1.Пояснительная лексической стороны речи, совершенствование звуковой ... записка 1) Цель курса
реклама
1.Пояснительная записка 1) Цель курса – совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой стороны речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнение в дифференциации звуков на слух; развитие внимания и интереса к слову; знакомство с гигиеническими правилами письма; развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов. Задачи: Образовательные - обогащать активный словарь словами, обозначающими качества предметов; формировать грамматический строй речи, путем освоения способов словообразования; - формировать правильное произношение звуков всех звуков родного языка; - учить составлять из слов и словосочетаний предложения; - учить различать и подбирать слова близкие по звучанию; - учить пересказывать небольшие литературные произведения; - формировать навыки повествовательной речи; - развить умения дифференцировать звуки в словах, определять позицию звука в слове (первый и последний), производить звуковой (фонетический) анализ слова; - уточнить и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка; - развить умения слышать слоги в слове, делить двух-трех сложные слова с открытыми слогами; - развить умения делить короткие предложения на слова, определять количество слов в предложении; - развивать грамматический строй речи; - формировать навыки письма; - ознакомить с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Развивающие - развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание; - развивать познавательные процессы: память, мышление, воображение - развитие коммуникативных навыков. Воспитательные - воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам; воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности. 2) Нормативные документы на основании которых разработана программа: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа России»; СанПиН 2.4.1.3049-13 методические рекомендации к проведению занятий по основным направлениям познавательной деятельности старших дошкольников. Приказ ОУ № 246 от 01.10.2014г. «Об организации платных дополнительных образовательных услуг» 3)Сведения о программе: Курс «Развитие речи» имеет социально – педагогическую направленность. Содержание включает в себя раздел «Речевое общение», «Подготовка к чтению», «Подготовка к письму». Данная Программа составлена на основе программы «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова) Москва «Просвещение» 2012г. (программа допущена Министерством образования Российской Федерации) и адаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в ОУ. Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляется преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Программа предшкольной подготовки для детей 6-7 лет, также направлена на создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей перед поступлением в школу и способствует их адаптации к школьной жизни. 4) Обоснование выбора программы Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию дошкольников. Отличительная особенность данной программы от существующих в том, что подготовка к школе не допускает дублирования программ первого класса, ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития. Особенностью подготовки к школе является его интегрированная основа. Программа не только ставит своей целью подготовить ребёнка к обучению к школе, но и носит развивающий характер, решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психических функций, необходимых для систематического обучения в школе. 5) Информация о внесенных изменениях Изменения в примерную программу не внесены. 6)Информация о количестве часов, на которые рассчитана рабочая программа. Программа составлена из расчёта 2 часа учебной нагрузки в неделю (два раза в неделю по 1 часу), в течение всего учебного года с 1 октября по 15 мая (60 часов). В приложении 1 к рабочей программе «Календарно – тематический план» конкретизируются темы каждого занятия и даты проведения уроков; основные виды учебной деятельности учащихся. 7) Формы организации образовательного процесса групповые занятия с детьми; индивидуальные консультации; занятие-игра; занятие-путешествие; занятие-исследование; занятие-праздник; занятие-спектакль; занятие-конкурс; занятие-экскурсия; занятие-соревнование. работа в паре —задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, дошкольники должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ребёнку высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая». 8) Технологии обучения На занятиях используются стандартные педагогические технологии: проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности); развивающее обучение (развитие личности и её способностей) дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей); игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность); здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток) 9) Виды и формы контроля При освоении курса предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Результаты диагностического обследования детей используются в целях проектирования воспитательнообразовательного процесса. Для этого разработаны тестовые методики и диагностические карты. Подбор учебного материала осуществляется с учетом результатов начальной и промежуточной диагностики детей. В конце курса обучения проводится заключительная диагностика, в которой используются те же тестовые методики, но задания в них усложняются. 10) Планируемый уровень подготовки воспитанников на конец учебного года К концу учебного года дошкольники научатся: Отчётливо и ясно произносить слова: выделять из слов звуки; находить слова с определённым звуком; определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; составлять предложения на заданную тему по опорным словам: К концу учебного года дошкольники получат возможность научиться: составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок; пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию; ориентироваться на странице тетради; писать основные элементы букв; рисовать узоры и различные элементы. 11)Информация об учебнике 2.Общая характеристика предмета Программа обеспечена пособием Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: В 2 ч.: Ч. 1– М.: Просвещение, 2013г. Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: В 2 ч.: Ч. 2– М.: Просвещение, 2013г. Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников. Учитель прививает старшим дошкольникам следующие учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Учитель поддерживает усилия дошкольников качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет высказывания и суждения дошкольников, способствует становлению у детей положительной самооценки. Работа над устной речью детей начинается с первого дня занятий, учитывая то, что уже осознаётся ребёнком в его речевой практике: «слово», «звук», «буква». Понятие «слог» вводится лишь тогда, когда малыши начинают читать первые слова. Изучение букв происходит ежедневно и по одной, и по две, и по три. Когда дети начинают читать целые фразы, вводится понятие «предложение» и грамматические правила о большой букве и раздельном написании слов в предложении. Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма. Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, чтение анаграмм и др. Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь разделительными знаками. Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по точечному образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память. Организуя работу ребят по развитию речи, необходимо ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений и познаний о мире, в котором мы живём, о природе, жизни животных, труде людей и результатах труда, общечеловеческих ценностях, любви к родным, дому, умению дружить и т.д. Во время работы необходимо дать посильную задачу, создать трудовую атмосферу, вызвать соответствующие эмоции - всё это будет способствовать усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, а так же воспитание воли, привычки к умственному труду. В данный период предусматривается: • развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи; • учить плавному слоговому чтению, умению печатать односложные, двусложные слова самостоятельно, трёхсложные - по образцу, простые предложения, состоящие из 2 - 3 односложных или двусложных слов; • учить читать слова с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных, с твёрдыми и мягкими согласными, с Ъ и Ь знаками; • учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы; • знакомить с написанием сочетаний: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН; • знакомить с написанием большой буквы в начале предложения, имени человека, кличке животного; • учить объединять предметы по существенным признакам (в связи с чтением или наблюдением). 3.Описание Программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на один год обучения (7,5 месяцев). Программа составлена из расчёта 2 часа учебной нагрузки в места учебного предмета, курса в неделю (два раза в неделю по 1 часу), в течение всего учебного года с 1 октября по 15 мая. учебном плане 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Посещая занятия старшие дошкольники начинают осмысливать и присваивать себе систему ценностей. ^ Ценность добра – осознание постулатов нравственной жизни (поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества. ^ Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, разума. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. ^ Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности. ^ Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе. ^ Ценность семьи – формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким; воспитание взаимной ответственности, уважения к старшим. 5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса В результате занятий по курсу Математические ступеньки у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты. ^ Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений: - определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы); - в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя); - при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей; - понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей; - выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам; - объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему. Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат. ^ Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Регулятивные УУД: - учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; - учиться работать по предложенному учителем плану; - учиться проговаривать последовательность действий на занятии; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия; - учиться отличать верно выполненное задание от неверного; - учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса; - учиться оценивать результаты своей работы. Познавательные УУД: - учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; - учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях; - сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки); - классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта; - учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; - учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой). Коммуникативные УУД: - называть свои фамилию, имя, домашний адрес; - слушать и понимать речь других; - учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения; - учиться оформлять свои мысли в устной форме; - строить понятные для партнера высказывания; - уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности; - совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; - сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов; - учиться выполнять различные роли при совместной работе. Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений: - отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения; - задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения; - рассказывать наизусть небольшое стихотворение; - конструировать словосочетания и предложения; - определять количество слов в предложении; - составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок; - выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву; - делить слова на слоги, выделяя ударный слог; - различать звуки и буквы; - узнавать и различать буквы русского алфавита; - правильно держать ручку и карандаш; - аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру. 6.Содержание учебного предмета, курса Вводное занятие. Практика – речевые игры и упражнения на выявление ЗУН воспитанников. Раздел 1. Речевое общение. Теория. Понятие об устной и письменной речи. Речевой этикет. Жесты, мимика. Громкость, тон, темп устной речи. Практика. Раскрашивание предметов. Раздел 2. Подготовка к чтению. Теория. Текст, предложение, слово – средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Практика. Членение устных текстов на предложения, предложений на слова. Слово, слог, ударение. Наблюдение над значением слов и их звуковой структурой. Деление слов на слоги, слогов на звуки. Использование графических опор-схем для слогового анализа слов. Упражнение в составление слов из слогов, в дополнении слогов до слов с разным количеством слов, с ударением на разных слогах. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуковая структура. Слогообразующая роль гласных. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные. Слого - звуковой анализ слов. Буквы как значки звуков. Раздел 3. Подготовка к письму. Теория. Ознакомление с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Практика. Раскрашивание внутри и снаружи предметов, дорисовывание и т.д. Упражнения в развитии глазомера, пространственной ориентации на тетрадной странице, на рабочей строке, в развитии мелкой мускулатуры пальцев и тонких движений руки. Рисование декоративных узоров разных форм Итоговое занятие Практика – игры и упражнения на выявление уровня обученности воспитанников по программе. Литература для учителя: 7.Описание материально Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки технического детей к школе: В 2 ч.: Ч. 1– М.: Просвещение, 2013г. обеспечения образовательного Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: В процесса. 2 ч.: Ч. 2– М.: Просвещение, 2013г. Федосова Н.А., Белова Т.В., Солнцева В.А. м др. Методические рекомендации к программе «Преемственность». Пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2013г. Литература для учащихся: Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: В 2 ч.: Ч. 1– М.: Просвещение, 2013г. Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: В 2 ч.: Ч. 2– М.: Просвещение, 2013г. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) ВенгерЛ. А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умствен ных способностей у детей дошкольного возраста. -М., 2012 г. .Волина В. В. Учимся играя.- М, 2011 г. Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 2011 г. О.А.Холодова «За три месяца до школы», издательство ГОСТ,2012г Безруких М.М., Ефимова СП, Упражнения для занятий с детьми, имею щими трудности при обучении письму. - Тула, 2011 г. ВенгерЛ. А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умствен ных способностей у детей дошкольного возраста. -М., 2010 г. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. - М., 2011 г. .Волина В. В. Учимся играя.- М, 2011 г. Глинка ГЛ. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб, 2011 г. Жукова Н. С. Домашний букварь. - Екатеринбург, 2013 г. Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 2011 г. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 2012 г. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. - М., 2012 г. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М., 2011 г. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 2012 г. Интернет ресурсы: 1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа http://school-collection.edu.ru/. 2. Я иду на урок в начальной школе . режим доступа http://www.festival.1september.ru/ 3.Сайт «Планета знаний» Режим доступа - http://planetaznaniy.astrel.ru/ («Школа России» - Режим доступа -http://school-russia.prosv.ru/ , «Школа 2100». Режим доступа - http://www.school2100.ru/ 4.Образовательный портал. Режим доступа - http://www.uroki.ru/ Информационно-коммуникативные средства: Презентации к урокам, созданные учителем Наглядные пособия: Тематические таблицы Технические средства обучения: интерактивная доска компьютер 8.Тематическое См Приложение 1 планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; 9.Система контрольноизмерительных материалов Приложение 2 Приложение 1 № п/п 1 Дата Наименование разделов и тем проведения по фактич плану ески 1.10. Вводное занятие. 2 6.10. 3 8.10. 4 13.10. 5 15.10. 6 20.10. 7 22.10. 8 27.10. 9 29.10. 10 3.11. 11 5.11. 12 10.11. 13 12.11. 14 17.11. 15 19.11. 16 24.11. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Развитие связной речи. Рассказ по картинке. Раскрашивание пространства около контура. Сравнение и сопоставление формы предметов. Понятие предложения. Схема предложения. Контур предметов. Обведение контура предметов по нанесенным точкам. Составление предложений по схеме. Контур предметов. Обведение контура предметов по нанесенным точкам. Коли честв о часов 2 2 Виды учебной деятельности Ориентация на страницах учебного пособия; Осознание цели и ситуации устного общения. Правильно, отчетливо и ясно произносят слова; выделяют звуки на слух. 2 Определять предложение и количество слов в нём. 2 Определение количества слогов в слове, ударного слога; Обозначение схемами слов и предложений; Установление последовательности слов в предложении и предложений в тексте. Определение количества слогов в слове, ударного слога; Обозначение схемами слов и предложений; Установление последовательности слов в предложении и предложений в тексте; - определение количества слогов в слове, ударного слога; - обозначение схемами слов и предложений; - установление последовательности слов в предложении и тексте; Определять на слух звуки в словах. Отчетливо и ясно произносить слова по слогам и звуки. Используют в речи средства языковой выразительности при чтении стихотворений, потешек. Выделять звуки. Подбирать слова с заданным звуком. Описывают знакомый предмет, выделяют его признаки; составляют простые тексты по описанию предмета. Слог. Деление слов на слоги. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы 2 Ударение. Ударный и безударный слоги. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. 2 Понятие буквы и звука. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. 2 Гласные и согласные звуки. Контур предмета и раскрашивание его внутри. Линии, образующие внутренний контур предметов. 2 Буква и звук о. Чтение слогов и слов. Буква О (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. Буква и звук а. Чтение слогов и слов. Буква А (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 Буква и звук у. Чтение слогов и слов. Буква У (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. Буква и звук ы. Чтение слогов и слов. Буква Ы (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 10.12. Буква и звук и. Чтение слогов и слов. Буква И (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 22 15.12. Буква и звук э. Чтение слогов и слов. Буква Э (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 23 24 17.12. 22.12. Буква Я и звук [й,] [а]. Чтение слогов и слов. Буква Я (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 2 25 26 24.12. 29.12. Буква Ю и звук [й,] [у].Чтение слогов и слов. Буква Ю (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 2 27 28 12.01. 14.01. Буква Е и звук [й ] [э].Чтение слогов и слов. Буква Е (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 2 29 30 19.01. 21.01. Буква Ё и звук [й,] [о].Чтение слогов и слов. Буква Ё (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 2 17 26.11. 18 1.12. 19 3.12. 20 8.12. 21 , 1 1 Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Используют способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаются по имени, по имени и отчеству, вежливо выражают просьбу, извиняются, говорят спокойным тоном) Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Составлять текст по серии сюжетных картинок Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. 31 26.01. Буква л, звуки л, л*. Чтение слогов и слов. Буква Л (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 32 28.01. Буква м, звуки м, м*. Чтение слогов и слов. Буква М (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. 1 33 2.02. 1 Правильно, отчетливо и ясно произносят слова; выделяют звуки на слух; делят слова на слоги, составляют простые предложения. 34 4.02. 1 Соотносить звук и соответствующую ему букву.Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). 35 9.02. Твердые и мягкие согласные. Буква н, звуки н, н*. Чтение слогов и слов. Буква Н (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. Буква р, звуки р, р*. Чтение слогов и слов. Буква Р (большая и маленькая). Работа в рабочей строке. Буква в, звуки в, в*. Чтение слогов и слов. Буквы В-Ф. Составление и написание слогов. 1 Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. 36 11.02. Буква ф, звуки ф, ф*. Чтение слогов и слов. Буквы В-Ф. Составление и написание слогов. 1 37 16.02. Буква з, звуки з, з*. Чтение слогов и слов. Буквы З-С. Составление и написание слогов. 1 38 18.02. 1 39 25.02. Буква с, звуки с, с*. Чтение слогов и слов. Буквы З-С. Составление и написание слогов. Буква ж, звук ж. Чтение слогов и слов. Буква ж. Составление и написание слогов. 40 1.03. Буква ш, звук ш. Чтение слогов и слов. Буква ш. Составление и написание слогов. 1 1 Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (в-ф). Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). 41 3.03. 42 10.03. 43 15.03. 44 17.03. 45 22.03. 46 24.03. 47 29.03. 48 31.03. 49 5.04. 50 7.04. 51 12.04. 52 14.04. 53 54 55 19.04. 21.04. 26.04. 56 28.04. Звонкие и глухие согласные. Буквы Б-П. Составление и написание слогов. Буква п, звуки п, п*. Чтение слогов и слов. Буква б, звуки б, б*. Чтение слогов и слов. Буквы Б-П. Составление и написание слогов. Буква т, звуки т, т*. Чтение слогов и слов. Буквы Д-Т. Составление и написание слогов Буква д, звуки д, д*. Чтение слогов и слов. Буквы Д-Т. Составление и написание слогов Буква к, звуки к, к*. Чтение слогов и слов. Буквы Г-К. Составление и написание слогов. Буква г, звуки г, г*. Чтение слогов и слов. Буквы Г-К. Составление и написание слогов. Буква х, звуки х, х*. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. Буква ц, звук ц. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. 1 Буква щ, звуки щ*. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. Буква ч, звуки ч*. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. Буква Й, звуки й*. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. Буквы ъ,ь. Чтение слогов и слов. Составление и написание слогов. 1 Песенки, потешки, прибаутки. Сказки. Скороговорки. Пословицы и поговорки. Рассказы. Загадки. 1 1 1 1 1 Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Читать слоги с изменением буквы гласного. 1 1 1 1 1 1 Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки (ш-ж, з-ж). Подбирать слова с заданным звуком. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство 1 Включаться в групповую работу, связанную с общением. 1 Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Включаться в групповую работу. Моделировать звуковой состав слова. Подбирать слова с заданным звуком. Соотносить звук и соответствующую ему букву. Осознавать алфавит как определенную последовательность 1 57 3.05. Страна «Азбука». 1 5860 5.05. 10.05 12.05. Резерв. 3 букв. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Приложение 2 № урока Тема практической работы Промежуточная аттестация Вид работы Материалы Тестовые задания Тетрадь «Школьный старт». Авторы: Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая.
