Информация о результатах выполнения диагностических работ

Информация о результатах
выполнения диагностических работ по русскому языку в 5 классах
по заданиям из АСОУ и МЦ «Раменский дом учителя»
в сентябре-октябре 2015г.
По заданиям от АСОУ
Диагностические работы проведены в 3 классах 3-х школ Раменского
муниципального района: Раменская СОШ №21 с УИОП, Кратовская СОШ
№28, Быковская ООШ №16. Учителя Кирюшина Н.Е., Тетеревкова Г.Н,
Пантелейкина О.А. Учебники в 5кл.: Ладыженская Т.А., Л.М.Рыбченкова
Обучающимся были предложены 2 варианта заданий на диагностику
предметных результатов обучения русскому языку за курс начальной
школы. Время выполнения 45 мин.
Тестовые задания представлены на 2-х уровнях: базовый и
повышенный-17 заданий.
В инструкции для учащихся содержится предупреждение о заданиях разного
уровня сложности:
- выбрать ответ из предложенных и обвести цифру;
- записать несколько слов;
Высокий уровень: прочитать текст и выполнить задания 18-20 на
осмысление текста: дописать пункты плана, определить тему текста и
основную мысль, написать небольшой связный текст.
Результаты
№ МОУ
Количество Недостат. Пониженуч-ся
уровень
ный
1. Быковская 12
0
1 учООШ
8,33%
№16
2 Кратовска 15
0
0
я СОШ
№28
3 Раменская 27
0
2уч.СОШ №21
7,47 %
С УИОП
Всего
54
0
3 уч.-
Базовый Повыш.
1уч.8уч8,33%
66,67
%
9 уч.
4 уч.60%
26,67
%
1уч.15
3,7%
уч.55,56
%
11 уч.27уч.-
5,56%
20,37%
Содержание тестовых заданий
50%
Высокий
2уч.16,67%
2уч.
13,33%
9 уч.
33,33%
13 уч.
24,7%
3 задания по разделу «Фонетика» (различение букв и звуков, согласные
звуки твёрдые и мягкие).
3 задания по разделу «Морфемика» (родственные слова и формы одного
слова).
7 заданий по разделу «Морфология» (различение частей речи:
существительное, прилагательное, глагол. Определение формы
существительного, прилагательного, глагола в словосочетаниях и
предложениях).
2 задания по разделу «Синтаксис» (выписать из предложения 3
словосочетания, обвести номер предложения с однородными членами).
2 задания по разделу «Орфография» (распределение слов в таблицу на
указанные орфограммы –безударные гласные, непроизносимые согласные;
правописание имён собственных).
Форма предъявления заданий тестовых заданий
Прочитай слова, обведи номер, запиши слова в таблицу, найди
соответствующую заданию схему состава данного слова, обведи номер
словосочетания, предложения, ответь на вопрос да, нет, мой ответ.
Содержание задания высокого уровня сложности - работа с текстом
(3 задания)
1 вариант притчи «Камень и дорога», 2 вариант- «Кедр». Автор Леонардо да
Винчи
Форма предъявления задания: как можно по-другому назвать текст;
предложи свой вариант заголовка; допиши пропущенные пункты плана; о
чём текст, в чём его основная мысль - связный текст 3-4 предложения.
Методическая оценка предложенных заданий в условиях реализации
требований ФГОС НОО и ООО к результатам обучения русскому
языку
Задания диагностической работы реализуют требования к
коммуникативно-деятельностному подходу в обучении русскому языку
(знания и умения применить знания). Компетентностный подход к
формированию заданий обеспечивает диагностику коммуникативной,
языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций
обучающихся.
В заданиях заложены метапредметные образовательные функции родного
языка: развитие мышления, воображения, интеллектуальных творческих
способностей учащихся, задания обеспечивают возможность выявления у
обучающихся уровня развития универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Задания направлены и на изучение у пятиклассников навыков анализа
языка, способности классифицировать языковые явления, речевой культуры,
овладения различными видами чтения, информационной переработки
текстов.
Содержание предложенных текстов (притчи) также отвечает требованиям
ФГОС к ценностным установкам личностных результатов освоения
учебного предмета.
По заданиям из МЦ «Раменский дом учителя»
Стартовая диагностика предметных результатов по русскому языку в
5 классах МОУ Раменского района в сентябре-октябре 2015г. по
заданиям МЦ позволила изучить другой аспект готовности
выпускников начальной школы к обучению в основной школе.
Цель: изучение успешности формирования практической грамотности и
лингвистической (языковой) компетенции на начальном этапе основной
школы в условиях реализации ФГОС ООО.
Задачи:
- изучение проблемы преемственности между начальной и основной
школой в условиях реализации требований ФГОС к предметным
результатам изучения русского языка;
-изучение уровня интеллектуально-речевых умений школьников
условия успешности обучения;
как
-оказание методической помощи
учителям-словесникам в решении
проблемы обучения
русскому языку в условиях информационного
образовательного пространства
и формирования у младших подростков
(цифровое поколение) клипового мышления.
Статистика
В мониторинге участвовали 47 ОУ, 2541 учащихся, 79 учителей.
Результативность
практической грамотности составила 73 %;
качество - 43%. Результативность
и качество
выполнения
дополнительного задания соответственно: 75% - 48%.
Анализ работ и план коррекции выполнен только в 7 ОУ.
Дергаевская СОРШ №23 (Учителя БАклыкова О.М., Ковалёва О.С.,
Полякова И.Г., Скрябина Е.Н.); Юровская СОШ (Учителя Федотова Н.В,,
Рогоза О.С.); Речицкая СОШ (Учителя Балашова С.Е.), Раменская СОШ №1 с
УИОП (учителя Королёва Л.Г., Алексеева С.В., Лошкарёва Е.М.); Гимназия
№2 (Учителя Блашина М.В., Спиридонова Ю.С.); Никитская СОШ (Учителя
Привизенцева Н.В.), СОШ №11 пос Дружба (Учителя Попова Н.В.,
Ильевская Е.И., Петрова А.А.).
Анализ результатов выполнения диктанта с дополнительным
заданием как формы диагностики преемственности с начальной школой в
формировании практической грамотности и языковой компетентности
позволил сделать следующие выводы по частотности ошибок в работах
пятиклассников:
44% обучающихся в 5-х классах делают ошибки на пропуск букв и
замену их другими. В первых классах обучения причина этих ошибок
логопедическая (дисграфия в написании букв и слов), постепенно
логопедическая причина уходит на второй план и в последующих классах
увеличивается процент детей с пониженным вниманием и самоконтролем;
- 50% пятиклассников допускают ошибки на безударную гласную как
проверяемую ударением, так и не проверяемую ударением, испытывают
трудности при подбое проверочных и родственных слов (причины:
неумение найти объект применения правила, слабый навык постановки
ударения, слабый навык морфемного анализа слова- не может выделить
корень; неумение применять правило);
- около 60 % обучающихся в 5 классах допускают ошибки в падежных
окончаниях существительных, в таком количестве ранее подобные
ошибки не наблюдались в 5-х классах;
- 35% учащихся допускают ошибки в выделении грамматической
основы предложения, что затрудняет понимание смысла предложения и
текста в целом;
- проблемой для пятиклассников остаются определение частей речи и
морфемный анализ слова:
- 37% учащихся допускают ошибки в постановке знаков препинания в
предложениях с однородными членами;
- задания по тексту (заглавие и определение лексического значения слова)
также выполнены неудовлетворительно у 30% обучающихся.
Рекомендации
1. В
образовательной
практике
необходимо
учитывать
психологические
особенности
детей
современного
информационного пространства: низкая концентрация внимания,
недостаточный словарный запас, утрата активной связи с реальной
жизнью, слабое развитие воображения, самоконтроля.
2. В решении проблемы практической грамотности
и языковой
компетентности
отдельных пятиклассников
по возможности
прибегать к помощи родителей, психологов и логопедов.
3. Использовать на уроках русского языка специальные упражнения на
формирование произвольного внимания и самоконтроля (игра
«Жмурки», записать свои придуманные слова или предложения на
определённую тему; упражнения на формирование образа слова;
исправить допущенные ошибки; сгруппировать слова по данным
признакам и др.
4. Помнить, что рекомендации и упражнения по многократному
переписыванию и проверке больших текстов и заданий лишь
усугубляют проблему и развивают отвращение к письменным работам,
приводят к конфликтам в семье при выполнении домашних заданий.
5. Настоятельно
рекомендуется
учитывать
принцип
здровьесбережения
обучающихся,
НЕ
перегружать
пятиклассников домашними письменными заданиями! Пусть
остаётся у детей время на чтение и отдых!
6. Проблему преемственности с начальной школой в формировании
практической
грамотности,
лингвистической
(языковой),
коммуникативной,
культурологической
компетентностей,
грамотности чтения постоянно держать в центре внимания ШМО
учителей начальной школы и учителей русского языка, литературы
основной школы.
В апреле-мае 2016г будет повторная диагностическая работа в 5-х
классах по русскому языку с учётом требований ФГОС ООО.
Октябрь 2015г. Методист З.М. Данильцева