если это необходимо, могут быть
воспроизведены. Но зачастую, выражается это просто в механическом
воспроизведении ранее заученного материала. А присутствует ли в таком
получении знаний инициатива самого ребенка? Есть ли возможность,
проявить свою фантазию, творчество? Ведь основной задачей воспитания и
обучения - формирование гармонично и всесторонне развитой, творческой
личности. И один из главных ее показателей, это мыслительные способности,
развитые на высоком уровне. Что же сделать для того чтобы ребенок начал
сам чувствовать потребность в получении приобретения новых знаний, начал
думать
и
находить
пути
решения
каких-либо
поставленных
перед
ним
задач? Безусловно,
для
такой
самостоятельности
мышления необходимо создать условия, чтобы сделать процесс обучения
интересным, увлекательным, заставляющим ребенка активно участвовать в
поиске новых знаний, способствовать его творческой инициативности и
самостоятельности, условия для поиска пути решения определенных задач,
которые в дальнейшем помогут ему приобрести необходимые знания. И к
такому подходу, в первую очередь должны быть готовы педагоги и
родители.
Психологи утверждают, что источник творческого мышления и его начало –
это создание проблемной ситуации, которая является сложным материалом,
либо теоретическим, либо практическим, и требует поиска решения и,
конечно, исследования. Она побуждает ребенка к
проявлению
познавательной потребности, а через нее педагоги и родители
могут
управлять ходом получения новых знаний ребенком.
Давайте подробнее рассмотрим, что же такое, проблемный метод обучения,и
каким образом можно использовать в обучении и воспитании детей
проблемные
ситуации.
Проблемное обучение - это метод, в ходе которого подача нового материала
происходит через создание проблемной ситуации, которая является для
ребенка интеллектуальным затруднением. Он не может найти объяснение
какому-либо явлению или факту, а способы решения подобных ситуаций,
которые он знает, не помогают ему в достижении желаемого, и ребенок
вынужден искать новые пути. Очень верным, и уместным здесь будет
высказывание
Существует четыре направления использования данного метода:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном
слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решение.
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы её решения
Каждый метод состоит из приемов, который является его элементом,
составной частью, отдельным действием в реализации .
К игровым приёмам относятся :
- внезапное появление объектов, игрушек;
- выполнение воспитателем различных игровых действий;
- загадывание загадок;
-введение элементов соревнований;
- создание игровой ситуации.
Вы скажите, что воспитатели всегда используют игровые методы и приемы,
но, к сожалению, многие из них не всегда эффективны. В одних случаях
созданная педагогом игровая ситуация не увлекает детей, не доставляет им,
подобно свободной игре, радости и не развивает их. В других – игровые
методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и
навыками, ради которых они, собственно, и используются.
Рассмотрим конкретный пример. Воспитатели часто прибегают к такому
игровому приему, как приход в гости того или иного игрового персонажа.
Педагог изображает стук в дверь, открыв ее, объявляет детям, что к ним кто –
то пришел. Возрастной диапазон использования этого игрового приема от 2
до 7 лет. Но если малыши 2 – 4 лет с неподдельным, искренним интересом
относятся к приходу игрушки, то у детей 5 – 7 лет такой прием может
вызвать плохо скрываемую насмешку.
Большое значение для возбуждения интереса и развития игры является
то, как взрослый предлагает игру детям.
Интерес вызывают игрушки или предметы для игры возбуждающие желание
поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложении
игры входит объяснение её правил и техники действия. Игру следует
объяснять кратко и точно непосредственно перед её началом. В объяснение
входит название игры, рассказ о её содержании и объяснение значения
игровых аксессуаров.
Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей.
Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными.
Распределение детей на роли в игре – дело трудное и щепетильное.
Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей,
которые по-разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе в
игровой, и соответственно требуют разного подхода.
Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному
возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом
включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся
взять на себя активные роли. Но часто эти воспитанники не обращают
внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей.
Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их
спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до
определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный
предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно
полезно для них. При проведении игры необходимо постараться показать
таким детям важность соблюдения этих правил и сделать так, чтобы они
получили удовлетворение от их выполнения.
Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не
сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую
для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса
наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять
такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому.
Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он
постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом к игре и
через некоторое время начинает сам проявлять инициативу.
Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В
каждой группе могут оказаться вялые, пассивные, стеснительные
воспитанники. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее
сути и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют не правильно.
Такие дети требуют особого внимания со стороны воспитателя.
Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в
личном контакте со взрослым, в его личном внимании, объяснении,
поощрении.
Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в
различных воспитательных воздействиях.
Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями)
заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Наша
Задача, как педагогов воспитателя – заинтересовать малыша, увлечь его
полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно
только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс
бессмысленным.
Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить
или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в дошкольном возрасте не
может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и
усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает
практическую необходимость. Такая необходимость естественно возникает в
интересной и увлекательной игре. Тем более, недопустимы: раздраженный
тон и грубость в отношениях с детьми.
Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются
значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти
средства всегда в Ваших руках. Нужно уметь вовремя удивиться или
огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить
восхищение,
показать
мимикой,
интонацией,
движением
свою
заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это
требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность,
заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.
Учитывая, какая роль особенно полезна ребёнку, воспитатель использует
следующие приёмы:
назначение на роль непосредственно взрослым;
назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
добровольное принятие роли ребёнком, по его желанию;
очерёдность выполнения роли в игре.
В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялись зазнайство,
превышение власти командных ролей над второстепенными. Необходимо
следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия – мертва,
ребёнок выйдет из игры, если ему нечего делать. Не мало важным в работе
педагогов является умение руководства играми детей.
В настоящее время существует три основных метода руководствами играми
детей.
Первый метод руководства играми детей разработан Д. В. Меджерицкой[25].
По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и
воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы,
развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А
для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить
содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя
одну из ролей, в качестве партнера.
Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит
Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой [27]. Он основан на реализации трех
основных принципов:
- первый принцип организации игры в детском саду: для того, чтобы дети
овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок
чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и
выхода из нее.
- второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего
дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру
особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ ее построения.
- третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе
дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений
одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или
сверстнику.
Все принципы направлены на формирование у детей игровых способностей,
умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру в
соответствии с их собственными желаниями и интересам
Третий метод организации самостоятельной игры получил название метода
комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С.
Л. Новоселовой.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота
каждого воспитателя.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому
необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять
эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения
любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет
полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы
сотрудничества со взрослым.