Тема: «Основы историографии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
им. М. А. Шолохова»
Утверждаю зав. кафедрой
Зарубежной истории
___________(Ф.И.О.)
Решение
заседания
кафедры Протокол №__
«»
2013г.
Аннотированная программа дисциплины
«Основы историографии»
Направление: Педагогическое образование
Профиль: История
Квалификация: бакалавр
Составитель: проф. В.В. Суховерхов
Москва – 2013
Цель изучения дисциплины «Основы историографии» состоит в том, чтобы:
а) дать студентам обобщённое представление об основных исторических
направлениях и школах в странах Западной Европы и Америки в Новое и Новейшее время;
б) стимулировать их научное мышление, обучить самостоятельной работе с
оригинальными трудами историков;
в) подготовить к дальнейшей преподавательской деятельности в силу
необходимости в различных образовательных учреждениях.
Задачи изучения дисциплины «Основы историографии» следующие:
1) рассмотреть и проанализировать, исходя из принципа историзма, в хронологической
последовательности, исторические воззрения, присущие основополагающим направлениям
исторической мысли и школам;
2) дать сравнительный анализ их идей и оценку вклада в историческую науку;
3) установить теоретическую преемственность идей, концепций и доктрин прошлого с
современными;
4) определить наличествующую адекватность идей с существующими общественно–
политическими реалиями.
Объём в ЗЕ:
2
Время изучения: курс 4 семестр 7 — (20ч. – лекц; 14ч. – практ.)
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей:
1. История
2. История политических учений
3. История философии
4. История литературы
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
1. История исторической науки в странах Европы и Америки
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения;
2. — современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников,
осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;
3. — возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения
качества учебно–воспитательного процесса.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно–методической документации по историческим и обществоведческим
курсам.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Инновационные формы учебной работы:
1. Метод анализа ситуаций (кейс–метод).
2. Технология с применением метода проектов.
3.Тренинговая технология.
4.Рефлексивная технология.
Активные методы обучения:
1. Групповой тренинг.
2. Решение ситуационных задач.
3. Деловая игра.
4. Электронная викторина.
Формы контекстного обучения:
1. Лекция как форма контекстного обучения.
2. Деловая игра как форма контекстного обучения.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным и многозначным выбором ответа) и
открытой формой задания; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку
информации; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрёстного выбора.
2 уровень сложности: Дебаты, дискуссия, выступления на «круглом столе», конференции,
экспертная оценка, эссе, кейс.
3 уровень сложности: __Деловая и ролевая игра, например, судебное разбирательство или
заседание экспертной группы.
Процентное соотношение академических и практико–ориентированных форм учебной
работы:
60/40 % — инструментальный кластер.
Форма контроля — «зачёт».
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Тематический план лекций для очной формы обучения
1. Вводная лекция (2ч.).
Конспект лекции:
Историография как предмет изучения и составная часть исторического образования.
Основные школы и направления исторической мысли в Западной Европе и Америке Общая
характеристика.
2. Гуманистическая историография (4ч.).
Конспект лекции:
Италия. «Политико–риторическая школа». Флорентийский гуманист Леонардо Бруни
(Аретино) (1370–1444). «История Флоренции» и её политическая идея. Увлечение риторикой.
«Эрудитская критическая школа». Флавио Биондо (1392–1463). «Декады истории со времени
падения Римской империи». Принципы критики источников. Лоренцо Валла (1407–1457). Трактат
«Рассуждение о подложном и вымышленном дарении Константина». «История Фернандо
Арагонского». Новая «политическая школа». Никколо Макиавелли (1469–1527). «Государь».
«История Флоренции». Франческо Гвиччардини (1483–1540). «История Флоренции», «История
Италии». Особенности Макиавелли и Гвиччардини как историков.
Франция. Жан Боден (1530–1596) — сторонник сильной абсолютной монархии. «Метод
лёгкого ознакомления с историей», «Шесть книг о государстве».
Англия. Томас Мор (1478–1535). «Утопия» — преодоление традиционного
гуманистического мировоззрения. Антиабсолютизм «Истории Ричарда III». Фрэнсис Бэкон (1561–
1626) — сторонник сильной центральной власти. «История Генриха VII».
Германия. Себастьян Франк (1499–1542). Трактовка истории в его «Хронике, Летописи и
Исторической Библии». Выводы.
3. Историография Просвещения (6ч.).
Конспект лекции:
Англия. Дж. Локк (1632–1704) и компромисс 1688г. «Два трактата о правлении».
Италия. Чезаре Беккариа (1738–1794). «О преступлениях и наказаниях».
Германия. Историко–философская мысль: общая характеристика. Кант (1724–1804).
Исторические взгляды Гёте (1749–1832), Шиллера (1759–1805), Гердера (1704–1803).
Северная Америка. Франклин (1706–1790). Джефферсон (1743–1826). Пейн (1737–1809).
Общая характеристика исторического творчества.
Франция. Монтескьё (1689–1755). О причинах величия и падения римлян», «О духе
народов». Вольтер (1694–1778). Общая характеристика исторического творчества. «Опыт о нравах
народов и о главных исторических событиях». Руссо (1712–1778). «О причинах неравенства».
4. Историография романтизма. Франция (4ч.).
Конспект лекции:
Возникновение романтической историографии. Консервативная реакция на Французскую
революцию. Ж. де Местр (1753–1821). Л. де Бональд (1754–1840). Ф. де Шатобриан (1768–1848).
Либеральная школа историков периода Реставрации. Тьерри (1795–1856). Гизо (1787–1874).
Минье (1796–1884).
5. Позитивизм (4ч.).
Конспект лекции:
Англия. Г. Спенсер (1820–1903). «Основные начала». Развитие исторической науки.
Оксфордская и Кембриджская школы. Г. Бокль (1821–1862). «История цивилизации в Англии». У.
Лекки (1838–1903).
Франция. О. Конт (1798–1857). «Курс позитивной философии». И. Тэн (1828–1893).
Тематический план практических занятий для очной формы обучения
Занятие I
Теологическая историческая концепция (4ч.).
План проведения практического занятия:
1. Провиденциализм и его сущность как христианской философии истории.
2. Августин Блаженный (354–430). «О граде Божием». Основные идеи.
3. Исидор Севильский (560–636). Историческая концепция.
4. Ф. Аквинский (1225–1274). Историко–политическая доктрина.
Литература
а) обязательная (ко всем темам)
Историография истории Нового времени стран Европы и Америки. М., 1990.
б) по теме занятия
1. Августин Блаженный. О Граде Божием. СПб., Киев. 1998. ТТ. 1,2.
2. Аквинский Ф. Сумма теологии. М., 2006.
3. Попов И.В. Личность и учение Блаженного Августина. Сергиев Посад. 1916. Ч. 1,2.
4. Рашкова Р. Католицизм. СПб. 2007.
5. Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего средневековья. М., 1989.
Занятие 2
Культурологическая общественно–историческая школа (4ч.).
План проведения практического занятия:
1. Историко–философские истоки школы: И. Кант (1724–1804), Г. Гегель (1770–1831), В.
Гумбольдт (1767–1835).
2. О. Шпенглер (1880–1936) о культуре и цивилизации.
4. А. Дж. Тойнби (1889–1975): опыт постижения истории.
Литература
1. Воробьёва О.В. А. Тойнби: опыт постижения истории // Новая и новейшая история. №5.
2006.
2. Гегель Г. Соч. М.,–Л. 1935. ТТ. III, VIII.
3. Гегель Г. Работы разных лет. М., 1971.
4.Тойнби А. Дж. Постижение истории: Сборник. М., 2001.
5.Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник. М., 2002.
6.Шпенглер О. Закат Европы. М., 1998.
Занятие 3
Школа «Анналов» (4ч.).
План проведения практического занятия:
1.Журнал «Анналы» и его основатели Люсьен Февр (1878–1956) и Марк Блок (1886–1944)
2. Люсьен Февр: качественное различие цивилизаций.
3. Марк Блок и его «Апология истории».
4.Фернан Бродель (1902–1985). Общая характеристика исторического творчества.
Литература
1. Афанасьев Ю.Н. Историзм против эклектики: французская историческая школа «Анналов» в
современной буржуазной историографии. М., 1980.
2.Бессмертный Ю.Л. «Анналы»: переломный этап // Одиссей. М., 1991.
3.Блок М. Апология истории. М., 1986.
5. Гуревич А.Я. Марк Блок и «Апология истории». М., 2010.
6. Смирнов В.П. Фернан Бродель: жизнь и труды // Французский ежегодник. М., 2002.
7.Споры о главном: дискуссия о настоящем и будущем исторической науки вокруг
французской школы «Анналов». М., 1993.
8.Февр Л. Бои за историю. М., 1991.
Примерные вопросы к зачёту и темы для рефератов
1.«Историография» как предмет изучения и составная часть исторического образования. Его
научная, мировоззренческая и политическая актуальность.
2. «Политико–риторическая школа» и её представления об историческом процессе.
3. «История Флоренции» Л. Бруни (Аретино) и её политическая идея.
4. «Эрудитская критическая школа» и её представления об историческом процессе.
5. Новая «политическая школа»: Л. Валла, Н. Макиавелли, Ф. Гвиччардини.
6. Гуманистическая историография во Франции и Англии: Ж. Боден и Ф. Бэкон.
7. Социально–политическая мысль и история в период Английской революции XVIIв.
8. Историческая мысль в Англии в период Реставрации: Дж. Локк.
9.Французские просветители и история. Характерные черты исторических взглядов и
творчества: Монтескье, Вольтер, Тюрго, Руссо.
10. Основные черты английского Просвещения. Юм, Гиббон.
11.Шотландская философско–историческая школа: Фергюсон, Робертсон, Смит.
12. Историко–философская мысль немецкого Просвещения: Лессинг, Кант, Гердер.
13. Исторические взгляды Гёте и Шиллера.
14. Общая характеристика американского Просвещения: Франклин, Джефферсон, Пэйн.
15. Историография I–й половины XIXв. Романтизм. Общая характеристика.
16.Французская историография. Консервативная мысль периода Реставрации. Местр, Бональд,
Шатобриан.
17.Либеральная школа историков периода Реставрации: Тьерри, Гизо, Минье, Тьер.
18.Историография во Франции периода Июльской монархии: Токвиль, Мишле, Блан.
19.Исторические концепции немецкой классической философии: Фихте, Шеллинг, Гегель.
20. Английская общественная мысль: Бёрк, Мальтус, Годвин, Бентам, Рикардо.
21.Вигское и мелкобуржуазное направления в английской историографии: Маколей,
Карлейль.
22. Историческая наука во II–й половине XIXв. Общая характеристика.
23. К. Маркс о проблемах Английской и Великой французской революции.
24. Английский позитивизм. Спенсер, Бокль.
25 Позитивистская историография во Франции: Конт, Тэн, Лависс.
26.Олар — виднейший представитель французской республиканской историографии.
27. Малогерманская историческая школа: Дройзен, Зибель, Трейчке.
28. Великогерманское и либеральное направления: Фиккер, Янсен, Буркхардт.
29. Социал–демократическое направление: Каутский, Бернштейн.
30. Историография США в период Гражданской войны и Реконструкции. Общая
характеристика.
31. Итальянская историография. Исторические взгляды идеологии Рисорджименто в 50–е гг.:
Мадзини, Феррари, Пизакане.
32. Изучение истории Рисорджименто.
33. Историческая наука в начале XXв. Общая характеристика.
34. Исторические воззрения М. Вебера.
35. Состояние исторической науки во Франции в начале XXв.: Вандаль, Матьез. Жорес.
36. Изучение Великой французской революции в начале XXв.: Олар, Лависс
37. Эволюция позитивизма в историографии США. Общая характеристика.
38. Теория «границ» Тёрнера.
39. Итальянская историография. Исторические взгляды Кроче.
40. Испанская историография в последней трети XIX — начале XXв. Общая характеристика. 41.
О. Шпенглер о культуре и цивилизации.
42. А. Дж. Тойнби: опыт постижения истории.
43. Люсьен Февр: качественное различие цивилизаций.
44. Марк Блок и его «Апология истории».
45.Фернан Бродель. Общая характеристика исторического творчества.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.Рекомендуемая литература
Основная:
1. Вайнштейн О.Л. Западноевропейская средневековая историография. М.–Л. 1964.
2. Вебер Б.Г. Историографические проблемы. М., 1974.
3.Гутнова Е.В. Историография истории средних веков. М., 1985.
4. Ерофеев Н.А. Что такое история. М., 1976.
5. Журавлев Л.А. Позитивизм и проблема исторических законов. М., 1980.
6. Историография истории Нового времени стран Европы и Америки. М., 1990.
7. Историография античной истории (под ред. Кузищина В.И.). М., 1980.
8. Косминский Е.А. Историография средних веков. М., 1963.
Дополнительная:
1. Августин Блаженный. «О граде Божием».
2. Алексеев–Попов В.С. О социальных и политических идеях Жан–Жака Руссо // Жан–Жак
Руссо. Трактаты. М.,
1969.
3. Альтамира–и–Кревеа Р. История средневековой Испании. СПб., 2003.
4. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М., 1987.
5.Барг М.А. Историзм Фрэнсиса Бэкона // Бэкон Ф. История правления короля Генриха VII. М.,
1990.
6.Бендрикова Л.А. Французская историография революции 1848–1849 годов во Франции. М.,
1969.
7. Блок М. Апология истории. М., 1986.
8.Бокль Г. История цивилизаций. История цивилизации в Англии в 2–х тт. М., 2000.
9. Болховитинов Н.Н. США: проблемы истории и современная историография. М., 1980.
10. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное. В 3–х тт. М., 1986–
1992.
11.Бурлацкий Ф.М. Загадка и урок Никколо Макиавелли. М., 1977.
12.Бэкон Ф. История правления короля Генриха VII. М., 1990.
13.Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.
14.Волгин В.П. Развитие общественной мысли во Франции в XVIII веке. М., 1977.
15.Воробьёва О.В. А. Тойнби: опыт постижения истории // Новая и новейшая история. №5.
2006.
16.Гвиччардини Ф. Заметки о делах политических и гражданских // Гвиччардини Ф. Соч. М.,
1934.
17.Гиббон Э. История упадка и разрушения Римской империи. М. 1883–1886. Т.1–7.
18.Гольдберг Н.М. История США в произведениях Т. Пэйна и Б. Франклина // Основные проблемы
истории США в американской историографии. М. 1971.
19.Гуревич А.Я. Марк Блок и «Апология истории». М., 2010.
20.Дементьев И.П. Идейная борьба в США по вопросам экспансии (на рубеже XIX–XX вв.). М.,
1973. Ч.I.
21.Де Санктис Ф. Макиавелли // Макиавелли Н. Соч., СПб. 1998.
22.Елистратова А.А. Английский роман эпохи Просвещения. М., 1966.
23.Жорес Ж. Социалистическая история Французской революции. М. 1977.
24.Заиченко А.А. Дж. Локк. М., 1988.
25.Зверева Г.И. Организация исторической науки в Великобритании в новое и новейшее время
М., 1986.
26.История в Энциклопедии Дидро и Д’Аламбера. Л.,1978.
27.Карлейль Т. Французская революция. История. М. 1991; Герои, почитание героев и
героические истории. СПб. 1891.
28.Коллингвуд Р. Дж. Идея Истории. Автобиография. М., 1980.
29.Кондорсе Ж.А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума. М., 1936.
30.Косминский Е.А. Вольтер и историческая наука // Косминский Е.А. Проблемы английского
феодализма и историографии средних веков. М., 1963.
31.Кроче Б. Исторический материализм и марксистская экономия. СПб., 1902.
32.Кузнецов В.Н. Французский материализм XVIII века. М., 1981.
33.Лабриола А. Очерки материалистического понимания истории. М., 1960.
34.Лависс Э., Рамбо А. Всеобщая история с IV столетия до нашего времени. М., 1897–1903;
История XIX века. М.,1937. Т. 1–8.
35.Ленин В.И. От какого наследства мы отказываемся?; Материализм и эмпириокритицизм //
Ленин В.И. Соч., Т.2,18.
36.Лильберн Д. Памфлеты. М., 1937.
37.Локк Дж. Два трактата о правлении // Локк Дж. Соч. в 3–х тт. М., 1988.
38.Люблинская А.Д. Историческая мысль в Энциклопедии // История в Энциклопедии Дидро и
Д’Аламбера. Л.,1978.
39.Макиавелли Н. Государь. История Флоренции // Макиавелли Н. Соч., СПб., 1998. 40.Маркс
К., Энгельс Ф. Немецкая идеология; Анти–Дюринг; Роль насилия в истории // Маркс К., Энгельс Ф.
Соч., Т.3,20,21.
41.Минье Ф. История Французской революции. СПб., 1906.
42.Момджян Х.Н. Французское Просвещение XVIII века. М., 1983.
43.Монтескье Ш. О духе законов // Избранные произведения. М., 1955.
44.Нарский И.С. Западноевропейская философия XVIIв. М., 1974.
45.Пономарева Л.В. Некоторые особенности испанской общественной мысли XIX–начала XX
веков // Россия и Испания: историческая ретроспектива. М., 1987.
46. Попов И.В. Личность и учение Блаженного Августина. Сергиев Посад. 1916. Ч. 1,2.
47.Прескотт У.Х. История царствования Филиппа Второго, короля испанского. СПб., 1858.
48. Рашкова Р. Католицизм. СПб. 2007.
49.Реизов Б.Г. Французская романтическая историография. Л., 1956.
50.Руссо Ж.–.Ж. Трактаты. М. 1969. .
51.Смирнов В.П. Фернан Бродель: жизнь и труды // Французский ежегодник. М., 2002.
52. Споры о главном: дискуссия о настоящем и будущем исторической науки вокруг
французской школы «Анналов». М., 1993.
53.Тойнби А. Дж. Постижение истории: Сборник. М., 2001.
54.Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник. М., 2002.
Тюрго А.Р. «Рассуждения о всемирной истории // Тюрго А.Р. Избранные философские
произведения. М., 1937.
55. Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего средневековья. М., 1989.
Уинстенли Дж. Избранные памфлеты. М.–Л. 1950.
56.Франклин В. Исторический очерк конституции и правительства Пенсильвании // Франклин
В. Избранные произведения. М., 1956.
57.Фурсенко А.А. Американская буржуазная революция XVIII века. М.–Л., 1960.
58.Шмоллер Г. Борьба классов и классовое господство. М., 1906.
59.Шпенглер О. Закат Европы. М., 1998.
60.Февр Л. Бои за историю. М., 1991.
Банк контрольных и учебных заданий (БКУЗ)
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ.
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения.
2. — современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников,
осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
3. — использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе и с применением информационных технологий.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно–методической документации по историческим и обществоведческим
курсам.
Формы контрольных и учебных заданий: в соответствии с групповой кластерной
принадлежностью модуля:
1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) формой задания;
тесты, содержащие задания на исключение лишнего; письменный опрос.
2 уровень сложности: Имитационное упражнение, реферирование, конспектирование,
аннотирование.
3 уровень сложности: Курсовая работа, эссе, проект.
1–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику
предметной области.
ЗАДАНИЕ №1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Какой аспект в истории исторической науки выступает особенно рельефно?
а) исследовательский.
б) мировоззренческий.
в) методологический.
г) управленческий.
д) морально–этический
е) теоретический.
2. Входит ли источниковедение в историографию?
а) да.
б) частично.
в) нет.
г) выборочно.
3. Кому принадлежит первичная форма научного знания об истории?
а) античным мыслителям.
б) теологам–рационалистам.
в) гуманистам.
г) философам–материалистам.
д) просветителям.
е) представителям либеральной исторической школы.
ё) позитивистам.
4. Кто автор «Истории Флоренции»?
а) Гвиччардини.
б) Боден.
в) Валла.
г) Бэкон.
д). Макиавелли.
5. Какому направлению исторической мысли принадлежит Т. Мор?
а) теолого–католическому
б) социалистическому.
в) гуманистическому.
г) утопически–социалистическому.
д) просветительскому.
ЗАДАНИЕ №2. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Назовите историков — выразителей «Политико–риторической
школы».
а) Леонардо Бруни (Аретино)
б) Флавио Биондо
в) Лоренцо Валла
г) Никколо Макиавелли
д) Гвиччардини
2. К какой исторической школе принадлежал Лоренцо Валла?
а) просветительской?
б) романтической?
в) «эрудитской критической»?
г) новой «политической?»?
д) политико–риторической?
3. Укажите век наивысшего развития гуманистической историографии?
а) XIV?
б) XV?
в) XVI?
г) XVII?
д) XVIII?
4. Каковы основные аспекты творческой деятельности историков–гуманистов?
а) социальная?
б) политическая?
в) военная?
г) правовая?
д) экономическая?
5. Представление историков–гуманистов об истории, как
а) о поступательном развитии?
б) — линейном движении?
г) — цикличном круговороте?
д) — смене формаций?
е) — чередование цивилизаций?
ЗАДАНИЕ №3. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Кто автор труда «Исследование о природе и причинах богатства народов»?
а) Руссо?
б). Юм?
в) Вольтер?
г) Беккариа?
д) Монтескьё?
2. Кем была написана «История Тридцатилетней войны»?
а). Макиавелли?
б) Спинозой?
в) Кромвелем?
г) Ришельё?
д) Монтескье?
е) Шиллером?
3. Назовите наиболее радикального по своим историко–социологическим взглядам
буржуазного мыслителя эпохи Просвещения?
а) Вольтер?
б) Джефферсон?
в) Тюрго?
г) Мабли?
д) Руссо?
4. Кто основатель позитивизма?
а) Спенсер?
б) Тэн?
в) Бокль?
г) Конт?
д) Сеньобос?
е) Альтамира–и–Кревеа.
ЗАДАНИЕ №4. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Что являлось мировоззренческой основой пангерманской историографии?
а) идея эволюции?
б) концепция классовой борьбы?
в) «естественные законы» истории?
г) «многофакторность»?
д) социальный дарвинизм.
2. Кто основоположник концепции классовой борьбы?
а) Робеспьер?
б) Маркс?
в) Тьерри?
г) Каутский?
д) Ленин?
е) Гизо?
ё) Минье?
ж) Тьер?
3. В историографии какой страны сформировалась радикальная критика империализма и кто
её наиболее значительный представитель?
а) Россия, Ленин?
б) Франция, Жорес?
в) Германия, Энгельс?
г) Австрия, Адлер?
д) Италия, Лабриола?
е) Англия, Гобсон?
4. Основу какой историографии составляет геополитика и расовая теория?
а) американской времен Войны за независимость.
б) французской периода Реставрации.
в) буржуазно–либеральной.
г) просветительской.
д) романтической.
е) пангерманской.
ЗАДАНИЕ №5. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Кому принадлежит труд, автор которого доказывал, что войны и массовые эпидемии
являются благодеянием для человечества?
а) Тьер?
б) Макиавелли?
в) Гоббс?
г) Кроче?
д) Шефер?
е) Мальтус?
2. Кто выдвинул оптимистическую теорию исторического прогресса?
а) либеральная школа?
б) марксисты?
в) просветители?
г) романтики?
д) позитивисты?
3. Главный историко–политический трактат Монтескьё?
а) «Что такое третье сословие?» ?
б) «О духе законов»?
в) «Закон свободы»?
г) «Здравый смысл»?
д) «Естественная политика»?
е) «Философия истории»?
4. Автор «Ответа на вопрос: что такое Просвещение?»
а) Руссо?
б) Маркс?
в) Вольтер?
г) Гегель?
д) Местр?
е) Кант?
ЗАДАНИЕ №6. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Историки шотландской философско–исторической школы?
а) Юм?
б) Гиббон?
в) Гоббс?
г) Локк?
д) Карлейль?
е) Фергюсон?
ё) Робертсон?
2. В каком труде освещается история и происхождение первоначального накопления
капитала?
а) «О причинах неравенства» Руссо?
б) «О преступлениях и наказаниях» Беккарии?
в) «Что такое собственность?» Прудона?
г) «Новый промышленный и общественный мир» Сен–Симона?
д) «Империализм» Гобсона?
е) «Капитал» Маркса?
ё) «Финансовый капитал. Исследование новейшей фазы в развитии капитализма»
Гильфердинга?
3. Кто из французских просветителей написал «Историю России в царствование Петра
Великого»?
а) Монтескьё?
б) Д’Аламбер?
в) Руссо?
г) Мабли?
д) Рейналь?
е) Кондорсе?
ё) Вольтер?
4. Кто первый сформулировал концепцию линейного исторического прогресса»?
а) Биондо?
б) Бруни (Аретино)?
в) Кондорсе?
г) Макиавелли?
д) Бэкон?
е) Вико?
ё) Тюрго?
ЗАДАНИЕ №7. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания:
Объясните сущность историографических терминов:
1. «Политико–риторическая школа: ……………...............................................
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
2. «Эрудитская критическая школа»: ………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Новая «политическая» школа: ………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4.Германо–романская проблема …………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………
5.Теория «естественного состояния» ……………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания:
Объясните сущность историографических терминов:
1.Идея «общественного договора» ………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
2. Гипотеза вечного мира………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
3.Представление скачкообразного развития исторического прогресса …….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4.Романтическая историография…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.Гуманистическая историография ……………………………………………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
ЗАДАНИЕ №9. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного текста. Это
«документ с ошибкой». Задаётся вопрос: определите, какому мыслителю принадлежит этот
фрагмент? Где ошибка и противоречие? Ответ обоснуйте.
Маркс К. Письмо к И. Вейдемейеру от 5 марта 1852г.
// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 28. C. 427.
«То, что я сделал нового, состояло в доказательстве следующего: 1). Что существование
классов связано с определёнными фазами развития производства, 2) что классовая борьба
необходимо ведёт к диктатуре буржуазии, 3) что эта диктатура сама составляет лишь переход к
уничтожению всяких классов и к обществу без классов»
ЗАДАНИЕ №10. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного текста. Это
«документ с ошибкой». Задаётся вопрос: определите, о какой революции идёт речь в
произведении. Где ошибка? Ответ обоснуйте.
Карлейль Т. Французская революция. История.
М., 1991. С. 481.
…Английская революция была отчаянным и напрасным усилием после восемнадцати веков
приготовления осуществить христианскую религию»
2–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии.
ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам предлагается разработать конспект урока с использованием современных
педагогических технологий (на выбор). Прежде всего необходимо дать анализ выбранной
педагогической технологии. Описание (и анализ) её можно представить в следующей структуре:
1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой
систематизацией (классификационной системой).
2. Название технологии, отражающей основные качества, принципиальную идею, существо
применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно–воспитательного
процесса.
3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов
технологии, способствующих пониманию, трактовке её построения и функционирования):
• целевые установки и ориентации;
• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная
концепция усвоения);
• позиция ребёнка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования:
• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• объём и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:
•
особенности методики, применения методов и средств обучения;
•
мотивационная характеристика;
•
организационные формы образовательного процесса;
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент,
коррекция);
•
категория учащихся, на которых рассчитана технология.
Конспект должен начинаться со следующих рубрик:
Тема: «Основы историографии» как предмет изучения и составная часть исторического
образования».
Урок №1.
Тип урока: определяется, исходя из целей и задач урока. В данном конкретном случае это урок
на усвоение нового материала и в определённой степени закрепление старого (по истории
Античности, Средневековья, Нового времени), установление между ними взаимосвязей. Цель
урока: дать учащимся представление о предмете, современном значении термина
«историография»; основных аспектах и принципах историографического исследования;
периодизации и этапах развития историографии; идейно–теоретической борьбе в историографии.
Задачи урока:
1. Образовательная — ознакомить учащихся с общими теоретическими характеристиками
предмета.
2. Развивающая — дать представление о конкретных принципах, аспектах и методе, на
которых основывается предмет.
3. Мировоззренческая — вызвать у учащихся интерес и любознательность к историческим
идеям, способствовать пониманию общих представлений о философии истории.
4. Оборудование к уроку: технические средства обучения (ТСО) — диапроектор.
Дидактический материал (тесты).
Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения
времени по этим этапам:
План урока:
1.Общая теоретическая характеристика
2.Современные значения термина «историография».
3.Основные аспекты историографического исследования.
4.Источники историографического исследования.
5.Принципы историографического исследования.
Содержание учебного материала
1–й вопрос
1. Общая теоретическая характеристика
Предметом историографии является история исторической науки, от античности до
современности. Существовавшие на протяжении тысячелетий и продолжающие возникать новые
исторические воззрения, идеи и теории по поводу развития человеческого общества.
Историография завершает теоретическую и методологическую подготовку историков–
специалистов. Выпускники должны иметь научные ориентиры в оценке школ, направлений и
течений исторической науки.
Мировоззренческий аспект исторической науки особенно рельефно проступает в сфере
историографии, где сопоставляются различные методологические подходы, так и результаты
исторических исследований.
Изучение истории исторической науки расширяет кругозор и помогает следить за уровнем её
развития: определять степень изученности тех или иных проблем и видеть новые
исследовательские рубежи.
История исторической науки является частью общественной мысли, всей
духовной культуры.
2. Современные значения термина «историография»
Термин «историография» в литературе имеет разное значение, что отражает путь,
пройденный самой исторической наукой. Слово «историография» берёт начало от двух греческих
слов. «История», т. е. рассказ о прошлом, и «графо» — пишу. Поэтому ранее термин
«историография» употреблялся в том же смысле, что «история» (например, немецкий историк
Н.М. Карамзин имели официальные звания «историографов»). В наше время термин
«историография» в прежнем значении почти не употребляется. Из ряда современных значений
«историографии» наиболее распространены два:
1. Историография — это научная дисциплина, изучающая историю исторической науки.
2. Историография — анализ совокупности исторических работ по той или иной проблеме.
Первый, широкий ракурс историографического подхода требует изучения становления и
развития исторической науки.
Прослеживая пути исторического познания, историография призвана выяснить причины
прогресса или регресса исторической науки, появления и упадка различных направлений и школ;
определить главные этапы исторического познания, степень объективной истинности созданных
историками концепций и их значение для общественной жизни своего времени. Только такой
анализ является фундаментом для историографических оценок отдельных проблем, создаёт
исходную почву для тематической (проблемной) историографии.
3. Основные аспекты историографического исследования
Основными аспектами историографического исследования являются:
1. Выяснение общественных условий развития исторической науки на разных этапах.
Изучение тех или иных проблем прошлого, разработка определённых концепций
исторического развития связаны с обоснованием социально–политических позиций различных
общественных групп.
Однако было бы неправомерно любые изменения в тенденциях развития историографии
выводить лишь из сдвигов в социально–экономической жизни общества. Необходимо иметь в
виду важную в методологическом отношении особенность относительно самостоятельной логики
развития идеологии.
Историк располагает материалами, которые образовались в ходе предшествующего
развития исторической науки, и содержит не только факты, но и определённые идеи и теории.
Каждое новое поколение историков отправляется поначалу в своих исследованиях от
выработанных ранее выводов, техники анализа источников.
2. Необходимо не только изучать влияние общих условий социально–политического
развития на историческую науку, но и выявлять специфические «организационные условия»,
посредством которых оказывается воздействие на неё господствующей общественно–
политической системы. Речь идёт прежде всего о существовавших в тот или иной период научных
учреждениях и историческом образовании, условиях использования исторических материалов и
возможностей публикаций и т. д. В переломные, главным образом, революционные моменты
общественного развития, значение этих элементов выступает особенно рельефно.
3. Важной задачей историографического исследования является также выяснение того, как
развивались и изменялись теории, с позиций которых изучался исторический процесс, анализ
теоретико–методологических принципов исторического познания.
Методология истории разрабатывает принципы и средства добывания знаний о прошлом,
систематизации и истолкования их для выяснения сущности и объективной направленности
исторического процесса.
Методология зависит от мировоззрения историка и поэтому тесно связана, прямо или
опосредованно, с различными сферами общественной мысли — философией, политэкономией,
социологией, политологией, с уровнем культурного развития общества в целом. Поэтому,
например, для понимания исторических взглядов французских просветителей XVIIIв. необходимо
иметь представление о теории естественного права.
Огромное воздействие на формирование методологии оказывают естественные науки. Так,
например, влияние физики и математики на английскую общественно–историческую мысль XVIIв.
привело к возникновению принципов «социальной физики»; биологии и психологии на
историческую науку II–й половины XIXв. — к формулированию позитивистских закономерностей
общественного развития и т. д.
4. Важен анализ круга и характера источников, привлечённых историком, конкретных
методик их исследования. При этом рассматривается вся совокупность приёмов изучения,
истолкования, использования источников, которые свойственны различным школам.
Входит ли источниковедение в историографию? Частично — да. Новый источник — не
историографический факт. Новый источник, изученный историком, — предмет историографии.
Умение анализировать источник — важнейший элемент профессионализма историка. Насколько
это тонкая операция, требующая соблюдения принципов историзма, показывает тот факт, что
источник, извлечённый из социально–культурной среды прошлого и включённый в современную
систему оценок, нередко насыщается новым пониманием и, следовательно, осмысление той или
иной проблемы прошлого может деформироваться. При неудовлетворительной методике
историка не спасут от неудачи никакие вернейшие теоретико–методологические принципы.
5. Большое значение имеет изучение формирования проблематики исторического
исследования. Какие проблемы прошлого и, главное, почему в тот или иной период именно они
выдвигаются на передний план? В немалой мере изучение тех или иных явлений исторического
прошлого диктуется наличием источников. Но ещё в большей степени влияние на выбор
проблематики изучения прошлого оказывает общественно–политическая жизнь. Например,
интерес историков США к рабству и Гражданской войне 1861–1865гг. обусловлен был в немалой
степени мере остротой негритянского вопроса в США.
Для исторической науки на всём протяжении её развития характерно расширение
проблематики в региональном отношении, увеличивается круг изучаемых стран и народов. В то
же время на основе специализации исторического знания, применения междисциплинарной
методики происходит всё более широкий охват различных сторон общественного развития.
Выяснение исторической проблематики немало даёт для понимания истории
исторической науки и общественной мысли, показывая, какие события прошлого и почему
становились актуальными в научном отношении.
Все отмеченные аспекты историографического исследования тесно связаны между
собой, абсолютизация одного из них ведёт к деформации общей картины развития исторических
знаний.
4. Источники историографического исследования
Историографическое исследование базируется на источниках, имеющих
определённые особенности. Важнейшим источником историографии являются работы историков.
Они могут иметь разную форму: монографий, выдвигающих оригинальные идеи; статей в
периодике; застенографированных докладов на научных собраниях и т. п.
В качестве источника историографии могут служить и материалы творческой
лаборатории учёного: выписки из источников, черновые наброски, варианты плана.
Источниками историографии являются также материалы научных дискуссий, рецензии,
которые помогут определить общественное звучание вышедшего труда учёного.
5. Принципы историографического исследования
Для историографического исследования важно определение отправных позиций при
анализе концепции историков. Очень важными среди них являются принципы научной
объективности и историзма.
Историческое познание имеет существенную специфику, отличную от специфики познания
естественных наук, — качественное единство объекта и субъекта. Это приводит к тому, что
оценочный момент («пристрастие»), так или иначе, присутствует в исторических исследованиях.
Особенно корректно должны применяться принципы научного объективизма при
раскрытии тех общественно–политических сил, которые так или иначе влияли на историков в их
описании и анализе прошлого, определении социальных функций исторической науки на разных
этапах общественного развития.
Связь между идейной направленностью и научным результатом исторического
исследования нередко трактуется упрощённо. Не может быть приемлемым ни сведение истории к
«чистому знанию», ни ограничение задач изучения истории исторической науки выяснением
смены мировоззрений или истории политических идей. В таком случае исторические знания
оказываются лишенными объективного научного содержания и соответствуют лишь
определённым политическим запросам современности.
Подход к историческим исследованиям органически включает в себя принцип
историзма. Он требует соотнесения тех или иных выдвинутых положений, теорий, исторических
концепций с общим состоянием исторической науки в данный и предшествующий период. Это —
понимание истории как специфической формы общественного движения от прошлого через
современность к будущему, как к чему–то новому, не имевшему места ранее, но в то же время
закономерно связанному с тем, что уже было и есть.
Принцип историзма выступает в качестве средства для адекватного понимания и оценки
значения тех или иных учений, как в прошлом, так и подлинной их роли в условиях
современности.
История исторической науки — это прогрессирующий процесс развития исторических
знаний. При этом он пролегал через преодоление кризисного состояния тех или иных элементов
науки, исчерпавших свой потенциал. Выход из кризиса подталкивал к новым рубежам в
конкретно–исторических исследованиях. Поэтому важной задачей историографического
исследования является анализ вклада выдающихся учёных и целых исторических школ в развитие
науки. Свою долю в её поступательное развитие вносили, часто вступая в острую идейную борьбу,
историки самых разных направлений на всех этапах исторического развития.
Методы работы учителя и учащихся в каждой части урока.
Наиболее приемлемым на данном уроке может быть метод дискуссии.
Задание на дом: проработать материал по теме прочитанной лекции по учебникам:
1. Историография античной истории (под ред. Кузищина В.И.). М., 1980.
2. Гутнова Е.В. Историография истории средних веков. М., 1985.
3. Историография истории Нового времени стран Европы и Америки. М., 1990.
ЗАДАНИЕ №2. Реферирование.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам составить реферат (письменное
изложение) какой–либо научной работы. При этом изложение работы должно содержать
указание на тему и композицию научного исследования, перечень её основных положений с
проведением аргументации, описание методики и проведение научного исследования, её
результаты и выводы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Составить реферат по классическому труду английского историка Т. Карлейля «Французская
революция. История». М. 1991.
В богатейшем творческом наследии Томаса Карлейля «Французская революция» (1837 год) —
наиболее известное произведение, написанное в жанре исторического портрета.
В строгом смысле слова это не столько систематическое изложение истории Французской
революции, сколько беседы с читателями о тех, кто творил эту историю. Причём зачастую Т.
Карлейль мало считался с достоверными фактами, как бы «дорисовывая» своим художественным
воображением отдельные портреты, например, Мирабо, Лафайета и Дантона. С этой точки зрения
его книга — и история, и роман.
Это вовсе не означает, что Карлейль не был знаком с источниками по Французской
революции. Как раз наоборот. Работая над книгой, он перевернул горы документов в библиотеке
Британского музея в Лондоне, перечитал массу литературы, беседовал с ветеранами революции и
т. д.
В своём повествовании Карлейль менее всего беспристрастен. Субъективизм симпатий и
антипатий автора вполне очевиден. Не избежал он соблазна и как бы заново «смоделировать»
ход давно минувших событий: что было бы, если бы победил…
И вместе с тем Французская революция в интерпретации Карлейля не лишена исторического
оптимизма. Автор одним из первых, в 30–х годах XIXв., когда ещё были живы непосредственные
участники революции, на весь англоязычный мир громко заявил, что эта революция была и
неизбежной, и закономерной.
Приступая к написанию своего труда, Карлейль опасался, чтобы его голос не прозвучал как
глас вопиющего в пустыне. Европа 30–х годов XIXв. была завалена мемуарами монархистов,
бонапартистов, клерикалов, просто обскурантов, которые не видели во Французской революции
либо ничего, кроме гильотины и её «начальника» — «чудовища Робеспьера», либо, наоборот,
вслед за аббатом Баррюэлем оценивали её только как всемирный заговор масонов.
Поэтому сам Томас Карлейль, как многие гениальные люди, весьма скептически отнёсся к
своему произведению, когда наконец поставил последнюю точку в заново написанной рукописи
(первая безвозвратно исчезла).
По счастью, автор ошибся. И хотя действительно часть консервативного английского
общественного мнения встретила книгу в штыки, в прогрессивных кругах, напротив, «Французская
революция» была принята восторженно. Соединение исторически точного описания с
необычайной силой художественного изображения великой исторической драмы, протест против
деспотизма в любой форме и глубокая человечность снискали труду Карлейля любовь и
почитание.
Необходимо отметить и ещё одну примечательную особенность произведения Карлейля —
своеобразие его стиля, стиля гениального художественного произведения. Перед читателем
проходит бесконечная вереница людей и событий, изображённых с сочувствием и осуждением,
юмором и печалью.
Уже во времена Карлейля отношение к революции разделило историков на её сторонников и
противников.
Самое противоречивое и спорное во Французской революции — якобинский террор — было
возведено французской леворадикальной и советской историографией 20–х — 30–х годов в
абсолют как единственный метод решения всех социальных, политических и религиозно–
идеологических противоречий любого революционного процесса.
Карлейль был одним из первых исследователей, который спустя 40 лет после
термидорианского переворота 1794г. попытался беспристрастно разобраться в причинах
массового террора во Французской революции.
Разумеется, «Французская революция» Т. Карлейля отражала тот уровень знаний и анализа,
который был возможен в английском обществе 30–х годах XIXв. Некоторые деятели революции
изображены у него односторонне. И всё же поражает доброжелательное стремление историка
разобраться как в причинах, вызвавших массовый террор, так и в попытках отобразить
объективную картину повседневной Франции той эпохи.
С высоты сегодняшнего дня, через 200 с лишним лет после революции, хорошо видна
трагедия «великих революционеров буржуазии». Искренне желая народу добра, не присвоив, как
Робеспьер, ни копейки народных денег, они были в то же время доктринёрами, исходившими не
из реальных, а из абстрактных идеалов добродетели, свободы, равенства и братства. Они не
видели и не создали реальных рычагов народовластия, которое провозглашали на словах, так и не
ввели в жизнь самую демократическую для XVIIIв. конституцию 1793 года. Фактически Робеспьер
и его группа вернулись к принципу «просвещённого абсолютизма» — за народ думает узкая
элита, правящая от имени народа, но без его участия.
ЗАДАНИЕ №3. Конспектирование.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам составить реферат (письменное
изложение) какой–либо научной работы. При этом изложение работы должно содержать
указание на тему и композицию научного исследования, перечень её основных положений с
проведением аргументации, описание методики и проведение научного исследования, её
результаты и выводы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Составить конспект книги д. и. н., профессора П.П. Черкасова «Кардинал Ришелье». М.. 1990.
Кардинал Ришелье принадлежит к числу тех редких исторических деятелей, вокруг которых
до сих пор идут острые дискуссии. В оценке Ришелье последних более чем трёхсот лет
преобладали не столько научные, сколько политические соображения. Слишком глубок оказался
след, оставленный им в истории Франции и Европы, и слишком большие последствия имела его
деятельность, чтобы примирить с кардиналом не только его современников, но и последующие
поколения политиков, историков и литераторов. Трудно найти в истории Нового времени другой
такой пример полярности оценок исторической личности. …
Над разгадкой «тайны» Ришелье трудились многие поколения историков, как во Франции, так
и в других странах.
Даже на родине Ришелье долгое время акцент делался не на позитивной, а на негативной
стороне деятельности министра–кардинала. Речь шла о приятии или неприятии Ришелье и его
политики в целом. Ещё при жизни кардинал снискал редкую непопулярность у себя на родине. Его
боялись и ненавидели как аристократы, так и народ. Одни обвиняли Ришелье в разрушении
Старого порядка, другие — в его консервации. Споры относительно оценки политического
наследия Ришелье не утихали и в XX столетии, по–прежнему сохраняя откровенную
идеологическую оценку. Правые продолжали превозносить Ришелье, левые настойчиво
разоблачали его деспотизм.
400–летие со дня рождения Ришелье (1985г.) послужил поводом для появления во Франции
и в ряде других стран новых работ, посвящённых его жизни и деятельности, а также для
переиздания наиболее интересных старых публикаций. Библиография только монографических
исследований о Ришелье и его политике насчитывает десятки названий.
В нашей стране, включая весь дореволюционный период (до1917г.) не было опубликовано ни
одной биографической книги о выдающемся государственном деятеле Франции, если не считать
небольшую (77 страниц) брошюру В.Л. Ранцова «Ришелье» (СПб., 1893). Но дважды — в 1766 и
1788 годах — видимо, по указанию Екатерины II издавалось «Политическое завещание» Ришелье.
Проф. П.П. Черкасов восполнил своим трудом существующий в отечественной историографии
пробел на основе наличествовавших в его распоряжении источников, прежде всего 8–ми томной
публикации деловых бумаг кардинала, его «Политического завещания» и «Мемуаров…».
В своей работе автор использовал биографические труды о Ришелье и общие исследования по
истории Франции, принадлежащие французским и российским историкам, как прошлого, так и
современным.
Работа освещает Ришелье как епископа, депутата Генеральных штатов, государственного
секретаря, главного государственного министра, многогранную его внутри – и
внешнеполитическую деятельность. Она — серьёзный вклад в рассмотрение жизни и
деятельности Ришелье, отечественное франковедение в целом.
ЗАДАНИЕ №4. Аннотирование.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам составить предельно краткое связное
изложение просмотренного или прочитанного источника, его содержания, характера и
назначения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Составить аннотацию «Политического завещания» Ришельё // Кардинал Ришельё. М., 2008.
«Политическое завещание. Принципы управления государством» кардинала
Ришельё (1585–1642) является не только одним из важнейших источников по истории политико–
правовой мысли, выдающимся произведением французской классической литературы XVIIв.
После смерти Ришельё его политические идеи стали одним из главных
аргументов оппозиции в борьбе против деспотизма королевской власти. «Политическое
завещание» становится символом протеста против религиозных преследований и религиозной
нетерпимости, бывших результатом политики Людовика XIV. Издание «Завещания…» в период его
правления было невозможно. Работа Ришельё попадает в число книг, запрещённых к публикации.
Особенную опасность представители власти видели ещё и в том, что автором «Завещания…» был
именно Ришельё, чьё имя в общественном сознании отождествлялось с Францией, со
справедливой монархией, с самой идеей государства.
Кардинала, почти два десятилетия руководившего внутренней и внешней политикой
государства, невозможно было объявить мятежником и «врагом монархии». Людовику XIV было
крайне важно не допустить распространения «Завещания…» во Франции. Понимая, что при
сравнении его политической программы с концепцией Ришельё приоритетом будет, безусловно,
пользоваться последняя, король, во что бы то ни стало, стремился скрыть резкое расхождение
идей кардинала с собственными действиями.
В связи с такими обстоятельствами, «Завещание…» в конце XVII– начале XVIIIв.
издавалось в Голландии протестантской оппозицией.
Точные даты написания работы не установлены. Известно лишь, что оно было начато
около 1635г.
Работа состоит из двух частей. Первая начинается кратким описанием исторических
событий времён правления Людовика XIII. Следующие три главы посвящены положению
различных сословий, Церкви, вопросам церковной и светской юрисдикции, образовательной
системе, должностным лицам, судебным и налоговым органам. Пятая глава первой части
рассматривает государство в целом и некоторые вопросы административного управления; шестая
— положение главы государства. В седьмой говорится о королевском дворе. Восьмая глава,
состоящая из семи частей, посвящена государственному Совету, его структуре, отношениям
между министрами и главой государства; особо пристальное внимание уделяется качествам,
необходимым советнику, и случаям должностного несоответствия.
Вторая часть «Завещания…» содержит основные принципы государственного
правления и имеет десять глав. В них рассматриваются вопросы финансов, армии, флота,
международных отношений, торговли, права, — включая основные принципы назначения
наказаний и освобождения от них, — и другие, касающиеся управления государством, а также
этического и нравственного аспектов политики.
Первое издание «Завещания…» вышло в 1688г. в Амстердаме. Невозможность
публикации работы кардинала во Франции объясняется тем, что, как ни парадоксально,
политический трактат Ришельё, олицетворявшего собой саму идею абсолютизма при Людовике
XIII, становится полностью оппозиционным сочинением, направленным против действий
королевской власти, при Людовике XIV. Уже после своей смерти кардинал, приложивший немало
усилий для подавления политической оппозиции, сам становится её представителем с точки
зрения режима второй половины XVIIв. во Франции.
Вскоре после выхода в свет «Политического завещания» последовали первые
сомнения в том, что авторство принадлежит Ришельё. В ряду многих разделявших такую точку
зрения, наиболее авторитетным было мнение и доказательства Вольтера, позднее
опровергнутые.
«Политическое завещание» признано считать основным источником взглядов Ришельё на
государство, политику и право. В нём содержится систематизированное изложение этих идей,
позволяющее получить максимально возможное представление о взглядах их автора.
3–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной среды, включая
информационную, для обеспечения качества образования.
ЗАДАЧА. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий.
ЗАДАНИЕ №1. Курсовая работа
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Разработать совокупность исторических документов и на этой основе творчески решить
конкретную задачу применительно к деятельности специалиста. Работа выполняется студентом
под руководством преподавателя в соответствии с задачей, на основе приобретённых по
«Основам историографии» и смежных гуманитарных дисциплин знаний и умений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам даётся задание написать курсовую работу на одну из предложенных тем. См.
вопросы к зачёту и темы для рефератов. С. 8,9.
Курсовая работа должна иметь следующий порядок изложения:
ВВЕДЕНИЕ
Глава I
Глава II …
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
I. Источники …
II. Литература ….
ЗАДАНИЕ №2. Эссе
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Написать сочинение небольшого объёма и свободной композиции на одну, из
приведённых, например, выше тем, трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе
анализирует избранную историографическую проблему. Эссе, как жанр, издревле формировался в
сочинениях, в которых автор выступает одновременно и рассказчиком и героем.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам даётся задание написать эссе на одну из приведённых, например, выше тем (на 8,9
стр.). В эссе должен быть указан список литературы, которой пользовались при его написании.
ЗАДАНИЕ №3. Проект.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Самостоятельно разработать проект для достижения дидактической цели через детальную
разработку историографической проблемы, которая должна завершаться реальным практическим
результатом, оформленным тем или иным образом. Добиться освоения совокупности приёмов,
действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи
— решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Разработать методику проведения с учащимися урока на тему, например, «Либеральная
школа историков периода Реставрации: Ф. Гизо» с использованием современных электронных
носителей информации.
В данном случае основная содержательная нагрузка урока должна быть ориентирована на
«Историю Английской революции». (Ф. Гизо. Ростов–на – Дону. 1996. Т.1, 2).
КРИТЕРИИ ДОПУСКА БАКАЛАВРА К «ЗАЧЁТУ»
При допуске бакалавров к «зачёту» по курсу «Основы историографии» следует
учитывать итоги их работы на практических занятиях в течение семестра. Не проходят аттестацию
бакалавры, пропустившие половину и более практических занятий. Не аттестуются те из них, кто
не явится на контрольную или выполнит её на неудовлетворительную оценку.
Положительную оценку могут получить те бакалавры, кто добросовестно работал на
практических занятиях и активно выступал с докладами на большинстве из них,
продемонстрировавших не только знание освоенного учебного материала, но и основной и
дополнительной литературы (научной и научно-методической).
После проведения «зачёта» преподавателю следует обобщить итоги сдачи, для того
чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения, и дополнительной их проработки в
целях успешного усвоения дальнейшего исторического и общетеоретического материала.