Методические рекомендации по подготовке к государственной

БОУ ОО ДПО (ПК) С
Орловский институт усовершенствования учителей
Кабинет химии
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по подготовке к государственной итоговой аттестации:
ГИА (ОГЭ), ЕГЭ
по химии в 2014-2015 учебном году
1. Рекомендации организационно-информационного характера.
1.1. Ознакомиться с содержанием КИМов на 2015 год. Обратить
внимание на планируемые изменения КИМов, а именно:
ЕГЭ (11 класс) по химии:
- Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух
частей и включает в себя 40 заданий (вместо 42 заданий в 2014 г.),
различающихся формой и уровнем сложности. Задания в варианте
представлены в режиме сквозной нумерации.
- Уменьшено количество заданий базового уровня сложности с 28 до 26
заданий.
- Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1–26: в КИМ
2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного
ответа.
- Максимальный балл за выполнение всех заданий экзаменационной
работы 2015 г. составляет 64 (вместо 65 баллов в 2014 г.).
- Изменена шкала оценивания задания на нахождение молекулярной
формулы вещества. Максимальный балл за его выполнение – 4 (вместо 3
баллов в 2014 г.).
- Содержательные элементы заданий А2 и А3 в КИМах 2014 г.
объединены в задание 3 (КИМ ЕГЭ 2015 г.).
- Содержательные элементы заданий А22 и А23 в КИМах 2014 г.
объединены в задание 21 (КИМ ЕГЭ 2015 г.).
(Читать
далее:
http://4ege.ru/himiya/5649-demoversiya-ege-2015-pohimii.html)
ГИА (9 класс) по химии:
- Изменения в содержании КИМ отсутствуют. Изменена структура
варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей. Задания в варианте
представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А,
В, С.
- Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1–15: в КИМ
2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного
ответа.
- В 2015 г. на выбор органов исполнительной власти субъектов РФ,
осуществляющих управление в сфере образования, предлагается две
модели экзаменационной работы, по своей структуре и содержанию
включаемых в нее заданий аналогичных моделям экзаменационной работы
2014 г.
Модель 1
Модель 2
Задание С1
Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель.
Окислительно-восстановительные реакции.
Задание С2
Вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе.
Вычисление количества вещества, массы или объёма вещества по
количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или
продуктов реакции.
Задание С3
Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных
веществ. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
Реакции ионного обмена и условия их осуществления.
Задание С4
—
Правила безопасной работы в
школьной
лаборатории.
Лабораторная
посуда
и
оборудование.
Получение
и
изучение свойств основных классов
неорганических веществ.
1.2. Информировать учащихся, планирующих сдавать ГИА/ЕГЭ по
химии, а также их родителей:

о требованиях к уровню подготовки по предмету;

об обязательности выбора экзамена по выбору для продолжения
обучения в классах с углубленным изучением химии;

о структуре и содержании КИМов, планируемых в них
изменениях и их влиянии на уровень сложности экзаменационной работы
(на его повышение(!));

об особенностях построения ответа на задания части «С», его
проверки и оценивания.
1.3. Рекомендовать учащимся, планирующим сдавать ОГЭ, ЕГЭ по
химии, принимать участие в «пробном» ОГЭ, ЕГЭ и в других видах
тестирования по химии.
1.4. Ставить перед администрацией ОУ вопрос о выделении
дополнительного учебного времени для подготовки выпускников как 9-х,
так и 11-х классов к государственной итоговой аттестации (в форме
элективного курса, факультатива, лабораторного практикума и т.д.).
1.5. Использовать в работе с учащимися потенциал консультационного
сопровождения.
1.6. Обсудить на заседаниях районных/городских методических
объединений результаты ГИА/ЕГЭ-2014, типовые ошибки, допущенные
учащимися при выполнении заданий части «С», а также пути их
устранения.
1.7. Усилить методическую работу в образовательных организациях, в
районных методических объединениях учителей – предметников по
повышению теоретического и методического уровня подготовки учителей,
повышению их профессионального мастерства.
2. Рекомендации предметно-содержательного характера.
ГИА (9 класс) по химии:
2.1. С самого начала изучения курса следует ориентировать учащихся
на овладение языком химии, использование номенклатуры.
2.2. Усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести
систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов
знаний умений, которые определены в Обязательном минимуме
содержания основного общего образования по химии и Федеральном
компоненте государственных стандартов основного общего и среднего
(полного) общего образования по химии.
2.3. Совершенствовать методику контроля учебных достижений
учеников; использовать в работе современные способы проверки знаний
учащихся, предлагая учащимся задания по структуре соответствующие
заданиям КИМ ГИА, которые в значительной степени направлены не на
простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку
сформированности умения применять их.
2.4. Осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ
школьников.
2.5. С целью успешной сдачи экзамена в 9-м классе подготовку к нему
начинать с начала изучения базового курса химии
2.6. Активизировать работу по формированию у учащихся таких
общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка
информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график,
схема), а также умения представлять переработанные данные в различной
форме.
2.7. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и
умений, связанных с выполнением части «С» работы ГИА по химии (С1,
С2, С3, С4). При этом важно обратить внимание на связь части «С»
экзаменационных работ ГИА и ЕГЭ.
2.8. Уделить особое внимание изучению практико-ориентированного
материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное
отношение к применению полученных химических знаний в реальных
жизненных ситуациях.
2.9. Особое внимание обратить на необходимость повышение уровня
знаний и умений учащихся 9-х классов, связанных с выполнением
реального химического эксперимента (С4). Для этого, в том числе,
увеличить долю реального эксперимента – демонстрационного и, главное,
лабораторного (!) – в практике обучения.
2.10. При выполнении химического ученического эксперимента
больше внимания уделять обучению правилам обращения с химическими
веществами, лабораторным оборудованием, признакам протекающих
химических реакций, планированию действий, умению наблюдать,
фиксировать результаты опытов и формулировать выводы.
Методические рекомендации составителей заданий ГИА по химии
выделяют экспериментальные составляющие общеобразовательной
программы курса химии основной школы, на которые необходимо обратить
внимание при подготовке учащихся к экзамену.
На практических занятиях.
- Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
- Способы разделения веществ из смеси.
- Решение экспериментальных задач по темам «Получение соединений
металлов и изучение их свойств» и «Получение соединений неметаллов и
изучение их свойств».
- Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между
неорганическими соединениями основных классов.
- Приготовление растворов с заданной долей растворенного вещества.
- Получение, собирание и распознавание газов (кислород, водород,
аммиак, углекислый газ).
При проведении лабораторных опытов.
- Химические явления (прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой).
- Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
- Получение осадков нерастворимых гидроксидов и изучение их
свойств.
- Знакомство с образцами металлов и сплавов (работа с коллекциями).
- Растворение железа и цинка в соляной (разбавленной серной)
кислоте.
- Вытеснение одного металла другим из раствора соли.
- Знакомство с образцами природных соединений неметаллов
(хлориды, сульфиды, сульфаты, нитраты, карбонаты, силикаты).
- Знакомство с образцами металлов, рудами железа, соединениями
алюминия.
- Взаимодействие оксида магния с кислотами.
- Взаимодействие углекислого газа с известковой водой.
- Распознавание хлорид-, сульфат-, карбонат-анионов и катионов
аммония, алюминия, железа, серебра, бария.
ЕГЭ (11 класс) по химии:
2.1. В целом следует констатировать примерно стабильные результаты
выполнения всех заданий экзаменационной работы ЕГЭ по химии в 2014
году. Тем не менее, имеются задания, итоги выполнения которых дали
отрицательную динамику по отношению к результатам 2013, 2012 годов, а
именно:
 Химические свойства солей (А11).
 Характерные химические свойства спиртов и фенола (А15).
 Взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих органических
соединений (А18).
 Гидролиз солей, среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная
реакции, ее зависимость от различных факторов (В4).
 Характерные химические свойства углеводородов, кислородосодержащих
соединений, азотсодержащих органических соединений, биологически
важные вещества (В7, В8, В9).
Самые низкий процент выполнения показан при выполнении нового
задания (В6), которое ориентировано на проверку элементов содержания:
качественные реакции на неорганические вещества и ионы, качественные
реакции органических соединений.
Необходимо продумать систему заданий по систематизации,
обобщению и отработке знаний и умений учащихся по данным вопросам.
2.2. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и
умений, связанных с решением задач, включённых в часть 1 работы ЕГЭ по
химии (24, 25, 26).
2.3. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и
умений, связанных с выполнением задания 32 (в КИМ ЕГЭ-2014 – В6).
2.3. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и
умений, связанных с выполнением части 2 работы ЕГЭ (36, 37, 38, 39, 40).
2.4. Учитывая низкие результаты выполнения заданий, направленных
на проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального
химического эксперимента, в процессе жизнедеятельности учащихся;
проверяющих сформированность практико-ориентированных знаний и
экспериментальных умений,
- своевременно в полном объеме выполнять химический эксперимент:
демонстрационный и ученический (лабораторные опыты и практические
работы),
не
подменяя
реального
химического
эксперимента
использованием электронных образовательных ресурсов;
- уделять большее внимание обсуждению основных этапов выполнения
химического эксперимента, а также отработке умений фиксировать его
результаты;
- уделить большее внимание вопросам применения веществ в
промышленности, сельском хозяйстве, в быту, а также изучению правил их
безопасного хранения и использования в повседневной жизни.
3. Рекомендации по учебно-методическому и информационному
обеспечению процесса обучения.
3.1. Использовать в обучении, а также рекомендовать учащимся для
самостоятельной работы учебные и иные пособия и материалы,
разработанные специалистами ФИПИ или рекомендуемые ФИПИ для
подготовки к ГИА, ЕГЭ (подготовленные при участии А.А. Кавериной,
Д.Ю. Добротина, М.Г. Снастиной).
3.2. Для подготовки учащихся к выполнению заданий части «С»
возможно использование пособий и материалов, подготовленных при
участии В.Н. Доронькина.
3.3. Выпускникам прошлых лет и учреждений СПО, НПО, ВПО можно
рекомендовать посещение очных и очно-заочных курсов при вузах области.
Важно ориентировать их на усиление самостоятельной работы по химии
с
использованием образовательных сайтов, открытых сегментов
Федерального банка тестовых заданий, учебных изданий, разработанных
специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.
3.4. При подготовке выпускников к ЕГЭ целесообразно использовать
следующие Internet-ресурсы:
http://mon.gov.ru – официальный сайт Минобрнауки Российской
Федерации.
http://obrnadzor.gov.ru – официальный сайт Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки.
http://fsu.edu.ru – официальный сайт Федерального совета по
учебникам.
http://www1.ege.edu.ru/ – официальный информационный портал
единого государственного экзамена.
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических
измерений (ФИПИ)