Социальная адаптация детей дошкольного возраста с

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 139 компенсирующего вида»
Всероссийский сборник методических разработок для дошкольных учреждений
Раздел сборника: социализация
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья средствами театрального искусства»
Автор: Якименко Е. Н. воспитатель
Красноярск – 2014.
Социальная адаптация детей дошкольного
ограниченными
возможностями
здоровья
театрального искусства.
Из опыта работы.
возраста с
средствами
Е.Н. Якименко, воспитатель МБДОУ №139 г. Красноярск.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№139 компенсирующего вида «Катерок» осуществляет компенсацию таких
заболеваний детей дошкольного возраста, как сколиоз и сколиотическая осанка.
В учреждении созданы благоприятные условия для всестороннего развития
воспитанников; оборудованы специальные помещения: живой уголок,
сенсорная комната, методический кабинет, кабинеты психолога, учителейлогопедов, художественная мастерская, спортивный, тренажерный и
музыкальные залы, залы лечебной физкультуры, бассейн, сауна, фитобар. В
медицинском
блоке: кабинеты врача-педиатра, стоматолога, невролога,
ортопеда, врача лечебной физкультуры, массажный, физиотерапевтический
кабинеты, изолятор. Оформление и интерьер помещений детского сада
способствует эмоциональному благополучию детей, в них созданы условия для
развития различных видов активности дошкольников (игровой, двигательной,
интеллектуальной) и коррекции имеющихся у них патологий.
Специалисты
нашего
детского
сада
оказывают
на
высоком
профессиональном
уровне
различные
услуги
(образовательные,
оздоровительные, развивающие, медицинские) и стремятся максимально
реализовать цель учреждения – обеспечить всестороннее развитие и воспитание
каждого ребенка, реабилитацию, коррекцию имеющихся нарушений, его
психическое благополучие, нравственное здоровье, решить проблему
социальной адаптации детей, приобщить их к общечеловеческим ценностям.
«Социальная адаптация – один из механизмов социализации, позволяющей
личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы
социальной среды, путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает
возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях
динамичного социального окружения» (И.А. Милославова).
На протяжении нескольких лет наше дошкольное учреждение посещают
дети с ограниченными возможностями, есть такие воспитанники и в моей
группе. Все они имеют разные диагнозы, но объединяет их одно: у детей с
этими заболеваниями не сформированы двигательные навыки, нарушено
звукопроизношение, отмечается недостаточность знаний и представлений об
окружающем мире и это часто затрудняет общение со сверстниками,
социальную адаптацию. Несмотря на подготовку детской группы к приходу
ребенка с ДЦП, с хондродистрофией не все воспитанники готовы были принять
детей с ограниченными возможностями. Были и насмешки, и агрессия, и отказ
играть, и даже просто находиться рядом.
Решать возникшую в детском коллективе проблему
я начала с
использования средств театрального искусства. Ведь самый короткий путь
эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение
чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,
фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная
деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества,
именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком,
наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное
творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский),
Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного,
но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают
способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе
с ним.
Основной целью моей работы стала социальная адаптация детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями средствами
театрального искусства. Задачи моей социально-педагогической деятельности в
этом направлении можно сформулировать следующим образом:
 Развитие эстетических способностей детей;
 Развитие у детей сферы чувств, соучастие, сопереживание;
 Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса детей;
 Овладение каждым ребенком навыками общения и коллективного
творчества.
Опираясь на методические рекомендации Л.В. Артемовой, Л.И.
Колунтаевой, И.Л. Кряжевой, Н.И. Уваровской, М.А. Магик, я разработала
комплекс мероприятий, направленных на развития театральной деятельности.
Работа по развитию театральной деятельности для детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями проходила в несколько этапов.
На 1 этапе использовала игровые упражнения, направленные на выработку
мимики, жестов и пантомимики, что явилось подготовкой к будущим
театрализованным играм. Для этого использовала игровые упражнения.
- на развитие мимики:
 «съел кислый лимон» (дети морщатся);
 «рассердились на драчуна» (сдвигают брови);
 «встретили знакомую девочку» (улыбаются) и т.д.
- по обучению жестам:
 покажите высокого мальчика, низкого;
 покажите «маленького комарика», «медведя» и т.д.
- по развитию пантомимики:
 «расцвели, как цветы»;
 «завяли, как травка»;
 «полетим, как птицы» и многое другое.
Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям
подвижнее и выразительней становилась мимика детей, движения приобретали
большую уверенность, управляемость. Дети учились понимать информацию,
заложенную в оттенках выражения лица, жестах и движениях другого человека.
На 2 этапе проводила игры и упражнения на внимание: «Найди одинаковые
предметы», «Что появилось?», «Что потерялось?», «Смешанный лес»,
«Бабушкин платок» и другие, на развитие памяти: «Какой игрушки не хватает»,
«Запомни картинки», «Прогулка в картинках», «Рисуем по памяти узоры»,
воображения: «Незаконченные рисунки», «Превращение предмета», «Ты – лев»
и другие.
На 3 этапе разучивали этюды на выразительность жеста, такие как «Шла
лиса»; этюды на воспроизведение отдельных черт характера, например «Заячий
хвостик», «Ходят звери по дорожке». Этюды использовались систематически.
Старалась подбирать речевой материал, насыщенный глагольной лексикой, так
детям легче показать разнообразные движения персонажей. Кроме того, тексты
выбирала таким образом, чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной
речи, активизировать словарь.
На следующем 4 этапе стала использовать настольные театры, затем кукол
кукольного театра БИ-БА-БО. С помощью кукольного театра развивается речь
детей, формируется умение строить предложения, правильно и четко
произносить слова. Мы поставили вместе с детьми следующие сказки:
«Колобок», « Теремок», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь» и другие.
Возможности кукольного театра использовались мною для установления
контакта с застенчивыми, тревожными и замкнутыми детьми. Маленькая кукла
вызывает меньше страха, опасений, и с ней ребенок быстрее идет на контакт,
нежели со взрослым. Дети, которые избегают прикосновений, скорее
соглашаются дать руку и поздороваться с куклой (зверушкой, клоуном), чем с
педагогом. Активно взаимодействуя с игрушкой, ребенок постепенно
становится более открытым, смелым в прямых контактах с окружающим
миром, с людьми. Ребенок с удовольствием берет в руки героя кукольного
театра и от его лица рассказывает о своих собственных мыслях. Таким образом,
с помощью куклы он может выразить и отрегулировать свои собственные
переживания. Поэтому персонажи кукольных театров в моей группе постоянно
в распоряжении детей.
На 5 этапе работы вместе с детьми стали ставить сказки. Дети увидели, как
с помощью кукол разыгрывались спектакли и начали понимать, что с их
помощью можно «пересказать» содержание сказки. Затем дети пробовали
повторить и разыграть знакомую сказку. Так у нас получилась сказка «Кто
сказал – «мяу»?». Вначале дети разучили роли для кукольного театра. Затем
сделали куклы своими руками, а поставив сказку, дети захотели сами играть в
ее героев, нарядиться, как они. Вместе с детьми распределили роли. При
распределении ролей следовала основным правилам детского театра:
 каждый ребенок имеет право на роль;
 все роли главные;
 роль подчеркивает достоинства и способности ребенка;
 нельзя назначать одних и тех же детей на ведущие роли.
Так как персонажей в литературном произведении было недостаточно, а
занять в спектакле нужно было всех детей, мне пришлось придумывать
новые роли. Так в сказке появилась курочка и бабочка.
Запомнить текст детям помогло проигрывание эпизодов литературного
произведения по ролям, когда одни и те же роли проигрывали разные дети. У
дошкольников появилась возможность «примерить» роль на себя и выбрать
ту, которая больше всего нравится и лучше всего удается.
Чтобы дети глубже поняли свои образы, вжились в них, на занятиях по
изобразительной деятельности предлагала им нарисовать себя в своей роли.
Изобразительные работы детей мы потом использовали в качестве декораций
к спектаклю.
При подготовке спектакля старалась избегать всяческого напряжения,
натаскивания, большого количества репетиций.
Затем начали готовить костюмы и декорации, подключив к этому
родителей. На занятиях по ручному труду и конструированию вместе с детьми
сделали элементы костюмов, необходимые атрибуты и декорации. При этом
опиралась на имеющиеся у детей практические навыки работы с бумагой и
тканью. Например, вырезывание по контуру из бумаги, сложенной вдвое,
использование условной мерки для изготовления шапочек на голову,
использование в качестве основы поделки знакомых форм куба, цилиндра,
конуса и пр. Общее дело объединило и сплотило не только детей, но и их
родителей. Они стали терпимее и добрее относиться друг к другу и детям с
ограниченными
возможностями,
появилось
чувство
сострадания,
сопереживания, желание прийти им на помощь.
Сказку мы показывали несколько раз – детям из других групп, родителям
и сотрудникам детского сада с неизменным успехом. Театральная игра прочно
вошла в жизнь воспитанников моей группы, нами были поставлены другие
сказки: «Сказка о глупом мышонке», «Рукавичка».
К каждому спектаклю печатали программку. Когда ребенок видит свое имя
в программке, это стимулирует его еще более серьезно отнестись к
исполнению своей роли.
С помощью театрализованной деятельности игра, шутка, юмор, творчество
органично входит в жизнь каждого ребенка. Сказки, игра, музыка формируют
у детей эстетический вкус, развивают эмоции. Театрализованная деятельность
раскрепощает их, учит полноценному общению, дает веру в возможность
собственного успеха, а главное дает возможность ребенку с ограниченными
возможностями здоровья выразить себя средствами театра.
В результате проделанной работы мои воспитанники с ограниченными
возможностями научились полноценно общаться, получили возможность
выразить себя средствами театра, а главное поверили в возможность
собственного успеха. Кроме того занятия театральной деятельностью
способствовали развитию двигательной активности детей, развитию мелкой
моторики, координации движений рук и ног, развитию познавательной
активности и основных познавательных процессов (восприятия, речи,
мышления, памяти, внимания, воображения), эмоционально-волевой сферы,
формированию положительных качеств личности.
Анализ педагогической диагностики (рисуночный проективный тест «Домдерево-человек» автор интерпретации Джон Бук) показал, что, благодаря
театрализованной деятельности, социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями прошла намного легче и быстрее. Эмоциональное состояние
всех моих воспитанников улучшилось, ушла настороженность, тревожность,
агрессия, уступив место сопереживанию, взаимопомощи, дружеским
взаимоотношениям. Дети
с ограниченными возможностями стали
полноправными партнерами в игре, в общении, на их особенности другие дети
перестали обращать внимание и при необходимости всегда приходят им на
помощь. И что особенно важно у этих детей исчезла зажатость и скованность в
общении со сверстниками и взрослыми. Теперь мои воспитанники свободно
чувствуют себя на сцене, громко произносят текст и не теряются перед залом.
Кстати, это и компонент подготовки к школе: ведь сколько встречается детей,
которые панически робеют, теряются когда нужно выйти к доске и публично,
перед всем классом ответить урок, даже если он хорошо выучен. Цикл занятий
по театральному искусству с детьми с ограниченными возможностями
позволяет предотвратить возможный психологический кризис на начальном
этапе школьного обучения.
Таким образом, использование театральных приемов в социальнопедагогической работе с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья, положительно воздействуют на их реабилитацию и социализацию.
Опыт своей работы я представила
на межрегиональном научнопрактическом семинаре «Адаптивная образовательная среда: проблемы и пути
решения» 16 октября 2009г., выступая на секции «Организация и содержание
работы с детьми дошкольного возраста в условиях адаптивной образовательной
среды» и обобщила в статье «Социальная адаптация детей старшего
дошкольного возраста
с ограниченными возможностями средствами
театрального искусства», которая была опубликована в сборнике статей,
выпущенным КГПУ в 2010г.
Литература:
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.:
Просвещение, - 1991.
2. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные
игры-занятия. СПб.: Союз, - 2001.
3. Колунтаева Л.И. Роль театрализованной деятельности в развитии
дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. //
Работник социальной службы. – 2004. - №6. – с. 76-78.
4. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Пономаренко И., Голубихина Ю., Лепихова И. Возможности
театрализованной деятельности в развитии дошкольника. //Детский сад
от А до Я. – 2008. - №4. – с. 129-131.
6. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.
Ярославль: Академия развития, - 1996.
7. Уваровская Н.И. , Магик М.А. Модель развития эстетических
способностей детей с ограниченными возможностями средствами
театрального искусства. // Работник социальной службы. – 2004. - №3. –
с. 97-99.