использование компьютера и информационных технологий в

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА И ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
Сухарева Галина Витальевна
город Уфа, Республика Башкортостан
ГАПОУ Уфимский топливно-энергетический колледж
преподаватель математики
SGV1512@yandex.ru
Аннотация: В статье рассматриваются семь ступеней использования
компьютера и информационных технологий в преподавании математики.
Ключевые слова: компьютер, информационные технологии, комплексное
электронное обучающее пособие.
Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное
проникновение в сферу образования определяет развитие образовательных
учреждений в течение последних нескольких десятилетий. Этот процесс требует
подготовки достаточного количества квалифицированных специалистов, а также
повышение общего уровня компьютерной грамотности. Новый этап развития
системы образования ставит перед нами и новые задачи в обучении педагогов
владению компьютерной техникой. Сегодня не достаточно просто освоить
компьютер, нужны серьезные методики и технологии использования
информационных ресурсов в учебном процессе, необходимо, чтобы они органично
и эффективно сочетались с традиционной деятельностью педагогов. Преподаватель
должен уметь создавать свой образовательный модуль, свою учебную программу,
владеть специализированными методиками.
Рассматривая свою педагогическую деятельность в рамках информационнообразовательной среды, я выделила для себя семь ступеней использования
компьютера и информационных технологий в преподавании математики.
Первая ступень – педагог освоил и использует компьютер в качестве
«пишущей машинки».
Вторая ступень – на данном этапе использования компьютера происходит
знакомство педагога с пакетом офисных программ, их возможностями.
Третья ступень - приобретение элементарных навыков использование CDдисков в своей деятельности. Такие программы как «Живая математика.
Виртуальная математическая лаборатория», «Интерактивная стереометрия. Кабри
3D», «ЛогоМиры Вероятности. Математический практикум», «Живая статистика»
помогают мне и ребятам при проведении лабораторно-практических занятий по
математике, а так же при организации самостоятельной и проектной работе
обучающихся.
С помощью тренажёров: «Алгебра, 10-11 класс», «Алгебра. Итоговая
аттестация выпускников. 11 класс», «Математический анализ», «Линейная алгебра и
аналитическая геометрия»
обучающиеся на занятиях получают краткую
информацию по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности,
контроль и самоконтроль.
1
Четвертая ступень – данный этап неразрывно связан с возможностью
подключения и выхода в Интернет. Приобретая навыки работы в сети педагог
получает практически неограниченную возможность поиска нужной информации.
Пятая ступень - плавно новые информационные технологии внедряются в
структуру традиционного урока и становятся его неотъемлемой частью.
Шестая ступень – у учителя появляется потребность в систематизации и
модернизации накопленного дидактического опыта, в том числе и того, который
был в профессиональном арсенале педагога до начала использования
информационных технологий в учебном процессе.
Седьмая ступень – это создание собственных цифровых образовательных
ресурсов (электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные
учебно-методические комплексы и электронные издания контроля ЗУН-ов).
С 2002 года я работаю над темой: «Комплексные электронные обучающие
пособия» (КЭУП) для среднего профессионального образования. Комплексные
электронные обучающие пособия (КЭОП)– обучающие программные системы
комплексного назначения,
обеспечивающие
непрерывность и
полноту
дидактического цикла процесса обучения.
За 13 лет совместно с
ребятами было разработано 5 комплексных
электронных учебных пособий. Все КЭОП
имеют гриф Министерства
образования Республики Башкортостан.
Подробно остановлюсь на КЭОП «Прикладная
математика» для обучающихся 10-11 классов и
студентов СПО (рис.1). Разработка осуществляется
в три этапа.
Первый этап: создание оболочки и удобной
системы навигации.
Оболочка программы выполнена в виде HTML
документа, использующего подключаемый файл
Рис.1
таблицы стилей (CSS), что позволяет разделить содержимое (написанное HTML) и
представление документа (написанного на CSS)
(рис.2).
Это
разделение
позволяет
увеличить
доступность документа, предоставить большую
гибкость и возможность управления его
представлением, а также уменьшить сложность и
повторяемость в структурном содержимом.
В систему навигации входят три основных
составляющих:
1) древовидное меню – позволяет в
компактном виде представить пользователю все
Рис. 2
разделы пособия (рис. 3);
2) меню текущего местоположения – позволяет точно определить
местоположение в структуре пособия;
2
Рис.3
3) система плейлистов – предоставляет пользователю возможность выбора
конкретного видео-урока.
Второй этап: создание видео-уроков.
На основе исходных материалов подготавливается содержимое видео-урока
(формулы, графики) (рис.4). Создается заготовка, содержащая элементы разметки и
фоновое изображение типа «тетрадный лист» (рис.5).
Рис.4
рис. 5
Производится компоновка объектов, выстраивается порядок их отображения
(рис. 6). Как правило, исходная запись комментариев имеет низкое качество и
нуждается в последующей обработке: подавление шумов, нормализация и
оптимизация (рис.7).
рис. 6
рис.7
3
Заключительным процессом разработки видео-уроков является распределение
отображения каждого рисунка.
Третий этап: создание тестов.
Тестовые задания позволяют обучающимся оценить уровень подготовки
изучаемой дисциплины «Математика». Система тестирования включает в себя:
-выбор тестового задания (рис. 8);
- тестовое задание (рис.9);
- результат тестирования (рис.10).
Рис.8
рис. 9
Рис. 10
Таким образом, создание электронных учебных пособий актуально, к тому же
педагог, какого-либо предмета, способен создать, новую информационную базу.
Причем, хранить это все в электронном виде, одно из самых надёжных видов
хранения информации. Он может использовать как лекционное пособие или для
того, чтобы провести контрольное тестирование обучаемого.
И в заключении, процесс информатизации современного общества
способствует созданию методических систем обучения, ориентированных на
развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений
самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную,
экспериментально-исследовательскую
деятельность,
разнообразные
виды
самостоятельной деятельности по обработки информации.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.
Александров П.С. Курс аналитической геометрии и линейной алгебры. Учебное пособие.-М.: Наука, 2009.,
289с.
2. Беклемишева Л.А. Сборник задач по аналитической геометрии и линейной алгебре. Учебное пособие. –
М.: Наука, 2008. 203с.
3. Бройдо В. Л., Ильина О. П. Архитектура ЭВМ и систем. Издательство: СПб. Питер, 2009. – 720
4. Ватаманюк А. И. Создание, обслуживание и администрирование сетей на 100%. – СПб.: Питер, 2010 – 228
с.
4
5. Виленкин Н.Я. задачник по курсу математического анализа. Учебное пособие. Ч. 1 и 2. – М.:Просвещение,
2007. 302с.
6. http://firo.ru/ сайт Федерального института развития образования
7. http://www.informika.ru/text/index.htm Информатика - Государственный научно-исследовательский
институт информационных технологий и телекоммуникаций
8. http://www.open-edu.ru/ Всероссийский портал открытого образования
9. http://www.umcpo.ru/ сайт учебно-методического центра профессионального образования
5