В каких же условиях жили рабы Древнего Рима?

План-конспект урока
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей №180 «Полифорум»
ПАСПОРТ УРОКА
Предмет
История
Класс
5 класс
Тема урока
Рабство в Древнем Риме
Цель урока
 достичь планируемых результатов
Личностные результаты:
 Воспитать отрицательное отношение к
любым формам рабства;
 Формировать осознанное,
уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
Метапредметные результаты:
 Личностные: уметь оценить ответ
одноклассников, выделить
 Регулятивные: самостоятельно
определять цель, планировать пути ее
достижения; самоконтроль достижений
 Познавательные: самостоятельно
формулировать определения (рабство,
гладиатор); умение выделять главную
информацию и систематизировать ее (в
ходе составления схемы «источники
рабства в Риме»)
 Коммуникативные: умение строить
логичное рассуждение, приводить
аргументы в защиту своей позиции и
отстаивать ее (на примере спора
рабовладельца древнего Рима и
современного школьника)
Предметные результаты:
 Овладение знаниями о рабстве в
Древнем Риме (источники рабства,
положение рабов, жизнь гладиаторов)
 Умение работать с историческим
документом расширение опыта
оценочной деятельности на основе
Оборудование
Интегрированные связи:
осмысления исторического пути
цивилизаций на примере Древнего
Рима
Мультимедиа презентация «Рабство в
Древнем Риме»
Раздаточный материал: дидактические
карточки (текст М.Катона)
Литература
(Стихотворение
М.Ю.
Лермонтова «Умирающий гладиатор»)
Конструкт урока
Этап урока
I. Актуализация
знаний

Виды учебной деятельности учащихся
Викторина «По местам Древнеримских
завоеваний»
Решение исторических задач
Развиваемые УУД
коммуникативные
(Пример: **Известно, что римляне одержали победу
над Пирром (первая битва 280 г. до н.э.). Мог ли
Ганнибал участвовать в празднике по случаю этой
победы? (218-201гг до н.э)


II. Постановка
учебной задачи
III. «Открытие»
учащимися новых
знаний
IV. Закрепление
полученных знаний
V. Рефлексия
VI. Домашнее
задание
**Мог ли Ганнибал услышать об Олимпийских
играх?)
Путешествие в страну терминов (патриции, плебеи,
раб, гражданская война, триумф, народный трибун)
Анализ эпиграфа урока
Постановка познавательных задач
Формулировка темы урока
Личностные
Познавательные
Регулятивные
На базе изученного материала совместное с
учителем составление схемы «Источники рабства в
Риме»
Знакомство с жизнью рабов (выступление заранее
подготовленного ученика в роле древнеримского
раба), анализ и фиксация фактов из жизни рабов
Древнего Рима
Знакомство с римским документом (Марк Порций
Катон «Земледелие»), выявление особенностей
положения рабов в Древнеримском обществе
Игра «Оживи картину»
Просмотр видеосюжета «Гладиаторы»
Игра «Да - нет»
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
2 человека из класса на уроке получают задание
представить, что один из них римский рабовладелец, а
второй современный школьник. Двум этим персонажем
суждено было встретиться. Их задача аргументировано
доказать классу, споря друг с другом, свою позицию
(рабовладелец – «ЗА» рабство; школьник –
«ПРОТИВ»). Остальные учащиеся, выслушивая
аргументы спорящих сторон, голосуют «ЗА» или
«ПРОТИВ» позиции каждого.
Написать сочинение-рассуждение «Как я отношусь к
рабству»
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Сценарный ход урока
Деятельность учителя
Виды учебной деятельности учащихся
Этап I. Актуализация знаний
Развиваемые на данном этапе УУД: коммуникативные


На протяжении уже многих уроков мы
Ребята активно участвуют в обсуждении,
постигали с вами загадки Древнего Рима. отвечают на вопросы, с помощью ленты
Мы знаем, где жили древние римляне,
времени решают в тетради задачи;
знаем, какие государства им удалось
объясняют термины
подчинить себе. Но порой даже не
догадываемся, на чем основывалось
могущество этого государства… Сегодня
нам предстоит узнать об этом.
Но прежде всего давайте вспомним что
же мы с вами знгаем, пройдя сквозь дебри
исторических задач!
1. Путешествие в страну Знаний.
Вопросы (фронтальный опрос)
* Какие государства смог подчинить себе
Рим во II в. до н.э.?
* Какие технические приспособления
использовали
римляне?
* Как были вооружены воины Рима?
* Какую тактику чаще использовали
римские полководцы?
2. Мыс “Задачкин”.
Реши задачи
**Известно, что римляне одержали
победу над Пирром (первая битва 280 г
до н.э.). Мог ли Ганнибал участвовать в
празднике по случаю этой победы? (218201гг до н.э)
**Мог ли Ганнибал услышать об
Олимпийских играх?
*Острове “Терминов”. Проверяется
знание терминов. (Используется приём
«Чистая доска»)
Что означают термины: патриции,
плебеи, раб, гражданская война, триумф,
народный трибун (торжественный въезд
в Рим полководца-победителя)
Этап II. Постановка учебной задачи
Анализ эпиграфа урока
Постановка познавательных задач
Формулировка темы урока
развиваемые на данном этапе УУД: Личностные, познавательные, регулятивные
Представьте, что мы попали… в римский
Учащиеся анализируют
СЕНАТ. А теперь - самое время послушать, о предложенный эпиграф,
чем же говорит один из сенаторов…
аргументируют свою позицию
Посмотрите, этот сенатор как раз заканчивает
свою речь: «Нет ничего совершеннее, чем
наше общество. У нас нет ничего, что
противоречило бы справедливости и
добродетели. Что же касается рабов, то
их, собственно, не следует брать в
расчет».
Эти слова - эпиграф к уроку. Мы, жители 21
века можем поспорить с этим утверждением.
Но стать равноправными участниками
разговора удастся только если мы изучим
жизнь рабов, увидим всё своими глазами. Для
этого мы сюда и пробрались сквозь
тысячелетия. В этом мы и попытаемся
разобраться на уроке.
Формулировка цели: Таким образом, какова
цель нашего сегодняшнего занятия? (Изучить
жизнь рабов в древнем Риме) (запись ТЕМЫ)
Для того чтобы успешно достичь цели на
уроке мы познакомимся со следующими
аспектами жизни рабов: (фиксация плана)
1. Разберемся как же так получалось, что
человек становился рабом, т.е. поговорим об
источниках рабства
2. Познакомимся с римским рабом и из
первых уст узнаем как трудились рабы (труд
рабов)
3. Изучим жизнь гладиаторов и попытаемся
понять почему некоторые из них были
настоящими суперзвездами? (гладиаторы)
Ребята самостоятельно формулируют
цель урока и определяют тему; Затем
совместно с учителем ребята
определяют план урока
Фиксация темы и плана в рабочих
тетрадях
III. «Открытие» учащимися новых знаний:
развиваемые на данном этапе УУД:
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
III. А. Источники рабства
На базе изученного материала совместное с
учителем составление схемы «Источники
рабства в Риме»
Рисуем схему вместе на доске
III. Б. Труд рабов
Что вы знаете о рабстве? Зачем нужно
содержать рабов? (Обсуждение)
Ребята участвуют в обсуждении
Практически у каждого римлянина было по
нескольку рабов. Не иметь рабов – признак
нищеты. Сохранились сведения, что у
некоторых римских богачей было в то время
до 20 тыс. рабов. Так, у рабовладельцев
Красса и Данетрия рабов было столько, что из
них можно было набрать целое войско.
Помпей в самом деле составил эскадрон из
300 своих пастухов, другой рабовладелец
имел 8 тыс. рабов!
В каких же условиях жили рабы Древнего
Рима?
Ответить на этот вопрос нам поможет
странник по кличке Фракиец, который
преодолел расстояние в 2100 лет и прибыл к
нам на урок специально, чтобы поделиться с
вами историей своей жизни. Мы же будем
его не просто внимательно слушать, но и
самые важные факты запишем себе в
тетрадь!
Выступление заранее подготовленного
ученика в специальном костюме с рассказом
о жизни в неволе
Рассказ содержит следующие факты:
«…кормили их впроголодь, ничтожно мало
тратили на их одежду. Только раз в год рабам
выдавали тунику, раз в два года — короткий
плащ и деревянные сандалии. При выдаче
новой старая одежда отбиралась: из тряпья
шили лоскутные одеяла.
Чтобы рабы подчинялись их зачастую
нещадно били…
Теперь у вас есть уникальная возможность
На слух воспринимая рассказ, ребята
фиксируют самые важные аспекты
жизни рабов
Во время рассказа фоном идут
изображения:
задать Фракийцу несколько вопросов, ведь
совсем скоро ему возвращаться назад..
Ребята задают своему однокласснику в
роли раба вопросы, участвуют в
беседе
**Теперь мы знаем то, что рассказал нам
Фракиец. Но как вы считаете, настоящие
историки могут делать какие-либо выводы на
основании лишь устных источников? Мы с
вами тоже не будем спешить с выводами и
чтобы подтвердить или опровергнуть слова
Фракийца познакомимся с римским
документом, дошедшим до нас. Ваша
задача - прочесть документ и ответить на
вопросы к нему.
-Нет, этого недостаточно!
Ребята получают раздаточные
карточки: Читают предложенный
текст и отвечают на вопросы к
нему
1. Прочитайте документ Марка
Порция Катона «Земледелие»: «Если
стояла дождливая погода, то вот
работы, которые можно делать и в
ливень: мыть сосуды для вина и
осмаливать их, прибирать усадьбу,
переносить хлеб, выносить навоз
наружу, устраивать навозную кучу,
очищать зерно, починять веревки,
плести новые; рабам надлежало в это
же время заняться починкой одеял и
плащей. По праздникам можно было
чистить старые канавы, прокладывать
общественную дорогу, вырывать
колючую траву, вскапывать огород,
обкашивать луга, резать веники,
вырезать колючие кусты, наводить
порядок…»
Вопросы:
А) Было ли свободное время у рабов?
Б) Что должны были делать рабы в
дождливую погоду?
В) Что должны были делать рабы в
праздники?
Какой же мы с вами вывод можем сделать?
Ребята делают вывод об ужасных
Хорошо ли сложилась жизни нашего гостя? В условиях жизни древнеримских рабов
каких условиях жили древнеримские рабы?
Игра “Оживи картину”
Чтобы еще больше узнать о жизни Рима
поиграем в игру «Оживи картину»
Рассмотрите иллюстрацию на слайде
Мы сегодня попытаемся сделать
невозможное! Мы попытаемся очутиться в
Древнем Риме и представить, что все
увиденное – перед нашими глазами, а не
просто на картинке. Ваша задача –
прочувствовать то, что происходит на рынке;
определить кто из героев как изображен на
картине; и ответить на несколько вопросов.
Учитель по картине ведет рассказ:
— Представьте себе, что картина “ожила” и
наполнилась звуками. Слышите рыдания
стоящего на коленях старика. Решается его
судьба. Прислушаемся, о чем говорят между
собой управляющий и владелец имения, А
надо сказать, что управляющий тоже раб, но
живется ему лучше, чем остальным
невольникам. Боясь потерять свое место, он
угодничает перед хозяином:
— Господин мой, что делать с этим
стариком? Пять лет он в твоем имении. Он
выполнял самую тяжелую работу, был
лучшим рабом на прессе. А теперь он ослаб,
стал калекой и никуда больше не годится.
— Он лодырь,— замечает рабовладелец,—
накажи его.
— Все уже сделано, господин, его били
кнутом, подвешивали на веревках. Это не
притворство, он не может больше работать.
— Попробуй продать его,— говорит
рабовладелец — лишний нахлебник нам не
нужен.
— Помилуй, господин, да кто же его купит?
Его и даром-то никто не возьмет;
— Пожалуй, ты прав. Я велю отвезти его на
пустынный остров на Тибре,— отвечает
рабовладелец. — Туда свозят старых, никуда
не годных рабов, и они подыхают там от
голода и болезней.
Ребята рассматривают иллюстрацию
на слайде, внимательно слушают
рассказ учителя
Так бесцеремонно и безжалостно говорят эти
двое о человеке, который им обоим по
возрасту годится в отцы.
— А чем заняты у тебя эти рабы? —
спрашивает рабовладелец.
— Они давят виноград. Скоро будет хорошее
вино из нового урожая.
— Не жалей рабов,— говорит
рабовладелец,— заставляй их работать и в
праздники, когда даже скот отдыхает. Быков
жалей — они стоят дорого. А рабов теперь на
невольничьих рынках сколько угодно…
Что нового вы узнали о жизни рабов в
Древнем риме?
Как относились римляне к рабам?
Так, можем сделать вывод, что …
Ребята отвечают на вопросы,
совместно с учителем делается вывод
о том, что раб был бесправен,
считался вещью, которой хозяин
мог распоряжаться по своему
усмотрению
Вывод фиксируется в рабочей тетради
III. В. Гладиаторы
Теперь мы с вами знаем как нелегка была
Ребята предполагают кто такие
жизнь раба, знаем как плохо, бесчеловечно с гладиаторы, в ходе совместного
ними обращались их владельцы. Но жизнь
обсуждения формулируется
далеко не всех рабов проходила в за сельско- определение, которое фиксируется в
хозяйственными работами. Некоторые из них рабочей тетради
были гладиаторами и вы наверняка уже
знаете кто это такие!
После того, как мы с вами поняли кто такие
гладиаторы остается один вопрос – как же
складывалась их судьба? Для того, чтобы на
этот вопрос ответить я предлагаю послушать
отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Умирающий гладиатор»
Выступление заранее подготовленного
ученика
Ликует буйный Рим... торжественно гремит
Рукоплесканьями широкая арена:
А он — пронзенный в грудь — безмолвно он
лежит,
Во прахе и крови скользят его колена...
И молит жалости напрасно мутный взор:
Надменный временщик и льстец его сенатор
Венчают похвалой победу и позор...
Что знатным и толпе сраженный
гладиатор?
Он презрен и забыт... освистанный актер.
Какие чувства в вас пробудили эти строки? А Ребята высказывают свои эмоции по
как вы считаете, какие качества воспитывали поводу прослушанного отрывка,
гладиаторские игры в детях, которые
отвечают на вопрос
приходили вместе с родителями на зрелища?
IV. Закрепление полученных знаний
Развиваемые УУД:
Регулятивные
Ребятам предлагаются утверждения,
Игра «да-нет»
1. В римском имении, как правило,
если они считают их верными они
трудились по 10 рабов
должны хлопнуть в ладоши, если нет –
2. Гладиатор – это владелец рабов
топнуть ногами
3. В Риме рабы считались говорящими
орудиями труда
4. Если в Древнем Риме раб заболевал, его
отправляли умирать на специальный
остров
5. В основном рабами становились
пленные
V. Рефлексия
Развиваемые УУД:
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Сегодня мы сделали почти невозможное! Нам удалось очутиться в совершенном
непривычном для нас времени, когда человеческая жизнь оценивалась деньгами, когда
на потеху публике здоровые сильные мужчины убивали друг друга. Наверное, если
каждый из нас задумается, то он наверняка не захочет оставаться в той далекой эпохе.
Или же все-таки захотите?
Чтобы определиться предлагаю вам послушать интересный диалог представителей
двух эпох и решить чью позицию поддерживаете вы.
2 человека из класса на уроке получают задание представить, что один из них римский
рабовладелец, а второй современный школьник. Двум этим персонажем суждено было
встретиться. Их задача аргументировано доказать классу, споря друг с другом, свою
позицию (рабовладелец – «ЗА» рабство; школьник – «ПРОТИВ»). Остальные
учащиеся, выслушивая аргументы спорящих сторон, голосуют «ЗА» или «ПРОТИВ»
позиции каждого
РАБОВЛАДЕЛЕЦ
СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНИК
подготовь аргументы в защиту своей
подготовь аргументы в защиту своей
позиции (каждый римлянин должен иметь позиции (каждый человек должен быть
рабов, в этом нет ничего плохого).
свободен, рабство – это ужасно!).
Используй эти выражения:
Используй эти выражения:
* Пусть раб трудится до упаду, пусть он * все мы рождаемся одинаковыми, все мы
в работе доходит до той степени
- люди
изнеможения, когда человек мечтает об
* человек должен быть свободен
одном: лечь и заснуть
* Свобода стоит того, чтобы за нее
* «Раб должен или трудиться, или спать» бороться
* Не иметь ни одного раба - признак
крайней нищеты
* А покажи мне, кто не раб в том или
другом смысле
Развиваемые компетенции: Коммуникативные компетенции (в рамках требований к
метапредметным результатам обучения); Ценностно-смысловые (в рамках требований
к личностным результатам обучения)
Критерии оценивания: Данное задание предлагается оценить открытым
голосованием класса, путем поднятием рук за убедительность позиции
представленных персонажей.
Критерии оценки со стороны учителя:
«2» - позиция ученика не обоснована, аргументы в ее защиту не приведены
«3» - ученик приводит несколько аргументов в защиту своей позиции
«4» - ученик хорошо владеет речью, использует предложенные в задании выражения,
убедительно отстаивает свою позицию
«5» - ученик активно включается в спор, приводит аргументы в защиту своей позиции
и контраргументы в ответ на реплики оппонента, отлично владеет речью, уместно
использует предложенные в задании выражения
В конце выступления ребята голосуют поднятием руки какая позиция им кажется
ближе. Учитель еще раз подчеркивает бесчеловечность рабства
Оценивание деятельности обучающихся за работу на уроке. Комментирование
оценок.
Домашнее задание: пар. 49, в. – устно; Написать сочинение-рассуждение «Как я
отношусь к рабству»