Педсовет №2 «Эффективность современного урока как фактор

Педсовет №2
«Эффективность современного урока
как фактор повышения качества образования»
2013-2014 учебный год
Дата проведения – 28.10.2013 г.
Методическая часть педсовета
Цель: определить взаимозависимость эффективности урока и качества образования и
наметить направления повышения эффективности урока как основы качества
образования.
Задачи:
1. Осуществить осмысление понятия "эффективность" урока.
2. Определить проблемы урока и выявить противоречия практики.
3. Определить пути повышения эффективности урока в условиях нашей школы.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Ход педсовета
По первому вопросу выступила Камышанова Е.А., заместитель директора по НМР:
Одной из задач образования на современном этапе является повышение эффективности
урока как средства повышения качества образования. При этом очень важно определить
основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому
движению. Слово «эффективность» в переводе означает - результат, какого либо
действия. Урок является основным компонентом школьного образования.
Что мы знаем об уроке? Каким должен быть эффективный урок? Каким он может быть,
если грамотность и мастерство учителя соединяются? Как в эффективном уроке
соседствует традиционное и новое?
Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным
стилем учителя. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть
видна и просто грамотность учителя:
- Знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока.
- Умение планировать, проводить и анализировать урок.
На уроке как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, педагогические
навыки, его научная подготовка, методические умения, способность организовать работу
школьников.
Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала учениками.
Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не
усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить
намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания
расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.
Современный урок - это урок, соответствующий требованиям подготовки
конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной
подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к
социализации в иных, отличных от школы образовательной среды, условиях. Вопрос
качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного
процесса: администрацию, учителя, учащихся и их родителей. Что влияет на
эффективность урока?
Американскими психологами был открыт феномен, который был назван « эффект
Пигмалиона, или самореализуещееся пророчество» наугад в одной из школ СанФранциско они отобрали по пять учеников из каждого класса. После чего учащимся были
предложены специальные тесты, призванные определить вероятность их успеха в
будущем, проверяющие как бы, между прочим, сообщали учителям, что отобранные для
эксперимента дети способны сделать резкий рывок вперед. На самом деле потенциал
учащихся был весьма посредственный. Результат оказался совершенно неожиданным.
Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими
детьми, так и безотносительно к чужим успехам. Вывод напрашивается сам
собой: решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев.
Интересными результатами этого исследования явилось то, что дети, которым
прогнозировался успех, воспринимались учителями как более жизнерадостные и
любознательные, привлекательные и приятные в общении, обладающие более живым и
любознательным умом.
Однако если неперспективные дети вопреки прогнозам тоже достигали повышенных
результатов, то это воспринималось учителем как нежелательное явление, которое
нарушало их представление о нормах их интеллектуального развития. При этом самые
неблагоприятные характеристики давались детям, которые посещали классы для
малоспособных, добивались наилучших результатов. Отсюда следует, что если
перспективные дети оправдывают ожидания, они выигрывают и во многом другом. Тех,
на которых навесили ярлык бесперспективности, в будущем ожидают большие трудности.
Таким образом, ничего не меняя в методах и приемах обучения, можно повысить
результативность обучения только за счет изменения отношения учителя к своим
ученикам, главным образом за счет их искренней веры в большие потенциальные
возможности своих учеников.
Представленные требования, характеризующие общие подходы к проектированию урока,
к личности учителя, к оценке результатов охватывают практически все компоненты
деятельности учителя и ведут к повышению эффективности урока, повышают качество
образования.
Новые методические требования к основной форме организации образовательного
процесса - уроку в условиях развивающейся школы.
1. стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.
2.
знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа
урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы,
раздела.
3.
использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему
выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного
материала, не уводит в сторону от главных целей, не ставится самоцелью, не умаляет
значении сути того, что должны изучить дети.
4.
безусловный учет обученности, обучаемости учебных и воспитательных
возможностей учащихся разных возрастов, классов групп, учет запросов, особенностей,
интересов, склонностей учащихся.
5.
стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так
называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки,
эмоционально выражающих суть главной идеи урока.
6.
специально спланированная деятельность учителя по обеспечению не только
учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.
7.
обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного
усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.
8. стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого
изучаемого на уроке материала.
9.
опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у
учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития
эрудиции школьников, а при необходимости обоснованное осуществление учителем
межпредметной координации учебного материала.
10. включение в содержание урока упражнений творческого характера по
использованию полученных знаний в подобной и в полностью незнакомой ситуации.
11. знание различных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина Давыдова, Фаизова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори.
12. сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными,
стремление к организации учебного процесса как к коллективной деятельности.
13. органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в
педагогические технологии на уроках по всем предметам.
14. по возможности дифференциация домашних заданий по характеру, содержанию,
объему, для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления
пройденного материала другими, экономии времени третьими.
15. знание учителем определений «психосберегающие и здоровьезберегающие.
Здоровьеразвивающие технологии. Организация образовательного процесса на уроке в
соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются
положительные образовательные результаты.
16.
обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.
17.
общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой
требовательности с безусловным уважением к личности школьника.
18.
оценка работы учителя по совпадению реальной успеваемости с ее прогнозом,
сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально
возможных для конкретного ребенка результатов.
Сопоставление традиционного и современного урока (работа в группах)
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному
уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам
обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)
Нападающие – защитники
(образцы выступлений)
плюсы
минусы
Меняющиеся времена не могут изменить Очень высокая утомляемость учителя,
лучшее в уроке. То, что накапливалось особенно на последних уроках, т. к.
веками, остается ценным всегда. Нельзя большую часть урока проводит сам учитель
обойтись без прочных, систематических,
глубоких знаний. Нельзя обойтись без
воспитанной
традиционным
уроком
привычки к дисциплине и порядку в
голове.
наша молодость, работа, интересная Надоедает одно и то же, бесконечное
размеренной
уверенностью
в
ее «повторение
пройденного»;
жалко
необходимости и пользе, интересная жизнь. «сильных» учеников, которых с каждым
Всю жизнь проводили традиционные уроки годом все меньше и меньше («низкий»
и вырастили нормальных учеников.
уровень подтягиваем до «среднего», а с
«сильными»
работать
некогда).
На традиционном уроке легко работать: его
организация проста, привычна, хорошо
известна и отработана до мелочей.
на коллектив позволяет уделять равное
внимание и отличникам, и «середнячкам»,
со «средними» учениками работать проще,
меньше
головной
боли.
. Все нормы четко расписаны, легко
выполняются, никому ничего не надо
доказывать, всем все понятно: все
правильно с точки зрения проверяющих, а
Все большее количество учеников желает
учиться в классах «выравнивания».
Постоянное чувство неудовлетворенности
из-за отсутствия интереса, нежелания
учиться, из-за роста непонимания со
стороны
учеников
и
родителей
к
требованиям, предъявляемым учителем.
Недовольство
администрации,
заинтересованной в новом, несоответствие
программ,
учебников,
пособий
нормативным
документам.
раз правильно – плохо быть не может.
Главные ориентиры традиционного урока –
коллективное
выравнивание,
средняя
успешность
(успеваемость)
обучения,
средний
ученик
в
целом.
Большинство учителей отмечает резкое
снижение
интеллектуального
уровня
учеников на примере конкретных классов,
увеличение учеников, в лучшем случае, со
«средним» и низким уровнем развития.
При традиционном обучении ученикам,
успешно закончившим
школу, гораздо
труднее найти себя в окружающей
действительности. Среди них гораздо
больше не состоявшихся личностей. Не
случайно в последние годы среди учителей
родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси
жить хорошо: отличнику или троечнику»,
всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к.
он
адаптирован
к
жизни,
умеет
приспособиться, выбрать нестандартное
решение, принять на себя ответственность,
рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них
гораздо меньше неустроенных, несчастных,
чем, к сожалению, среди отличников,
которые всегда четко и правильно
выполняли указания учителя.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования,
где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с
учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким
образом, не освобождаетсяот своей основной функции – учить. Он начинает учить поновому. А урок остается.
Игра «Ассоциации»
Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для
учащихся и ощущение комфорта учителем.
«Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление
«комфорт» – это обстановка,. обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
(Работа в группах.
Розданы словари, энциклопедии. Каждая группа подбирает
ассоциации со словосочетание «современный урок». Все слова должны начинаться с
буквы, имеющейся в слове «комфорт»)
Результат работы групп.
К
Компетентность
О
Органичность,
основательность
М
моделирование
Ф
Фантазия
О
Отдых,
осмысленный
Р
Радость
Т
Тепло
Критичность
Отдача , оптимально
мотивация
формирование
Открытие,
организованный
развитие
Творчество
Креативность
Открытие
Ответственность
методика
функциональный
обучение
Культура
Образованный,
осознанный
мастер
фундамент
Опора, озарение
Рост
Результат,
рефлексия
темп
Талант
Эффективный урок отличает наличие приемов и техник, максимально способствующих
развитию способностей ребенка.
Мастер-классы педагогов МО с использованием интерактивных приемов
Самоанализ урока
Аспекты
Вопросы
самоанализа
для самоанализа
I. Цели (задачи) В чём заключается основной замысел проведённого мною урока? Как он
урока
связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся,
состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном
классе? Какие цели (задачи) планировал (а) достичь (решить) в ходе
урока?
II. Содержание и Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного материала,
организация
тип и форму урока, приёмы и способы организации учебного
учебного занятия
взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностноориентированного подхода, целям (задачам) урока?
III.
Технология Какие технологические приёмы я использовал (а) для того, чтобы на
работы педагога
уроке:
-актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся;
-стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности;
-создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм их
выполнения;
-строить учебное взаимодействие диалога и полилога;
-учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности
школьников?
IV.
Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить)
Результативность
поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведённое занятие было
проведённого урока направлено на:
а) становление и проявление индивидуальности учащихся;
б) развитие творческих способностей школьников;
в) формирование положительной Я-концепции личности учеников;
г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения?
В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не
удалось решить при его проведении? Как можно использовать
недостатки урока?
Схема анализа урока:
Мотивационно-ориентированный аспект
1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный
эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические
приёмы для этого были использованы?
2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия?
Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность
педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их
способности к самопознанию и самостроительству?
Содержательный аспект
1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям
образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные
познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного
материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является
интересным и значимым для школьников?
3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об
изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное,
обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он
имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и
творческих способностей ребёнка?
Организационный аспект
1. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения
субъектного опыта учащихся?
2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного
занятия?
3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и
индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?
4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось
ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся?
Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и
стиль ученической деятельности учащихся?
6. Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли
ученики реальным правом выбора домашнего задания?
7. Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию
изучаемого на уроке учебного материала?
Оценочно-результативный аспект
1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа,
но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения
учебного задания?
2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию
положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка
индивидуального стиля познания?
Заключение
Так что же для нас современный урок?
Ответы:
это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к
знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность. потребность
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований
по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала
учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями
умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений,
навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Подведение итогов работы педсовета – выработка решения (работа в группах).
1 группа – решения к проблеме «Низкий уровень организации начала урока».
2 группа решения к проблеме «Несоответствие используемых форм уроков
современным требованиям обучения».
3 группа – решения к проблеме «Отставание мастерства учителя от
современных
требований».
4 группа – решения к проблеме «Устаревшие способы оценивания на уроках».
5 группа – решения к проблеме «Низкая учебная мотивация обучающихся».
Рефлексия
на листе бумаги обведите свою ладошку.
каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
 большой – для меня это важно и интересно …
 указательный - я получил конкретные рекомендации…
 средний - мне было трудно ( не понравилось)…
 безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

мизинец- для меня было недостаточно…
Решение педсовета по методической части педсовета:
1.Добиваться эффективности урока путем применения инновационных технологий,
приемов обучения для создания интерактивной образовательной среды на уроке.
2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при планировании
образовательной деятельности на уроке.