Структура сценария педагогического проекта

Структура сценария педагогического проекта:
Автор проекта: Кипко Татьяна Владимировна, преподаватель художественных дисциплин.
Место работы: ГОУ СПО ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»
Место реализации проекта: ГОУ СПО ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»
Тема проекта: "Портреты нашего времени"
Предметное направление: История искусств, станковая живопись
Тип проекта: групповой, творческий, информационный, практико-ориентированный
Доминирующие методы в проекте: исследовательский, творческий.
Участники проекта: педагог по истории искусств, педагог по станковой живописи, студенты 15-17 лет, ямальские
художники-портретисты, родители.
Сроки реализации: проект краткосрочный – три недели.
Предварительная работа: беседы со студентами о видах и жанрах искусства; изучение истории искусств по рабочей
программе учебной дисциплины третьего поколения на основе ФГОС, начиная с первого года обучения на художественном
факультете; рассматривание иллюстраций, открыток; просмотр видео фильмов о западно - европейском искусстве и
отечественном искусстве; посещение виртуальных выставочных залов музея с картинами художников; знакомство с
творчеством ведущих художников Ямала в выставочных залах «Арт-центра» и «Музейно-выставочного комплекса им.
Шемановского» г. Салехарда; последовательное выполнение программных заданий учебной дисциплины «живописи» и
учебной дисциплины «рисунок» в течение первого, второго, третьего и четвертого семестра.
Форма коллективной деятельности: совместно-индивидуальная.
Ресурсы:
 Временные: Для реализации проекта необходимо 6 лекционных часов по истории искусств(6 часов в неделю), 24
часа на выполнение «этюда головы натурщика в сложном повороте»(12 часов в неделю)
 Информационные: проект направлен на сбор информации о конкретном объекте, ознакомление участников проекта с
этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Для реализации проекта
педагоги подготовили сообщения, доклады, мультимедиа интерактивные презентации.
 Интеллектуальные (экспертные): За подготовкой и реализацией проекта следят методисты колледжа.
 Человеческие (кадровые): преподаватель истории искусств, преподаватель станковой живописи; два ямальских
художника-портретиста.
 Организационные («административный» ресурс): реализация проекта должна быть согласованна с педагогическим
советом кафедры художественных дисциплин, с заведующей кафедры живописи; план проекта должен быть внесен в
примерную рабочую учебную программу дисциплины «история искусств» и в примерную рабочую учебную
программу дисциплины «живопись», по специальности среднего профессионального образования 071001 «Живопись
(по видам)»
 Материально-технические, финансовые: учебный кабинет «истории искусств», оснащенный видео и мультимедиа
аппаратурой, художественная мастерская, оснащенная профессиональными мольбертами.
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Живопись».
 Оборудование учебного кабинета (художественная мастерская): посадочные места, мольберты по количеству
обучающихся; рабочее место преподавателя; тумбы постановочные; комплект учебно-наглядных пособий;
классная доска; демонстрационные стенды.
 Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением; телевизор и DVD,
видео и DVD фильмы; музыкальный центр, проектор.
Целевая аудитория: 20 студентов второго курса среднего профессионального образования, художественной специальности
и их родители. Предполагаемое количество участников: 44 человека
Продукт студенческой деятельности: выполненный на холсте масляной краской этюд головы натурщика (одного из
родителей каждого студента) в сложном повороте и демонстрация студенческих картин на выставке «Портреты нашего
времени»
Актуальность исследования.
Гармония в природе вызывает в человеке положительные эмоции. Испытывая духовное наслаждение, мы наполняемся
энергией, дающей нам силы осуществлять задуманное.
Живопись является образом, пропущенным через призму души художника и запечатленным на холсте. Картины способны
вдохновлять, успокаивать и радовать.
Живопись учит смотреть и видеть
Искусство пробуждает у студентов среднего профессионального образования эмоционально-творческое начало. С помощью
живописи студенты учатся понимать гармонию природы. Изучение живописи формирует у ребят ценностные ориентиры.
Позволяет научиться понимать, что изображено на картине и с какой целью. Высказывать свое собственное мнение. Умение
анализировать произведение изобразительного искусства.
Научиться уважительно относиться к себе и окружающим людям, ценить жизнь, прочувствовать важность своего
существования помогает уникальный жанр живописи – портрет.
В изобразительном искусстве портрет — это самостоятельный жанр, целью которого является отображение визуальных
характеристик модели. «На портрете изображается внешний облик (а через него и внутренний мир) конкретного, реального,
существовавшего в прошлом или существующего в настоящем человека». Портрет — это повторение в пластических формах,
линиях и красках живого лица, и одновременно при этом его идейно-художественная интерпретация.
У фотографов тоже есть свои средства, но они "фиксируют", а не "создают".
Живопись раскрывает перед ребенком красоту окружающего мира, приобщает его к нравственно-эстетическим идеалам
общества.
Восприятие искусства – это напряженная работа чувства и мысли, особый интеллектуально-эмоциональный труд души.
На сегодняшний момент люди все больше испытывают нетерпение друг к другу. В обществе растет напряжение, которое
стремительно продвигает нас к массовым конфликтам. Незаметно подкрадывается третья мировая война. Поскольку
студенты ежедневно наблюдают поведение людей в обществе, часто встречают на своем пути недоброжелателей. Из всех
СМИ на неокрепшую психику ребенка обрушиваются сведения о массовых беспорядках и убийствах в разных странах, о
террористических актах, направленных на истребление человечества, считаю, существует острая необходимость обратить
внимание подростков на ценность каждой человеческой жизни. Следует познакомить и приобщить подрастающее поколение
к красоте лирического портрета человека. Этот процесс возможен при ознакомлении студентов с портретной живописью
художников Ямало-Ненецкого автономного округа и с творчеством художников вошедших в историю отечественного
искусства.
Для благополучия человека недостаточно только физического здоровья, прекрасного образования и профессиональной
подготовки. Нужно еще и духовно-нравственное здоровье.
в жизни человека и социума значительную опасность представляет вся совокупность факторов – от геологических до
социальных.
Первая группа – геофакторы. Она включает всю совокупность геологических причин, начиная со стихийных катастроф и
заканчивая
нехваткой
или
избытком
воды,
тепла,
энергии.
Вторая группа – биофакторы, начиная с отсутствия хлеба насущного и заканчивая эпидемиями. Основные группы
опасностей, скрывающиеся здесь: голод, истощение почв, эпидемии. Наконец, третья группа – социофакторы. Они
включают: экономические факторы, начиная с несправедливой экономики и неправильно организованного труда; войны, в
результате
войн
исчезали
целые
народы;
духовно-нравственные
факторы,
смена
или
отсутствие
духовно-нравственных
ценностей.
И если мы посмотрим на погибшие цивилизации, то увидим, что причиной их угасания стала духовно-нравственная
деградация. Духовная смерть наступает только при стечении определенных социальных обстоятельств. Поэтому Древний
Рим
погиб,
а
Древний
Китай
нет.
Совокупность духовно-нравственных факторов является причиной абсолютной гибели человека и социума: если человек или
общество поражены духовно-нравственным кризисом и не могут преодолеть его, то они гибнут, так как не могут
воспроизвести себя.
Абсолютный характер носит духовная смерть в человеке и социуме в случае их духовно-нравственной деградации. При этом
духовное
умерщвление
запускает и
механизмы физического
уничтожения
человека
и
человечества.
Поэтому для благополучной жизни человеку и обществу необходимо заботиться не только о физическом, экономическом,
интеллектуальном,
социальном
благополучии,
но
и
о
духовно-нравственном
здоровье.
Человек
и
общество
должны
быть
настроены
на
их
постоянное
развитие.
Человек
и
социум
должны
целенаправленно
формироваться
и
духовно,
и
нравственно.
А это предполагает соответствующее духовно-нравственное воспитание. Поэтому оно должно осуществляться столь же
системно и целостно, как и другие виды воспитания. Чтобы человек трудился, его надо научить трудиться, дать трудовое
воспитание. Телесное развитие человека невозможно без физического воспитания, художественное – без эстетического.
Таким образом, для успешного развития человека необходимо его системное духовно-нравственное воспитание и, значит, в
системе российского образования должна быть создана целостная сфера духовно-нравственного воспитания.
В следствие всех выше перечисленных доводов и фактов, считаю, своевременной и актуальной работу над педагогическим
проектом на тему: «Портреты нашего времени», соединяющую в себе воспитательную, познавательную, и художественнотворческую направленность. Через взаимодействие и объединение различных областей знаний происходит формирование
целостного видения проблемы.
Готовность прочувствовать «родственность человеческих душ», выражать трепетное отношение к людям своей страны и
населению планеты – это те глубокие нравственные и эстетические чувства, которые необходимо пробудить в каждом
студенте.
Объект исследования: процесс развития художественных способностей студентов средне профессионального учебного
заведения посредством проектной деятельности.
Предмет исследования: развитие художественных способностей студентов средне профессионального учебного заведения
посредством проектной деятельности.
Педагогическая цель: Сформировать у студентов художественную культуру и развивать художественные способности,
приобщать студентов к культуре своего края, пробудить в студентах их собственное творчество через освоение
художественного опыта деятелей искусства реализуя поисково-творческий, информационный, практико-ориентированный
проект «Портреты нашего времени».
Задачи:
 формировать нравственно-эстетическое отношение к окружающей действительности средствами искусства;
 привить студентам чувство патриотизма, любви к родине и понимание ценности каждой человеческой жизни;
 познакомить студентов с творчеством художников – портретистов;
 развивать познавательные, коммуникативные и творческие умения студентов в совместной деятельности;
 совершенствовать творческие умения студентов через показ - выставку продуктов студенческой поисковой и
продуктивной деятельности;
 в результате освоения проекта обучающийся должен знать методы ведения живописных работ;
 художественные и эстетические свойства цвета, основные закономерности создания цветового строя.
 в результате освоения проекта обучающийся должен уметь изображать объекты предметного мира, пространство,
фигуру человека, средствами академической живописи;
 новые формы организации деятельности учащихся, педагогов, взаимодействия с
родителями.
Гипотеза исследования: процесс развития нравственно-эстетических чувств и художественных способностей студентов
будет эффективным, если участие студентов, родителей, педагогов и ямальских художников - портретистов в проекте
«Портрет нашего времени» будет рассматриваться как одно из важнейших условий взаимодействия и сотрудничества.
Проект – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социально - культурного контекста
рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимно дополняют друг друга социально - культурные,
психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.
Ожидаемый результат и социальный эффект: результаты-продукты, новые, материальные объекты, которые появятся в
ходе реализации проекта: методическая разработка карт уроков, творческая интерактивная презентация творчества
художника И.Н. Крамского, выставка портретов родителей, выполненных студентами для выставки «Портреты нашего
времени». Результаты-эффекты, социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие
реализации проекта «Портрет нашего времени», всеми участниками процесса. Этот проект будет способствовать развитию
неравнодушного отношения к людям родной земли; умения работать в коллективе, познавательной активности, сформирует
у студентов навыки продуктивной и исследовательской деятельности, самостоятельности, творчества. Результаты-продукты,
и результаты-эффекты должны быть измеримы. Высокая степень достижения поставленных целей и задач соответствует
количественной и качественной оценке результатов. Успешно реализованный проект гарантирует хорошее обучение
студентов средне профессионального образования в колледже. Степень освоения программы проекта включает следующие
уровни: ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); репродуктивный (выполнение деятельности по
образцу, инструкции или под руководством) продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности,
решение проблемных задач)
Перспективы дальнейшего развития проекта: Возможно применение проекта в детских художественных школах,
программа проекта может быть использована в дополнительном профессиональном образовании, (в программах повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной курсовой подготовке незанятого населения.
Дидактический смысл проектной деятельности: использование исследовательских методов (определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения); анализ полученных данных, обсуждение
методов исследования, оформление и выставки конечных результатов(портретов ), подведение итогов, выводы.
Принципы реализации проекта:
 педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной
педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их
участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся
(привлеченных) ресурсов.
 обязательность в выполнении всех заданий в определенные программой проекта сроки;
 взаимопомощь в работе;
 тщательность и добросовестность в выполнении работы;
 свобода в выражении мыслей, идей.
План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями,
указанием ответственных за каждое мероприятие).
I. Тема: «Русское искусство середины и второй половины XIX века; Русское искусство последней трети XIX
века»
Тема рассчитана на 4 часа.
Вид занятий: лекция.
Ответственный за мероприятие: преподаватель истории искусств
II.
Тема: «Задачи портретной живописи. Знакомство с творчеством ямальских художников портретистов»
Тема рассчитана на 2 часа.
Вид занятий: лекция.
Ответственный за мероприятие: преподаватель истории искусств
III.
Тема: «Этюд головы натурщика в сложном повороте»
Тема рассчитана на 24 часа.
Вид занятий: рисование с натуры.
Ответственный за мероприятие: преподаватель живописи
IV.
Открытие выставки студенческих картин «Портреты нашего времени»
Ответственный за мероприятие: преподаватель истории искусств, преподаватель живописи.
Конспекты образовательных ситуаций:
Приложение 1.Технологическая карта урока; 1.1 Презентация к уроку; 1.2 Презентация к уроку
Приложение 2. Технологическая карта урока; 2.1 Презентация к уроку
Приложение 3. Технологическая карта урока; 3.1 Презентация к уроку
Распределение деятельности участников проекта «Портреты нашего времени»
Этапы
1. Выявление
проблемы
2. Планирова
ние работы
над
проектом
3. Практичес
кая
Деятельность
студентов
Деятельность
преподавателя
истории искусств
Формулирует
проблему.
Побуждает студентов
к решению
проблемы.
Предлагает варианты
решения.
Вживаются в
ситуацию.
Осознают и
личностно
принимают
проблему.
Предлагают
варианты
решения.
Определяют
Подводит итог
направления
обсуждению.
деятельности по
Помогает
разрешению
спланировать
проблемы.
деятельность, ее
Намечают этапы конечный продукт.
осуществления
проекта
Находят и
Организует
систематизируют знакомство студентов
Деятельность
преподавателя
живописи
Деятельность
родителей
Место и способ проведения
В кабинете под руководством
Преподавателя истории
искусств.
В кабинете под руководством
преподавателя истории
искусств, дома с родителями.
Организует
занятия по
Активно помогают
На уроках – лекциях в
своим детям в кабинете истории искусств под
деятельнос информацию.
с портретной
живописи,
написании
руководством преподавателя
ть по
Изучают натуру
живописью
курирует
портрета. Один из
истории искусств
решению
(лица своих
знаменитых русских
выполнение
родителей
На практических занятиях по
проблемы
родителей) и
художников XIX
портретов
позирует своему
станковой живописи в
выполняют
века; организует
родителей
ребенку для
мастерской
этюды головы на знакомство студентов
портрета на
под
тему: «Портреты
с творчеством
выставку
руководством
нашего времени»
ямальских
«Портреты нашего
преподавателя живописи,
художниковвремени»
совместно с родителями.
портретистов
4. Презентац
Оформляют
Помогает в
Организует
Поддерживают
В выставочном зале
ия
портреты
организации
презентацию –
детей, отмечают
Ямальского
результато
родителей
презентации
выставку
значимость
многопрофильного колледжа
в
Готовятся к
результатов проекта
студенческих
решения данной
под руководством
деятельнос представлению
на тему: «Портреты
работ на тему:
проблемы через
Преподавателя живописи.
ти
продуктов
нашего времени»
«Портреты нашего
презентацию
Студентов деятельности и
времени»
продуктов их
Выставка презентуют их.
деятельности.
«Портреты
нашего
времени»
Литература:
1. Андроникова М. Об искусстве портрета. — 1975.
2. Андроникова М. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма. — 1980.
3. Андроникова М. Портрет и портретное сходство // Художник. — 1974. — № 10.
4. Аникушин М. О портретном творчестве // Художник. — 1973. — № 3.
5. Басин Е. Я. К определению жанра портрета // Советское искусствознание. — М., 1986. — В. 20.
6. Виппер Б. Р. Проблема сходства в портрете // В кн. Сборники Московского Меркурия по истории литературы и
искусства. 1. М., 1917, с. 163—172; в кн. Виппер Б. Р. Статьи об искусстве. М., 1970, с. 342—351.
7. Габричевский А. Г. Портрет как проблема изображения // Искусство портрета. — М., 1928.
8. Евреинов Н. Н. Оригинал о портретистах (К проблеме субъективизма в искусстве) // Оригинал о портретистах / Сост.,
подготовка текста и коммент. Т. С. Джуровой, А. Ю. Зубкова и В. И. Максимова. — М.: Совпадение, 2005. — 399 с. —
ISBN 5-86402-146-6
9. Зингер Л. С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета. — М., 1969.
10. Зингер Л. С. Очерки теории и истории портрета.
11. Зингер Л. С. Путь к портрету-типу // Художник. — 1980. — В. 9.
12. Искусство портрета / Под ред. А. Г. Габричевского. — М., 1928.
13. Кисунько В. Портрет — пластический образ времени // Художник. — 1977. — № 2.
14. Китайские трактаты о портрете. — Л., 1971.
15. А. Лактионов. Техника портрета http://artpage.ru/advice/tehnika_portreta.
16. Проблемы портрета. — М., 1974. — (Материалы научной конференции, 1972).
17. Романычев А. Возможности портрета // Художник. — 1973. — В. 6.
18. Сидоров А. А. Портрет как проблема социологии искусств (опыт проблематического анализа). — Искусство, 3. М.,
1927, кн. 2-3, с. 5-15.
19. Стасевич В. Н. Искусство портрета. — М., 1972.
20. Тухенгольд Я. А. «О портрете», 1912 // Аполлон, 1912. № 8, с.33-52; В кн. «Проблемы и характеристики», Пг., 1915).
21. Фриче В. Социология искусства, глава «Портретный жанр». М.-Л., 1926, с. 144—150
Ссылки:
1. http://www.bibliotekar.ru/kKramskoy/
2. http://www.artvek.ru/kramskoy.html
3. http://www.artsait.ru/art/k/kramskoy/main.htm
4. http://www.kramskoy.info/content/view/401/26/