Конкурсное задание учителя истории и обществознания

Конкурсное задание
учителя истории и обществознания
МБОУ СОШ № 3 с. Александров Гай Александрово-Гайского района
Денисовой Екатерины Александровны
Методический семинар
Тема «Системно-деятельностный подход в обучении и пути его реализации на
уроках истории»
Пояснительная записка
Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в
целом. Среди требований, предъявляемых федеральным государственным стандартом к
выпускнику, обращают на себя внимание «умение организовывать сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».
Для меня как учителя истории связи с внедрением понятия ФГОС в образовательный
процесс тоже возник вопрос, дилемма. Какое выбрать направление в работе, чтобы заинтересовать
детей своим предметом так, чтобы они научились слышать и понимать друг друга при решении
той или иной проблемы.
Б. Шоу в свое время сказал: « Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».
А как реализовать эту деятельность на практике? Ведь говоря о системно-деятельностном
подходе, необходимо отметить, что он обеспечивает активную
учебно-познавательную
деятельность обучающихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное
сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.
Проводя параллель с сегодняшним временем, хотелось бы сказать, что роль и значимость
истории как предмета возрастает в жизни людей. Почему? Я считаю, что ответ на этот вопрос
тоже должен быть прост: для того чтобы понять будущее, нужно обратить свой взгляд в прошлое.
Но для этого нужны знания, а где их добыть? Конечно, открывая, что-то новое, в поиске.
Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю». При всей очевидной значимости истории, работая в школе, я столкнулась с такими
проблемами, как потеря интереса к предмету, низкий уровень самостоятельности при выполнении
заданий, отсутствие восприятия целостной картины мира, неумение управлять учебной
деятельностью. А в чем причина? На мой взгляд, в том, что педагогу необходимо научиться
создавать для обучающих такие условия, чтобы они могли самостоятельно обнаруживать
проблему и находить пути выхода из нее.
Концептуальной основой представленного опыта являются работы основоположников
системно-деятельностного подхода: Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцовой и
А.Н. Крутского. Педагогические технологии, разработанные данными авторами, широко
используются в преподавании предметов школьного курса.
Переход на новые образовательные стандарты требует от учителя совершенствования урока
– основной формы организации обучения. Реализовать системно-деятельностный подход в
образовательном процессе возможно через применение современных технологий. Применяя
системно-деятельностный подход на уроках, я пришла к выводу о необходимости перемен по
основным направлениям деятельности при подготовке к уроку. При разработке уроков я
стремлюсь к тому, чтобы на всех этапах урока учащиеся выполняли различные виды деятельности
по формированию мышления: интеллектуальные игры, дебаты, проекты.
Говоря
о
системно-деятельностном
подходе,
я
отмечаю
также
логическую
последовательность урока. Вы спросите: «Как она должна выглядеть?». В моем представлении:
Постановка учебной задачи → Открытие детьми нового знания → Первичное закрепление
(комментирование) → Самостоятельная работа с проверкой в классе → Решение
тренировочных упражнений → Контроль (принцип минимакса) → Решение задач на
повторение. Любой свой урок я начинаю с проблемной ситуации. Для этого я применяю методику
под названием «Ромашка Блума» (разработана американским ученым Б. Блумом). Суть данной
методики заключается в том, что при помощи простых, творческих, практических вопросов мы
вместе с обучающимися подходим к проблеме урока. К примеру, демонстрирую руку с двумя
пальцами и руку с пятью пальцами. У детей сразу возникает вопрос: «А какие у меня будут
возможности, если бы по каким-то причинам у меня было два пальца? Что я добился бы в
жизни?». Вроде бы все просто, а сколько версий…
Но дети не были бы детьми, если бы они не верили в чудеса и загадки. Именно это и
помогает мне в моей профессии, на моих уроках. Как? Все знают игру «Черный ящик». А как
понять, что в нем? Конечно, обращаясь к загадкам. В каждой из них и кроется истина, ответ.
В ходе обсуждения проблемы на уроке обучающиеся рассматривают разные точки зрения.
Использование проблемного обучения позволяет мне развивать аналитическое, логическое
мышление учеников.
Одно из требований новой школы – воспитание детей нового поколения, умеющих думать,
общаться, слышать и слушать других. Потому на уроках я применяю технологию критического
мышления. Критическое мышление дает возможность ребятам активно действовать и помогает
понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. А в этом мне помогают
различные приемы:
1. Прием «Мозаика». Класс делится на группы, и каждой группе предлагается задать
вопросы по заданному отрывку текста.
2. Прием «.Мудрые совы». Обучающимся предлагается самостоятельно проработать
содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист
с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.
Результатом
формирующим
работы
УУД
на
учителя
стадии
является
рефлексии,
сформированность
помогающей
УУД.
творчески
К
средствам,
интерпретировать
информацию, относится написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции,
стихотворения по алгоритму, письма по кругу, синквейна. Эти приемы позволяют обучающимся
проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Ну, и здесь я не
остановилась и обратилась к поискам. Подводя итоги, учитель обычно задает вопрос
обучающимся:
«Что
вам
понравилось,
запомнилось?».
Я
стараюсь
внедрить
в
свою
педагогическую практику такие приемы, как «Пальцы руки», или, к примеру, даю слово «труд» и
к каждой букве этого слова нужно подобрать еще слово. Таким образом, обучающиеся закрепляют
основные понятия, которые звучали на уроке. Прием «Диаманта». Диаманта – стихотворная
форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным
значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1 – существительные;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Например:
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня.
Важной особенностью моей работы является создание психологически комфортной
атмосферы, позволяющей выявить творческие способности личности, способствовать их
проявлению и развитию. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития
школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Анализируя данные предметного рейтинга, можно сделать вывод о повышении мотивации
к предмету за последние три года в результате использования системно-деятельностного подхода
к обучению истории. Таким образом, логическое мышление и умение общаться у обучающихся
повысилась до 46 %. Мои ученики на протяжении многих лет являются призерами и
победителями муниципальных олимпиад по истории и обществознанию, всероссийских конкурсов
и интеллектуальных игр. Во многом достижению именно таких показателей в моей работе
способствует реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
Я считаю, что опыт моей работы, направленный на развитие личностного потенциала
обучающегося, позволит моим выпускникам адаптироваться к современному инновационному
рынку, стать успешными. Именно системно-деятельностный подход в обучении истории,
преобразовывая традиционное образование в развивающее, способствует формированию
ключевых компетенций и творческих способностей обучающихся.